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Mousinho
ESPECIAL
R et al.
Renata Mousinho; Evelin Schmid; Fernanda Mesquita; Juliana Pereira; Luciana Mendes; Renata Sholl; Vanessa Nbrega
Correspondncia
Renata Mousinho
Av. das Amricas 2678 casa 11 - Barra da Tijuca - Rio
de Janeiro, RJ CEP 22640-102
E-mail: renatamousinho@ufrj.br
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INTRODUO
Diversos documentos foram gerados ao
longo dos anos por organizaes internacionais
na tentativa de garantir o direito universal
educao, como tambm orientar o processo
de incluso, tais como: Declarao de Cuenca,
em 1981; Declarao de Sunderberger, em
1981; Declarao Mundial sobre Educao
para Todos UNESCO, em 1990; aprovada
pela Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos - Tailndia, em 1990; Informe Final
do Seminrio da Unesco de Caracas, em 1992;
Declarao de Santiago, em 1993; Normas
Uniformes para Pessoas com Incapacidades,
aprovadas em Assembleia Geral das Naes
Unidas, em 1993; Declarao de Salamanca,
de Princpios, Poltica e Prtica em Educao
Especial - Unesco, em 1994; Conveno sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia - ONU,
em 2006. Vale destacar que os documentos da
Unesco em 1990 e em 1994 so considerados
internacionalmente momentos histricos a favor
da Educao Inclusiva1.
O panorama no Brasil tambm no diferente historicamente, onde leis e documentos
foram criados na inteno de garantir o sucesso
da incluso. Assim, a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1998 garante a oferta
do atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino. A constituio, art. 208,
inciso III, o Plano Decenal de Educao para
todos, 1993 2003, e os Parmetros Curriculares
Nacionais de 1999 so exemplos de documentos
que defendem e asseguram o direito de todos
educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394 de 20 de dezembro
de 1996 define, no captulo V, que a educao
para alunos com deficincia deve ser oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino,
assegurando aos mesmos currculo, tcnicas,
recursos educativos especficos para atender
s suas necessidades, mtodos dentre outros
recursos e adaptaes2,3.
Diante da filosofia de incluso como um
movimento mundial, impulsionada sobretudo
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Em junho de 2003, eles passaram responsabilidade da Educao Nacional6. Nos EUA, uma
caracterstica relevante da mediao que
todo o staff, equipe escolar, deve compreender
a dificuldade do aluno, que o faz responder de
uma forma diferente dos outros estudantes.
importante o treinamento dos colegas. O staff
educacional deve ser treinado diretamente para
aquela criana com sua equipe, compreendendo
seus pontos fortes e necessidades prioritrias
para poder atuar com ela. A equipe deve incluir
os professores, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, alm dos pais7. Na Gr-Bretanha, os
mediadores escolares trabalham em escolas com
professores de turma, a fim de ajudar a oferecer
experincias relevantes de aprendizagem para
as crianas. Independente do ttulo que apresentam, ficam baseados em escolas primrias,
secundrias ou especiais. Em escolas primrias
e especiais, eles devem ser os primeiros a ajudar
uma criana ou um pequeno grupo de crianas
com necessidades especiais, ou podem trabalhar direto numa classe particular. Em escolas
secundrias, eles devem trabalhar com uma
nica criana, abarcando todas as reas do
currculo. Cabe destacar que, na ltima dcada, o nmero de mediadores escolares cresceu
impressionantemente neste pas8.
No Brasil, fala-se de incluso com mediador
escolar de modo mais intenso em torno dos anos
2000, mas sem nenhum registro sistemtico.
