Plan de Área de Filosofía I.E. Alfonso Upegui Orozco

Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco
Plan de rea 2012
FILOSOFA
JHON MARIO TOBN
En este documento encontrars los aspectos filosficos, metodolgicos y curriculares

necesarios para que el rea de Filosofa, pueda garantizar una excelente formacin de
los estudiantes en la I.E. Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a
nivel nacional y que fueron modificadas y seleccionadas con base en el contexto
institucional
CONTENIDO
1. PRESENTACION DEL PLAN.

1.1 APORTES DEL REA A LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.
1.2 CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
1.2.1 DIAGNOSTICO ACTUALIZADO DE ESTUDIANTES DE LOS GRADOS
10 Y 11 DEL AO 2012.
2. PROPSITOS DE FORMACIN.
2.1 PROPOSITO GENERAL DEL AREA.
2.2 PROPOSITOS ESPECIFICOS.
2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE.
3. REFERENTES TEORICOS.
3.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO.
3.2 OBJETO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
3.3 OBJETO DE ENSEANZA.
3.4 ENFOQUE TERICO: CONTEXTO DISCIPLINAR.
4. POSTURA DIDACTICA.
5. EVALUACIN.
6. APORTE TRANSVERSAL AL PROYECTO DE VALORES.
7. ESTRUCTURA CURRICULAR: MALLAS.
1. PRESENTACION DEL PLAN.
Toda accin vital es una interpretacin; las jornadas de trabajo material y

manual, mediante las cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de
interpretacin a travs del cual el hombre, creador del mundo, se apropia del l.
Las fatigas intelectuales por las cuales el hombre aprehende la realidad para
pensarla y para decirla, para entenderla a travs de modelos semnticos, para
relatarla, para narrarla, para historiarla, son un interpretar.
El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje est definido en
diferentes formas que asume una condicin hermenutica del significado y
significante, determinado por el momento histrico. El vnculo hombre-cosa es
decididamente hermenutico, se realiza en los territorios de la hermenutica.
La existencia humana es un juego de inteleccin, de comprensin y de
interpretacin, artculos de la hermenutica.
En consecuencia la filosofa es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es
la posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatacin del ser en el
mundo es la tarea del pensar humano, que se reinventa cada da por la
experiencia histrica del lenguaje que hablamos o ms bien que nos habla.
Por tanto que la educacin, comprensin de s mismo, comprensin de los
otros, comprensin del mundo, es educarse.
De ah que quien educa es el propio sujeto, que se asume en un proceso de
autocomprensin, que la educacin se inicia en el mismo momento en que el
mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una
experiencia de curiosidad.
El asombro no dejar nunca de ser el eslabn primero de la tarea del pensar
convocada a resignificarse. El perfil del maestro es el provocador que desafa y
estimula las experiencias de curiosidad que se expresan por la formulacin
permanente de interrogantes. El por qu originario de la filosofa es el mero
germen inicial de la educacin.
El siguiente Plan del rea de filosofa, como parte la estructura curricular de la
institucin Alfonso Upegui Orozco, surge como respuesta a las necesidades del
contexto, entendidas y resumidas stas como las falencias que los jvenes a
educar evidencian para interpretar-argumentar y proponer lo que tiene que ver
consigo mismos, los dems y las cosas, o en otras palabras, las dificultades
que tiene la juventud para entender y actuar en el mundo vital.
1.1 APORTES DEL REA A LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.
MISIN
La institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco de carcter oficial, ubicada en

san Cristbal, comuna 60, y robledo comuna 7, atiende los niveles de
preescolar, bsica y media acadmica, brinda un proceso de formacin que
desde el rea de filosofa potencia el pensamiento analtico y critico, mediante
la aplicacin de un currculo centrado en el desarrollo de competencias
ciudadanas y filosficas, para la resignificacin de valores que posibiliten la
sana convivencia con las otras personas y con el medio ambiente. El rea de
filosofa esta directamente vinculada a este proceso formativo integral
permitiendo que el estudiante adquiera las competencias bsicas del saber
filosfico, ya que una pretensin radical es que este conocimiento le permita
racionalizar su propia vida, su contexto y las posibilidades que este le brinda,
es decir, un estudiante que reflexiona desde el cuidado de si, el cuidado de los
otros, y el cuidado de las cosas. De esta manera las competencias ciudadanas
son una lgica consecuencia del proceso de filosofar la existencia.
VISION
Para el ao 2020 la institucin educativa Alfonso Upegui Orozco ofrecer una

educacin de calidad fundamentada en el desarrollo de competencias
acadmicas y de convivencia, formando estudiantes en el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia, con un perfil acadmico competitivo que le
permita ser lder en su entorno social, estableciendo relaciones de equidad y
sostenibilidad con el ambiente.
Desde el desarrollo de las competencias ciudadanas y las laborales lograr la
consolidacin de procesos acadmicos e investigativos, as mismo que los
estudiantes formen pensamientos crticos, analticos y que adquieran las
competencias filosficas pertinentes que posibiliten la comprensin terica de
si mismos y la realidad que los rodea de tal manera que ellos sean capaces de
proponer soluciones a sus diferentes necesidades sociales. La filosofa se
posesiona en la institucin con estatus acadmico y ser reconocida como una
opcin tico-esttica de darle sentido a la vida.
1.1 CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Debido a la necesidad de conocer las realidades que afectan a nuestra

comunidad educativa, es necesario decodificar o hacer una lectura del contexto
donde se desenvuelven los actores educativos, entendidos estos en trminos
de estudiantes y padres de familia, de tal manera que el rea de filosofa
asuma en su articulacin acadmica y curricular enfoques desde una
responsabilidad social, participativa y activa, motivada por la misin y visin
institucional y que se halla plasmada en el PEI, haciendo especial nfasis en la
convivencia ciudadana y preparacin para el mundo laboral, como ejes
transversales en la formacin de estudiantes en el rea de filosofa,
adquiriendo as el protagonismo y la injerencia que debemos tener para el
desarrollo social y mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad.
El primer acercamiento que la Institucin ha realizado con respecto a este
aspecto tan fundamental y que sirve a la vez como herramienta estratgica
para su propsito, es la resea histrica del barrio vereda Pajarito. (Ver resea
histrica en el PEI)
Tomando la resea histrica
como punto de partida para la primera
elaboracin de una lectura del contexto sociocultural de la comunidad
educativa Alfonso Upegui Orozco, se evidencia la necesidad de disear una
encuesta para vislumbrar aspectos ms particulares que ataen al devenir de
la comunidad y as construir y aportar a los cimientos de una identidad propia.
Esta encuesta como es realizada con el recurso humano de la Institucin y
teniendo en cuenta que no es altamente cualificado en esta disciplina, debe ser
diseada con preguntas cerradas, las cuales puedan cualificar y cuantificar
caractersticas definidas y puntuales, para reducir el margen de error.
Para la realizacin de la encuesta se tuvo en cuenta una muestra
representativa del 21% de las familias de la Institucin. Es de aclarar que en la
sede Huerta (antigua sede de la institucin) se programaron 120 encuestas
correspondientes al 24% de la poblacin institucional, sin embargo slo
respondi el 16% debido a dificultades como:
Padres iletrados.
La premura por cumplir otras responsabilidades.
Desinters por desarrollar la encuesta. (Evidente en la falta de

devolucin del material y otras incompletas)
En Pajarito se realizaron 125 encuestas correspondientes al 27% de las
familias de la misma, cuyas conclusiones son las siguientes:
Es una institucin conformada por familias con estilos de vida entre lo rural y lo
urbano. En los ltimos aos los asentamientos urbanos corresponden a
familias provenientes de otros barrios de la ciudad de Medelln y de otros
municipios aledaos. En general las familias que hacen parte de esta

comunidad se caracterizan por el gran nmero de integrantes que la
conforman. As mismo se ha detectado en el dilogo con los estudiantes y
acudientes la dificultad que existe para asistir a la institucin, esto debido al alto
porcentaje de familias monoparentales. Dicha situacin puede ser un factor
desencadenante de mltiples dificultades en la poblacin atendida (soledad,
desmotivacin escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad
con las tareas escolares y falta de inters por el estudio) Dicha situacin en
algunos casos ocasionan grandes dificultades en los nios, nias, adolescentes
y jvenes atendidos en la Institucin porque ellos lo manifiestan y se observa:
soledad, desmotivacin escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca
responsabilidad con las tareas escolares y falta de inters por el estudio.
A nivel econmico, la mayora de los adultos conviven en un hogar, trabajan
para el sostenimiento del mismo; por tanto, los estudiantes permanecen solos
la mayor parte del tiempo, lo que brinda espacios y oportunidades para
dedicarse a otros quehaceres diferentes al estudio. Adems se est
presentando un intercambio entre culturas urbano-rural porque hay
transformacin del entorno generndose nuevos estilos de vida y nuevos
conflictos propios de una comunidad en reconstruccin. Por ello, desde todas
las reas del conocimiento se busca la transversalidad de la convivencia
ciudadana y la comunicacin para el desarrollo como punto de equilibrio en el
encuentro de estas comunidades rurales y urbanas, pues quines estaban,
slo vivirn con el recuerdo de aquellos espacios verdes , naturales y
tranquilos que habitaban y los que llegan a la zona por reubicacin intraurbana,
deben acomodarse a diseos urbansticos, con las normas establecidas por las
constructoras y manuales de convivencia barriales y ciudadanos. As mismo
con el desplazamiento intraurbano han llegado al sector las familias con
problemticas generadas por el narcotrfico, paramilitarismo, vandalismo, etc.
Como consecuencia la problemtica social se agudiza con el aumento de
homicidios e inseguridad.
Afortunadamente se cuenta con un paisaje que brinda tranquilidad, espacios

verdes alrededor, bosques y quebradas, prevalecen en un ambiente sencillo,
buena temperatura, aulas amplias y con buena dotacin para que se lleve a
cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la mejor manera. Se cuenta
con transporte de buses y el Metrocable que facilitan el acceso de estudiantes,
docentes y dems personas que ingresan a la institucin. En cada espacio de
sta se observa una belleza estructural, y su ubicacin es un balcn desde
donde se puede observar gran parte de la ciudad, todo esto acompaado de un
personal Administrativo y Docente de calidad e idneo en su qu hacer y que
cuenta con el apoyo de otras entidades para fortalecer su labor formativa como:
Polica comunitaria, Personera, UAI, ayuda Psicolgica de la U.de A., el
CEPAD, entre otros que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la
educacin.
De lo anterior se deduce, la posibilidad de gestionar recursos y procesos que

brinden a los docentes estrategias pedaggicas en la formacin de los
estudiantes, con miras tambin, de lograr la consolidacin del proyecto

ambiental escolar desde las problemticas ambientales de la institucin como
la desnutricin, el manejo inadecuado de residuos entre otros, a partir de los
valores ambientales, la futura huerta escolar, el cuidado y uso adecuado del
agua, la energa y dems servicios. Con el acompaamiento tambin se
favorece la formacin de agentes facilitadores para el trabajo educativo
preventivo con familias y comunidad; Adems, con la universidad se puede
proyectar mas el eje transversal como formacin especfica, que conlleve a
estudiantes nuestros a optar por carreras universitarias afines con la ecologa,
para sectorialmente estar ms capacitados al enfrentar los eventos que
suceden en la naturaleza, en otras palabras, es tener en estos sectores de
permanente transformacin urbanstica y paisajstica lideres con capacidad pre
evaluativa de la gestin de impacto ambiental.
El hacer parte de los colegios de calidad ha incentivado a docente y
estudiantes para poner en prctica algunas temticas de las capacitaciones
dadas al comit de calidad como la metodologa de 5s, propuesta japonesa
que ha orientado la forma de ser ms eficaces en la organizacin, orden y
limpieza de los pocos materiales con que cuenta la institucin, adems fue una
motivacin para hacer la propuesta y ejecucin del PRAE resaltando la
importancia de la ornamentacin de la institucin, teniendo en cuenta la
organizacin, ambientacin y la optimizacin de los espacios y recursos,
aprovechando la experiencia de los Japoneses, que nos pone hoy en la
planeacin de momentos programticos con miras a insertarnos en un proceso
de mejoramiento continuo ,en todos los aspectos que tienen que ver con la
formacin de los estudiantes.
El anterior panorama evidencia de manera clara la urgencia de un saber que
logre darle sentido a la propia existencia, la filosofa puede ser una herramienta
del conocimiento de s mismo, un saber cuya dinmica motriz sea de dentro
hacia fuera, todas aquellas pequeas y grandes tragedias de los estudiantes
son causa de la desmotivacin para aprender, la filosofa est invitada a revivir
en aquellos jvenes de aterida motivacin, el asombro por las cosas desde las
ms simples a las ms complejas y las ganas de comprenderse a s mismo el
cual es el primer paso para una posterior cualificacin del existir.
1.1.1 DIAGNOSTICO ACTUALIZADO DE ESTUDIANTES DE LOS GRADOS

10 Y 11 DEL AO 2012
Una necesidad apremiante en nuestras instituciones educativas que

histricamente se han caracterizado mas por la represin que por la formacin,
es precisamente crear un ambiente sano para el aprendizaje, por lo general
las instituciones por medio de sus representantes orientan de manera
conductista ese primer encuentro al principio del ao, se limita dicho espacio a
exigir y demandar un comportamiento ms que a motivar y crear acuerdos de
convivencia, por lo tanto se hace necesario la planeacin de un espacio que
permita que ese primer encuentro sea una experiencia significativa y que a la
vez dicha actividad se convierta en una herramienta que le posibilite al docente
diagnosticar las necesidades, intereses y problemticas de las personas a
educar para posteriormente definir el enfoque o matiz que deben adquirir las
temticas propuestas, es decir, la principal preocupacin no se limita al que se
va ensear sino a quienes est destinada la clase, para ello dicha actividad
debe cumplir con los siguientes parmetros tico-pedaggicos:
CRITERIOS PEDAGOGICO-FORMATIVOS DE LA ACTIVIDAD

1. El estudiante debe recibir un trato que evidencie el estatus de persona
que el docente est dispuesto a reconocerle, es decir, el docente hace
conciencia de que el estudiante no es un ente sometido a la
manipulacin, control arbitrario y coercitivo sino ms bien una persona
con todo la particularidad y diferencia que exige tratarlo con calidad
humana.
2. La actividad ha de estar destinada a valorar el mundo de la vida del
joven con el fin de que se sienta reconocido y valorado por sus gustos.
3. Asumir la idea de que para que el estudiante se sienta motivado por la
materia de filosofa, el docente debe sentirse motivado por aprender y a
valorar aquello de lo que gustan los estudiantes a educar.
ACTIVIDAD DE BIENVENIDA:
1. Presentacin del profesor y de la materia.

2. Disponer el saln en grupos de cinco, la condicin es conversar en un
tono moderado.
3. Reproduccin musical de tres gneros diferentes: hip hop, rock y
reggaetn y seguidamente de las canciones que sugieran los
estudiantes.
4. Espontneamente se dialoga sobre temas diversos que traigan a
colacin los estudiantes, en ese dialogo es importante afirmar con
sinceridad que de la msica que ellos escuchan es buena.
5. Clasificar a los estudiantes desde los estereotipos de las tribus urbanas,
o desde los intereses musicales
RESULTADOS DEL DIANOSTICO Y CLASIFICACION:
10-2:
unos 7 alumnos se interesaron por el hip hop en ingles, se sintieron

reconocidos en el momento que se valoro sus gustos musicales y se
les demostr conocimiento en ese gnero.
unos 3 alumnos se interesan exclusivamente por el rap en espaol,

estos alumnos se sintieron reconocidos en el momento, en el que se
les reconoci por que su msica eran letras inteligentes y crticas a
nivel social. Msica poco comercial y que invita al pensamiento, son
idneos para temas de la cultura.
La mayora escucha reggaetn, letras muy lujuriosas y de

experiencias del barrio, pero son cantadas casi como si no supieran
de que se trata.
Predomina en saln un aire a cultura urbana desde el rap y sus

subgneros, los temas de ndole social y cultural han de ser los ms
interesantes para este tipo de grupos.
Unos 8 alumnos se interesan por gneros afines al heavy metal y al

rock. Son alumnos con un alto sentido de lo musical, se ven curiosos
y atentos a conversaciones ingeniosas, tienen un perfil idneo para la
materia.
Un grupo de 6 alumnas conocidas por su responsabilidad para lo

acadmico se interesan por msica muy comercial de letras sencillas,
y romnticas, pasan por un momento de demandas afectivas, el
inters est muy limitado, quizs temas como el amor en los dilogos
de Platn y de corte tico le suscite inters y certeza de la utilidad de
la filosofa.
La mayora se inclina por los gustos comerciales del reggaetn.
Grupo que se presento algo rido en trminos de variedad musical,

un predominio por el hip hop en ingles y el reggaetn. Poco curiosos
y crticos en sus gustos musicales. Sin embargo hubo buena
10-1:
11.2:
aceptacin por los temas sugeridos por el docente y se noto una

buena qumica entre los estudiantes y el profesor.
11.1:
En este curso se evidenci una particular tensin de dos bandos que

casualmente se diferencian y se distancian por los gneros
musicales, uno de tendencia rock y otros por el reggaetn,
curiosamente ambos bandos estn integrados por estudiantes
curiosos, crticos y responsables, mas se muestran intolerantes,
frente a la diferencia en gustos musicales, desde el ao anterior han
mostrado inters y buen rendimiento en la materia, pero se hace
necesario intervenir desde la esttica y la tica para potenciar las
inquietudes artsticas pero desde la tica fomentar la tolerancia, en
este curso algunos inclusive dominan un instrumento, un alumno
tiene fuertes inclinaciones por el reggae, y demuestra en conversar
serias convicciones ticas desde este enfoque, escribe sensibles y
criticas letras de rap.
2. PROPSITOS DE FORMACION:
Los propsitos de formacin del rea de filosofa estn formulados de tal

manera que no solo se limitan a cumplir con las exigencias del Ministerio de
Educacin Nacional en cuanto deben estar acordes a los fines de la educacin
y a las disposiciones de tipo curricular que dictamine el estado, sino que su
formulacin son la respuesta a lo arrojado por las encuestas que indagan por el
contexto cultural.
2.1 PROPSITO GENERAL DEL AREA:
El rea tiene como propsito general desarrollar en el estudiante competencias

argumentativas, interpretativas y propositivas que debe aplicar a textos de
carcter filosfico, al contexto social y a la propia existencia. El desarrollo de
estas competencias estarn enfocadas de tal manera que el estudiante conciba
su propia vida como una obra de arte, como un proyecto tico-esttico; el
estudiante conocer un contenido general de la filosofa y de sus problemas
fundamentales de manera crtica, ya que facilitar una articulacin del
contenido a la propia vida en aras de suscitar formacin integral.
2.2 PROPSITOS ESPECFICOS:
GRADO 10: Comprender las diferentes etapas histricas de la filosofa para

identificar los diferentes mbitos filosficos y su relacin con los problemas del
hombre.
GRADO 11: Comprender la esencia de los diferentes mbitos filosficos para
adquirir un dominio semntico de la realidad de carcter filosfico.
2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE.

Desde las dinmicas de la sociedad actual y los principios que rige la
institucin, y ms enmarcados en el desarrollo urbano que tendr el sector, con
la construccin del Plan Parcial Pajarito, que trae mltiples urbanizaciones al
sector y personas de tota la ciudad, el estudiante debe ser:
Una persona con una alta introspeccin de valores que le permitan
interactuar en la sociedad con un sentido tico y moral, para poder
ejercer su libertad de manera responsable.
Una persona autnoma, critica, analtica y propositiva frente a su entorno
social, consciente de su papel y responsabilidad con la historia.
Una persona abierta al desarrollo de la ciencia y capaz de asumir los
retos que el mundo globalizado le ofrece.
Una persona que asuma comportamientos democrticos y participativos
en las diferentes esferas de su vida personal y social.
Que sea crtico, con capacidad de conocer, conceptuar, expresar, juzgar
y asumir los retos de la sociedad actual.
Que sea creativo a las respuestas de la vida diaria y constante a la
llamada de la realidad y de la historia.
Que sea capaz de identificar aquello que fundamenta sea necesario
transformar, reemplazar o renovar.
Que diferencie entre las acciones correctas e incorrectas, tanto en lo
individual como en lo social, que lo lleve a asumir con responsabilidad
sus propias decisiones.
Que sea responsable de su propio aprendizaje y busque el desarrollo
cognitivo permanente.
El rea de filosofa es una instancia a la que el alumno puede recurrir para la
cualificacin de su perfil que no es ms que el ejercicio de aplicar lo aprendido
a la propia circunstancia de cada individuo.
3. REFERENTES TERICOS
3.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
Se parte de la concepcin de la filosofa como ciencia de la comprensin, cuyo

carcter hermenutico se constituye en la base de toda construccin de sentido
y, al mismo tiempo, como posibilidad de dar razones de las construcciones
tericas y de los procesos llevados a cabo por el hombre en las relaciones
establecidas por l en cada poca y en cada contexto, se trata de acceder a la
interpretacin de los acontecimientos que constituyen la vida en sociedad,
dentro de contextos culturales especficos, pues solo en ellos se dan los
problemas socio filosficos en su autntico significado. La filosofa centra su
reflexin terica, por un lado, en conocimientos en su mayor grado de
abstraccin y, por otro lado, en la explicitacin de las distintas formas como el
hombre se aproxima al mundo, a los dems y hacia si mismo, en un proceso de
configuracin de sentidos, mediante el dilogo, la lectura de textos y de
contextos especficos y, en general, entre los diversos sentidos que circulan en
la vida social; este dilogo supone un proceso argumentativo que permite al
hombre participar en la construccin de la sociedad.
3.2 OBJETO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
El objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento filosfico,

que implica las competencias de interpretar, argumentar y proponer, en tanto
expresiones de una misma realidad comunicativa, se dan de manera
simultnea y dinmica, en las diversas experiencias de interaccin con la
realidad. As, el acto de interpretar, en tanto fundado en el fenmeno de la
comprensin lleva implcito el establecimiento de un dilogo de razones con los
sentidos que circulan en el texto o en cualquier situacin comunicativa. La
interpretacin de los planteamientos centrales en torno a un mbito, consiste
en la apropiacin de las ideas centrales que les otorgan sentido a dichos
planteamientos. Tal apropiacin significa entender qu plantea determinada
pregunta, y por ello no tiene que ver, en la mayora de los casos, con la
identificacin de un dato que se haya aprendido de memoria.
La argumentacin consiste en dar cuenta de las razones que explican
las ideas centrales que sustentan las concepciones filosficas ms importantes.
En filosofa significa tener en cuenta las posibilidades de sustentacin o
justificacin de las interpretaciones a partir de los planteamientos hechos desde
los mbitos de estudio de la filosofa. No slo es importante comprender un
problema filosfico sino que tambin est en condicin de explicar su sentido,
de encontrar las razones que sustentan esta concepcin.
La competencia propositiva consiste en un ejercicio de confrontacin y
refutacin frente a los problemas centrales de la filosofa. Se caracteriza por
plantear una opcin o alternativa frente al problema tratado. Evaluar la validez

de la solucin que se plantea depende de las posibilidades de interpretacin y
argumentacin que exige el problema en cuestin y no de su simple opinin
personal.
3.3 OBJETO DE ENSEANZA.
Los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y

respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la historia
de la filosofa y los principales movimientos filosficos. Los problemas sobre la
razn y el mundo.
El ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la
sociedad y consigo mismo. Concepciones antropolgicas de carcter
psicolgico, tico, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los
aportes de ciencias como la sociologa, la etnologa, la historia, la cultura, la
poltica, etc.
Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prcticas
religiosas y las interpretaciones ticas de los fenmenos econmicos, jurdicos
y educativos.
Los problemas y concepciones propios de creaciones artsticas como la
obra potica, pictrica o musical.
Desarrollos tericos que han estado orientados a resolver la pregunta
por el sentido y constitucin del ser, por aquello que define el ser de las cosas,
de la realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser
entendida como la relacin entre el ser, el hombre y el mundo.
-
La filosofa en su marco histrico de tal manera que se observe con

claridad como los ambientes socioculturales influyen en las propuestas
filosficas y que esta est ligada necesariamente al mundo de la vida.
3.4 ENFOQUE TERICO: CONTEXTO DISCIPLINAR.
Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos

mencionar la tica, la esttica y la lgica. Las tres tienen como campo de
estudio lo que se conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un
determinado aspecto de la realidad del mundo. De este modo, de la filosofa se
desprenden como sus disciplinas: La tica, la esttica, la lgica, la ontologa, la
antropologa, filosofa de la historia y teora del conocimiento.
La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral.

