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1,1v': 07
I

EL CONCEPTO DE GRUPO Y LOS PRINCIPIOS

ORGANIZADORES DE LA ESTRUCTURA GRUPAL EN
EL PENSA1Y1IENTO DE ENRIQUE PICHON-RIVIERE

\')~V,-.A

...
ZA ..,A"";,: .A. .....
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l'

'1

.C{ -'''''''/0

En junio de este ao, una noche +-nuestra hora habitual

de dilogo y de trabajo- Pichn y yo nos entusiasmamos
con un proyecto: escribir un libro que, tomando como eje
la temtica del grupo, "los organizadores grupales", fuera
una exposicin sistemtica de nuestros actuales desarrollos
"en Psicologa Social.
',-- Lo amplio de la temtica planteaba en principio un
problema de estructuracin interna de la obra y en: consecuencia, lo primero que debamos resolver era un diseo
que le diera coherencia.
Otra noche, mientras estacionaba el auto, surgi en m
el diseo de ese ordenamiento de temas. Baj apurada para
escribirlo, con temor de que se me perdiera esa estructura,
cuando se acerc un grupo de gente y me pidi .que llevara
al hospital a una mujer que aparentemente sufra un ataque
epilptico.
.

* Artculo publicado en Temes de Psicologa Social N 1, 1977,

Y reproducido en el N 6 'de la misma revista, 1984.
=77

Horas ms tarde, al comentarle

a Pichon mis esfuerzos
tragicmicos
para transformar
un Citren en ambulancia,
a
la vez que no olvidar el diseo del libro, l se ri y me
dijo: "en el momento
menos esperado te encontraste
con la
epilepsia,
eso parece una herencia".
(Para quienes no lo
saben fue uno de los temas que apasionadamente
investig
a lo largo de su vida).
Proyecto y herencia son hoy, para m, a pocos meses de
su muerte
dos palabras+que=se
articulan
dolorosamente,
pero con un sentido
profundo,
de tarea, de elaboracin
de
esa muerte.
El jndice
que retrabajamos
con Enrique es ahora algo
ms que un esbozo. Se desarrolla
como un libro, segn el
propsito
inicial.
Este artculo
sintetiza,
para Temas de Psicologa Social,
algunos de esos desarrollos.
E. Pichon Riviere caracteriza
al grupo como Pun conjunto restringido
de personas que ligadas por cons'uites.?e
tiempo y espacio y articuladas
por su mutua representaclOn
interna
se propone,
en forma explcita
o implcita,
una
tarea que constituye
su finalidad, interactuando
a travs de
complejos
mecanismos
de asuncin
y adjudicacin
de
role(:,)
--------------------.
Qu es una definicin sino el intento de conceptualizar
la esencia de un pro.ces.o.,- los :Qrincipios Que rig..eil-filLe..mer-g~mci~~arrollo?
Ilefinir _es _establecer las .de.:t.er.minaciones especficas
de un fenmeno,
su naturaleza,de
maneEa
taJ~
el concepto
constr:uiillLrefleje
el .ectQI..Q~-1--I~~~
..
Ck':l:~ce
referericia.
Ese reflejar l realidad concreta significa dar cuenta de un hecho, de un proceso, en una perspectiva totalizadora,
es decir, en la articulacin
de elementos
internos y relaciones externas.
Slo cumpliendo
esta condiciri el concepto adquiere su
calidad cientfica, __sui carcter.z.de.rconocirniento
objetivo,
guardando
con la realidad
a la que reenva una relacin
instrumental.

78

l.

'

La

definicin,

como.

conceptualizacin

.<.;.~~------_.--

.. __.. ,---

"

de la

rem2!! ent()_I1ces-..-Cl_lo~Dnr,-clplOs
_?!.ganlz._~IdC)r~_~_~lntr:!.!~I2s.'
__
C_'Cll1~el
proceso que se ha investig~~L0--=d
------

____ A la definicin,

al sealamiento
de los organizad ores
internos,
al discernimiento
de lo esencial
fenmeno),
se llega desde una tarea'
de cbhoracil,
de la experiencia,
de retrabajo elel material
so de abstraccin
en el que, en una labor
e
integracin,
se construye
la visin mltiple que emerge en
el concepto.
Es este carcter totalizador,
esta multilateralidad del concepto,
el que permite hablar de una visin que
supera aquella meramente
experiencial,
la que nos aporta
sobre los fenmenos
una imagen parcializada,
fragmentaria.
La elaboracin
conceptual
de la experiencia
supera al
conocimiento
emprico
en tanto
significa un in tcrrogarse
por la esencia -lo
que trasciende
lo empricopero echa
sus races en la experiencia,
se funda en ella, ya que es slo
desde los hechos mismos que stos pueden ser interrogados,
siendo la experiencia
concreta
el lugar desde donde se
construye toda pregunta pertinente.
Esta reflexin
epistemolgica
no se incluye al azar en
mi trabajo. Por el contrario,
tiene el sentido de sealar la
concepcin del conocimiento
que fundamenta
y encuadra-la
elaboracin
terica de Pichon-Riviere, a la vez que el delinear el itinerario
de un pensamiento,
en el que se
reconstruir
un camino, que tornando
corno
te
da lo fenomnico
-lo
que en forma inmediata
nuestra experiencia-r
se
al enunciado
de lo que denominarnos principios organizadores
internos, configurantes
de
la estructura
grupal.
.
Interrogarnos
.acerca de la esencia de lo
no es
una tarea intrascendente,
ya que al preguntarnos
qu es un
grupo, cul es su estructura,
qu es lo que define al grupo
corno tal, cul es la sustancia de ese procesc~~?!:":~~~",,,,,r;,.
estamos cuestionandonos
acerca de la esencia ele la situa- ----.
cin que constituye
el escenario,
el horizon
de tocla

