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TRINGULOS, RECTNGULOS

Y ALGO MS...

Matemtica

do

GRADO

TRINGULOS,
RECTNGULOS
Y ALGO MS...

Matemtica

do

GRADO

COLECCIN BICENTENARIO
Hugo Chvez Fras

Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana

Nicols Maduro Moros

Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Correccin, Diseo y Diagramacin


EQUIPO EDITORIAL
COLECCIN BICENTENARIO
Coordinacin de la Serie Matemtica
Rosa Becerra Hernndez
Autoras y Autores
Ana Duarte Castillo
Andrs Moya Romero
Darwin Silva Alayn
Federico Vsquez Spettich
Hermelinda Torrealba
Keelin Bustamante Paricagun
Mariagabriela Gracia Alzuarde
Mara Ysabel Mrquez
Rosa Becerra Hernndez
Rovimar Serrano Gmez
Vicmar Rodrguez Daz
Wladimir Serrano Gmez
Zuly Milln Boadas

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Cuarta edicin: Abril, 2014
Convenio y Coedicin Interministerial
Ministerio del Poder Popular para la Cultura
Fundacin Editorial El perro y la rana / Editorial Escuela
ISBN: 978-980-218-294-7
Depsito Legal: If 51620113722475
Tiraje: 562.500 ejemplares

Revisin de Contenidos
Carolina Blanco de Mario
Gabriela Angulo Calzadilla
Ilustraciones
Himmaru Ledezma Lucena
Julio Morales Mosquera
Rafael Pacheco Rangel
Jess Gil Snchez
Ronal Quintero Villalba
Carlos Arzola Ato
Arturo Goita Trujillo

TRINGULOS,
RECTNGULOS
Y ALGO MS...

Matemtica

do

GRADO

ndice
Pgina

1
2
3
4
5
6
7
8
9

04

VERSOS, PITILLOS Y PLANTILLAS

COMPONGO Y DESCOMPONGO FIGURAS


PLANAS 20
SUCESIONES 30
CONTANDO LLEGO HASTA MIL 36
A SUMAR! 44
A RESTAR! 54
ESTUDIANDO LAS PROPIEDADES DE LA
ADICIN 64
UN DULCITO CRIOLLO, POR FAVOR!

74

NUESTROS DERECHOS Y DEBERES

90

Pgina

10 SOLUCIONANDO PROBLEMAS 100


11 PAREJAS PARA EL BAILE DE JOROPO 116
12 MIDIENDO LONGITUDES 128
13 A MEDIR CAPACIDAD Y MASA 134
14 ESTUDIANDO EL RELOJ Y EL CALENDARIO 142
QU FCIL ES ENTENDER NUESTRO
15 SISTEMA MONETARIO! 152
16 CMO LOs ORGANIZO? 160
17 POSIBLE, IMPOSIBLE O SEGURO? 166

05

Hola, maestra, yo soy Juan y


nac en Barlovento, estado
Miranda, el cual lleva el
nombre del hroe de nuestra
Independencia, Francisco de
Miranda.

Bienvenidos, nias y nios, yo


soy Hilda, vengo de Barcelona,
estado Anzotegui, hogar de
nuestra herona Eulalia Buroz,
y ser su maestra de segundo
grado.
Hola, maestra, mi nombre es
Antonio Jos y nac en Cuman,
el estado del Mariscal Sucre.
Me gustan mucho los nmeros
y la geometra.

Hola, maestra, mi nombre es


Mara Rosa; nac en Caracas,
cuna de nuestro Libertador
Simn Bolvar y quiero
aprender mucho sobre las
medidas.

Hola, maestra, mi nombre es


Karibay; nac en Maracaibo,
estado Zulia, hogar de los
wayu, au y yukpa, y donde
Venezuela obtuvo su nombre.

Hoy te voy a presentar


algo fcil y sencillo
un cubo construirs
usando muchos pitillos

versos, pitillos y plantillas

Karibay:
Qu bueno maestra, vamos a elaborar un cubo!
Maestra:
As es, Karibay. Recuerdan cules son las caractersticas de los
cubos?
Juan:
S, maestra. Los cubos tienen caras planas de igual tamao.
Maestra:
Muy bien, Juan, y sus caras planas de igual tamao qu forma
tienen?
Antonio Jos:
Son cuadrados maestra.

La maestra Hilda:
Nios y nias, la clase de hoy la iniciaremos con un pequeo verso:

Maestra:
Muy bien, el cubo tiene caras planas de igual tamao que se llaman
cuadrados. Y cuntas caras planas con forma de cuadrado tiene?
Antonio Jos:
Son 6.

08

OCHO

NUEVE

09

Maestra:
S, muy bien, son 6 cuadrados que forman el cubo. Y si vamos a
construir un cubo, cuntas caras planas con forma de cuadrado debemos
hacer?
Karibay:
Pues 6, maestra!
Maestra:
Tienes razn Karibay, debemos hacer 6 caras planas con forma de
cuadrado.
Ahora dibujemos un cuadrado
en una hoja de papel y luego lo
recortamos para que nos sirva de
patrn.