La tica reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De
este modo, investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y
social del hombre.
Esttica: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La
esttica es ciencia de lo bello. Para Platn, lo bello es lo bello en s, perfecto,
absoluto e intemporal
La lgica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar
nuestros pensamientos. Originalmente logos signific palabra o discurso; esto,
por cierto, dio lugar a que en ocasiones la lgica se tomara por ciencia ocupada
de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofa de los griegos, el logos fue la
palanca de la razn para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la
definicin de lgica, y as decimos que es la ciencia del pensamiento racional.
Ontologa: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como
teora formal de los objetos. La ontologa en este sentido tiene por objeto la
determinacin de aquello en que consisten los entes. Por eso, tambin se le
denomina ciencia de las esencias y no de las existencias, y tambin se le llama
teora de los objetos. Por otro lado, segn Heidegger, la ontologa que l llama
fundamental es aquella que se encarga de averiguar el fundamento de la
existencia, esto es su finitud, por fundamento podemos entender aquello que
hace posible la existencia.
Antropologa filosfica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al
hombre inmerso en sus relaciones polticas, ideolgicas, econmicas y
morales, entre otras. En este sentido, la antropologa filosfica estudiar al
hombre concreto, histrica y socialmente determinado. En este modo de
concebir al hombre, no se puede dejar de mencionar a Carlos Marx, quien
escribe los manuscritos econmicos y filosficos de 1844, a Erich Fromm
(Marx y su concepto de hombre), o bien a Herbert Marcuse (el hombre
unidimensional), quienes han aportado, entre otros filsofos, un concepto de
hombre digno de estudiarse.
Filosofa de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el
pasado histricos del hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura por
Voltaire en el siglo XVIII. Para Voltaire, la filosofa de la historia es una ciencia
crtica y racional. Ahora bien, existen concepciones opuestas en torno a la
historia y con ello en torno al hombre inmerso en el devenir de la historia. De
este modo, se podra preguntar sobre el sujeto real de la historia. Marx, filsofo
y crtico de Hegel, responder que son las condiciones histricas y sociales en
que viven los hombres, concretos, quienes son los hacedores de su propia
historia. En fin, los hombres hacen su historia, aunque, como dice Marx,
siempre en circunstancias determinadas.
Teora del conocimiento: En este mbito de la filosofa se reflexiona
sobre todo lo relevante y relativo al fenmeno del conocimiento, sobre el
problema de la verdad como posibilidad de un conocimiento objetivo, y de las
diferentes posturas que se asumen en este problema tales como el relativismo
o el escepticismo, se plantea tambin desde este rama sobre cmo se origina

el conocimiento si es desde el objeto que se deja conocer como plantea el
objetivismo o desde un sujeto que conoce como plantea el subjetivismo, y de
cmo Kant reconcilia ambas posturas desde el criticismo.
4. POSTURA DICACTICA.
La propuesta de modelo pedaggico de la institucin es el crtico- social

cognitivo, esta pedagoga persigue que el sujeto desarrolle al mximo, y de
manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de
acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento til, para lo
que las teoras cognitivas permiten identificar la naturaleza y las caractersticas
del aprendizaje y sus variables as como las bases neurolgicas de los
procesos correspondientes. Se tienen en cuenta algunos de los aportes
brindados por Piaget, Vigostky, Ausbel, Bruner, Novak, Gardner, Perkins, Paulo
Freire y Magendzo, entre otros.
Para el desarrollo metodolgico de cada uno de los ejes temticos y
contenidos, se utiliza el siguiente mtodo que consta de cuatro momentos:
1.
ENFOQUE DE CADA UNA DE LAS CUESTIONES: Aqu se plantea el
problema, exponiendo en qu consiste, el sentido que tiene y las dificultades
que encierra. Esto debe hacerse de manera clara, sin juego de tecnicismos ni
retricas intiles, pues la filosofa no debe convertirse en pirotecnia verbal, ni
en algo tan ininteligible que se convierta en martirio para el alumno, quien al or
las explicaciones del profesor, llega a pensar que ni ste entiendo lo que est
diciendo. El inters por el tema se puede obtener hablando sencillamente,
vinculndolo con los problemas personales (actitudinales) que viven los
alumnos, o con ejemplos que vengan que toquen la existencia.
2.
REVISIN DE LAS SOLUCIONES HISTRICAS: una vez expuesto el
problema, sus matices y dificultades, hay que animar a los alumnos para que
reflexionen con el fin de encontrarles soluciones satisfactorias. Pero, no todas
las veces habr resultado positivo. No queda, pues ms salida que exponer las
soluciones que el problema en cuestin han dado los filsofos. Cada alumno se
sentir invitado a identificarse con alguna de ellas y a la vez a tomar distancia y
postura crtica frente a otras propuestas
3.
CONTRASTE DE OPINIONES: Luego de la exposicin, debe darse
lugar al dilogo y la discusin, que pueden organizarse fcilmente como en
equipos de trabajo, de lectura individual o grupal y de produccin escrita, lo que
contribuir a una clase activa e interesante para el alumno, porque le da
ocasin de expresar sus inquietudes y de mostrar los valores que posee. Todo
problema filosfico se presta a tres posturas en cuanto a su solucin: las
diametralmente opuestas y una que se sita en medio de las dos. Como
siempre habr alumnos que se ubican en los extremos, habr tambin un
grupo que, alarmados por el radicalismo y exclusivismo que toda posicin
extrema conlleva, adoptar la solucin media.
4.
OPCIN PERSONAL: Despus del momento anterior, sigue la opcin
de cada cual respecto a las soluciones propuestas. A veces, por la falta de
madurez, no habr una escogencia en firme, sino que ella quedara a modo de
inquietud mental con los caracteres de mera opinin, que llegar a rechazarse
o abrazarse intelectualmente en el transcurso de los aos. Sin embargo se
inicia as un proceso
Como puede apreciarse la filosofa se adhiere a la metodologa institucional y la
enriquece desde una perspectiva hermenutica como posibilidad de plantear y
responder preguntas
planteadas cuidadosamente y formuladas con
inteligencia y oportunidad, para lo cual puede tomarse como base los textos
guas para el alumno, lecturas del peridico, revistas, videos,, casos de la vida
real... entre otros, con el fin de estimular al alumno a pensar, a definir su
posicin mental y a comprobar y fomentar el saber.
Las preguntas instructivas sugieren y ensean, obligan al alumno a la
observacin y a la reflexin, aplicar el resto de sus conocimientos y a realizar
deducciones y conclusiones que tienen que ver con su vida concreta. As la
filosofa no es una serie de principios abstractos, de tedioso aprendizaje, sino
algo vivencial relacionado con la problemtica de la juventud de hoy, que ayuda
a que cada cual encuentre soluciones, de acuerdo con sus circunstancias
particulares.
5. EVALUACION.
La evaluacin es entendida como un proceso sistmico en la cual no tiene
como propsito ser un obstculo para la promocin de los estudiantes sino el
estar constantemente revisando el proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes en beneficio propio, buscando la forma constante de entrar a
reforzar aquellas falencias que se presentan en el proceso de formacin, es as
como cada uno de los docentes tomando como marco referencial el modelo
pedaggico de la institucin debe procurar el buscar e implementar las
herramientas necesarias que garanticen que los jvenes se acerquen al
conocimiento de una forma real.
El desarrollo intelectual de los estudiantes depende de la creacin de
ambientes de aprendizaje, donde cada uno de los y las estudiantes puedan
desarrollar sus habilidades de pensamiento y de esta manera poder aplicar el
Sistema Institucional de Educacin (SIE). En este sistema se dan pautas a los
docentes de la institucin para el aplicar una adecuada evaluacin y dar cuenta
sobre los objetivos y logros alcanzados.
La evaluacin del aprendizaje es el proceso de delinear, obtener y proveer
informacin utilizable para juzgar las decisiones y alternativas que se han de
tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles
los procesos educativos para reajustar los procesos de enseanza

aprendizaje1
Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje) con lo que se
pretende conseguir (criterios de evaluacin- estndares), el anlisis de los
resultados (bsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados),
para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseanza y
de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedaggicas de apoyo para lograr el
aprendizaje de los que tiene mayor dificultad para aprender o ms
desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de
enseanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan
a despertar el inters y la motivacin de los estudiantes por el conocimiento).
Entendindose la evaluacin como el seguimiento que se hace a un proceso
de enseanza aprendizaje, en forma continua y bajo diversos mtodos o
formas, tratando de visualizar las competencias inherentes a cada individuo
evaluado y sobre las cuales muestra fortalezas en su objeto de aprendizaje
tendientes a ser nutridas; y a sus debilidades con el fin de corregirlas y
ponerlas en el camino de las fortalezas. Todo este proceso obedece a unos
estndares curriculares que han sido diseados por el estado y ajustados
ahora para ser homologados a nivel internacional, y que han de constituir una
mnima base de formacin para que el sujeto sea considerado educado a un
nivel integral, tanto en lo acadmico como en lo social y ser as un elemento
aportante del proceso econmico y de convivencia para la sociedad en general
sin distingos de raza, credo y pas.
Los criterios de evaluacin y promocin de los estudiantes se deben entender
como principios orientadores, normas, parmetros, pautas o puntos de
referencia, para evaluar el proceso de desarrollo de los mismos, en sus
diferentes aspectos y para entender la promocin como el avance en su
formacin, evidenciado mediante el proceso evaluativo.
En relacin con los criterios nacionales. Los criterios de evaluacin estn
determinados en primera instancia por los logros establecidos en el Plan de
Estudios, los cuales sealan lo que los y las estudiantes deben saber y saber
hacer al finalizar el proceso de aprendizaje, dichos logros estn elaborados
teniendo en cuenta los Estndares Bsicos de Competencias, establecidos por
el Ministerio de Educacin Nacional (Estndares Nacionales Bsicos de
Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Comp0etencias
Ciudadanas diseados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el
pas y los Lineamientos Curriculares de las otras reas) . Se definen
indicadores de logro, para posibilitar al docente y al estudiante, identificar con
claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estndar.
En relacin con los procesos metodolgicos.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los Modelos pedaggicos. Edit. Magisterio. Bogot 2006
a. La evaluacin debe ser coherente con las competencias, logros e

