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cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico y la
distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
BVR.
ISBN: 978-84-614-6996-3
C/lvaro Aparicio, 2.
CP 18012 Granada.
Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.
C/Cristo de la Expiracin, 2
7.-
El
Fracaso
Escolar
desde
una
perspectiva
del
profesorado.---------------------------------------------------------------88
8.- Conclusin.------------------------------------------------------------92
9.-Bibliografa.------------------------------------------------------------94
1. - INTRODUCCIN
En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la
mayora de los pases por el fracaso escolar, un problema determinado por
mltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del
sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la disposicin del propio
alumno.
El nio tendr, muy posiblemente, dificultad para algn tema escolar. Si en su
escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades,
podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias
para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o
una adaptacin de los objetivos educativos.
Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria
importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de
los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces, se
habla de fracaso escolar acumulativo.
Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que
hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas.
El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema
educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no
es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es
nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene
dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en
psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son
quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes.
Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser
masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese nio o ese
joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluacin, que
pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros nios
cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar.
Para delimitar an ms el campo del que estamos hablando, podramos
referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos
asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirn curso, lo que
evidentemente sera una medida del fracaso escolar, aunque en niveles
prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinacin entre los padres y
los profesores, a veces se iba pasando a los nios de curso, y as se aplazaban
los conceptos de fracaso escolar hasta la finalizacin de cada ciclo de primaria o
secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha
reformado.
en
la
formacin
desarrollo
integral
de
nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que
interfiere momentneamente.
3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo
cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.
4. Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde
el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como
por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje
hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura [dislexias,
dislalia (pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la grafa,
disgrafa] en la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy
aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.
Este fracaso habitual, es el ms peligroso en cuanto a que hasta llegar a cursos
superiores, los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores
del primer ciclo de primaria y del segundo opten por l necesita mejorar en
algunas de las materias.
Para la mayora son todava muy pequeos y sus pequeos fracasos entre
comillas, no tienen importancia. Sin embargo y desde mi experiencia, es
precisamente en estos aos donde se va fraguando el futuro fracaso escolar, y
donde es bsico e imprescindible detectar las alteraciones que puedan
presentar los nios para establecer el programa de reeducacin necesario.
Empiezan a reconocerlo cuando los nios ya son mayores y empiezan a
suspender masivamente en 6 de primaria, y no pueden superar el 2 de ESO.
Habitualmente cuando se les advierte que deben repetir, o se les presenta ya
en 4 de ESO la opcin de continuar por una formacin profesional, si el
fracaso ha sido muy grande. Es entonces cuando suelen acudir a pedir ayuda a
tutores, o profesionales de la psicologa, adems de haber intentado durante
aos paliar esos suspensos con todo tipo de clases particulares, que a menudo
no les sirven de mucho, cuando se desconoce el origen de dicho fracaso.
Bien creo que hemos descrito ampliamente que es y cuales son las causas del
fracaso escolar pero no debemos olvidarnos de las posibles soluciones a ste.
La televisin:
segn
la
Asociacin de Telespectadores y
Radioyentes, los nios espaoles
son
los
ms
"teleadictos"
de
10
tres horas y veinte minutos diarios por trmino medio. La revista Archives of
Pediatric and Adolescent Medicine, de julio de 2005, incluye tres estudios que
relacionan el uso de la televisin con las calificaciones escolares: en todos los
casos, los nios que ms televisin ven, sacan perores notas. Por el contrario,
los nios que tienen ordenador en casa obtienen, al menos en algunos casos,
mejores calificaciones.
Los videojuegos:
11
3.1.-LA INTELIGENCIA
Qu es la inteligencia? Slo hay un tipo de inteligencia?
12
cintico-corporal,
lgico-matemtica,
lingstica,
espacial,
13
cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que
la usa o la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a
cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard
Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la
inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la
capacidad desarrollable y no slo algo innato de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba quitando la
etiqueta de inteligentes slo a los intelectuales y estaba dando cabida a una
serie de talentos que antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el
trmino Inteligencias mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de
habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se manifiesta cada una
de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra
una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia
de otras.
Inteligencia lingstica:
Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico;
el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos como
animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el
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15
16
Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar
relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los zapatos del otro
y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las
dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero
elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La
mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los
que debemos relacionarnos.
Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para
mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un
orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social
radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia
y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer
empata
con
sus
pacientes
para
comprender
sus
motivaciones
comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios
sentimientos.
Inteligencia naturalista:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios
son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras
dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
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Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms
listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante
que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito,
as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de
obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.
18
19
Recojan la informacin
20
procesos
de
discriminacin,
atencin,
memoria,
imitacin,
21
la escuela, hay
pero
entre
las
ms
22
23
24
su
rendimiento
porque
la
atencin
esta
centrada
en
sus
preocupaciones.
Por lo general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan
directamente al nio o joven, como un cambio de escuela, la separacin de los
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El proceso de enseanza-aprendizaje
Ubicar el aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitir
comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prcticas
sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y que para que los
alumnos puedan asimilar los conocimientos, requiere de la preparacin de un
ambiente interactivo que propicie una variedad de experiencias preparadas y
ejecutadas bajo un plan de accin psicopedaggico.
En este sentido, el aprendizaje escolar se concibe como un proceso en donde
interactan con una dinmica particular los maestros, los alumnos y los
contenidos del programa de estudios.
26
27
favoreciendo
incluyendo
los
el
que
rendimiento
presentan
escolar
problemas
de
todos
los
especficos
de
aprendizaje.
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29
Dislexia
Alexia
Disgrafa
Agrafia
Disortografa
Discalculia
Acalculia
Apraxia
Dispraxia
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Dislexia
Es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.
Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de ortografa y
cambio de letras o slabas. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental.
Una definicin completa de este trastorno la da M. Thomson que indica que
es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, estn, muy por debajo del nivel esperado en funcin
de su inteligencia y de su edad cronolgica.
Es importante aclarar que la dislexia no es el resultado de una falta de
motivacin, de una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental
desfavorable o de otras condiciones limitativas, pero si puede aparecer junto
con ellas.
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Signos de Dislexia
Edad
Signo
Nios de
Preescolar
Nios
hasta
aos
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Nios entre 9 y
12 aos
Nios de 12
nmeros de telfono.
aos en
adelante
Aparicin
de
conductas
disruptivas
33
de
inhibicin
Clasificacin de la Dislexia
La dislexia se clasifica en:
Dislexia Adquirida:
Aplicada a nios que habiendo logrado un determinado nivel lecto-escritor lo
pierde un poco a consecuencia de una lesin cerebral.
Este tipo de dislexia puede determinarse con la presencia de signos directos o
indirectos que apoyan el hecho de que la dificultad es causada en parte por
dao cerebral.
Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las
evidencias reveladas por una operacin o cualesquiera que muestren que pudo
haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia.
Los
signos
indirectos
electroencefalograma
consisten
(EEG),
en
reflejos
patrones
anormales
irregulares
en
el
dificultades
en
la
Dislexia
acstica:
Se
manifiesta
en
la
insuficiencia
para
la
ocurriendo
omisiones,
distorsiones,
transposiciones
Dislexia
ptica:
Imprecisin
de
coordinacin
viso-espacial
34
adiciones,
omisiones,
escritura
en
espejo,
vacilaciones,
repeticiones.
Cabe tambin el que coloque el final de una palabra antes del comienzo.
35
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Muchos profesionales observan que existen nios, ms de los que creemos, que
se encuentran en inferioridad de condiciones para comenzar el aprendizaje
sistemtico de la lectura. Pero son muy pocos los que recomiendan que se le
brinde al alumno una evaluacin y un diagnstico preciso de sus dificultades.
Creen que el tiempo y la escuela ayudarn a que el nio madure sus funciones
bsicas. Pero no siempre es as. Se le debe ayudar a tiempo con un diagnstico
precoz a cargo de un especialista en dislexia. Pues el alumno no debe perder un
tiempo que no recuperar jams.
La lectura incompleta o excesivamente lenta, montona, con confusiones de
letras y sonidos, afecta al aprendizaje actual y al prximo remoto. Es de muy
mal pronstico para el aprendizaje futuro. El alumno ya comienza a quedarse
rezagado en su comprensin lectora, con huecos que sern muy difciles de
salvar.
Por lo tanto es posible y aun deseable, detectar y prevenir la dislexia cuando el
nio no ha comenzado aun el aprendizaje sistemtico de la lectura. La
prevencin va mucho ms all del recortado de figuras o de la ejercitacin
motriz. Aun el simple reconocimiento de letras es insuficiente.
