EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

HUMANO
(Consulta)

YAIR ALONSO BAQUERO ROMERO

CD: 171212201

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
SECCIONAL FUSAGASUG
FACULTAD DE EDUCACIN
2013

EL APRENDIZAJE
1-Piaget define al aprendizaje como un proceso que se da en el mbito escolar, a
travs del planteo de problemas, los docentes y/o tutores, buscan lograr mayores
niveles cognoscitivos en el nio. El docente, basndose en el nivel en el que se
encuentre el nio, deber plantearle determinados problemas y generarle
perturbaciones, las cuales producirn un desequilibrio de sus estructuras. Es aqu
donde las invariantes funcionales entran en juego, ya que producto del desequilibrio
se hace necesario la asimilacin de la situacin perturbadora, con su correspondiente
acomodacin a los esquemas ya internalizados.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la persona al
mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del proceso de maduracin,
proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje. Para Piaget existen dos
tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por
parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo
de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de operaciones
mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms
estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero
aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo
docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo,
mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer
tipo.

2- Segn Pavlov el aprendizaje es un comportamiento que consiste en aparear un

estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo para
generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el
condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos
pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en
conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse
de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu estmulos
tienden a ir con qu eventos. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste
en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo
estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el

condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos

pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en
conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse
de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu estmulos
tienden a ir con qu eventos. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales
o psicolgicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin,
sudoracin, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas
automticas o estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible
capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un
estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la
respuesta en forma automtica.
3- De acuerdo con el pensamiento de David Pal Ausubel, el aprendizaje es una
reestructuracin activa de las ideas, conceptos y esquemas que el estudiante
posee en su estructura cognitiva. Adems diferencio dos tipos de aprendizaje en el
aula: modo en que se adquiere el conocimiento y la forma en que el conocimiento
es incorporado en la estructura del conocedor hacia el estudiante.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:
a. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento b. La relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva del educando.Ausubel rechaza el supuesto
piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede
entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo
para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un
nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese
nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en
una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

Para Robert Gagn, el aprendizaje es un cambio en la disposicin y capacidad de

las personas que puede retenerse y simplemente no es atribuible al proceso
decrecimiento. Su mayor contribucin ha sido su teora del aprendizaje,
desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning.
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma
que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin.1
Las categoras de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: Informacin
verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras,
actitudes.
Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que
regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin
y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje,
o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
Prez Gmez lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin,
retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio
continuo con el medio.
DIFERENCIA ENTRE LAS DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
La mayora de los pedagogos se basan en que el aprendizaje es una especie de
cambio de pensamiento y conducta, pero existe una diferencia entre conceptos
que radica en la compresin del sujeto como un ser en un estado de aprendizaje
formal que se hace partcipe de manera premeditada. Otro lo conciben como un
ser que, aunque no est en un proceso educativo de manera oficial, lleva a cabo
este proceso la mayor parte de su vida.
Los procesos de aprendizaje descritos por los autores se diferencian a la hora de
resaltar aquellos elementos que toman un papel fundamental como son el tipo de
estmulos, los entes externos del ambiente, etc.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE SEGN EL ESTUDIANTE
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de informacin que posteriormente se
ve confrontada con el saber previo que tiene el individuo, utilizando para ello los
distintos sentidos. Esto puede ocurrir de forma intencional o no y ocurre en

cualquier lugar y en la mayor parte del tiempo. Se puede decir que es un proceso
intrnseco del hombre que depende de elementos como el ambiente, los dems
individuos, de la salud del propio individuo, entre otros.
FACTORES DEL APRENDIZAJE
Factores internos y externos que afectan el aprendizaje:
Comencemos hablando de los hbitos de estudio: es fundamental crear
condiciones de estudio, compromiso, apoyo de familiares y el lugar donde se
estudia. Los hbitos de estudio implican disciplina y constancia (Horario de
estudio).
Factores que intervienen en el aprendizaje
Existen distractores externos e internos; entre los externos podemos mencionar: la
iluminacin, ventilacin, adornos, recuerdos, fotos, mobiliario, dormitorio, la altura
de la silla, radio, televisor, evitar comidas pesadas. Factores internos:
enfermedades, la visin, audicin, estado general de salud, hambre, miccin,
sueo, cansancio. Tambin podemos mencionar los distractores internos
emocionales como: la novia o pareja, familia, amigos, motivaciones personales.
DESARROLLO COGNITIVO POR ETAPAS
Segn Piaget:
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:
Etapa sensorio motora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que

contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y
fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido
a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Segn Vygotsky:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo
que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores
esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social,
mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en
forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin
con los dems individuos.
Segn Feuerstein
La Teora de Feuerstein sigue la lnea de la psicologa cognitiva, el desarrollo de la
cognicin y de los procesos que intervienen en ella (percepcin, memoria,
atencin, etc.), as como el estudio de cmo se obtiene la informacin, su
codificacin, almacenamiento y transferencia. Su teora se basa principalmente en
la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condicin del ser
humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y dinmicos en s
mismo, tomando un rol de generador o productor de informacin. Desde esta
perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de
funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, es decir, un
proceso dinmico de autorregulacin. Estos cambios estructurales pueden
cambiar el curso y direccin del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de
orden superior que puedan permanecer.

Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad estructural,

ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Adems plantea dos
modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la
exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente se refiere a los
cambios que producen los estmulos del ambiente en las caractersticas
psicolgicas determinadas genticamente; y la experiencia de aprendizaje
mediado que permitira una interaccin activa entre las fuentes internas y externas
de estimulacin.
BIBLIOGRAFIA

http://concienciaeducativalatorred.blogspot.com/2011/11/reuven-feuersteinteoria-de-la.html
http://www.slideshare.net/lenycallesaravia/desarrollo-cognoscitivo13957152
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje