APUNTES COMPLEMENTARIOS SOBRE EL WAIS-III

ESTRUCTURA del WAIS-III

Jerarqua de cuatro niveles
Nivel I: CI Total
Nivel II: CI Verbal y CI Manipulativo,
Nivel III: 4 ndices factoriales: Comprensin Verbal
Organizacin Perceptiva
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
Nivel IV: Subtests (Vocabulario, Semejanzas...)

Escala VERBAL. incluye los siguientes subtests:

- Vocabulario
- Semejanzas
- Informacin
- Aritmtica
- Dgitos
- Comprensin
- Letras y nmeros (complementario)
El CI Verbal se calcula a partir de los 6 primeros subtests (o si falta alguno se utiliza el
complementario).
Escala MANIPULATIVA. incluye los siguientes subtests:
- Figuras incompletas
- Cubos
- Matrices
- Claves de nmeros
- Historietas
- Bsqueda de smbolos (complementario)
- Rompecabezas (opcional)
El CI Manipulativo se calcula a partir de los 5 primeros subtests (o si falta alguno se
utiliza el complementario).
ndice de Comprensin Verbal (CV): (parte verbal)
- Subtests: Vocabulario, Semejanzas e Informacin
- Contenido: Conceptualizacin, conocimiento y expresin verbal; se responde a
preguntas orales que miden conocimientos prcticos, significado de palabras,
razonamiento y habilidad de expresar ideas mediante palabras.

ndice de Memoria de Trabajo (MT): (parte verbal)

- Subtests: Aritmtica, Dgitos y Letras y nmeros
- Contenido: Habilidad numrica y procesamiento secuencial; se responde a estmulos
orales que implican el manejo de nmeros y letras, implica procesamiento progresivo o
secuencial y requiere una buena atencin y concentracin para tener xito.

ndice de Organizacin Perceptiva (OP):

- Subtests: Figuras Incompletas, Cubos y Matrices
- Contenido: Pensamiento no verbal y coordinacin viso-motora; implica integrar
estmulos visuales, razonando de forma no verbal y aplicando destrezas viso-espaciales
y viso-motoras para resolver problemas poco relacionados con los aprendizajes
escolares.
ndice de Velocidad de Procesamiento (VP):
- Subtests: Claves de smbolos y Bsqueda de smbolos.
- Contenido: Rapidez de pensamiento y velocidad motora; implica demostrar extrema
rapidez al resolver un conjunto de problemas no verbales

Esquema de los 4 niveles:

Nivel I

CI TOTAL

Nivel II
Nivel III
Nivel IV

CI VERBAL
Comprensin
Verbal
Vocab

Sem

Inform

CI MANIPULATIVO

Memoria de trabajo
Aritm

Dgitos

Organizacin
Perceptiva

Compl
(Letras/
Fig
ement
Cubos
nmeros)
Incompl
arios

Matrices

Velocidad de
Procesamiento
Calve
nmeros

(Bsqueda
smbolos)

Historietas

PROCEDIMIENTO
A.- Obtencin de las puntuaciones escalares
Una vez asignada la puntuacin directa, de acuerdo con los criterios de correccin
de cada elemento, se obtienen las puntuaciones escalares con la tabla A.2
escaneada, en funcin de la edad, y consiguiendo puntuaciones escalares para
cada variable de las pruebas Verbales y Manipulativas por separado.

B.- Anlisis de la dispersin entre subtests.

1. Para comprobar que no hay diferencias significativas entre las puntuaciones de los
subtests se calcula la puntuacin media verbal y la puntuacin media
manipulativa del sujeto.

(Rompeca
bezas)

Para calcular la puntuacin media verbal del sujeto:

- se suman las puntuaciones escalares (trasformadas) de todos los
subtests verbales administrados y se divide por el nmero de subtests
(mximo 7 subtests).
Para calcular la puntuacin media manipulativa del sujeto:
- se suman las puntuaciones escalares (trasformadas) de todos los
subtests manipulativos administrados y se divide por el nmero de
subtests (mximo 7 subtests).

Ejemplo: Sujeto de 21 aos

FIVCNSCCAMADIHICBSLRO-

Figuras Incompletas
Vocabulario
Claves de nmeros
Semejanzas
Cubos
Aritmtica
Matrices
Dgitos
Informacin
Historietas
Comprensin
Bsqueda de smbolos
Letras y nmeros
Rompecabezas

PD
23
51
104
27
64
14
22
17
17
19
21
42
16
30

Suma puntuaciones escalares

(para obtencin de
CI/ndice)

Verbal

PUNTUACIONES ESCALARES
Manip
CV
OP
MT

13
13

VP

13
13

14
14

14
14

17

17

12

12

11

11

11
10

11
10
13

11
(13)

13

(15)

15
(9)

70

69

37

42

37

27

RECUERDAD:
No da el mismo resultado arriba que abajo porque para el clculo de los
CIs no se suman las puntuaciones de los subtests complementarios u
opcionales. Por ej.