Es necesario entonces, al ingreso al jardn de infantes, del mismo modo que se
evala la agudeza visual o el umbral auditivo del nio, una evaluacin
profesional de los posibles sntomas de riesgo de padecer dislexia, que debera
exigirse como condicin necesaria para el ingreso al preescolar, pues es
entonces que de existir los mencionados sntomas, estaramos a tiempo de
subsanar importantes problemas que podra padecer el nio en el futuro, no
slo en cuanto al aprendizaje de la lectura, sino a nivel emocional y social, pues
las frustraciones no resueltas que acarrea un problema de aprendizaje, conlleva
trastornos crnicos de personalidad.
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Alexia
Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura, debida a un
dao cerebral, la cual puede ocurrir de las siguientes formas:
Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente
experimenta dificultades para interpretar el significado completo de un texto
muy elaborado (por ejemplo un texto tcnico), aunque puede comprender
textos ms simples o instrucciones escritas.
Alexia simblica o lexical. Es la forma ms comn, originada por un
trastorno en la capacidad para interpretar el carcter simblico del material
escrito.
Alexia agnsica. La dificultad para interpretar el material escrito tiene en su
base un trastorno visuoperceptivo, por lo cual esta forma de alexia,
propiamente hablando, no se relaciona directamente con los trastornos del
lenguaje.
La mayor parte de las personas adultas que tienen dislexia tambin tienen
disgrafa.
Disgrafa
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a
menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura. El
nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por
su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares.
Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son:
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inversin de slabas
omisin de letras
Criterios a considerar:
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Estos son algunos de los errores mas comunes que pueden manifestar nios
que presentan una disgrafa motriz caligrfica:
1. Escritura en espejo
2. Trastorno de la forma de la letra
3. Trastorno del tamao de la letra
4. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre
palabras y renglones.
5. Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones.
6. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
7. Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por
defecto.
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La Disgrafa Fonolgica
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico.
Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras esteriotipadas y poco precisas para expresarse.
Se le conoce como Disgrafa Central en la que hay una alteracin en el sistema
de Conversin Fonema-Grafema, es decir, el sujeto slo puede escribir aquellas
palabras para las cuales tiene Representacin Lxica.
Dificultades para escribir las Pseudo palabras o palabras poco familiares.
Analicemos ahora otra de las dificultades que pueden surgir como consecuencia
de una dislexia, nos referimos a la disortografa.
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Disortografa
Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de reproducir
correctamente las grafas que integran las palabras. Esta deficiencia va
asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma.
Es importante detectar que clase de disortografa presenta el nio, para luego
articular el tratamiento adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del
lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y
sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura
gramatical de la lengua.
b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun automatizado
la adquisicin de la ortografa.
c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a
retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar
correctamente al nio, y a los padres, en el caso por ejemplo de hallar
deficiencias visuales o auditivas que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al
especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo con un buen tratamiento.
Agrafa
Es la prdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de una lesin
cerebral, generalmente va acompaada de la alexia.
La desorganizacin de las capacidades lingsticas propia de la afasia repercute
necesariamente sobre el lenguaje escrito, en formas tan variadas como las que
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especficos
del
lenguaje
(agrafia
afsica)
sobre
la
Discalculia
Existen muchas definiciones sobre esta dificultad, quiz la ms prctica y
adecuada sea la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones
43
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros
sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.
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Acalculia
Es la perdida de las habilidades aritmticas previamente adquiridas, se presenta
en tres formas:
Acalculia afsica: Inhabilidad para la comprensin de nmeros y signos
aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida total
o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la utilizacin de las
capacidades precisas para la produccin y/o la comprensin de la palabra oral y
escrita.
Acalculia visual-espacial: Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos
decimales, que genera errores en el clculo.
Anaritmtica: Perdida pura del calculo, generalmente asociado con afasia y
muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
Existen otros problemas de aprendizaje que no estn ntimamente relacionados
con la dislexia, pero que requieren de nuestra atencin especial para evitar que
se conviertan en un obstculo en el proceso de aprendizaje de nuestros nios.
A continuacin analizamos algunos de ellos.
Apraxia y Dispraxia
Las
praxias
son
complejos
programas
de
movimientos
intencionales,
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El prefijo griego "dys" indica dificultad y el prefijo "a" significa falta o ausencia
de. Por eso, la DISPRAXIA se diferencia de la APRAXIA. Las dispraxias del
desarrollo, o evolutivas, son debidas a fallas en la construccin interna de las
secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no a
la prdida de una accin previamente aprendida como sera el caso de las
apraxias.
