REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre SERGIO ALBERTO VILLELA MARTINEZ
Curp VIMS850131HTS R.F. VIMS850131J9
C.
LRR03
 A
Escuela en donde AMADO L C.C.T 28DPR1726
labora . K
ARECHANDIETA
Grado y Grupo que
6to “C”
atiende
Grado Máximo de LICENCIADO EN EDUCACION
Estudios
PRIMARIA.
Email checolimp_bizkit@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

- Uso de material didáctico

- Participación limitada y controlada por la maestra de grupo
- Monotonía en el desarrollo de la clase

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico influye mucho ya que permite tener la atención del alumnado, es
un recurso visual. le amplia y mejora el conocimiento del alumno
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente
en los alumnos?

La observación, la comparación además que durante el desarrollo de la clase los

alumnos mostraron respeto hacia la maestra.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

La aplicación de los conocimientos previos de los alumnos, la interacción de los alumnos

en el aula, la manipulación del material didáctico y concreto para propiciar una
movilización del aprendizaje en los alumnos

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es la forma de abordar los contenidos en cuestión de enseñanza-aprendizaje de

manera activa entre lazando contenidos, activando conocimientos y habilidades
en los alumnos

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
La diferencia es que esta propuesta realizada en la reforma educativa hace
reflexionar al alumnos y logra hacerlo critico, hacerlo parte de la propia
enseñanza, al maestro lo actualiza y muestra la forma de entrelazar los
contenidos para mejorar los conocimientos y habilidades de los educandos.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?
Primero realizar una buena planeación atendiendo todos los contenidos que se
deben enseñar. Los evaluamos conforme a evidencias de sus trabajos

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Español: Escenificar una obra de teatro ubicar y señalar las funciones y términos
en que esta integrada la obra como personajes y acotaciones.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son
Escuela dadas “en la marcha” , es necesario trabajarlos , eso exige tiempo,
gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
competencia. (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia

lectura dé un moviliza la
ejemplo de la vida
cotidiana donde capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
se emplean información o donde se emplean competencia o consejos y
competencias. también distintos conocimientos: concepto

de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de

puntos de señales geográficos.

¿Cómo necesita Es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos,

trabajar el proponer
profesor para
formar en tareas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos y
competencias? habilidades.

Como organizadores de didácticas y actividades que tengan sentido

para los alumnos y que los involucre, generando aprendizajes
fundamentales.
 ¿Qué tipo de * Es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos,
evaluación exige proponer
el enfoque por
competencias? tareas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos y
habilidades.

Como organizadores de didácticas y actividades que tengan sentido

para los alumnos y que los involucre, generando aprendizajes
fundamentales.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela No se trabajan la transferencia y
movilización de modo que los alumnos
no llevan los conocimientos a las
situa-
La escuela de los años cincuenta
y más allá sigue marcadamente
imbuida por el modelo antiguo
mezcla del formalismo y de
enciclopedismo.

ciones de la vida cotidiana.

Concepto de Facultad de movilizar un conjunto La competencia es una aptitud

competencia. de recursos cognoscitivos, para para realizar tareas

enfrentar con pertinencia y eficacia

una familia de situaciones

De acuerdo con la Menciona el ejemplo de un piloto

lectura dé un ejemplo de un avión durante un vuelo,
de la vida cotidiana Saber atender a un niño enfermo; ante una gama de situaciones que
donde se emplean esta competencia moviliza pueden ir desde situaciones
competencias. capacidades y también únicas e inéditas, caracterizadas
conocimientos por la incertidumbre cuya
solución depende de comprensión
y como son puestas en práctica
las competencias.

¿Cómo necesita Como organizadores de situaciones Enfrentando al alumno a las

trabajar el profesor didácticas y actividades que tengan tareas y no mediatizando la
para formar en sentido para los alumnos y que los transmisión de conocimientos.
competencias?
Involucre generando aprendizajes.
¿Qué tipo de Sólo incluye tareas contextualizadas y Evaluación formativa, tiende a
evaluación exige el a problemas complejos apreciar el proceso logrado por el
enfoque por alumno y a comprender las
competencias? dificultades que se encuentra
durante un aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de Durante algún tiempo la maestra Jimena considera
que aprender las reglas ortográficas implicaba
superar una enseñanza que, en la mayoría
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
de los casos, se ha reducido al
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
aprendizaje memorístico de durante un tiempo, hacia el final del año escolar
conocimientos, hecho que conlleva la todo esto había sido olvidado. Por esta razón, visto
dificultad para que éstos, puedan ser cómo sus alumnos han mantenido su interés
aplicados en la vida real. por escribir de forma correcta.