70= 13 (V) + 14 (S) + 11 (A) + 11 (D) + 10 (I) + 11 (C)

85= 13 (V) + 14 (S) + 11 (A) + 11 (D) + 10 (I) + 11 (C) + 15 (L)
Verbal

Manip

Total

Suma total puntuaciones escalares

85

91

= 176

Nm. de tests

14

12,14

13

12,57

Puntuacin media

Despus de obtener esta informacin, siguiendo la Tabla A.2, podis obtener los
valores de los diferentes CI siguiendo las Tablas A.9 y A.10 escaneadas.
Correspondera:
PE 70= CIV 109

PE 69= CIM 124

PE 139= CIT 117

2. A continuacin se calcula la distancia de cada subtest a la media, siempre con

puntuaciones escalares, y se mira si la diferencia observada es significativa.
El manual del WAIS-III proporciona una tabla con el valor (por cada subtest) a partir del que la distancia
(o diferencia) se considera significativa.
Antes se tomaba el mismo valor para todos los subtests, se consideraba como diferencia significativa las
de 3 o ms puntos.
(Nota: para la realizacin de la PEC, tomamos los valores de la columna distancia significativa al 95%
como una constante).

Ejemplo:

VSADICLFICNCCMAHISRO-

Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Dgitos
Informacin
Comprensin
Letras y nmeros
Figuras incompletas
Claves de nmeros
Cubos
Matrices
Historietas
Smbolos
Rompecabezas

Distancia
significativa
a 95% .

12,14
12,14
12,14

Distancia a
la media
observada
0.86
1.86
-1.14

12,14
12,14
12,14
12,14
13
13
13
13
13
13
13

-1.14
-2.14
-1.14
2.86
0
1
4
-1
0
0
-4

2.57
2.39
2.75
2.47
3.59
3.84
3.46
3.47
3.76
4.00
4.24

PUNT
ESCALAR

Media suj.

13
14
11
11
10
11
15
13
14
17
12
13
13
9

Punto
Fuerte

Punto
Dbil

Centil

2.30
2.58
2.61

(2.86>2.47)

(4>3.46)

< 25

<5

En este caso se detectan dos puntos fuertes en el perfil del sujeto, concretamente en
los subtests de letras y nmeros (L) y en el de Cubos (CC).
(Clculo puntos dbiles del sujeto: ver anexo 2)

3. Una vez comprobado si hay dispersin nos podemos encontrar con dos
situaciones:
- no hay dispersin, o sea el sujeto muestra un rendimiento homogneo, y no
se detectan puntos fuertes y puntos dbiles en el conjunto de habilidades que
mide el test
- s hay dispersin, o sea el rendimiento no es homogneo y se detecta al
menos algn punto fuerte o algn punto dbil.

Situacin hipottica 1: NO hay dispersin ni en la parte verbal ni en la parte

Manipulativa.
En este caso podemos interpretar el CI Verbal como representativo de las habilidades
verbales del sujeto (porque constituye un constructo unitario) y el CI Manipulativo
como representativo de las habilidades manipulativas del sujeto.
Entonces queda por comprobar si existen diferencias significativas entre CI Verbal y CI
Manipulativo.
NOTA: El manual del WAIS-III proporciona una tabla con el valor (segn el grupo de edad) a partir del
que la distancia (o diferencia) se considera significativa.
Antes se tomaba el mismo valor para todos los casos, se consideraba como diferencia significativa las de
15 o ms puntos.

Hay pues, dos posibilidades:

1a) No existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo
por lo tanto podemos interpretar el CI Total como representativo del nivel de
eficiencia intelectual general de sujeto
1b) S existen diferencias significativas entre CI Verbal y el CI Manipulativo, es
desaconsejable interpretar el CI Total como una medida representativa del
rendimiento general del sujeto.

Ejemplo:
COMPARACIN

CI Verbal CI Manipulativo

Puntuacin 1

Puntuacin 2

Diferencia

124

151

27

En este caso, el sujeto muestra ms habilidad en pruebas manipulativas que verbales.