La Apraxia es un trastorno de la eficiencia motriz, el nio no puede realizar
algunos gestos o movimientos. Forma parte de un sndrome psicomotor y
neurolgico. Es difcil detectar en la escuela y se pone en evidencia
rpidamente en las clases de educacin fsica, en donde aparece como torpe,
lento o inhbil. En estas clases ser el nio incluido en un grupo de
competencia o como acompaante de la destreza fsica o bien ser el
protegido, aquel al que todos perdonan y ayudan.
La apraxia es importante en la patologa del lenguaje debido a que ciertos tipos
de apraxias pueden afectar directamente la programacin motora de los
msculos del habla.
En la tarea escolar se observar la misma conducta motora inadecuada, ser el
nio que no logra organizar sus materiales, su mochila, el que no participa en
actividades manuales y sobre todo el nio al que le cuesta mucho el manejo del
cuaderno y la escritura.
Dispraxia
La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples
como levantar un dedo, empuar la mano, con miras a llegar a movimientos
ms complejos, contar con los dedos, arrugar un papel, provocada por
alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina DISPRAXIA.
46
47
48
hiperactividad?
La mayora de los sntomas de los nios que tienen ADHD tambin se producen
a veces en los nios que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los nios
que tienen ADHD, estos sntomas ocurren de forma ms frecuente e interfieren
con el aprendizaje, el ajuste a la escuela y, algunas veces, con las relaciones
del nio con los dems.
A continuacin se enumeran los sntomas ms comunes del ADHD. Sin
embargo, cada nio puede experimentarlos de una forma diferente. Las tres
categoras de sntomas del ADHD son las siguientes:
Falta de atencin:
o
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se distrae fcilmente
mala memoria
Impulsividad:
o
Hiperactividad:
o
habla excesivamente
Los sntomas del ADHD pueden parecerse a los de otros cuadros clnicos o
problemas de conducta. Adems, muchos de estos sntomas pueden
presentarse en nios y adolescentes que no tienen ADHD. El elemento clave en
50
y funcionar en forma
ACTIVACIN
Dificultad en
FOCUS
Pierde el
ESFUERZO
EMOCIN
MEMORIA
ACCIN
Problemas
Las
Olvida lo
No
puede
planeado
resolver
ordenar
foco.
de
emociones
ideas.
Se distrae
coordinacin
lo impactan
problemas
Confunde
vigilia-sueo.
mucho.
que
directivas
Pierde
No
impliquen
el
puede
inters.
quitarse
pasos
No completa
algunos
perseveranci
las tareas.
pensamiento
a, pues no
51
de
la
puede hacer
cabeza,
se
secuenciaci
vuelven
recurrentes
monitoreo.
Veamos ahora, cul es la incidencia que este trastorno tiene para un escolar:
NIOS NORMALES
REPITEN 45%
25%
40%
10%
SE GRADAN 4%
35%
Riesgo ambiental
Sin afecto no se aprende ni se crece" tal es el ttulo que lleva por nombre un
proyecto intervencin del CONICET, Argentina.
Esto significa, que aquellos nios que estn en situacin de riesgo, no podrn
tener
el
bienestar
psicolgico
que
les
permita
aprender
crecer,
Pobreza crnica
Nuevo hermano
Todos estos aspectos, hacen que aquel nio que no tenga capacidades
resilientes, tenga un bloqueo psicolgico que lo inhibe de aprender y
52
El dao es irreparable
Si bien es cierto que bajo condiciones de riesgo estn tanto el nio como el
adulto y por ello pueden crearse vnculos conflictivos, existen aquellos nios
que pueden desarrollarse (apoyados en adultos cuidadores resilientes) y
escapar del crculo. Sobre todo, si el adulto cuidador posee un alto nivel
intelectual.
Los restantes miembros de la familia no slo los padres pueden contribuir a
la resiliencia emocional del nio en riesgo. Cuando el nio no encuentra en sus
padres lo que necesita, si tiene cualidades resilientes, buscar en un vecino, un
pariente ms lejano, un maestro o profesor el apoyo que necesita para
enfrentar la adversidad.