En consecuencia
la temtica del grupo
necesariamente
l la problemtica
del sujeto.
Para [;~nriq ue Pich on-Riviere
la
en sentido
estricto,
se define como social a partir de la conce.f.!cin del
que es entendido
com0t.:.:.~ergen@coi~urado
en
una trama compleE,----',;;nJ
que se entretejen
vl11culos Y
rlacones-soc;;lies:Segn el planteo'pichoniano
la subjetivid~d- est deterll1inada
histrica' y socialmente,
en tanto el
sujeto se constituye
como talen proceso de interaccin,
en
una dialctica
o interjuego
entre sujetos,
de la que el
vnculo,
como relacin
bicorporal
y el grupo, como red
i vincular,
unidades de anlisis,
~
sujeto aparece
entonces
bajo lL'1' doble carcter:
como agente, actor del proceso interaccional,
a la vez que
configurndose
en ese proceso, es decir, emergiendo y siendo determinado
por las relaciones que constituyen
sus condiciones concretas de existe~ciaJNuestra
reflexi~n. ~,la que
plantearnos
como Escuelaparle de una definicin
del

'I:.6REA, en la que el sujeto se pro~

sobx.e~etJJJ.L:mdo
externo, sobre su contexto
inmediato,
con una estrategia,
I!:ln-acrrrecciOi.1iiIaad (proy ecto T8l1~urniacer
que-1--mocrlf'ca,
Este interjuego
entre neceSIdad y satlSIaccitr-n;-furrdante
de toda 'tarea, de todo aprendizaje,
define al sujeto Como
sujeto de la accin, como actor, situndolo,
a partir de sus
tareas concretas, en su dimensin
histrica, en su cotidianidad, en su temporalidad.
El hacer, la-tarea,
ocupan-un-lugar
fundante en la
conc'P'ci6i:;- PIcho11lanadel
sujeto, y en consecuencia
en 1a-

humana.

e~,a,',b,orac~on
,de un, "c,~te~e-:',(de Sal"u~,e,n ~rmi~os de ada~ta-_
a la realIdadt.:El
SU]eLOes sano' en la medida
ei(que- aprehende-la
realida'den
lUla perspectivaintegrwora
y tiene capacidad
para transformar
esareahdad
transformandose a la vez el rusmo" "
'" , '
,
~'

cion activa

a:
CY

sujeto como "s~~d:',

,~~~de
nu;:st~~~~s.~~k?ntra:Q.CJPJ1~~nte a/e~e~llJeto
como ser VlVO, interjuego el1~d
erncl:gcn't,,,, del"inLr.camSl'l D1atena[C(eCI~Jis~
n-idi}rla'sfst;l:ion
efe' :sa/~sidaCl.
EsacoIltraciiccin!l)
interrlvuelcaaI'sujeto'sobf
cl~mUndo externo en busca de
I
la fuente de la gratificacin
en la relacin con otro sujeto.
La necesidad, experimentada
como tensin interna, reenva
o reabre ese nterjuego,
en tanto promueve en el sujeto la
realizacin
de' nn conjunto
de operaciones
materiales
y
simblicas,
a las que se denomina
conducta.
Determina
en
l una accin concreta, transformadora,
destinada a la satisfaccin de la necesidad.
La accin transforma,
modifica al
contexto, pero tambin al- protagonista
de la accin, adquiere entonces la condicin de aprendizaje.
As .el sub-jectum,
el "sujeto-sujetado'Lde
la necesidad,

:[1

se>,Il2e~~~r[osrcE~-a~parti:Cdel~ix,la_,S~J;~@
Clgl'L_- la_~n.E:c.e-,slc;l.cl)
c~~~_~e.,,;~::t.'C,~cl._n
destinada a o bt.cner la gratificacin,
es la condicin

de una

--------------~--~------

80

/?<

"El sujeto est 'aCtivamente

adaptado'en
la medida en
que mantiene ,lUl nterjuego
dialctico con el medio, yno
una relacin rgida, pasiva, estereotipada,
La salud' mental
consiste
en aprendizaje
de la realidad,
en una relacin
sintetizadora
y totalizante, en la resolucin de las contradicciones que surgen en la relacin sujeto-mundo".
Desde Pichon-Riviere
entonces;' la Psicologa Social no
es una psicologa
de los grupos, sino-;ma-ret.reXion __acerca
',QelsU]8tO y su coffip6rtamiehto~
P~lQ_1a-Cli.fitepcifl'~ht\F
l~eto,
esta jerarg~iz.acin de s~ determinaci?~ial
implica ur~erspectiva,
delmea un estilo d~ abor<!'.ll~._<
_!.ees~
sujeto: en ~terior
de la redYincular,
en la que emerge y
~nfi~~a
a ,P~
de .,esa .contra~icci.ri
int~lP_~lITi'-r}il.
~_y..-la.-satisfa~GJ..on.
De alh la importancia
de lo
grupal, en tanto escemmo e instrumento
de la constitucin
del sujeto,
Esta concepcin
vincular
del sujeto es elaborada por
Pichon-Riviere a partir de su prctica clnica, en la que se le
revela el mundornterno
del pa:;ieJJ.k,_.~me_nsJ9n
jntrasubjetiva, estructurada
~omo, uni~intemo[,un escenario
interior en el que se reconstruye
la yama:vmcular
en la que

'Lo t

-- "~-'?f-~

- 81

1
,
:i

. j

l'
I

,
'1

ese sujeto est inmerso,

trama en la que sus necesidades
cumplen su destino de gratificacin
o frustracin.
La determinacin
recproca
entre interaccin
grupal y
acontecer
individual,
y la consecuente
concepcin
de la
subjetividad
est
presente
en
el pensamiento
de
Pichon-Rivire,
no slo en la nocin de vnculo, o en la de
mundo
interno
estructurado
como
grupo interno,
como
trama relacional internalizada,
sino en la postulacin
acerca
de la enfermedad
mental como emergente
de una dinmica
vincular, la del grupo familiar, dinmica que en ese momento aparece generando patologa.
~l que enferm~81
portavoz ms sealado
de es.e-pX-G0@&8,-y-su-sonductaT"sultado
Ie-ra'""Tntole~cia
a un determi~3.g9_JILQJ_desufrimient6;-'-remi't-e-;-TlJm6S~a--una-mJ2.dalidad.-de_il1J~r~_c,cin
q;.Ie-- en ese lTl.2ITI.~ntQQP_eE3.
__~orno condicin
de
p~-d:ukcindees-e_~:riip..9rta!Pi~D:t()_p<:ttolgico:
.,
Para Enrique Pichon-Rivire,
la unidad de interaccin
en
la que el sujeto emerge, es el contexto
pertinente,
lo que
debe ser focalizado como objeto de reflexin para comprender a ese sujeto, la articulacin
de sus determinaciones
internas y externas.
De all el abordaje grupal-familiar
del
proceso del enfermarse,
y la instrumentacin
(tran~fo~madora) de la interaccin
familiar como elemento t;;ape:rtlco.
- La conducta
es, segn D. Lagache, el
con.lunto?eoperaciones
materiales
y simblicas por las que un orgam~mo en situacin tiende a realizar sus posibilidades
y reducir
las tensiones
que amenazan
su unidad y lo motivan".
En
tanto el fundamento
de esa conducta
est en la contradiccin necesidad/satisfaccin,
esa contradiccin,
reenva
al
contexto vincular del sujeto, ya que el vnculo, la experiencia con el objeto es el escenario de la gratificacin
o de la
frustracin.
En consecuencia
la conducta
es esenCialmente
relacional y solamente
puede ser descifrada en la- red vincu-

dad mental como comportamiento

que rornpc las
vas sociales pierde su carcter
inicial de lo
incomprensible,
lo demonaco,
transformndose
en un lenguaje complejo pero direccional
y decodificable
Es en el
contexto grupal y particularmente
en el grupal familiar con
su historicidad,
que esa conducta
reviste significatividad,
y
en tanto comprensible
resulta modificable.

LA INTERACCION:

gru~aJ, .

PROCESO MOTIV

Hasta aqu hemos inJentado mostrar la articulacin profunda entre la temtica

del grupo y la problemtica
del
sujeto, indagando
el sentido que tiene en el esquema pichoniano la caract~6n_d_E;_1-...J2t~()10g'l_COI}1-"ocial
...a
partir de un"---aConcepcin de lo subjetivo que.j..::~arqillz~ los
. procesos de d~~a.cin.
socral::Vincwar Q~l sujeto, dg1~!rnii1acin .
se cumple en experiencias
concretas de conta.Q~~de~InIl'aein.
-----Sealamos
que esos procesos interaccionales,
sustancia
de toda trama vincular,
constituyen.
el horizonte
de la
conducta humana, el contexto
en que dicha conducta revis-te significatividad.
Queda en pie sin embargo una pregunta
-:~.fundamental:
cul es la---esencia de-esa-dialcticaentre
sujetos a la que llamamos interaccin?
; Y en consecuencia,
cul es la esencia de toda estructura
vincular
. de todo
grupo, como sistema .de vnculos?
Retomando
la propuesta
inicial de este
recorramos un camino que parte de los datos de la expenel1ci, l
observable, lo fenomnico
para llegar -con
ese fundamento- a elaborar algunas hiptesis acerca de esas leyes internas; o "principios~ organizadores"
del proceso 'interaccional
-que constltuye
el grupo. ESPrecisamente
el conocimiento
de esos "organizadores
internos",
lo "estructurante
grupal",
lo que permitelliJ.a
in tervencin J~sicolgic:l(l1if=desArr:ol1e
los distintos momentos
de la planificacin:
estrategia.r tctica, tcnica y logstica.