Maestra:
Qu lindas te quedaron! Puedes ayudar a tus compaeros y
compaeras a dibujar y recortar las suyas?
Antonio Jos:
S, maestra, con mucho gusto.
Maestra:
Ya tenemos todas las caras de nuestro cubo. Adems, tenemos que
pensar: qu une dos caras planas?
Mara Rosa:
Es como una orilla de la acera.
Juan:
O de una escalera de cemento.

En el papel celofn tracemos con el patrn 6 cuadrados para hacer las


caras del cubo.
Antonio Jos:
Maestra, ya lo hice. Aqu estn mis 6 caras cuadradas de papel
celofn de colores!

10

DIEZ

Saben cuntas aristas tiene un cubo? Cuntenlas en un cubo


cualquiera.

ONCE

11

Mara Rosa:
Tiene 12, maestra.

Realicemos paso a paso la construccin del cubo con pitillos y clips.


Cortamos con el patrn que hicimos lo que sern las 12 aristas, es decir,
los pedazos iguales de pitillos. Abrimos uno de los lados de los clips.

Maestra:
S, tiene 12. Igual nmero de aristas tiene un paraleleppedo.
Ahora, vamos a hacer un cubo con 12 aristas y 6 caras. El material que
vamos a utilizar es:

Pitillos

Tijeras

Clips

Papel
celofn

Vamos a ver, de qu tamao cortaremos las aristas? Sabemos que las


aristas unen dos caras, entonces debemos cortarlas del mismo tamao que
las caras que cortamos en papel celofn. se ser nuestro patrn o molde,
es decir, la gua para cortar las otras caras del mismo tamao.

Colocamos el clip dentro del pitillo, como vemos en la imagen. Unimos


dos pitillos torciendo los clips.

Qu pasara si las aristas del cubo


fueran de tamaos diferentes? Comparte
tu razonamiento con tus compaeras,
compaeros y con la maestra o maestro.

12

DOCE

TRECE

13

Introducimos la parte de los clips que se torci en el tercer pitillo.


Seguimos el mismo procedimiento hasta tener las 12 aristas completas
empatadas.

Maestra:
S, Karibay. Ahora vamos a hacer otros cuerpos geomtricos, pero
antes oye este verso:

Giro y giro por el mundo


giro con mucha emocin
todos me llaman a m
slido de revolucin
Los cuerpos geomtricos que vamos a hacer esta vez se llaman slidos
de revolucin.
Antonio Jos:
Maestra, podemos colocar las caras planas a nuestros cubos?
Maestra:
S, Antonio Jos. Ahora colocaremos los pedazos de papel celofn
que recortamos y completaremos as nuestro cubo.

Antonio Jos y Mara Rosa:


Qu bueno! A nosotros nos gusta construirlos.
Maestra:
Muy bien, ahora necesitaremos los siguientes materiales:

Qu lindo qued mi
cubo, con sus 6 caras
de colores!

Palitos de altura

14

CATORCE

QUINCE

Cartulinas

Tijeras

Pega

15

Cuerpo geomtrico soy


un cuerpo de maravilla
usando mis propiedades
me construyes con plantilla

Lo primero que vamos a hacer es dibujar en la cartulina un tringulo,


un rectngulo y la mitad de un crculo. Luego recortamos esas figuras
como aparece a continuacin:

Antonio Jos:
Quiere decir que vamos a hacer cuerpos geomtricos dibujando sus
plantillas?

Luego pegaremos las figuras que hicimos a los palitos de altura, por
uno de los bordes de ellas.

Maestra:
S, Antonio Jos. Vamos a hacer la plantilla de un paraleleppedo y
para eso necesitaremos:

De esta manera podremos hacer girar rpidamente las figuras,


frotando los palitos entre las manos, y veremos cmo se generan algunos
slidos; as:

Lpices

Papel

Tijeras

Regla

Maestra:
Lo primero que debemos saber es: cuntas caras planas tiene el
paraleleppedo?
Juan:
Tambin son 6, maestra.
Ahora vamos a estudiar otros cuerpos geomtricos. Vamos a ver si
adivinan cmo lo vamos a hacer oyendo este verso:

16

DIECISIS

Maestra:
Muy bien, Juan, son 6 caras planas como las del cubo, pero en este
caso las caras que son iguales son las paralelas.

DIECISIETE

17

Juan:
Ah, ya me acuerdo, sas son las que estn una frente a la otra.
Maestra:
Muy bien, Juan. Se ve que estabas prestando mucha atencin a las
lecciones de Geometra.

Sabes que puedes hacer tus


propios versos haciendo que rimen
la segunda y la cuarta frase del verso
como por ejemplo:

Hagamos la plantilla con 6 caras recordando que las parejas que van
una frente a la otra deben ser iguales.
Hagamos 4 caras primero.
Recuerden que al doblar por las
aristas las caras paralelas deben ser
de igual medida.