La escuela misma tiene la capacidad de crear resiliencia o fortaleza del yo; para
ello debe incrementar y favorecer los vnculos, las uniones, los apegos; darle
herramientas para prosperar que le permitan salirse de su contexto y favorecer
la autoestima, y la iniciativa propia.
53
El apoyo que el nio busca, entonces, puede ser de tipo afectivo, instrumental,
de informacin y de red o pertenencia a un grupo. Estos apoyos son los que
trabajaran contra la sensacin de soledad y proporcionar habilidades sociales
que le permitan luego construir la postergacin de la gratificacin; es decir,
habilidad para sobreponerse cuando no se logr lo esperado o en el tiempo que
se lo esperaba.
Discapacidad Intelectual
Las discapacidades intelectuales constituyen limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en
56
57
58
59
Ante esta situacin que describimos y una vez que aparece el fracaso escolar,
es decir, cuando el nio empieza a traer suspensos a casa.
60
6.2.-PAPEL DE LA FAMILIA
Por tanto, ante la situacin de fracaso escolar, la FAMILIA adopta un papel
prioritario para la solucin o intento de solucin del mismo llevando a cabo
distintas acciones:
1. Hay que aceptar y reconocer que el hijo tiene dificultades.
2. Demuestren que le quieren no por sus xitos sino por l mismo.
3. La informacin sobre todo lo relativo al centro educativo es primordial.
4. Participen en las actividades del centro educativo que precisen la
presencia de los padres.
5. Muestren predisposicin y atiendan sus necesidades y preguntas en
casa.
6. No cometan el error de hacerle el trabajo (deberes) con el engao y
creencia de que as le ayudan.
7. Hganle saber que no saben la respuesta a las preguntas que hace su
hijo y propnganle buscar juntos la solucin.
8. Potencien en el hijo la confianza en s mismo.
9. Permtanle que tome decisiones y asuma responsabilidades.
10. No le comparen con otros miembros de la familia.
11. Sean coherentes. Si ustedes leen en casa, estn transmitiendo una
actitud positiva que se contagia y es ms fcil compartir aficiones.
12. No asedien a su hijo con la idea del estudio.
13. Hablen con su hijo para conocer mejor el problema antes de tomar
decisiones que ms tarde le podrn llevar al arrepentimiento.
14. No amenacen ni castiguen; hay otros caminos como el pacto, la
estimulacin...
15. Ensee (si no lo hacen en el centro educativo) a utilizar las tcnicas
adecuadas y a estudiar.
16. Evite transmitir mensajes negativos como "no vales", "no sabes",
"eres mal alumno", etc.
17. Celebren sus xitos por pequeos que sean.
61
62
63
algunas medidas que este sistema educativo espaol tan cambiante pretende
aplicar como solucin o lucha contra el fracaso escolar:
Competencias
bsicas.
La
lectura,
la
escritura
el
clculo
64
El nio debe ser consciente de sus procesos cognitivos, para poder controlarlos
y ajustarlos a un fin, es decir debe tener estrategias metacognitivas. Pero
tambin debe tener estrategias de lectura y para ello, ser menester saber qu
lee y para qu lo lee, cul es el objetivo.
Un estudio llevado adelante por el Dr. Juan Carlos Reboiras y su equipo, en la
Argentina, mediante el mtodo clnico, da cuenta de que el objetivo que se les
plantea a los alumnos como meta a alcanzar luego de su paso por la escuela,
es absolutamente difuso y mediato. No le ven ninguna utilidad ms que la ser
til para cuando sean mayores, adultos.
sto, plantea Reboiras, es de por s desmoralizante y desalentador, y si a ello le
sumamos una metodologa generalizante e inapropiada, obtenemos un alumno
sin motivacin para aprender.
65
Ser capaz
Trabajar en equipo
"la enseanza nos dice no es una, es diversa, como diversas son las
situaciones y los sujetos que aprenden, los actores y protagonistas".
Cuando se habla del sujeto que aprende, no pude hablarse del sujeto cognitivo,
sino de un ser integral.
La subjetividad se construye en la interaccin con los dems y con el entorno.
Es un espacio de la relacin con el otro. Se da en un tiempo determinado, en
una historia y con una historia.
66
67
Introduccin
Dentro del vertiginoso dinamismo de la sociedad actual, nuevos escenarios y
nuevas problemticas relacionados con la socializacin, la educacin y la
inclusin social de nios y adolescentes han generado una multiplicidad de
factores que, de una u otramanera, han condicionado el surgimiento de
distintos grupos de riesgo hasta ahorainexistentes.