El caso 1b) es preciso encontrar una explicacin (hiptesis) que nos ayude a explicar la
diferencia observada en el rendimiento en tareas verbales y tareas manipulativas.
Algunas posibles hiptesis:
a) Facilidad diferente para expresar las habilidades cognitivas de forma verbal, en
respuesta a estmulos verbales, que manipulativa, y en respuesta a estmulos visuales.
Podra ser consecuencia de un funcionamiento desigual en los canales de comunicacin
auditivo-oral y visual-motor. Por ejemplo personas con retraso en el lenguaje o
personas con problemas de coordinacin motora.
b) Capacidad fluida ms o menos desarrollada que la capacidad cristalizada. La
inteligencia fluida implica solucin de problemas que requieren adaptacin y
flexibilidad, mientras que la inteligencia cristalizada est relacionada con los
aprendizajes o conocimientos adquiridos.
c) Exigencias de tiempo (CIM < CIV). Hay sujetos que tienen dificultades para trabajar
con pruebas de tiempo restringido. Las personas reflexivas, compulsivas o lentas

pueden ver penalizada su ejecucin por trabajar de forma pausada.

d) Factores culturales (CIM > CIV). La carga cultural y verbal de la escala verbal puede
desfavorecer a personas de otras culturas o que no dominan perfectamente nuestra
lengua.
e) Dificultades aprendizaje. Los sujetos con dificultades de aprendizaje muestran a
menudo perfiles CIM > CIV
f) Depresin. Los sujetos en estado depresivo pueden obtener CIV > CIM, debido a la
capacidad de concentracin deteriorada, el enlentecimiento motor, la ansiedad o la
baja motivacin
g) Esclerosis mltiple. Las dificultades de coordinacin motora pueden contribuir en
obtener un perfil CIM < CIV.
h) Enfermedad de Alzheimer. Las medidas no verbales parecen estar ms
afectadas por esta enfermedad que las verbales, obteniendo un perfil CIM < CIV.

Situacin hipottica 2: S hay dispersin en la parte verbal, en la parte

manipulativa o en ambas.
En este caso es preciso encontrar una explicacin (hiptesis) que nos ayude a explicar
los puntos fuertes o dbiles identificados en el perfil del sujeto.
Es decir, la heterogeneidad en el rendimiento podra ser debida a que el sujeto tiene
habilidades especiales o dificultades en determinadas reas.
Hay una serie de hiptesis establecidas sobre habilidades (o influencias) compartidas y
es preciso ir comprobando cules pueden ser adecuadas en el supuesto que se analiza.

Ejemplos de posibles hiptesis:

Tipos de habilidad

Tests Verbales
S
A
V
C D

Sentido comn
Formacin de conceptos
Razonamiento

FI

Tests Manipulativos
CN HI CC RO BS MA

C
S
S

HI

V
A

CC
C

Procesamiento simultneo

HI
FI

Aprendizaje ensayo/error
Coordinacin viso-motora

CN

MA
RO
CC RO
MA
CC RO
CC RO BS

Procedimiento de seleccin de hiptesis:

a) Seleccionar uno de los subtests que represente un punto fuerte (o un punto
dbil) por el sujeto y localizarlo en las tablas de habilidades compartidas.
b) Considerar todas las hiptesis donde aparezca el subtest y por cada una
comprobar si el resto de subtests que comparten una determinada habilidad
obtienen puntuaciones en el mismo sentido que el seleccionado.
Ej.: Si el subtests de semejanzas constituye un punto fuerte comprobar que el resto de
subtests (V, CC) de Formacin de conceptos' tienen tambin puntuaciones superiores
a la media del sujeto.
Reglas generales para aceptar o no posibles hiptesis:
Nmero de subtests
Regla para interpretar la
que constituyen una
habilidad
habilidad compartida
como un punto fuerte
2
3 4

5 o ms

Regla para interpretar la

habilidad
como un punto dbil

(al menos 1 test es un punto fuerte

significativo)

(al menos 1 test es un punto fuerte

significativo)

Todos los subtests deben estar encima

de la media personal del sujeto
Al menos 2 3 subtests han de estar
sobre la media personal
Solo un test puede ser igual a la media
personal
Al menos 4 subtests deben estar
encima de la media personal
Solo uno puede ser igual o menor que
la media personal

Todos los subtests deben estar por

debajo de la media personal del sujeto
Al menos 2 3 subtests deben estar
por debajo de la media personal
No ms de un test puede ser igual a la
media personal
Al menos 4 subtests deben estar por
debajo de la media personal
Solo uno puede ser igual o mayor que
la media personal

Ejemplo:
Teniendo en cuenta el perfil de puntuaciones del ejemplo anterior, se analizarn las
posibles hiptesis para explicar los dos puntos fuertes: Letras y nmeros y Cubos.
a) Anlisis posibles hiptesis para explicar punto fuerte en Letras y nmeros

Tipos de habilidad
Memoria

Tests Verbales
A
V
C D

D L
L
L

Persistencia
Concentracin

FI

Tests Manipulativos
CN HI CC RO BS

MA

RO BS=
BS=

CN
FI= CN

Hiptesis: habilidad en memoria = RECHAZADA

Porque hay tres subtests que no muestran la misma tendencia que L.
I, A y C estn por debajo de la media personal
Hiptesis: persistencia = RECHAZADA
Porque hay dos subtests que no muestran la misma tendencia que L.
RO est por debajo de la media personal y BS como la media.
Hiptesis: concentracin = RECHAZADA
Porque hay tres subtests que no muestran la misma tendencia que L.
A est por debajo de la media y FI y BS como la media.
b) Anlisis posibles hiptesis para explicar punto fuerte en Cubos

