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MARCO TERICO
En el presente capitulo se desarrollaran los siguientes aspectos concernientes
para la realizacin de esta investigacin como los son: los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas, las bases legales, la definicin de variables, la
operacionalizacin y definicin de trminos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La Prctica de los instrumentos o estrategias motivacionales debe contribuir al
realce de los aprendizajes significativos en los estudiantes. La informacin que se
recabar a travs de la revisin de materiales bibliogrficos e investigaciones
relacionadas con el tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo terico
que ayudaran en la fomentacin de las bases documentales establecidas en esta
investigacin, entre estos se encuentran:
Odremn, Y.(2006), en su trabajo titulado, Rescate de las Estrategias
Motivacionales, en la Formacin Docente de Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas,
concluyendo: est investigacin tuvo como objetivo promover el rescate, estudio y
creacin de las estrategias motivacionales en los estudiantes de la UPEL-IMPM en el
estado Barinas. La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando los
mtodos hermenuticos y la investigacin-accin, Los resultados de las acciones
ejecutadas fueron significativos; se evidenciaron nuevas actitudes en la percepcin y
comprensin de la mtodos motivacionales, as como, el logro de los objetivos
BASES TERICAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt, M. (1998) las define como, Las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. (pg.16)
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje, por lo cual deben ser amenas y
motivadoras. En consecuencia, se pueden definir como un proceso mediante el cual
el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA
TCNICAS
LA MOTIVACIN
La motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil
describir el impulso que existe detrs de un comportamiento. La motivacin de
cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente;
implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El
comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la accin. Esto
implica que existe algn desequilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin existente
entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a
cabo determinado comportamiento que los llevar hacia el logro de esas metas.
CLASIFICACIN DE LAS MOTIVACIONES
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin
interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa). La primera,
surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez
que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos
la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira
alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que nos
empuja a realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la necesidad de
llevarla a cabo. Si, adems,
obtenemos
un resultado apetecible
(xito,
Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino,
ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por
algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de
una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados
apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean y
se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida.
Su motivacin responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un
supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No
sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que
DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.
Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando
llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando
comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisin adoptada. En
otros campos, puede suceder lo mismo. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre
un accidente y debe iniciar un proceso de recuperacin. Se inscribe en un gimnasio y
se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. El
alumno acude regularmente a realizar el programa, pero no porque sienta la necesidad
de entrenarse, sino, porque s autoimpone l deber de hacerlo esperando una pronta
recuperacin. Una vez completada dicha recuperacin, abandona el centro deportivo
y sigue con su rutina de vida habitual.
Otros Autores definen que la motivacin es positiva y negativa.
*
un espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca.
organizacin de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. Cualquier
aplicacin diferenciadora en funcin de otros criterios puede provocar resentimiento
en una parte de los miembros de la organizacin. El aspecto esencial de este sistema
de recompensa es que tiene su propia lgica basada en la membrencia y no en el
rendimiento.
Recompensas intrnsecas y sus consecuencias. Si suponemos que el desafo de
un trabajo por su complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el sujeto
desempee un mayor esfuerzo, y que ese poder motivador depende de las mayores
posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus
propias habilidades hay que reconocer como un procedimiento para ampliar la
motivacin intrnseca, el enriquecimiento del trabajo. Tal enriquecimiento disminuye
el absentismo laboral y, cuando en l se introduce tambin un incremento de
autonoma del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones,
conduce a un incremento en la productividad, en la calidad de los resultados de
trabajo y en la satisfaccin del empleado con su propio trabajo. Tambin la expresin
de los propios valores tiene un efecto motivador para el sujeto. Tambin se incluye,
entre los patrones de motivacin intrnseca, la pertenencia al grupo primario de
trabajo, especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al
proporcionar un sentido de complexin de la tarea y ofrecer la posibilidad de
desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiracin de logro para
todo el grupo. Otro tipo de clasificacin que se le da a la motivacin y que esta
ntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:
INDIVIDUALES PRIMARIAS, representadas por las NECESIDADES
(hambre, sed, sueo, etc.)
INDIVIDUALES COMPLEJAS, donde se unen formas vinculadas al
aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aqu, como MOTIVOS bsicos:
a)La ambicin
b)El nivel de aspiraciones
c)Los hbitos
d)Las actitudes
e)Los incentivos SOCIALES, que son productos ms marcados de factores
ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la
interaccin los diferentes factores que concurren a formarla. Tenemos:
a)La sociabilidad
b)La sensacin de seguridad
c)La adquisicin
d)La escala de valores
e)La respetabilidad
f) Hacer el trabajo que nos gusta
Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo
hacia la accin. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de
una meta u objetivo, tienen carcter psicolgico.
LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL AULA
Detrs de cada modelo de enseanza existe una intencionalidad pblica y
poltica. El currculo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como
posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca tambin
aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El
diseo curricular base de un determinado sistema educativo est condicionado
histricamente por las prcticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.