indicadores de logro establecidos en el Plan de Estudios, el Proyecto
Educativo Institucional y los Planes de Mejoramiento.
b. Debe ser coherente entre lo que se tiene en la planeacin del rea y
lo que se ejecuta en el aula o fuera de ella.
c. La evaluacin debe ser un proceso continuo, por lo tanto debe
evaluarse durante todo el ciclo acadmico.
d. Cada educador debe orientar en su rea los criterios, medios,
actividades, tiempo e instrumentos para la evaluacin.
e. Cada docente debe orientar a los estudiantes sobre los deberes y
derechos en la evaluacin del rea respectiva.
f. Los logros y objetivos previstos deben ser claros, concretos y
realizables.
g. Los educadores y educadoras deben devolver las evaluaciones y
trabajos corregidos (definir tiempo) y atender los reclamos que se
presenten por parte del estudiantado.
h. Toda evaluacin, trabajo escrito o sustentacin no presentada sin
justa causa, debe evaluarse como desempeo bajo y dejar
constancia en el cuaderno de seguimiento con firma del estudiante.
i. Se deben hacer actividades evaluativas suplementarias a los
estudiantes que demuestren causa justificada por no haber asistido
oportunamente a cualquier evaluacin o trabajo realizado. La
justificacin debe tener el Visto Bueno de Coordinacin y presentar la
da justificacin dentro de los tres das siguientes a la ausencia,
solicitando al educador la asignacin de la actividad de aprendizaje
supletoria y la fecha respectiva.
j. Todo estudiante tiene derecho a conocer oportunamente el resultado
de sus evaluaciones.
k. Cuando se presenten debilidades en la obtencin de los logros por
parte del/a estudiante, el/la docente debe realizar actividades de
acuerdo a las estrategias de apoyo previstas en los planes de
estudio.
l. Para los y las estudiantes que presentan debilidades en el
aprendizaje o limitaciones que impiden la adquisicin de logros a un
ritmo previsto en la enseanza regular, el/la docente debe aplicar las
adaptaciones curriculares diseadas para cada caso.
m. Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes y
factores asociados a su rendimiento.
n. Al estudiante se le deben planear y asignar los trabajos,
sustentaciones, exposiciones, evaluaciones y consultas con
anticipacin.
o. Incorporar procesos de auto evaluacin.
p. En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se
tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos
formativos de los/las estudiantes: Cognitiva, actitudinal, volitiva, y
psicomotora.
q. En cada periodo se valorar el aprendizaje de/la estudiante en todas
las reas de formacin, en aspectos tales como: Alcance de
estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de
r.
s.
t.
u.
v.
convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisicin de

competencias.
La valoracin mnima para aprobar una rea es tres (3.0).
Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse
los resultados para obtener la valoracin de esta. En caso de
presentar planes especiales de apoyo
lo har en aquella/s
asignatura/s donde tiene debilidades.
Si en las valoraciones de un rea o asignatura, resultan dos cifras
decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal
forma que la nota tenga una sola cifra decimal.
La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas,
ser el promedio de las valoraciones obtenidas por el/la estudiante
en las diversas actividades de aprendizaje; ms la valoracin de
autovaloracin dada por el estudiante con base en su
comportamiento, inters, cumplimiento de compromisos y
colaboracin con las clases.
El comportamiento ser valorado en forma descriptiva, en ningn
caso con valoracin numrica.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES:

Como una consecuencia del proceso de aprendizaje, se propone la reflexin
por parte del estudiante acerca de sus actitudes, acciones y desempeos,
tendientes a generar compromisos y acciones de mejora continua de su
formacin integral, pretendiendo con este instrumento una actitud seria por
parte del estudiante frente a su proceso y hacindolo participe directo del
cambio en el resultado final de su formacin como ser funcional acadmica y
socialmente.
La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en
la formacin de la persona y del estudiante en particular, adems debe permitir
la identificacin de los avances y las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter obligatorio,
el/la docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
2 Suministrar al/la estudiante la informacin clara y precisa de los
referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos,
metodologas, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado
como parte del proceso de Evaluacin).
3 Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluacin e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formacin
integral.
4 Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos, puede implementarse el
formato de auto evaluacin con los parmetros previamente
establecidos que facilitan dicho proceso.
5 Otorgar el espacio de tiempo necesario

autoevaluacin.
para la aplicacin de la
6 Realizar el anlisis del resultado de las autoevaluaciones.

7 Esta autoevaluacin es un espacio de reflexin con el nico objetivo de
comparar la percepcin que el estudiante tiene de su proceso con el
proceso dirigido con el docente y orientar ambas percepciones hacia la
objetividad.
Escala de valoracin institucional.
La escala de valoracin permite la informacin oportuna de los resultados de
los estudiantes en cada perodo y en el momento de las transferencias a otra
institucin. Para valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y
conocimientos por parte de los estudiantes, se tendr en cuenta la siguiente
escala de valoracin:
De
1.0 a
2.9
Desempeo Bajo
De
3.0 a
3.7
Desempeo Bsico
De
3.8 a
4.5
Desempeo Alto
De
4.6 a
5.0
Desempeo Superior
APORTE TRANSVERSAL AL PROYECTO DE VALORES.
AREA
CICLO
FILOSOFIA
10 - 11
Visin
cosmolgica
del mundo y
del ser
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA
Qu aporta y como
se
realiza
una
reflexin sobre la
ubicacin del hombre
en el mundo y cul
es
el
estatus
ontolgico de las
cosas?
APORTE AL PROYECTO
El rea posibilita una

reflexin
terica
que
estimula en el estudiante la
necesidad de pensarse
asimismo en el mundo,
mediante el estudio serio de
la
fundamentacin
del
cosmos y del ser, la cual
no se agota en una mera
comprensin terica, se
trata ms bien de brindar
criterios
que
permitan
formar personas sensibles
al dialogo y a la necesidad
de un orden democrtico
sustentado
en
valores
legtimos.
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE REA DE FILOSOFA
2011
GRADO: Dcimo.
INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales
PERIODO: 1
DOCENTES: JOHN MARIO TOBON RAMIREZ

PROPSITO DE GRADO: Comprender las diferentes etapas histricas de la filosofa para identificar los diferentes mbitos filosficos y su relacin con los
problemas del hombre.
EJE GENERADOR: El fundamento y principio de la realidad.
COMPETENCIAS: Interpretativa Argumentativa Propositiva.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Qu eventos pueden llamar
nuestra atencin hasta llevarnos
al asombro?
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
conceptuales
El
hombre
y
su
capacidad de asombro
La filosofa y
problemas
fundamentales
sus
Develando
la
naturaleza:
filsofos
presocrticos.
Scrates y Los Sofistas:
postura
universalista,
relativista y escptica.
Platn:
Metafsica,
teora del conocimiento,
antropologa,
lgica,
tica y poltica.
Selecciona las ideas

ms
relevantes
explicadas en clase y
las reporta por escrito.
Clasifica y jerarquiza
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
cuadros comparativos y
clasificativos.
Realiza
talleres
resolviendo preguntas
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Redacta
siguiendo
estructura
ensayos
una
de escrito
INDICADORES DE DESEMPEO
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
diferentes actividades
de trabajo de aula.
- Comprende la naturaleza y la utilidad de la

filosofa mediante la indagacin por su
sentido, hacer y su lenguaje.
Respeto para dirigirse a

los compaeros y al
docente.
- Establece relaciones entre las diversas

concepciones de los filsofos presocrticos.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
Puntualidad para llegar
al saln y para la
entrega de trabajos.
Prudencia para pedir la
palabra.
acadmico.