consideró importante modificar su sistema

mediante un proyecto en el que sus alumnos

escriben cartas y mensajes a los alumnos de la

maestra Rosaura de un municipio diferente, ha

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicitó a cada grupo una lista de las
zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de El Maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
abarcar el ámbito social, interpersonal, temas de historia no siempre entusiasma a su
personal y profesional. alumnos, sobre todo los temas más alejados de sus
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
mide reglamentariamente una cancha y su portería?
Con el fin de que establezcan la comparación entre
la oficial y la que usan en la escuela para lo cual
necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del espacio
de un juego oficial de futbol.
El trabajo por proyecto, en equipos donde los
alumnos practiquen la responsabilidad, el respeto,
tolerancia, cooperación y la colaboración
que les ayudará al desarrollo de su personalidad.
EJEMPLOS
intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre
la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan la razones sobre
las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
cultura.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero
que aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año escolar
todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de u
municipio diferente, ha visto cómo sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma correcta.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesi- nos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo
lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto, los maestros decidieron que
deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear sus conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces pluriétnicas y multicultural. La RIEB
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza
que la escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecia y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
La Maestra organiza actividades por equipos y
permite la rotación de integrantes para lograr la
integración total de grupo en lo cuál inicia a sus
alumnos en valores como la tolerancia, respeto,
responsabilidad y colaboración, además emplea
equipos en diversas clases para trabajar todas las
áreas de desarrollo.
IDEA CLAVE 10

No existe una metodología propia para la Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
enseñanza de las competencias, pero si
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
unas condiciones generales sobre cómo
tipos de reglamentos y normas (respetar las señales
deben ser las estrategias metodológicas,
de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los
entre las que cabe destacar la de que adultos mayores, no beber en la vía pública). Al
todas deben tener un enfoque conocerlos los alumnos se percatan de que los
globalizador. adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto
alumnos de la escuela tampoco respetan los
reglamentos escolares, esto motiva un debate en el
que reflexionan sobre sus actitudes.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el La maestra pidió a los productos para jugar a la
alumnado ha adquirido de una tienda, los alumnos realizaron diversas compras de
competencia, es una tarea bastante los productos usando billetes y monedas de
compleja, ya que implica partir de diferentes denominación. Dando feria y llevando
situaciones problema que simulen varios productos con lo cual simulo una situación de
la vida real y los observo si los alumnos habia
contextos reales y disponer de los medios
adquirido dicha competencia.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en
esta propuesta curricular?

Esta basada en las siguientes competencias para la vida: para el aprendizaje

permanente, para el manejo de infrmacion, para el manejo de situaciones, de la
convivencia y para la vida en sociedad. Y se divide en los siguientes campos formativos,
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del
mundo natural y social ; desarrollo personal y para convivencia los cuales se dividen en
8 asignaturas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Una semejanza es que los conocimientos, que se buscaban en el alumno, los utilizara
para aplicarlos a la vida cotidiana y pudiera enfrentarlos con éxito en una sociedad.
Otra similitud es que continua trabajando en el área de matemáticas con ejes temáticos
aunque en la nueva reforma se han Reducido.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

Requiere mayor atención los aspectos o ejes en los que se organizan cada una de las
Materias para que el docente reevalúe sus competencias, habilidades, para enfrentarse
a la tarea importantísima de impartir y construir el conocimiento

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Nos ayuda a los docentes en nuestra planeación didáctica ya que funge como guía y
nos da habilidades y destrezas que tenemos que desarrollar en los alumnos

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.

 ✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que se espera trabajar por proyectos didácticos teniendo una ilación del tema que se va
analizando. Esos aprendizajes esperados a partir del trabajo por dichos proyectos tiene
como fin aplicarlos o vincularlos en la vida cotidiana del alumno

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

De acuerdo a la medida en que los alumnos conciban o no o de manera parcial

los aprendizajes esperados, el profesorado puede diseñar y elaborar estrategias
pertinentes que se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de
los niños.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Un mal manejo en el enfoque que se le da a una determinada lección, o la falta de

conocimientos del profesor en la intención didáctica que puede tener un tema, puede
traer consecuencias en la adquisición de estos aprendizajes esperados

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Las secuencias didácticas del Área de Matemáticas, son claras las intenciones
didácticas asi como los propósitos que se persiguen de dicha lección, ya que
éstos tienen como fin guiar al profesor en la precisión del aprendizaje esperado,
porque en ocasiones el docente tiende a dar una lección dando su propia visión
o lo que se cree que se tiene de intención o aprendizaje del alumno

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

SECUENCIA DIDACTICESCUELA: PRIMARIA FEDERAL “AMADO L.

ARECHANDIETA “ C.C.T: DPR1726KGRADO: __ 6° _
BLOQUE IV SEMANA:______________________
APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN
CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO INTERNO DEL POLIGONO.

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION

PROYECTO O DIDACTICOS
CAMPO FORMATIVO O AMBITO CONTENIDO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, Con un hilo rodear Libro de Mediante la

espacio estimación mediante diferentes objetos texto, resolución
y y cálculo. diversos circulares y hallar en cuaderno de los
medida. procedimientos, cada caso el cociente del problemas.
la longitud de entre esa longitud y el alumno,
una diámetro tubos u
Pensamiento
circunferencia. objetos
Matemático Organizar los datos en redondos,
una tabla. cordel,
regla.
Analizar los errores de
las mediciones y dar el
valor aproximado de
“pi”, con dos cifras
decimales. (Se sugiere
objetos circulares
mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven

diferentes tubos, caños
de agua u objetos
similares y pedirles que
se expresen en
términos de longitud
del diámetro. “es un
caño de 30cm; una
manguera de...)

Por equipos analizar

los problemas que
plantea el libro y
contestarlos.

Presentar al grupo sus

respuestas.

Realizar problemas
similares en su
cuaderno y que los
resuelvan
individualmente.
 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES

*USO DEL *FALTA *ESTA ADAPTADA A *SON ACTIVIDADES

MATERIAL EJERCITACIÓN LAS NECESIDADES Y QUE PARTEN DEL
USO DEL π TANGIBLE. CARACTERISTICAS INTERÉS DEL
*ESPECIFICAR DEL AULA ALUMNO
*TIEMPO DE LA TIEMPO
SECUENCIA
6 SEXTO GRADO

*FUNCIONAL EN *ACORDE A LOS *PORQUE EL

LA VIDA DIARIA MATERIALES QUE MATERIAL A
Cuadro comparativo PUEDEN ESTAR AL UTILIZAR ES DE
ALCANCE DE LOS FACIL ADQUISICIÓN
ALUMNOS PARA EL ALUMNO.
Comentario final *GRADUAL DE *PORQUE SE
ABSTRACTO A LO PROPICIA EL
CONCRETO DESARROLLO DE
DIVERSAS
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA.

*PLANTEA *PORQUE ES UNA

ACTIVIDADES SECUENCIA
INDIVIDUALES DIDÁCTICA

*TOMAR
ENCUENTA LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Estrategia dirigida La Realización de Que los alumnos

al grupo clase, el una carta de desconocen, las
Definición del tema Prof.. anima y opinión sobre una carta de opinión de
y objeto central del modula la noticia periódicos y se
proyecto, caso o experiencia pero no encuentran ajenas
problema. decide todo: el a las características
alumno participa de éstas
propositivamente

Materiales como:
Diversos tipos de
Establecimiento de periódico ,
materiales a los materiales
que se puede impresos
recurrir para
resolverlos.

Trabajo en equipo,
binas o equipos de
Estrategia General 5
de trabajo con los
alumnos.

3 etapas

Etapas de 1.- Organización del

valoración de trabajo
avance del trabajo.
2.-Intercambio de
ideas para formullar
una opinión
compartida

3.-Presentación del
proytecto bien
estructurado .

Valoración de
resultados.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta la elaboración del
proyecto o caso , es el modelo de la estrategia de proyectos, el cual orienta a una
producción completa en el sentido amplio de la experiencia cientifica ,texto creación
artística o artesanal, exposición, encuesta entre otras. Es una estrategia dirigida por el
grupo –clase, el Prof. Anima y modula la experiencia.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

El de casos, porque se parte de un problema en particular en donde cada uno de los

alumnos proponen diversas soluciones en base a sus experiencias

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS
DESVENTAJAS

PROYECTOS
ESTA MAS ESTRUCTURADO Y PLANEADO A VECES
NO SE CONCLUYEN

CASOS

SON ESTRATEGIAS CORTAS EL

DOCENTE EJERCE MAS INFLUENCIA

EN
EL DESARROLLO.