Dentro de las diversas tareas que implica la elaboracin de un diseo curricular, se
deberan establecer las fuentes y planificar sus niveles de concrecin. En estudio de
las fuentes, se seala:
1.
proceso de enseanza
2.
aceptado.
mejor motivacin por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros
autoritarios y finalmente otros que siendo democrticos o colaboradores logran de
manera indirecta un buen control de la clase.
3. RECONOCIMIENTO
El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no
obstante que es importante considerar qu se elogia y cmo se hace. Lo deseable sera
que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que
son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en pblico favorece la aparicin de las
comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema
relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la
informacin elogiosa se realiza en privado.
4. GRUPOS
Trabajar en cooperacin con otros compaeros tiene ventajas motivacionales
desarrollando el patrn de motivacin por aprendizaje frente al de lucimiento.
Adems resulta teraputico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.
5. EVALUACIN
Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:
a. Dimensin norma criterio: el hecho de dar a los alumnos informacin
normativa sobre su rendimiento favorece la percepcin de que este es dependiente de
una nica capacidad (la inteligencia?)
b. Dimensin proceso producto: si la evaluacin se centra en el producto final,
sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecucin y no
en la totalidad de proceso. Si fallara, intentara hallar excusas que salvaran su
autoestima o se dejara llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo
frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.
ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS
Existe la idea de lo que determina la activacin, dedicacin y ejecucin, la
motivacin en suma, no es un conjunto de necesidades o de factores relacionados con
impulsos o deseos sino el tipo de explicaciones causales que hacemos despus de
cada resultado.
La respuesta dentro de esta teora dice que tiene que haber un patrn
atribucional perjudicial para el mejor aprendizaje, mientras que habr otros estilos
explicativos mucho ms adecuados. Este patrn atribucional se atiene de forma muy
ajustada al de la indefensin aprendida: el sujeto suele atribuir los xitos y los
fracasos a causas externas fijas y no controlables.
actividad.
las reglas mismas de la solucin. El que la preocupacin por los resultados de las
evaluaciones no fomente el inters de los alumnos por aprender y desarrollar las
capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currculo escolar no
significa que tal preocupacin no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qu
hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.
Por lo general, los objetivos qu ms se evalan exigen de los alumnos,
principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de solucin de problemas y
capacidad de aplicarlas de modo ms bien mecnico. Consecuentemente, ser preciso
reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como
modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivacin por el aprendizaje.
5. Necesidad de preservar la autoestima
El miedo al ridculo, a perder la estima personal frente a los dems, produce una
inhibicin de la tendencia espontnea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con
perjuicios obvios en el aprendizaje. As mismo, una preocupacin excesiva por la
estima personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas
para el aprendizaje en profundidad. Pero la preocupacin por la estima tambin
puede generar efectos positivos, se ha observado por ejemplo que ante el fracaso, los
alumnos que haban desaprobado, tendan a aprobar en la segunda oportunidad cuanto
mayor era su preocupacin por quedar bien.
6. Necesidad de autonoma y control de la propia conducta
La preocupacin por actuar de forma autnoma puede tener consecuencias
positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia
de autonoma y control personal es necesario:
BASES LEGALES
Considerando la motivacin y sus estrategias como materia de prioritaria
atencin, se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por implementar este tipo
de metodologa. La normativa legal que fundamenta el derecho a la educacin
integral de todo ciudadano, est contenida en trminos generales, en la Ley
cientfico,
humanstico
es
un
servicio
pblico
est
ciudadana
de
acuerdo
con
los
de
conformidad
con
las
asegurar
el
acceso,
permanencia
de
condiciones
bsicas
para
su
se
promover
estimular
la
Artculo 54
Las actividades de enseanza del ao
el
Despacho
educativo
publicar
desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al desarrollo del lenguaje y todo esto,
conlleva al logro de los objetivos propuestos por el Currculo de la Primera Etapa de
Educacin y por ende a una educacin de calidad.
En consecuencia, la educacin est orientada para que el ser humano pueda
desarrollar su creatividad y adquirir valores que le permitan interpretar y difundir el
los conocimientos adquiridos, razn por la cual, se deben fomentar estos desde las
aulas utilizando estrategias motivacionales que permitan el desarrollo psicomotor de
individuo.
DEFINICIN DE VARIABLES
La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y
las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.
Sabino (1980), establece: "entendemos por variable cualquier caracterstica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un
valor fijo". Por otra parte Briones (1987), define:
Una
variable
es
una
propiedad,
Objetivo General:
Desarrollar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para optimizar el
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la primera etapa de la
Escuela Bsica Vicente Salias.
Objetivos Especficos
Variable
Variable Real
Variable Operacional
Nominal
Diagnosticar el nivel de Conocimientos de
Estrategias
motivacionales
Nivel
docentes,
con las
distintas
o
de
Nocin
informacin
de
Indagar acerca de
los Recursos
Escuela
que
Bsica posee
la
en
que
para
Recursos
el
los desarrollo
alumnos.