que-

'v

~~~::~~;~e;;/~~~!iii~!;~~~1!l~_~~i:~ii;;;.
cin y coherencia.

82

Desde

este encuadre

grupal

la enferme-

83

qu~ se perciben mutuamente y cuyas acciones estn articuladas por leyes de causahdad reciproca.
En cl'i]ecuencla, la unidad i'nteraccional es un sistema.
Puede visualizarse en ella una organizacin interna, que
articula sus partes, una unidad o coherencia interna que
emerge de lo que denominaremos principios organizadores.
Es \L.'1aorganizacin interna la que estructura las distintas
unidadesmteraccionales
en las que participamos cotidianamente; pareja, grupo familiar, grupo. de trabajo, equipo
deportivo, etctera.
Otra forma de acercamiento a: la comp~ensin de este
rasgo esencial de los procesos de interaccin (su carcter de
unidad estructurada) podra darse a travs de contrastarlas
con aquellas que constituyen su anttesis, su negacin. Ser~~ est~~lormas de lo colectivo en las que los sujt~;-partici pan o5j~vamen tecler mismo-tlmpo y-espaclo~-en
1j:~qU.lf3~~-;-pero
en laque no se da Una -----dialctica entre su~os, en tanto stos no se relacionaD..-.,
enfi~
Se trata de situacones~-las
que pese a la
.\ presencia simultnea de varios actores en un mismo mbito
espacial no llega a constituirse la unidad interaccional,por
la ausencia de los "principios organizadores de la interaccin".Sartre,
en Qrtica de la Razn Dialctica, investiga
, estas formas de lo colectivo, a las que denomina SERIE,
'--caracterizndolas como lo opuesto al grupo. Serie es aquella
forma de lo colectivo cuya 'unidad le es exterior, sus "principios organizadores" son externos, no intrnsecos:::En consecuencia' la' serie es inestructurada, carece de coherencia
interna. Los dientes en el interior de un comercio esperan
turno para ser atendidos, los espectadores que asisten a la
exhibicin de una peFcula o una obra teatral, el pasaje de
un mnibus, constituyen una serie. Los ejemplos mencionados hacen referencia ,'asituaciones en las que varias personas
comparten Un tiempo y' un espacio, e incluso desarrollan
unajactividad
similar, Pero no hay reciprocidad en sus
acciones. Lo que hace cada sujeto incluido en la ~erie no
tiene di~eccio_nalidad hacia los otfos integrantes de la si-

r"""'
\ " Qu

ap:uecc, a una primera mirada, en una situacin

del-interaccin? Dos o ms sujetos comparten un tiempo Y
un espacio, hay entre ellos un juego corporal, de miradas,
de gestos. Se perciben recprocamente y sobre la base de
esa percepclOD recproca intercambian mensajes, utilizando
un lenguaje
Y gestual. Decimos que se establece entre
esos sujetos un proceso comuJ}~~--c.i.mlal.,
en tanto intercambian signos ele tln-c~-p~r
Jos que describen objetos Y
~

expresa-n

;_""_-,..

enICC10nes.\

-.----,.----------------...."..~-

-~-----------

_ . _.1

hasta aqu de crecj pro cidad e intercambio.

permite inferir su e:sten(~E? El hecho de que 1asactitudes de ambos actores no aparezcan aisladas, desarticuladas, sino que por el contrario, resulte posible establecer
relaciones causales entre el comportamiento de uno y otro
sujeto.
Se da interaccin en tanto se d una cieterminacin
recproca o interjuego que se efectiviza cuando la presencia
y la respuesta del otro es incluida, anticipada en la actitud
de cada sujeto. Inclusin Y anticipacin que se configura
como expectativa hacia el otro, en un interjuego de orientacin mutua. El desarrollo de expectativas recprocas, el
intercambi9 de mensajes. permite afirmar que interaccin
implica ~os
..de comunicacin-a~vez
.que fenmenos
,Q.e~rendizaJe, en tanto seda uaiodificacin interna ae
cada uno de los actores, modicacin emergente del reconocimiento
otro, de su incorporacin, lo que tendr por
efecto un ajuste.:::-cn mayor o menor grado- del comportamiento de ambos \a esa realidad que significa la presencia
concreta
Orrc{':7
se da ese interjuego de expectativas recp~ocas,
el que cada
aparece como significativo para el otro,
se habla de una accin direccional decun a~tor hacia el
otro. Las manifestaciones de direccio~ali'dadrecproca
de
orientacin Y .ajuste .mutuo, :p.os_xeYEci1.Ja:-pjeseIlcJa-de
un
procesointeraccional.
La unidad interaccional se caracteriza
entonccs por ser una iI~in
de tiempo, es~cio, SUjetos
1"

..._ ...

84

_----_ _--_._.
....

__ ... __ ..

_--~

>-

-=- 85

tuacin. Los otros, aun cuando fueran percibidos, no aparecen como significativos. Esa falta de significatividad resultara del hecho de que el otro no aparece comprometido en