2011
GRADO: Dcimo.
PERIODO: 2

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES: El hombre y su relacin con el mundo social y cultural.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo construir desde la
filosofa un pensamiento crtico
sobre el mundo y mi existencia?
Conocimientos
conceptuales
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
- Platn: Metafsica,
teora del conocimiento,
antropologa,
lgica,
tica y poltica.

ms
relevantes
Aristteles:
Metafsica, teora del
conocimiento,
Antropologa,
lgica,
tica y poltica.
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.
- Identifica los problemas fundamentales de

la filosofa Platnica y Aristotlica realizando
comparaciones entre ambas posturas.

los compaeros y al
docente.
- Asume una posicin crtica frente a la

concepcin
antropolgica,
tica
y
epistemolgica de la antigedad helenstica.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
Las
escuelas
helensticas
y
el
problema tico:
Hedonismo,
Cinismo,
Epicuresmo,
Estoicismo,
Escepticismo.
- Helenismo cientfico:
Euclides de Alejandra
Arqumedes
Aristarco
Eratstenes
Claudio Ptolomeo
ideas por medio de

clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.

al saln y para la
palabra.
Redacta
ensayos
siguiendo
una
estructura de escrito
acadmico.

2011
GRADO: Dcimo.
PERIODO: 3

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES:
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Conocimientos
conceptuales
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Puede probarse por la va del

argumento la existencia Dios?
El renacimiento: una
etapa de transicin.
- La Edad Media y el
problema de Dios:
San Agustn: Dios y el
mundo; Juan Escoto de
Erigena y el pantesmo
San Anselmo y el
argumento ontolgico
Santo Tomas: las cinco
vas para demostrar la
existencia de Dios.
- La Edad Media y el
problema del
conocimiento:
San Agustn, Juan
Escoto de Erigena y
Santo Toms de
Aquino: el problema de
razn-fe
La navaja de Occam.

ms
relevantes
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Concentracin en las
de trabajo de aula.
- Comprende las diferentes reflexiones

filosficas del Medioevo en torno al
problema ontolgico.

los compaeros y al
docente.
- Establece relaciones entre las diferentes

posturas epistemolgicas y antropolgicas
dadas por los filsofos medievalistas.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
- Confronta las reflexiones filosficas del

Medioevo y las actuales, con respecto al
problema de Dios.

al saln y para la
palabra.
Redacta
ensayos
siguiendo
una
acadmico.

2011
GRADO: Dcimo.
PERIODO: 4

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES: El problema del conocimiento y la ciencia: tendencias y lmites

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es la ciencia una posibilidad
de
conocimiento
y
transformacin
de
la
naturaleza?
Conocimientos
conceptuales
filosofa moderna
poca de transicin:
Tomas Moro
Montaigne,
Giordano
bruno,
Copernico
Kepler
Galileo,
Descartes.
- Hacia una nueva
reflexin
filosfica:
inicios
de
la
modernidad.
- Antropologa filosfica:
Voltaire
Rousseau
Pensadores
destacados
de
la
contemporaneidad.
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
ms
relevantes
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.
los compaeros y al
docente.
- Identifica las principales discusiones

modernas sobre antropologa filosfica.
- Analiza crticamente la capacidad humana
del pensamiento y sus condicionamientos.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
al saln y para la
palabra.
Redacta
ensayos
siguiendo
una
acadmico.

2011
GRADO: Once.
PERIODO: 1
PROPSITO DE GRADO: Comprender la esencia de los diferentes mbitos filosficos para adquirir un dominio semntico de la realidad de carcter filosfico.
EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES: El hombre y su relacin con el mundo social y cultural

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Es posible construir una
organizacin socio-poltica que
garantice el bienestar a todos
los seres humanos?
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
conceptuales
Teora poltica y legal:
Montesquieu
Maquiavelo
Thoms More
Thomas Hobbes
Teora
conocimiento:
Descartes
Kant
Hegel
del

ms
relevantes
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.
- Comprende el espritu de renovacin que

orienta los planteamientos polticos de la
modernidad.

los compaeros y al
docente.
- Analiza las posibilidades del conocer

humano con respecto a la realidad
circundante.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
al saln y para la
palabra.
Redacta
ensayos
siguiendo
una
acadmico.

2011
GRADO: Once.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES: El problema del conocimiento y la ciencia: tendencias y lmites
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cules son los lmites de la
ciencia?
Conocimientos
conceptuales
Diferentes
corrientes
posmodernas:
- El positivismo
- Fenomenologa
- Filosofa del lenguaje
- Estructuralismo
- Hermenutica
- Teora crtica
- Pragmatismo
- Marxismo
- Existencialismo
- Vitalismo
- Historicismo
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
ms
relevantes
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Redacta
ensayos
siguiendo
una
acadmico.
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.

modernidad.

los compaeros y al
docente.
- Analiza las posibilidades del conocer

circundante.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
al saln y para la
palabra.

2011
GRADO: Once.
PERIODO: 3
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Existe
una
latinoamericana?
filosofa
Conocimientos
conceptuales
- Repercusiones de la
modernidad
en
Latinoamrica
(siglo
XVIII):
Sor Juan Ins de la
Cruz
Diego Jos Abad
Jos Agustn Caballero
poca
independentista (siglo
XIX):
Andrs Bello
Juan Bautista Alberdi
- Principales problemas
filosficos a partir del
siglo XX:
Augusto Salazar Bondy
Leopoldo Zea
- Pensamiento filosfico
colombiano:
Fernando
Gonzlez
Ochoa
Estanislao Zuleta
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
ms
relevantes
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Redacta ensayos
siguiendo una
acadmico.
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.
los compaeros y al
docente.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
al saln y para la
palabra.
Latinoamericano
los
filosficos construidos.
conocimientos
Relaciona los planteamientos tericos,

sobre las concepciones filosficas, con
aspectos cotidianos de su entorno social.

2011
GRADO: Once.
PERIODO: 4
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Se necesita un descodificador
para acceder a la obra de arte?
Conocimientos
conceptuales
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
La belleza como punto

de referencia de la
elaboracin
de
la
esttica.

ms
relevantes
El
arte
como
un
lenguaje que requiere
iniciacin y dedicacin.
ideas por medio de
mapas conceptuales.
Contrasta y compara
ideas por medio de
clasificativos.
Realiza
talleres
de nivel 3 de la
competencia
argumentativa.
Redacta
siguiendo
ensayos
una
Conocimientos
actitudinales
Concentracin en las
de trabajo de aula.
los compaeros y al
docente.
Orden y aseo en el
puesto de trabajo.
al saln y para la
palabra.
Expresa por medio de la fotografa la

concepcin propia de la creacin artstica.
estructura de
acadmico.
escrito
Grado 10
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
- presentar una sntesis de los temas explicados en clase en un
- Comprende la naturaleza y la utilidad de la

filosofa mediante la indagacin por su
- sntesis
sentido, hacer y su lenguaje.
- taller
- Establece relaciones entre las diversas - evaluacin
concepciones de los filsofos presocrticos.
trabajo escrito normas icontec

-presentar un mapa conceptual de cada tema.
- presentar los talleres que se propusieron en clase del texto
paradigma 2. en un trabajo escrito normas icontec
- presentar la evaluacin de los temas.
- Identifica los problemas fundamentales de

la filosofa Platnica y Aristotlica realizando
- sntesis
comparaciones entre ambas posturas.
- taller
- Asume una posicin crtica frente a la - evaluacin
concepcin
antropolgica,
tica
y
epistemolgica de la antigedad helenstica.
- Comprende las diferentes reflexiones
filosficas del Medioevo en torno al
problema ontolgico.
- sntesis
- taller
- Establece relaciones entre las diferentes
- evaluacin
posturas epistemolgicas y antropolgicas
dadas por los filsofos medievalistas.

FECHA DE
ENTREGA Y/O
SOCIALIZACI
ON
VALORAC
ION
- Confronta las reflexiones filosficas del

Medioevo y las actuales, con respecto al
problema de Dios.
- Identifica las principales discusiones
modernas sobre antropologa filosfica.
4
- sntesis
- Analiza crticamente la capacidad humana - taller
- evaluacin
del pensamiento y sus condicionamientos.

OBSERVACIONES:
Grado 11
ACTIVIDAD

modernidad.
- sntesis
- taller
- Analiza las posibilidades del conocer - evaluacin
circundante.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD


modernidad.
- sntesis
- taller
- Analiza las posibilidades del conocer - evaluacin
circundante.
Latinoamericano
los
filosficos construidos.
conocimientos
- sntesis
- taller
Relaciona los planteamientos tericos, - evaluacin
sobre las concepciones filosficas, con

FECHA DE
ENTREGA Y/O
SOCIALIZACI
ON
VALORAC
ION
aspectos cotidianos de su entorno social.