Al mismo tiempo, han reconceptualizado los que ya existan, como es elcaso de
los adolescentes que fracasan en su proceso de acreditacin escolar. Desde
estarealidad, el colectivo que hoy se ubica bajo el epgrafe fracaso escolar
identifica a losadolescentes que presentan dificultades para permanecer en el
sistema educativo(fenmeno que el MEC cifra en un 30 % mientras la
estimacin de la OCDE para la UE,en su ltimo informe, es del 12 %).
Distintos
factores
explican
este
fenmeno
dependiendo
del
68
Desarrollo
Asumiendo, entonces, el surgimiento de nuevas situaciones de riesgo en
lassociedades avanzadas que afectan directamente a la adecuada socializacin
y educacinde las jvenes generaciones, la problemtica del fracaso escolar
resulta de importanciapor la potencial ruptura en la construccin de un proyecto
de vida emocionalmenteautnomo y socialmente participativo para muchos
adolescentes.
Evidentemente, esta El Grupo de Investigacin Fracaso Escolar y Competencias
Comunicativas (FECOMUN), de la Universidad Complutense de Madrid, es
heredero del Grupo de Investigacin LECCO (Lenguaje Escrito Centrado en la
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una aproximacin
terico-prctica a la diversidad
de los
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Elaboracin
de
distintos
recorridos
escolares
representativos
del
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Perfiles
prototpicos
de
los
alumnos
de
fracaso
escolar
(Comunidad de Madrid)
Los alumnos sealados con fracaso escolar no pertenecen, en todos los casos, a
familias con algn tipo de desestructura econmica o social. Por el contrario,
presentan variedad en cuanto a las posibilidades econmicas de sus familiares y
el acceso a los distintos bienes de consumo:
a) Alumnos cuyas familias tienen un nivel de vida que no les alcanza ms
que para cubrir las necesidades bsicas;
b) Alumnos cuyas familias acceden sin problemas a los distintos bienes
de consumo;
c) Alumnos cuyas familias proveen en exceso los distintos bienes de
consumo.
Una descripcin del alumno sealado con fracaso escolar se puede establecer
en los siguientes trminos, segn el anlisis de sus biografas escolares y
familiares, as como, de la observacin de sus pautas relacionales con los
dems dentro del contexto escolar. (Vase grficos 1, 2 y 3).
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Tipo 1
Tipo 2
los
centros
educativos
(repeticin,
programas
de
Tipo 3
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DEMOCRTICAS/
PERMISIVAS
AMBIVALENTES
DELEGANTES
acta
como
adolescentes
que
no
sufren
las
Generan
comportamientos
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posiciones
opuestas
al
modelo,
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para
anticipar
consecuencias
asumir
responsabilidades.
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la intencin de
establecer
los
(fundamentalmente
relacionadas
con
el
desarrollo
de
anteriores
cuando
no
se
desarrollan
determinadas
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Comentarios finales
Ante este anlisis, surge un nudo de inters centrado en las posibilidades que
tienen las nuevas generaciones de desarrollar comportamientos y aprendizajes
autorregulados en el contexto de los sistemas donde, nios y adolescentes,
interactan y generan sus respectivos proyectos de vida, el familiar y el escolar.
Este anlisis no olvida en este proceso la importancia y significatividad del
sistema de pares ni el que presenta la misma sociedad con sus valores y
propuestas. Pero entiende que el sistema familiar y el escolar tienen
capacidades suficientes para aprender a actuar con nios y adolescentes de hoy
(muy distintos a los de hace muy poco tiempo atrs) con la intencin de
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Matemticas, lengua e ingls son las materias en las que hay ms fracaso
escolar.
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Recomendaciones
Identificar los problemas que llevan al estudiante al fracaso escolar y buscar
soluciones para erradicar este mal que repercute en su desarrollo personal y
estudiantil.
Para los padres:
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debe aunar esfuerzos para poder acabar con un problema que afecta en
nuestro pas a uno de cada cuatro jvenes.