relacin a las necesidades o expectativas de cada sujeto. La
finalidad buscada puede ser la misma, pero no aparece
compartida. El logro del objetivo no los remite los unos a
los otros, no los relact~~a activamente. Lo que los rene es
un elemento externo. ~ compartir tiempo, espacio y eventualmente objetivo, no eS--condicin-suficiente para el establecimiento de una relacin vincular~
Esta parecera requerir un furfpamEmto motivacional.
~L
percibirse
recprocamente,
esa direcci..9~lidad,
orientacin ydetrmiriacin
mutua que caracteriza a los
prceso'S1nteracclOnales !lene una Causahdad .im-;lipta en
cada rulO de los sUjetos coi'P'T'OI'etldosen drcfios procesos.
Djill
que car;ctericer;nosaTainteraccin
como u~ceso motivado, afirmando que la causalidad del proceso, su
fYiaie1kl motiVaI~,
es la necesidad.
----COmo dijramos, cada sujeto se incluye en una dialctica, en un interjuego c2>'otros sUjetos a partude la contradiccin interna necesidad/satisfaccin, contradiccin que s10_puede resolverse en una experiencia, en una rela~
~eall
la afirmacin precedente de que el vnculo como unidadinteraccional
bsica yel grupo como trama vincular, constituyen el escenario y el instrumento de resolucin de las necesidades. Este hecho tiene una historicidad
individual y social.
Desde la perspectiva individual, podemos ver hasta qu
punto las primeras conductas,lasprimeras
experiencias del
sujeto estn determinadas desde la necesidad, constituyndose como modelos primarios de reconocimiento del otro y
de conducta direccional.
Desde el primer vnculo, aquel que establece el sujeto
con el cuerpo, con el pecho matemo.. el otro. podr. ser
reconocido como objeto -en. unprocesoprogresiv:o:..en
tanto se incluya en el intel11.legonecesidad/iatisfac-dn .. -El Objeto se carga de significatividad, se constituye

~\\Ji\

MiJ

como tal en la interioridad del sujeto, en tan Lo

de
la gratificacin. El interjuego necesidad/satisfaccin y sus
vicisitudes son la condicin de posibilidad de la inscripcin
del objeto en el mundo interno del sujeto, y en consecuen
cia de la configmacin de ese mundo interno.
La necesidad es la base, el motor de la relacior: con el
otro, su fundamento.
.......------taexperiencia de contacto gratificante de un beb con
su -madre, inscripta en l como vivencia de satisfaccin 1, es
un hecho profundamente estructurante en el desarrollo del
psiquismo, y uno de sus efectos ms sealados es el desarrollo de expectativas en relacin al objeto, al producirse la
emergencia de la tensin de necesidad. Es en ese interjuego
entre el registro de la tensin de necesidad y experiencia
gratificante con el otro ,que
se
los
procesos comunicacionales y se cumple un protoaprcn'dizaje. Como lo describe Freud en Proyecto
ele una Psicologa para Neurlogos,
el llanto es, en los primeros momentos de vida, una conducta refleja que tiene una finalidad de descarga, asociada a la emergencia de la tensin
displacentera de la necesidad. La experiencia con el objeto,
va a transformar la calidad de la conducta, que no ser la
de una mera descarga, sino _que tendr una finalidad cornunicacional.El llanto delbebadquiere
como conducta" y en
..
el interior del vnculo con la madre, un
unadireccionalidad, la: gratificacin, a la vez que revela una progresiva incorporacin de significaciones sociales.
Hablbamos del carcter estructurante que
para el
psiquismo ese interjuego entre la necesidad y la satisfaccin
en una experiencia intaracc'ional, de contacto con el
cta.
Avalara esta afirmacin el hecho de que el pasaje de la
sensacin a la representacin del pecho (como la ms rudimentaria actividad ideatoria) se cumple en el interior de esa
dialctica entre la necesidad y la satisfaccin. Es en ese

.,.~",

1 Freud.

de una

para

87

86

~ ..

Proyecto

--------------------------,------e---BB_~---------

uego fundant.e cle~'

que tiene su anclaje toda
, toda signihcacln, toda norma.
E;uie.s~_;iLL;;2ndicinde sujeto de 12. nece~J:L~_en-el
relacional de satisE.cerlas,- que el nombre se trans~~~_._--~_._
sujeto de las signifido lnllri11:"----- --~-----

._._----

..__

T{~,Ti-mststeITcfa~-acereadel~-flll1-Qnte
de la necesidad en i'LQ}"ocesointeraccional apW1ta a determinar cul es
e~r.
qe esa necesidad yde
las aCClOnes destir:wMS-a
ro'tisfacerlas (objeto-tarea) en la consttllcion-d.e-1a'=clructura-V1r:&iTify del grupo como sistema interaccional.
.
objetivo-)-pTesel1'E8'aesa-e-~-er-c6DJlezode la
historia, que por sus caractersticas corporales al hombre le