PROBLEMAS

SON REFLEXIVOS Y LOGRAN UNA CONCEPTUALIZACION NO TIENE

UNA ESTRUCTURA GRADUAL

Y EXPERIENCIA PROPIAS. NI UNA

EXPERIENCIA INTERMEDIA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
 experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA AYUDANDO A
LA GENTE DE HAITI.

6 GRADO
ASIGNATURA: ESPANOL
PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA
CARTA.

ACTIVIDADES:
ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.
RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.
PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y
DESPEDIDA.
REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

TRANSVERSALIDAD
GEOGRAFIA:
TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI
PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE
HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y
RECONOCER QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO
DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR
RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:
TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS
PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O
DESASTRES NATURALES
APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS
EN CASO DE UN DESASTRE NATURAL.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.
ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.
MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.
REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:
TEMA: USO DE GRAFICA
PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN
EL MUNDO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE
GRAFICAS BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS
PRESENTACIONES ESTADISTICAS.
INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA
RITCHTER.
REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.
GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:
TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI
PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA
CONSECUENCIA DE SU INESTABILIDAD POLITICA.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.
INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.
RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE
TIENEN.
REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:

TEMA: AYUDA HUMANITARIA
PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES
NATURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA
SOLIDARIDAD
ACTIVIDADES:
BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.
CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE LOS
PAISES BRINDAN A LOS PUEBLOS EN DESGRACIA.
REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR
CUANDO SE SUSCITE UNA DESGRACIA EN UN PAIS LEJANO.
REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para unificar
criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y llevando un

mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios alumnos planean y vigilan su
avance; el aprendizaje basado en problemas utiliza la resolución de cierta dificultad para
generar actividades que permitan al alumno lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje
mediante casos genera actividades en base a una problemática específica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un cambio en la
actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de

estrategias en las cuales vinculamos todas las materias.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
Los campos formativos educación básica (lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, el desarrollo
personal y para la convivencia) las 5 competencias por asignatura para la vida (para el
aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones,
para la convivencia y para la vida en sociedad) .Aspecto en que se organizan las
asignaturas

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Todos pero principalmente las competencias, ya que al poner en práctica las actividades
deben ser verdaderos retos que el alumno pueda superar y desarrolle sus habilidades
que las pueda utilizar en posteriores problemas que se lleve para la vida.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

En ocasiones tenemos que trabajar con temas atrasados que por situaciones ajenas a
nosotros como visitas a secundarias, concursos, y exámenes no logramos ver y ahí
anotarlas.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
El conocimiento de la reforma en cuanto a la terminología y su aplicación, también
manejar correctamente la transversalidad, saber conducir a el alumno y desarrollar las
competencias que en muchas ocasiones los propios maestros las tenemos limitadas y
que logremos adquirirlas al mismo tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus
implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
Profesor (a): Sergio Alberto Vilela Martinez
Grado: 6o Grupo: “C”
Bloque: 2
Secuencia de aprendizaje
Tema Competencia Actividades Contenidos Aprendizajes
Transversales esperados

Español Reúnan información Pedir lluvia de ideas sobre los juegos que Historia Que los alumnos Cart
para redactar un conocen , tomar en cuenta que sera para conozcan y usen las
Juguemos a instructivo los alumnos mas pequeños. características graficas de
jugar Plum
textos instructivos
Leer instructivos para recordar sus
características. Hoja
Use numerales o viñetas
Identificar los verbos en modo
imperativo y si están en segunda como ordenadores para
L. E
persona . indicar una secuencia de
Realizar un borrador en una hoja blanca actividades en instructivos
Lápi
, tomando en cuenta los materiales , los
pasos correctos paera ejecutar el juego Usa verbos en infinitivo,
( se hace la revisión de los adejetivos y adverbios
requerimientos , la organización gráfica y para lograr un efecto
el lenguaje adecuado. determinado en textos
Realizar en hoja blanca un manual de
juegos instructivos
Finalizar con la realización de el
instructivo del juego en cartulina.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.