Aqui surgiram para acompanhar as crianas que
necessitavam de auxlio na sala de aula e este
era orientado pelos profissionais que acompanhavam a criana nas terapias de apoio, aliando
trocas com a escola. Aos poucos essa funo foi
se especializando e ampliando, sendo cada vez
mais frequente sua presena em escolas pblicas e particulares. Exatamente por esse fato,
faz-se necessrio pontuar a atuao da mediao escolar e realizar trabalhos cientficos que
valorizem essa funo, para que assim possamos
refletir sobre os reais caminhos que nos levam
incluso e melhor acolher as crianas que
necessitam destas pequenas, mdias e grandes
adaptaes. Cabe pontuar que, na maior parte
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Desenvolver a flexibilidade tambm importante. O mediador pode atuar criando pequenas mudanas e problemas para que a criana
perceba, inicie, tolere mudanas e aprenda a
lidar com estas situaes.
De acordo com esses autores, por meio da
mediao, a criana pode ser levada a permanecer por mais tempo em atividades sequenciais
que exijam aes complexas e comunicao.
Para isso o mediador pode: lanar experincias
que solicitem vrias etapas na resoluo do
problema (usando uma forma de comunicao);
questionar quem quer resolver o problema; o
que deve ser resolvido e oferecer recursos para
que o problema seja resolvido. A oferta de recursos no auxlio resoluo do problema deve ser
realizada de forma sutil, indicando, por exemplo, onde a resoluo do problema pode ser
procurada e quais as ferramentas necessrias.
A principal funo do mediador ser o
intermedirio entre a criana e as situaes
vivenciadas por ela, onde se depare com dificuldades de interpretao e ao. Logo, o mediador
pode atuar como intermedirio nas questes
sociais e de comportamento, na comunicao
e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras
escolares, e nas atividades dirigidas e/ou pedaggicas na escola. O mediador tambm atua
em diferentes ambientes escolares, tais como a
sala de aula, as dependncias da escola, ptio
e nos passeios escolares que forem de objetivo
social e pedaggico. Tambm pode acompanhar
a criana ao banheiro, principalmente se estiver com objetivo de desfralde, auxiliando nos
hbitos de higiene, promovendo independncia
e autonomia no decorrer da rotina. Isso poder
ser acordado junto equipe escolar, se esta tiver
auxiliar de turma, para que no acontea conflito nas aes. Adaptar a estrutura fsica para
organizar objetos no entorno, evitando grandes
distratores ou exposio daqueles que representam manias uma ao igualmente relevante.
Mediadores escolares tambm prestam apoio
aos professores em sala de aula. Eles ajudam
com as atividades e trabalhos de adaptao individualizada, a fim de permitir que os professores
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Estimulao da comunicao
Como j referendamos anteriormente, uma
comunicao bem sucedida previne problemas
comportamentais que possam interferir com o
aprendizado e o desenvolvimento de relacionamentos sociais. A capacidade de estabelecer e
manter a demanda de ateno durante a comunicao entre pares influencia diretamente no
desenvolvimento de habilidades conversacionais. Ento, o uso adequado de gestos, da linguagem simblica, a habilidade para reconhecer e reparar quebras ou falhas na comunicao
e responder s dicas do contexto e interpessoais
devem fazer parte do repertrio de estimulao
para melhora da comunicao. Neste sentido
que o mediador consegue ampliar e qualificar
os aspectos comunicativos no ambiente escolar.
bem documentado na literatura que o melhor
prognstico de indivduos com dificuldades de
interao, comunicao e interesses restritos
est intimamente relacionado com sua competncia lingustica e comunicativa29.
Alguns aspectos que devero ser estimulados:
Desenvolvimento da comunicao espontnea e funcional;
Aumento do contato visual, reconhecimento das expresses faciais e seus significados;
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Comportamento e socializao
As crianas que apresentam dificuldades de
comportamento e socializao so geralmente
vistas como excntricas e bizarras por seus colegas. Elas tm dificuldade de entender sobre
as relaes humanas e as regras e convenes
sociais. Podem ser ingnuas e no compartilham
do senso comum. Sua rigidez gera dificuldade
em gerir a mudana e as tornam mais vulnerveis e ansiosas. Muitas vezes no gostam de
contato fsico. Se a situao for mal manejada,
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SUMMARY
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