sea imprescindible relacionarse con otros para satisfacer sus
necesidades vitales, implica que en esa relacin con el otro
esas necesidades vitales estn presentes fundando la relaclfr;,-otorgi~ofe~Jido.
.- ..
.
---~El-tr-;--i~~:otros aparecen intrincados en el intcrjuego
necesidad/satisfaccin, en W1a red de expectativas, adquiriendo. entonces relevancia, significatividad, como cooperantes o antagonistas.
Ese hecho objetivo tiene consecuencias: la accin hacia
el otro, en tanto fundada en la necesidad plantea la idea de
una relacin direccional, que no surge al azar sino con un
objetivo o
oc4:-.il~...1l~Lexpl.cita.
-r:3:a:crI6-l;lcia el otro, como bsqueda de objeto para
gratificacin o evitar la privacin, tiene siempre una
finalidad. Es por esto que Pichon-Riviere sostiene que no
hay~l.culo-y-en
consecuencia grupo sin tarea, yaqu~"- tO_Q-rel:lcin se establece Un sentido de operatividad logrado o no.
.
r~-EI
fracaso de la operatividad vincular implica perturbaciOneS en el proceso de aprendizaje y ca.mW1icacin Y nos
remite a una patologa del vnculo.
.
_
Segn lo planteado por E .. Pichor-Riviere el grupo,
como--j"ea-v11Cu1ar, se-~estructura sobre la~B.-d@-- una
constel3.clonde necsidades-objet~

tliea,il1:~-.:J2

'1

_-_.--_._.---

-_.,-~-_..

_ ..

88

J ..~~

tr'(.
I

I~

J,

Podemos caracterizar al objetivo o proyecto a aquello

que, definido desde la necesidad, sign~ficara su satisfaccin;
s aquello de lo que se carece Y hacia lo que se tiende. La
tarea podra ser entendida como proceso, el conjunto~
accwn:esGestmadas al logro del objetivo. La tarea se plantea
desde la necesidad . Y es la transformacin de esa ausencia,
esa carenGaimaqueUo
que la satisface. Implica necesariamente, transformacin de la realidad externa e interna.
Nos hemos interr0gadopoT la esencia,por~loestructurante del proceso nteraccional. Podemos responder a esa
pregunta desde la perspectiva de Pchon-Rivire, planteando
que uno de los .principios organizadores del @dpocom_Q
estructura es decir como sistema dotado de coherencia
interna es esa constelacin de necesidades, objetivos tarea.
Es de ella de donde .surge la W1idad interior del sistema
interaccional, eJ.Ltanto en ella se encuent~ro;;~~nte
los integrantes.
Para Pchon-Riviere el ~po
se define como una E'~
tura de accin, de oI2eraci1)..De all que para l todo
grupo sea operativo .. Leemos enE.l
Proceso Grupal:
"Todo conjunto de personas, ligadas por constantes de
tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin
interna se-propone ~eIlJormaexplcita
o implcita una tarea
'> que constituye su finalidad" ~-- - ~~-~--~---- ..~---------~-~

L~

,-,

-,'<.

La formulacin difiere parcialmente de la definicin con

la que abriramos este trabajo, enfatizando an-ms de qu
manera la tarea-finalidad subyace a la estructuracin del
conjun to (grupo).
----~------~
Esta concepcin del grupo como sistema interaccional,
fW1dadOen un:acGstelacin de necesi~ro.s,
en
W1atarea y nahdaQtiene consecue~ias a nivel metodolgico.La ~cnica, el tipo de intervendn psicolgicaenel
campo grupal que plantea Pichon-Riviere, se sustenta en esa
c5l:fCePClOn
..de . grupo como unidad operacional. La .tcnia
apUta a centrar la:interaccinnHlatarea~ot~C~
clase asna accion grupal, en tanto se Vlsuaricen, aborden Y

h
\.i

proceso del
puede transformarse en su contrario, es decir corivertirse
en un instrumento invalorable, ya
que no slo podr ser eficaz en el plano torapeutico, sino
post,criormente, en el terreno de la prevencin de nuevos
trastornos.
En los grupos de trabaj o o de aprendizaje suele verse
ms facilitado el reconocimiento de esta interdependencia
en relacin a necesidades y objetivos, ya que la tarea
aparece dcfinidaexplcitamentecomounpl.oceso comn,
realizado a partir de necesidades comunes. Este nivel racional de reconocimiento no impide,' sin embargo, que tambin en este caso las situaciones grupales aparezcan recorridas por la contradiccin entre proyecto Y resistencia, vivien- ,
cindose al grupo como aquello que es a la vez deseado y
temido.
'
El punto de partido de la productividad grupal es el
reconocimiento que sus integrantes hacen de sus necesidades como sujetos y como grupo, como forma primaria de
resolver la contradiccin sujeto-grupo. Hemos hablado hasta
aqu de identificacin, de reconocimiento del grupo como
instrumento, ele definicin de necesidades comunes, de obstculos emergentes de ese reconocimiento recproco.
