DIPLOMADO EN TRASTORNOS DE LA

NIEZ Y ADOLESCENCIA

MARIA ELENA VELASCO

2015-2016

INDICE
1. Descripcin del concepto adaptativo: Aspectos afectivos

2. Desarrollo de objetivos generales y especficos

3. Determinacin de actividades y resultados esperados

4. Conclusiones

5. Recomendaciones

6. Bibliografa

MODELO DE ADAPTACIN: ASPECTOS AFECTIVOS

DESCRIPCIN DEL CONCEPTO ADAPTATIVO
De entre los modelos de adaptacin, considero que los Aspectos afectivos tienen una
importancia significativa debido a que los afectos, las emociones son el motor que impulsa
muchas de las conductas que tenemos. Adems el control de las emociones influye en la manera
de resolver situaciones difciles.
Al reflexionar en las circunstancias de un estudiante con TDAH, a menudo es etiquetado de tal
o cual manera, por sus emociones; sin considerar que es un ser integral.
Las personas con TDAH pueden tener dificultades para interiorizar sus emociones y para controlar
la intensidad de las mismas (autorregulacin emocional). No se trata tanto de que las emociones
que experimentan sean inadecuadas como de que no son capaces de guardarlas para s,
manifestndolas exteriormente con ms intensidad y duracin que sus iguales. El resultado es una
conducta inmadura, fcilmente alterable y con baja tolerancia a la frustracin y a la demora.
(http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m2/dificultades_emocionales.html)

Los estudiantes con TDAH presentan rasgos afectivos y emocionales que directamente influyen
en su autoestima, en la motivacin que tienen para aprender, en cmo responde ante el clima
educativo, en la manera como expresan sus sentimientos, en el modo de resolver problemas y en
el manejo de la frustracin.
Generalmente los estudiantes con TDAH, tienen un pobre concepto de s mismos debido a que su
rendimiento no est al nivel de los dems estudiantes; razn por la cual su autoestima se ve

afectada. En vista de ello, la manera como nos dirijamos, sea con palabras, gestos o acciones,
influir directamente en el desarrollo de los estudiantes TDAH y por ende en su conducta.
Igualmente por no tener control de sus emociones al manejar la frustracin originar en los
estudiantes TDAH, sentimientos negativos de disgusto, ira que podra desembocar en conductas
agresivas.
Con el fin de minimizar estas conductas, debemos realizar una buena intervencin
psicopedaggica adaptada a los aspectos emocionales del estudiante TDAH.
Desarrollo emocional/autoestima. No se debe olvidar la importancia de un adecuado
desarrollo emocional del nio, cuidando los mensajes que se le hacen llegar y los
comentarios que puede escuchar. Debemos ayudarle a afrontar sus dificultades con
realismo y espritu de superacin. Necesitan ayuda para comprender sus emociones y
controlarlas. Es importante ayudarle a distinguirlas y hablar de ellas. Los fracasos
continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que conviene proporcionarle actividades
en las que pueda obtener xito y disfrute. (PROTOCOLO DE INTERVENCIN
EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TDAH, p.18-19. Recuperado de
http://www.arpanih.org/fileadmin/usuario/pdf/protocolo_tdah_2012.pdf_.pdf)

DESARROLLO DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL
Crear un modelo adaptativo basado en los aspectos afectivos de los estudiantes con TDAH, con
el fin de que consigan un desarrollo lo ms normal y feliz posible.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar un buen concepto de s mismos en los estudiantes TDAH.
Brindar una motivacin acertada con palabras, gestos o acciones a los estudiantes con
TDAH, para encauzar sus acciones.
Proveer las herramientas necesarias a los docentes con el fin de mantener un clima
educativo propicio a las necesidades de los estudiantes con TDAH.
Conseguir que los estudiantes TDAH logren expresar sus emociones y sentimientos de
una manera eficaz.
Mediar en los conflictos individuales y entre pares que surjan con estudiantes TDAH.
Orientar a los estudiantes TDAH con el fin de que consigan un buen nivel de tolerancia a
la frustracin.

DETERMINACIN DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS

ACTIVIDADES
Alabarlos cuando acaban una tarea correctamente,

RESULTADOS ESPERADOS
Reforzar su deseo de realizar tareas

con expresiones como: BIEN HECHO o LO

HICISTE BIEN.
Ofrecindoles un refuerzo positivo luego de
demostrar una conducta adecuada. (PREMIOS
MATERIALES O SOCIALES)
Ser el ayudante del docente para repartir
materiales.
Sentirse aceptados, valorados y
Ser el estudiante de la semana al colocar su
queridos, lo que contribuir a elevar
foto en la cartelera.
su autoestima.
Tener ms tiempo en el computador.
Enviar una nota al padre recalcando su
conducta adecuada.
Brindarles atencin con la mirada, con una sonrisa o
con tocar su hombro mientras ejecuta sus tareas.
Con la utilizacin de un cuadro y pictogramas de

Que conozcan e identifiquen cules

distintas emociones, estimular a los estudiantes a

son las emociones que pueden

colocar su foto en la emocin que estn sintiendo en

sentir, ante diferentes estmulos o

ese momento.

circunstancias.

Motivarlos con tareas que sean de su inters.

Que demuestren a mayor grado su

iniciativa, creatividad en
actividades de su agrado.

Integrarlos en grupos de trabajo con estudiantes que

Que aprendan a trabajar en equipo

tienen un buen rendimiento, con la supervisin del

manejando de manera correcta sus

docente en caso de conflictos.

emociones.

Cuando el estudiante con TDAH no pueda manejar

Mejor manejo de la frustracin.

su frustracin, explicar por medio de historias o

cuentos que ante todas las personas aparecen cosas
que no podemos realizar, pero que se debe aprender
a controlar las emociones.

CONCLUSIONES
Como Psicloga Educativa he palpado las dificultades que sobrellevan los estudiantes con
TDAH, sus familias y los docentes. Adems he considerado que los aspectos afectivos del TDAH
no han sido objeto de un estudio profundo. En vista de esta situacin, este trabajo va encaminado,
como un granito de arena, a mostrar la manera de realizar un modelo de adaptacin centrado en
los aspectos afectivos.
Al conocer cada aspecto afectivo al cual dar seguimiento y cuidado en el estudiante TDAH, se
determina que actividades realizar y las expectativas que se tiene luego de realizadas las mismas.

RECOMENDACIONES
Utilizar un lenguaje adecuado al referirse a los estudiantes con TDAH, sin crticas
despectivas.
Incluir al estudiante con TDAH en todas las actividades que realice en el aula.
No etiquetar al estudiante por un trastorno o dificultad que manifieste, tratarlo por su
nombre con el mayor respeto.
Cuando se enven notas a los padres de familia en cuanto al estudiante, primeramente
recalcar sus logros o avances, aunque sean mnimos, para luego pasar a describir la
situacin o conducta inadecuada.

BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA
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