Expresa por medio de la fotografa la

concepcin propia de la creacin artstica.
- sntesis
- taller
- evaluacin

OBSERVACIONES:
PERIODO
PROCESO BSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR
I
El fundamento y principio de la realidad.
Grado 10
INDICADORES DE DESEMEO:
Comprende la naturaleza y la utilidad de la filosofa mediante la indagacin por su sentido, hacer y su lenguaje.
Establece relaciones entre las diversas concepciones de los filsofos presocrticos.
TIEMPO
CONTENIDOS
Horas: 2
Qu eventos pueden llamar nuestra atencin hasta llevarnos al asombro?
semanales
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ene 17 -31
El hombre y su capacidad de
asombro
Concentracin en las diferentes

actividades de trabajo de aula.
Feb 7 - 21
La filosofa y sus problemas

fundamentales
Selecciona las ideas ms

relevantes explicadas en clase y
Clasifica y jerarquiza ideas por
medio de mapas conceptuales.
Feb 28Mar 6
Develando
la
naturaleza:
filsofos presocrticos.
Contrasta y compara ideas por

medio de cuadros comparativos
y clasificativos.
Orden y aseo en el puesto de

trabajo.
Respeto para dirigirse

compaeros y al docente.
los
Actividades
Recursos de aprendizaje
Explicacin
de
los
conceptos por parte del
profesor.
Contrastacin entre las
ideas previas de los
estudiantes
y
los
conceptos anteriores.
Realizacin de lecturas
Sntesis
de
la
informacin recogida.
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Realizacin de talleres.
Acceder al conocimiento
previo.
Crear imgenes mentales.
Seleccionar
ideas
importantes.
Organizar ideas claves.
Reconocer e identificar un
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Monitorear el avance y el
logro de los objetivos.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Enunciar conclusiones.
Mar 13 - 20
Scrates y Los Sofistas: postura Realiza

talleres
resolviendo Puntualidad para llegar al saln y
universalista,
relativista
y preguntas de nivel 3 de la para la entrega de trabajos.
escptica.
competencia argumentativa.
Prudencia para pedir la palabra.
Platn: Metafsica, teora del Redacta ensayos siguiendo una
conocimiento,
antropologa, estructura de escrito acadmico.
lgica, tica y poltica.
EVALUACIN
PROCESO
PROCEDIMIENTO
Heteroevaluacin
Para la evaluacin se tienen en cuenta los Con los criterios que establece la respectiva
Coevaluacin
procesos de desarrollo en los aspectos reglamentacin del decreto 1290 de 2009 y el
Autoevaluacin
cognoscitivo, psicomotriz y afectivo, que recogen sistema de evaluacin institucional. (S.I.E)
las dimensiones de pensamiento, accin y
sentimiento de los estudiantes.
PLAN DE APOYO
RECUPERACIN
NIVELACIN
Definir el nivel de calidad de Plantear actividades, preguntas y hacer Evaluar factores de aprendizaje como:
desempeo satisfactorio.
predicciones para centrar el inters hacia el motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o
Definir el tiempo requerido conocimiento y la responsabilidad en las tareas.
inters
hacia
el
conocimiento
y
la
para la ejecucin de las
responsabilidad en las tareas.
tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
Explorar
material
para
formar ideas mentales.
Elaborar escritos pensando
ejemplos, contraejemplos,
analogas, comparaciones
FRECUENCIA
Debe ser continua, personalizada,
participativa y dinamizadora del
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento
de la tarea como: hacer que los procesos de
conocimiento personal sean significativos,
socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer
uso de la tecnologa y anlisis crtico.
PERIODO
II
El hombre y su relacin con el mundo social y cultural.
Grado 10
INDICADORES DE DESEMEO:- Identifica los problemas fundamentales de la filosofa Platnica y Aristotlica realizando comparaciones entre ambas posturas.
- Asume una posicin crtica frente a la concepcin antropolgica, tica y epistemolgica de la antigedad helenstica.
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Cmo construir desde la filosofa un pensamiento crtico sobre el mundo y mi existencia?
Semanas
10
FECHAS
Mar 27abr 17
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
- Platn: Metafsica, teora del

conocimiento,
antropologa,


Actividades
Cmo ensear?
Explicacin
de
los
profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Con qu aprender?
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Abr 24-May 8
- Aristteles: Metafsica, teora

del conocimiento, Antropologa,


los
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
May 15 - 22
- Las escuelas helensticas y el Contrasta y compara ideas por Orden y aseo en el puesto de
problema tico:
medio de cuadros comparativos trabajo.
Hedonismo,
Cinismo, y clasificativos.
Epicuresmo,
Estoicismo,
Escepticismo.
May29-Jun 5
- Helenismo cientfico:
Realiza
talleres
Euclides de Alejandra
preguntas de nivel 3 de la para la entrega de trabajos.
Arqumedes
Aristarco
Redacta ensayos siguiendo una
Eratstenes
estructura de escrito acadmico.
Claudio Ptolomeo
EVALUACIN
PROCESO
PROCEDIMIENTO
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
RECUPERACIN
NIVELACIN
inters
hacia
el
conocimiento
y
la
tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
FRECUENCIA
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN
PERIODO
III
El fundamento y principio de la realidad.
Grado 10
INDICADORES DE DESEMEO: - Comprende las diferentes reflexiones filosficas del Medioevo en torno al problema ontolgico.
- Establece relaciones entre las diferentes posturas epistemolgicas y antropolgicas dadas por los filsofos medievalistas.
- Confronta las reflexiones filosficas del Medioevo y las actuales, con respecto al problema de Dios.
TIEMPO
CONTENIDOS
Actividades
Horas: 2
Puede probarse por la va del argumento la existencia Dios?
Cmo ensear?
semanales
Explicacin
de
conceptos por parte
Semanas
profesor.
10
Contrastacin entre
ideas previas de
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
estudiantes
y
los
del
las
los
los
Con qu aprender?
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
Jul 3 -13
Jul 16 - 27
Jul 30 Agos
10
El renacimiento: una etapa de

transicin.
- La Edad Media y el problema
de Dios:
San Agustn: Dios y el mundo;
Juan Escoto de Erigena y el
pantesmo




San Anselmo y el argumento

ontolgico
Santo Tomas: las cinco vas para
demostrar la existencia de Dios.

y clasificativos.

trabajo.
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Agos 13 -31
- La Edad Media y el problema

Realiza
talleres
del conocimiento:
San Agustn, Juan Escoto de
Erigena y Santo Toms de
Aquino: el problema de razn-fe
La navaja de Occam.
EVALUACIN
PROCESO
PROCEDIMIENTO
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
RECUPERACIN
NIVELACIN
inters
hacia
el
conocimiento
y
la
tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
FRECUENCIA
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN
PERIODO
IV
El problema del conocimiento y la ciencia: tendencias y lmites
Grado 10
INDICADORES DE DESEMEO:- Identifica las principales discusiones modernas sobre antropologa filosfica.
- Analiza crticamente la capacidad humana del pensamiento y sus condicionamientos.
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Es la ciencia una posibilidad de conocimiento y transformacin de la naturaleza?
Actividades
Explicacin
de
los
Acceder
al
conocimiento
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Sep 3 -14
- filosofa moderna poca de

transicin: Tomas Moro
Montaigne,
Giordano bruno,
Copernico
Kepler
Galileo,
Descartes.
- Hacia una nueva reflexin
filosfica:
inicios
de
la
modernidad.




Oct 1 - 19
- Antropologa filosfica:
Voltaire
Rousseau

y clasificativos.

trabajo.
0ct 22- 16
- Pensadores destacados de la
contemporaneidad.
Sep 17- 28
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
Definir el nivel de calidad de
Definir el tiempo requerido
tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
los

profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Realiza
talleres
PROCESO
PROCEDIMIENTO
RECUPERACIN
NIVELACIN
Plantear actividades, preguntas y hacer Evaluar factores de aprendizaje como:
conocimiento y la responsabilidad en las tareas.
inters
hacia
el
conocimiento
y
la
PERIODO
I
El hombre y su relacin con el mundo social y cultural
Grado 11
- Comprende el espritu de renovacin que orienta los planteamientos polticos de la modernidad.
- Analiza las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante.
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
FRECUENCIA
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Es posible construir una organizacin socio-poltica que garantice el bienestar a todos los seres humanos?
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ene 19-Feb 2
Teora poltica y legal:

Montesquieu


Feb 9- 23
Maquiavelo
Thoms More
Thomas Hobbes


Mar 1 8
Teora del conocimiento:

Descartes

y clasificativos.