Esto nos remite a una pregUrita.:seagolalsrici3J. d
la interaccin vincular grupal en ser un proceso motivado,
fundado en necesidades que promueven el reconocimiento
del otro? , cmo se orienta hacia el otro y se da un
recproco ajuste de expectativas, desarrollndose procesos
de comunicacin y aprendizaje? Estas preguntas, abren una
reflexin que nos llevar a lo que Pichon-Riviere enuncia
como
de los principios organizadores internos ,CLill
estructura-Vculary-gnrpa1-;
pnnclpio ~amente
lig~
con eT3.ilfeoT-e-i:nstanca-~a
de/toda trama vincuTar:-Iamutua representacin interna.
' ,"

LA INTERACCION,

,FJ1
e,

_-

~._._-----~--

92

EFICAZ

Se ha jerarquizado hasta aqu el carcter procesual de la

interaccin. ~~~j~_lmRlicJLBlltre.-otra5-COsa:;una secuencia de acciones recprocas, ~de~--rrollo~IDPg:
ral. Dentro a:eIlnferJUego-o dialctica entr~~~etos se~alaque-se-~unintercambio
de mensaj~ecer,
enese hempo
espCio compartidos que tiene corno eje}a
comumcacn. En el desrul~..r-continui:dad-uee~
comunicacional se produce la transformacin de esa_~cirrerrtre SU] e to s, la---que--se-cQTI~i!L:IYEC:~~!I[(~C?Stmc.t1.lIa-..
vincurar:- ---------ta constituci 4el~culo
corno estructura de interac'cin
implica
aprendiza':e, una modificacin estructural,
profunda y no ya . e~frica d~ ~os ~~jetos compro~et~~os
en ella. Este aprendizaje o modificacin estructural significa
un cambio sustancial en el proceso de interaccin, una
transformacin cualitativa del mismo, a la vez que es efecto
del interjuego entre sujetos.
La transformacin cualitativa del proceso interaccional
est dada por la inteinalizacin del vnculo. Esa relacin
hasta aqu actuadadominantemente
en el mundo externo,
preponderantemente unidimensional, (efectivizada en la. dimensin de la intersubjetividad) se inscribe, con otra .calidad, en la interioridad del sujeto, se aloja en su mundo
interno. Adquiere una dimensin intrasujeto. y esta inscripcion se da -para que se constituya la estructura vincular+'
en el mundo interno de cada uno de los protagonistas de la
relacin, en un proceso de internalizacin recproca. El
proceso ha ssguido un itinerario que va de la necesiaad a la
accin y a la percepcin recproca, que permite hablar de
un primer nivel de interaccin- Al persistir el juego comunicacional, el interaciuar~ se insti~~l:
vnCUIo, afre-conshtili-"Cadasujeto-,cada actor, en su mundo interno,la-trarna
relacional ~IJartiCIRa.
C~da unoae-lT5s-sujefos
quedal:13.t1itado por los personaj~s, pos..!.a:s figuras---y-ras
reraCOrleS que estructuran esa trama.

ro;;

PROCESO

--~~~

93

no

sujetos
El

mundo

externo,

es el signo

del crecimiento

de los

en ese

de
rec
como instancia
del grupc)-f~-;:;-estUaiac:fC)'en"pi;liiler trmino por

Sartre. El en "Crtica
de la Razn Dialctica"
desarrolla la
hiptesis de que el grupo se constituye
como tal cuando
cada uno ele los integrantes
sintetiza, totaliza en su interioridad la
de relaciones en la que est comprometido. Llama a esta interiorizacin
configuradora
de lo grupal,
totalizacin
o sntesis policntnca.
~n tanto cada uno. de
los -integruf8.s acta como
sintetizador-totalizador,
integra dentro. de s al grupo. Esa sntesis o esa totalizacin
"en curso" es que el grupo tiene como centro a cada uno
de sus miembros. Podemos decir que a partir de la mutua
representacin
interna, se configura un "luRar" del gDdQ.Q,
que no es slo su mbito espacial, sino la estructura represcnt:lcional
que se apoyo en todos y cada uno de los
rnieiiibiS""'"aerillsmo".--:EStos
quOaran
ligados entr~
-omo -pT8.1ea1'f:Lamg
~por" relaciones de "ca-inherencia". En el apartado
"La familia como fantasa" dice siguiendo a Sartre: "lo que une a la familia es la intemalizacin recproca por parte de sus miembros (cuya condicin
de tales depende precisamente,
de esa interiorizacin)
de
sus respectivas internalizaciones.
La unidad de la familia se
encuentra en el interior de cada sntesis, y cada sntesis est
vinculada, por interioridad
recproca con la internalizacin
por cada miembro
de la interiorizacin
de cada miem-

age-cie

bro ... ".

Es en este proceso
de mutua representacin
interna,
internalizacin
recproca
o'totalizacin,
que emerge el "nosotros", la vivencia de la unidad vincular o grupal.

i'iCh~,::;~:;;:~c'~~;'~c:(:;.~~f~:,~
";~~~:

gr~
__fr01..p0, el identificarse
con 10s,'B.contcimientos
Y
vi.c:isitud~.::'..._
d,: (:s~__!p1po.Por
la pertenencia
los integrantes_
de _un~LlllQ_~e
visualizan como tales, sienten a los- dems