Tipos de habilidad

Tests Verbales
A V C D

Reproduccin de modelos

FI

Tests Manipulativos
CN HI CC RO BS MA
CN HI= CC

Funcin cerebral integrada

Formacin de conceptos

BS=

CC

V
CN

CC

Hiptesis: habilidad en funcionamiento cerebral integrado = RECHAZADA

Porque hay dos subtests que no muestran la misma tendencia que CC.
HI y BS estn en la media
Hiptesis: capacidad en formacin de conceptos = ACEPTADA
Porque los otros dos subtests muestran la misma tendencia que CC.
Hiptesis: habilidad en la reproduccin de modelos = ACEPTADA
Porque el otro subtest muestra la misma tendencia que CC.

Si no es posible formular hiptesis explicativas de los puntos fuertes o dbiles

en base a las habilidades o influencias compartidas por diversos subtests,
entonces es preciso hacer referencia a las habilidades que mide cada subtest en
particular o habilidades nicas.
Para poder hacer una interpretacin en base a las habilidades nicas es preciso
que el subtest tenga una especificidad adecuada o amplia.

Especificidad de los tests

Cada test tiene una proporcin de varianza que le es propia y exclusiva.
(sera como la inversa del factor g, en cuanto representa la varianza que
no comparte con otros tests)
Es importante conocer la especificidad de un test para determinar en
qu grado es factible interpretar las habilidades o factores peculiares
que le son atribuibles
Especificidad
amplia
Dgitos

Especificidad
adecuada
Historietas

Matrices
Claves de nmeros
Figuras incompletas
Letras y nmeros
Aritmtica

Cubos
Informacin
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario

Especificidad
inadecuada
Bsqueda de
smbolos
Rompecabezas

Ejemplo:

Puesto que no hemos encontrado ninguna hiptesis de habilidades compartidas

para explicar el punto fuerte en Letras y Nmeros, y que ste cuenta con un
nivel de especificidad amplia, ser necesario apelar a la habilidad nica o
especfica de este subtest: la facilidad para trabajar con secuencias aprendidas.

ANEXO 1:
FRAGMENTOS DE LAS TABLAS DE CONVERSIN DE PUNTUACIONES
DEL WAIS-III

a) Transformacin de puntuaciones directas a escalares

Tabla A2

10

b) Escala Verbal: Transformacin puntuaciones escalares a CI

Tabla A8

11

c) Escala Manipulativa: Transformacin de puntuaciones escalares a

CI
Tabla A9

12

d) Escala Total: Transformacin de puntuaciones escalares a CI

Tabla A10

13

ANEXO 2:
EJEMPLO PARA CALCULAR LOS PUNTOS DBILES DEL SUJETO

VSADICLFICNCCMAHIBSRO-

Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Dgitos
Informacin
Comprensin
Letras y nmeros
Figuras Incompletas
Clave de nmeros
Cubos
Matrices
Historietas
Bsqueda de smbolos
Rompecabezas

PUNT
ESCALAR

Mitjana
subjecte

13
14
9
11
10
10
14
13
14
16
9
13
13
9

12,14
12,14
12,14
12,14
12,14
12,14
12,14
13
13
13
13
13
13
13

Distncia a
la mitjana
observada
0.86
1.86
-3.14
-1.14
-2.14
-2.14
1,86
0
1
3
-4
0
0
-4

Distncia
significativa
a 95% .
2.30
2.58
2.61
2.57
2.39
2.75
2.47
3.59
3.84
3.46
3.47
3.76
4.00
4.24

Punt
Fort

Punt
Dbil

Centil

(3,14>2.61)

(4>3.47)

-En este caso. No hay puntos fuertes en el perfil del sujeto

-Se detectan dos puntos dbiles en los subtests Aritmtica (A) y Matrices (MA).

Para detectar los puntos dbiles, la diferencia entre la puntuacin escalar y la media
del sujeto (en otras palabras, la distancia a la media observada) debe superar la
distancia significativa al 95%:
*Aritmtica: la diferencia es de 3,14 puntos, por lo que supera los 2,61 puntos de la
distancia significativa al 95%. El signo negativo no debe considerarse, puesto que este
nicamente indica que la puntuacin escalar es inferior a la media del sujeto (y, por lo
tanto, susceptible de tratarse de un punto dbil).
Por lo tanto, para valorar si se trata o no de un punto dbil, se deben considerar los
puntos de diferencia entre la media observada y la distancia significativa al 95%.
*Matrices: la diferencia es de 4 puntos, por lo que supera los 3,47 puntos de la
distancia significativa al 95%.

14