Repetir curso perpeta el fracaso escolar
Los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) optan por abolir esta medida o limitarla, como es el caso de
Espaa
El fracaso escolar no es un problema unidimensional sino que est condicionado
por mltiples factores, entre ellos el contexto social del alumno y el propio
sistema educativo. As queda reflejado en el ltimo informe de la OCDE
Combatiendo el fracaso en la escuela, un tema que en los ltimos aos ha
despertado un gran inters en la mayora de los pases miembros. La
responsable de dicho trabajo, Karen Kovacs, afirma que hay que buscar
frmulas que sustituyan a la repeticin de curso, ya que sta, lejos de
solucionar el problema, lo agrava. En la actualidad, los pases nrdicos, Gran
Bretaa, Irlanda y Grecia la han abolido por completo, y otros como Portugal,
Francia y Espaa la han limitado a tres aos. En ambos casos la experiencia ha
sido positiva.
Kovacs ha participado en las jornadas sobre fracaso escolar organizadas por la
Fundacin para la Modernizacin de Espaa y dirigidas por lvaro Marchesi, ex
secretario de Estado de Educacin. En las distintas sesiones se ha debatido
acerca de las posibles causas y soluciones a los reveses de los alumnos, sobre
todo de los que no consiguen superar el ciclo superior de secundaria, esto es,
los considerados como fracasados.
Las conclusiones finales de este encuentro se resumen en la necesidad de crear
programas globales que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y
educativas, as como el importante papel que desempean los profesores y los
centros, obligados a presentar los contenidos educativos de forma ms
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Dolores Fernndez y Pilar Tuero apuntan una serie de razones por las que el
trabajo social debe integrarse plenamente en el sistema educativo: en primer
lugar, la escuela es el contexto idneo para observar y detectar las necesidades
de los nios; en segundo porque las carencias sociales de un nio quedan
patentes en los centros escolares y son fuente de numerosas necesidades
educativas, de ah la importancia de la colaboracin maestro-asistente social;
seguidamente, y ante el cambio sufrido en la actual configuracin de la
poblacin escolar procedente de diversos pases, culturas y situaciones, el
trabajo social se hace necesario para abordar tareas encaminadas a la
prevencin y atencin del absentismo y el fracaso escolar.Por ltimo, y con
relacin a los padres de alumnos con discapacidades y necesidades educativas
especialidades, el papel del trabajador social es de gran importancia para que la
familia sea la primera que integre al nio en su seno.
En opinin de estas trabajadoras sociales todo lo que le pasa a un nio afecta
a su rendimiento escolar. El sistema educativo tiene que estar interesado en
que los problemas sociales de los nios se resuelvan como medida preventiva
de futuros males mayores. Los centros escolares necesitan un recurso social
prximo a quien plantear las dificultades sociales de los alumnos.
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8.-CONCLUSION
Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educacin de sus hijos
desde pequeos, pues es la manera ms eficaz de evitar futuros fracasos.
Saber que cualquier problema que vean en el nio de salud, falta de
motivacin, inseguridad, miedos, debe ser tratado a tiempo, pues puede ser el
primer peldao hacia el fracaso.
Es importantsima la colaboracin entre todas las personas que traten al nio,
educadores, padres, profesores, mdicos, psiclogos, asistentes sociales, ya
que la confrontacin de datos de estas personas puede llevar al origen del
fracaso y por tanto a un diagnstico precoz.
Regularmente el nio que no aprende al ritmo de la media del grupo o
mantiene una conducta que molesta e interfiere la disciplina escolar, o se
muestra muy inhibido se deja a su suerte. Pocas veces se les manda a
participar en clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, no se les
asignan tareas diferenciadas, ni se le da atencin individual, segn sus
necesidades.
Ante este tratamiento pedaggico estos escolares poco a poco se van
incorporando al grupo de nios con dificultades en el aprendizaje, provocado y
agravado por el abandono pedaggico.
Si el abandono pedaggico por parte del maestro tiene como antecedente y
como condicin actual un ambiente familiar que brinda poca estimulacin
cognoscitiva y afectiva, que no proporciona estmulos suficientes para la
formacin de hbitos e intereses docentes, ni para el enriquecimiento de sus
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9.- BIBLIOGRAFIA
MORA,
JUAN
(1998),
Accin
tutorial
educacin
educativa,
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propuesta
constructiva.
Barcelona:
Promociones
Publicaciones
Universitarias.
www.psicologoinfantil.com
www.psicopedagogia.com
www.solohijos.com
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www.todosleen.com.ar/dislexia/ladislexia.htm
www.uninet.edu/union99/congress/confs/lang/03Vendrell.html
www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm
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