miembros incl{;{clos en su mundo interno, los internalizan .
.-----~----~--~-_._-96

-- -

.---------_._----------------

Por esa pertenencia

"cuenta con ellos", y puede planificar la
tarea grupal incluyndolos.
La pertenencia
permite establecer la identidad del grupo y establecer la propia identidad
como integrante
de ese grupo. El sujeto que se ve a s
mismo como miembro de un grupo, como perteneciente,
adquiere una identidad,
una referencia bsica, que le permite ubicatsEtsitj.,lqc,igI1almente
y elaborar
estrategias
para el
cambio. La pertenencia
ptima,
lo mismo que los otros
vectores -del abordaje, no es lo_dado ... sino Lo__adquirido,
lo logrado por el grupo como tal".
"El grupo, por la pertenencia,la
cooperacin
y fundamentalmente
por la pertinencia,
en la que juegan la comunicacin, el aprendizaje ylatel,
llega a unatotalizacin
en
un sentido de hacerse en su marcha, en su tarea, en su
trabajarse como grupo""Tenemos que tener en cuenta el papel fundarrientalque
en el establecimiento
de las relaciones
constitutivas
del
grupo juega la dialctica irrterria. Por eso hemos subrayado
en esta definicin que un grupo es un conjuntO de personas
articuladas por su mutua representacin
interna. Representacin
que sigue .las : caractersticas
del modelo
dramtico ... "
.
"Lii~
sentido del grupo y mutua representacin
~interna h~en
relacin a-la tarea-constituyen-algrupo-como grupo. La tarea es la marcha del grupo' hacia' su
objetivo, es. un hacerse y. un hacer dialctico
hacia una
~
es una praxis y una trayectoria".
.
Estas reflexiones
intentan
ser s610 una aproximacin
ala comprensin
de los principios organizadores
de 'laestrucctura grupal. Una profundizacin'
de estos principios, particularmente el de la mutua representacin
interna,
exige un
exhaustivo anlisis de! la dialctica interna Y del interjuego
entre gmpo interno
y mundo
externo.
En esa direccin
apunta nuestra actuai! lnea de trabajo.

97

.-

BIBLIOGnAFIA
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Enrique Pichon-Riviere, "Aportaciones a la didctica de la Psicologa
Social" (en colaboracin con Ana P. de Quiroga), de El Proceso
Grupal, Ed. Nueva Visin.
Enrique Pichon-Rivire , "Estructura de una Escuela destinada a la foro
macin de Psiclogos Sociales", de El Proceso Grupal, Ed. Nueva
Visin.
Enrique Pichon-Riviere , "Una teora del abordaje de la prevencin en
el mbito del grupo familiar", de El Proceso Grupal, Ed. Nueva
Visin.
Enrique Pichon-Rivire, "Grupo familiar, un enfoque operativo", de
El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visin.
Enrique. Pichon-Rivire , Clases de la Escuela de Psicologa Social.
Neurosis y Psicosis. Una teora de la enfermedad.
Enrique .Pichon-Rivire
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S. Freud, "Proyecto de una Psicologa para neurlogos", O.C., Tomo
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R. Parsons, "El sistema social", Revista de Occiden te.
Kretch y Crutchfield, Psicologa Social, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid.
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Ana P. de Quirga, Clases de la Primera Escuela Privada de Psicologa
Social.
R. Laing, El cuestionamiento de la familia, Paids.
D. Lagache, "La psieologie. Conduit.Personalit.
Groupe". Bulletin
de Psychologe; Universitde Pars, 1950.

EL GRlJPO INSTITUYENTEbEL
y EL SUJETO INSTITUYENTE DEL GRUPO

Analizando la obra de Enrique Pichon-Riviere, el itinerario que sigue en su desarrollo, nos encontramos con un
autor que accede a la temtica de la inter:wbjetiuidad
a
partir de su interrogarse por la intrasubjetiuidad.
Es la
pregunta por el 'sujeto y su acontecer, particularmente por
ese tipo de experiencia que se denomina psicosis lo que lo
llevar a interroga..rse por la interaccin,
el vnculo, el ;'TUpo, su estructura Y su eficacia determin_ante. Desde su
descubrimiento de que la enfermedad mental, esa mo-d8.li-dad peculiar de signicarse a s y al mundo, de interpretar
la experiencia, es un emergente,
es decir, tiene sus condiciones de produccin en ciertas formas de interaccin familiar, la problemtica del sujeto y la temtica del g;r;lpo
quedarn definitivamente articuladas en
tanto se reenvan recprocamente.
En la relacin teraputica, Y a partir
anlisis del
proceso transferencial Enrique Pichon-Riviere accede au..'1

* Conferencia dictada en el Centro de Investigacin.yAsesoramien,_

to en Psicologa, en 19,84.
99

98

____

.....a

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