trabajo.
Mar 15 - 22
Kant
Hegel
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
los
Actividades
Cmo ensear?
Explicacin
de
los
profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Realiza
talleres
PROCESO
PROCEDIMIENTO
RECUPERACIN
NIVELACIN
inters
hacia
el
conocimiento
y
la
PERIODO
II
El problema del conocimiento y la ciencia: tendencias y lmites
Grado 11
Con qu aprender?
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
FRECUENCIA
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN
- Comprende el espritu de renovacin que orienta los planteamientos polticos de la modernidad.
- Analiza las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante.
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Cules son los lmites de la ciencia?
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diferentes
corrientes
posmodernas:
- El positivismo
- Fenomenologa
- Filosofa del lenguaje
- Estructuralismo
- Hermenutica




May 15 - 22
- Teora crtica
- Pragmatismo
- Marxismo

y clasificativos.

trabajo.
May29-Jun 5
- Existencialismo
- Vitalismo
- Historicismo
Realiza
talleres
resolviendo
preguntas de nivel 3 de la
Puntualidad para llegar al saln y

para la entrega de trabajos.
Mar 27abr 17
Abr 24-May 8
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
Definir el tiempo requerido para
la ejecucin de las tareas.
Determinar criterio de alcance
del logro.
PROCESO
Para la evaluacin se tienen en cuenta los procesos de
desarrollo en los aspectos cognoscitivo, psicomotriz y
afectivo, que recogen las dimensiones de pensamiento,
accin y sentimiento de los estudiantes.
RECUPERACIN
Plantear actividades, preguntas y hacer predicciones
para centrar el inters hacia el conocimiento y la
los
Actividades
Explicacin
de
los
profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
PROCEDIMIENTO
Con los criterios que establece la respectiva
reglamentacin del decreto 1290 de 2009 y el
sistema de evaluacin institucional. (S.I.E)
FRECUENCIA
Debe ser continua, personalizada, integral, participativa
y dinamizadora del proceso educativo.
NIVELACIN
Evaluar factores de aprendizaje como: motivacin,
actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia el
PROFUNDIZACIN
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la
tarea como: hacer que los procesos de conocimiento
personal sean significativos, socializar el trabajo en
parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y
anlisis crtico.
PERIODO
III
Grado 11
Latinoamericano los conocimientos filosficos construidos.
Relaciona los planteamientos tericos, sobre las concepciones filosficas, con aspectos cotidianos de su entorno social.
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Existe una filosofa latinoamericana?
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Jul 3 -13
Repercusiones
de
la
modernidad en Latinoamrica
(siglo XVIII):
Sor Juan Ins de la Cruz
Diego Jos Abad
Jos Agustn Caballero
- poca independentista (siglo
XIX):
Andrs Bello
Juan Bautista Alberdi




Jul 30 Agos
10
Principales
problemas
filosficos a partir del siglo XX:
Augusto Salazar Bondy
Leopoldo Zea

y clasificativos.

trabajo.
Agos 13 -31
Pensamiento
filosfico
colombiano:
Fernando Gonzlez Ochoa
Estanislao Zuleta
Realiza
talleres
resolviendo
preguntas de nivel 3 de la
Puntualidad para llegar al saln y

para la entrega de trabajos.
Jul 16 - 27
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
Definir el tiempo requerido para
la ejecucin de las tareas.
Determinar criterio de alcance
PROCESO
Para la evaluacin se tienen en cuenta los procesos de
desarrollo en los aspectos cognoscitivo, psicomotriz y
afectivo, que recogen las dimensiones de pensamiento,
accin y sentimiento de los estudiantes.
RECUPERACIN
Plantear actividades, preguntas y hacer predicciones
para centrar el inters hacia el conocimiento y la
los
Actividades
Cmo ensear?
Explicacin
de
los
profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Con qu aprender?
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
PROCEDIMIENTO
Con los criterios que establece la respectiva
reglamentacin del decreto 1290 de 2009 y el
sistema de evaluacin institucional. (S.I.E)
FRECUENCIA
Debe ser continua, personalizada, integral, participativa
y dinamizadora del proceso educativo.
NIVELACIN
Evaluar factores de aprendizaje como: motivacin,
actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia el
PROFUNDIZACIN
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la
tarea como: hacer que los procesos de conocimiento
personal sean significativos, socializar el trabajo en
parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y
anlisis crtico.
del logro.
PERIODO
IV
Grado 11
Expresa por medio de la fotografa la concepcin propia de la creacin artstica.
TIEMPO
Horas: 2
semanales
CONTENIDOS
Se necesita un descodificador para acceder a la obra de arte?
Semanas
10
FECHAS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Sep 3 -14
La belleza como punto de

referencia de la elaboracin de la
esttica.


Sep 17- 28
El arte como un lenguaje que

requiere iniciacin y dedicacin.



y clasificativos.

trabajo.
Oct 1 - 19
0ct 22- 16
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
PLAN DE APOYO
los
Actividades
Cmo ensear?
Explicacin
de
los
profesor.
estudiantes
y
los
Sntesis
de
la
Construccin
de
conceptos
por los
estudiantes
Realiza
talleres
PROCESO
PROCEDIMIENTO
RECUPERACIN
NIVELACIN
Con qu aprender?
previo.
Seleccionar
ideas
importantes.
problema.
Definir
y analizar
un
problema.
Elaborar
mapas
conceptuales.
Explorar
material
para
FRECUENCIA
educativo.
integral,
proceso
PROFUNDIZACIN

tareas.
Determinar
criterio
de
alcance del logro.
inters
hacia
el
conocimiento
la


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Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco

Plan de rea 2012

En este documento encontrars los aspectos filosficos, metodolgicos y curriculares

1. PRESENTACION DEL PLAN.

1. PRESENTACION DEL PLAN.

Toda accin vital es una interpretacin; las jornadas de trabajo material y

1.1 APORTES DEL REA A LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.

La institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco de carcter oficial, ubicada en

Para el ao 2020 la institucin educativa Alfonso Upegui Orozco ofrecer una

1.1 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Debido a la necesidad de conocer las realidades que afectan a nuestra

La premura por cumplir otras responsabilidades.

Desinters por desarrollar la encuesta. (Evidente en la falta de

municipios aledaos. En general las familias que hacen parte de esta

Afortunadamente se cuenta con un paisaje que brinda tranquilidad, espacios

De lo anterior se deduce, la posibilidad de gestionar recursos y procesos que

estudiantes, con miras tambin, de lograr la consolidacin del proyecto

1.1.1 DIAGNOSTICO ACTUALIZADO DE ESTUDIANTES DE LOS GRADOS

Una necesidad apremiante en nuestras instituciones educativas que

CRITERIOS PEDAGOGICO-FORMATIVOS DE LA ACTIVIDAD

1. Presentacin del profesor y de la materia.

RESULTADOS DEL DIANOSTICO Y CLASIFICACION:

unos 7 alumnos se interesaron por el hip hop en ingles, se sintieron

unos 3 alumnos se interesan exclusivamente por el rap en espaol,

La mayora escucha reggaetn, letras muy lujuriosas y de

Predomina en saln un aire a cultura urbana desde el rap y sus

Unos 8 alumnos se interesan por gneros afines al heavy metal y al

Un grupo de 6 alumnas conocidas por su responsabilidad para lo

La mayora se inclina por los gustos comerciales del reggaetn.

Grupo que se presento algo rido en trminos de variedad musical,

aceptacin por los temas sugeridos por el docente y se noto una

En este curso se evidenci una particular tensin de dos bandos que

Los propsitos de formacin del rea de filosofa estn formulados de tal

2.1 PROPSITO GENERAL DEL AREA:

El rea tiene como propsito general desarrollar en el estudiante competencias

GRADO 10: Comprender las diferentes etapas histricas de la filosofa para

2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE.

3.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

Se parte de la concepcin de la filosofa como ciencia de la comprensin, cuyo

El objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento filosfico,

plantear una opcin o alternativa frente al problema tratado. Evaluar la validez

Los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y

La filosofa en su marco histrico de tal manera que se observe con

3.4 ENFOQUE TERICO: CONTEXTO DISCIPLINAR.

Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos

La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral.

o el escepticismo, se plantea tambin desde este rama sobre cmo se origina

La propuesta de modelo pedaggico de la institucin es el crtico- social

los procesos educativos para reajustar los procesos de enseanza

En relacin con los procesos metodolgicos.

a. La evaluacin debe ser coherente con las competencias, logros e

convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisicin de

PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES:

5 Otorgar el espacio de tiempo necesario

6 Realizar el anlisis del resultado de las autoevaluaciones.

APORTE TRANSVERSAL AL PROYECTO DE VALORES.

El rea posibilita una

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

DOCENTES: JOHN MARIO TOBON RAMIREZ

Selecciona las ideas

- Comprende la naturaleza y la utilidad de la