Juegos
cuenta cuentos
centros de cultura
grupos folklricos
museos
teatros
bibliotecas
de
estrategias
motivacionales en
los alumnos.
la Importancia
Comprender
de
distintas
estrategias estrategias
motivacionales
que mtodos
deben
los motivacionales
utilizar
Importancia
docentes
de
las
estrategias.
Calidad de
las
estrategias
los
en
valoracin
inters
debern
motivacionales
Rendimiento
el
mejoramiento de
su aprendizaje.
Plantear estrategias que Estrategias
permitan el desarrollo permitan
educativo
motivacional desarrollo
mediante
los
tradicionales,
cuentos,
cultura,
folklricos,
juegos educativo
cuenta motivacional
centros
de
grupos
museos,
que
Intrnseca
el
Estrategias
Extrnseca
Individuales primarias
Individuales complejas
Modelo Target
Modelo Atribucional
Proyecto Carnegle, de
Charms
Grupo McClellan
en los alumnos de la I
etapa
de
la
colaboradores
Modelo
Escuela
socioeconmico
Modelos
contextualistas
Modelos organicistas
Disear
un
taller
de Diseo de taller
en
Diseo
las
Esquema
en
los motivacionales
los
los Participacin
de
planificacin
Actividades.
Desarrollo integral de
los
mtodos
motivacionales.
del docentes.
propuesta
y
de
la actividades
de motivacionales
por parte de los
mtodos
mtodo motivacionales.
Participacin
Importancia
Propuestas
de
actividades.
Reflexin
Integracin
de
mtodos
motivacionales en los
contenidos
de
las
reas acadmicas de
motivacionales para la
integracin
en
la primera etapa.
los
Demostrar
efectividad
de
la Efectividad de las
las estrategias
estrategias
motivacionales en
en
Demostracin
Justificacin
Objetividad en
la
Efectividad
prctica
los
de
las
diferentes estrategias
motivacionales.
Incorporacin de las
en la I Etapa de la
Escuela Bsica Vicente
Salas.
estrategias
motivacionales en el
aula.
pg.22).
MTODOS: Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial si se
hace siguiendo un plan, o de forma sistemtica, ordenada y lgica. (Losada. P. 1991
pg. 15).
MOTIVACIN: son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est
relacionado con voluntad e inters. (Carpenter. D. 2009, Pg. 9)
MOTIVACIN INTRNSECA: se evidencia cuando el individuo realiza una
actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algn
incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico, as como la sensacin de placer, la
auto-superacin o la sensacin de xito. (Gutirrez D. 1976 Pg. 26)
MOTIVACIN EXTRNSECA: aparece cuando lo que atrae no es la accin
que se realiza en s, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por
ejemplo, una situacin social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
(Gutirrez D. 1976 Pg. 26)
DOCENTE: es una persona que ensea una determinada ciencia o arte. Deben
poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseanza su dedicacin y
profesin fundamental y que sus habilidades consisten en ensear la materia de
estudio de la mejor manera posible para el alumno. (Greenberg, H. 1987 pg. 56)
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este capitulo se presentarn los pasos metodolgicos seguidos en este
estudio, cuyo nico objetivo ser: El Tipo de Investigacin, El Nivel de
Investigacin, El diseo de Investigacin, La Poblacin y Muestra, Las Tcnicas e
NIVEL DE LA INVESTIGACION
El nivel de estudio de esta investigacin rene caractersticas de un estudio
descriptivo del fenmeno, por consiguiente este permitir recopilar la informacin en
forma directa. En tal sentido Blalock (1993), define:
Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. Miden o evalan diversos
aspectos,
dimensiones
componentes
del
los
hechos
(datos
primarios),
sin
POBLACION Y MUESTRA
Poblacin
La Poblacin de acuerdo a lo expresado por Sabino, C. (1996), es un conjunto
de elementos (personas instituciones, etc.) concordantes entre, si, en cuanto a una
serie de caractersticas de los cuales se desea obtener alguna informacin. (p 118).
Confiabilidad.
Snchez, A. (1979), Infiere al respecto, Se refiere a la capacidad del
instrumento para arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se
pretende conocer (p 8); de acuerdo a la cita la confiabilidad del instrumento ser real
cuando al ser aplicado a varios docentes , arroje resultados semejantes y estos al ser
comparados se podra determinar la confiablidad del instrumento para su aplicacin..
TABULACION DE DATOS
Una vez aplicado el instrumento (Cuestionario) los resultados obtenidos sern
analizados mediante un proceso lgico y cotejaran o verificaran todos los datos
comunes, de tal forma que la evaluacin sea confiable Lourdes Munich sostiene que:
La Tabulacin de los Datos consiste en determinar grupos, subgrupos, clases o
categoras en las que puedan ser clasificadas las respuestas.......La tabulacin consiste
en reunir los datos en tablas estadsticas (P. 126).
De acuerdo a lo antes planteado una vez que se tenga los datos, se llevara a
cabo la tabulacin en forma manual, donde se elaborar una matriz de doble entrada y
ella se colocara cada uno de los indicadores con su frecuencia absoluta y porcentual
para as poder hacer el anlisis descriptivo inferencial.