Hoy te voy a presentar


algo fcil y sencILLO
un cubo construirs
usando muchos pitILLOS

A hor a a g re g u e mo s l a s
otras 2 caras, que nos permitirn
cerrar nuestro paraleleppedo, y
dibujaremos unas pestaas para
pegar nuestro cuerpo geomtrico.

Giro y giro por el mundo


giro con mucha emoCIN
todos me llaman a m
slido de revoluCIN

Seguidamente colocaremos pega


en las pestaas, lo pegaremos y nos
quedar una caja como sta:

Cuerpo geomtrico soy


un cuerpo de maravILLA
usando mis propiedades
me construyes con plantILLA

Conversa con tus compaeros, compaeras y tu maestra o maestro


y elabora la plantilla de un cubo. Recuerda cmo son sus caras planas y
cuntas aristas tiene.

18

DIECIOCHO

Andrs Moya Romero

DIECINUEVE

19

compongo y descompongo figuras planas

Vamos a construir el
juego del tangram,
con los pasos que nos
va a decir Antonio
Jos.

Vamos a construirlo
Paso 1: Necesitamos papel de varios colores o tmpera, regla, tijera y
lpiz.

Maestra:
Se acuerdan del juego del tangram que hicimos en primer grado?
Antonio Jos:
Yo me acuerdo! Yo me acuerdo!

20

Paso 2: Traza y recorta un cuadrado de una de las hojas. Recuerda que


el cuadrado tiene todos sus lados de igual medida.

VEINTE

VEINTIUNO

21

Paso 3: Dobla el cuadrado dos veces de forma vertical; quedar como


se muestra.

Paso 4: Abre la hoja y dobla ahora 2 veces en posicin contraria, es


decir, horizontal.

Paso 6: Ahora trazamos una de las


diagonales del cuadrado, es decir, una lnea
que va de un vrtice a otro, no consecutivo.

Paso 7: Trazamos la otra diagonal,


pero incompleta, que pase por 3 cuadritos
y no por el cuarto.

Paso 8: En donde termine la segunda


diagonal, trazamos una lnea que pase por
dos cuadritos, tal como se muestra en el
dibujo.

Paso 9: Completaremos un cuadrado


dentro del tangram y remarcamos una
lnea que pasa por cuatro cuadritos.

Paso 5: Abre la hoja y traza los dobleces,


hasta dibujar una cuadrcula; as:

Paso 10: Recortamos por las lneas rojas y coloreamos cada pieza.

22

VEINTIDOS

VEINTITRES

23

Con los dos


tringulos
pequeos, qu
otras figuras planas
pueden armar?

Luego de colorearlo y volverlo


a armar, quedar como muestra
Antonio Jos.
Mara Rosa:
El tangram est formado por varias figuras planas.
Es verdad, afirma Karibay. Tiene 2 tringulos grandes, 1 mediano y 2
pequeos.
Juan:
Tambin tiene 1 cuadrado y 1 paralelogramo.

Mara Rosa dice al instante: Otro tringulo maestra!


Es cierto, el tangram
est compuesto
por siete figuras
planas: 5 tringulos,
1 cuadrado y 1
paralelogramo.

24

Muy bien! dice la maestra.

VEINTICUATRO

VEINTICINCO

25

Tambin podemos formar un cuadrado con los dos tringulos


pequeos dice Juan.
A partir del cuadrado del tangram, mueve
los dos tringulos grandes y podrs obtener un
rectngulo.
A partir del rectngulo, mueve uno de los
tringulos grandes para formar un tringulo.
A partir del tringulo formado, mueve uno de
los tringulos grandes para armar un paralelogramo.

Por favor, Juan, muestra lo que has hecho le dice la maestra.

Una adivinanza:

Maestra dice Antonio Jos, yo arm un paralelogramo.

El trompo

26

VEINTISIS

VEINTISIETE

27

Construye un dibujo con forma de trompo usando las


figuras planas del tangram.

Sabas que el trompo es un juguete muy


antiguo y que se han hallado restos de trompo de
hace ms de 2.000 aos?
La zaranda es un juguete parecido al trompo y
fue creado por nuestros pobladores originarios. Hay
una cancin del grupo Serenata Guayanesa que se
llama la zaranda.

La zaranda (merengue)
Ms de seis colores
tena mi zaranda,
pareca una nave espacial
con un solo pie.
Haba en su cabeza,
un tirabuzn
que entraba y sala,
haciendo dar vueltas
el caparazn

Perfumando el aire
con esta cancin
Rucurrucu rucu
rucurrucu rucu
rucurrucu rucu
rucu rucurr.
Girando de prisa,
roncaba y cantaba,
rucurrucu rucu
con el corazn
Letra: Henry Martnez

28

VEINTIOCHO

VEINTINUEVE

29

Mara Rosa:
Chvere, vamos a drselas a la maestra.
Llegan al saln y Mara Rosa le cuenta a la maestra lo que han
conversado.

sucesiones

Hoy vamos a tratar


de resolver unas
adivinanzas que el pap
de Mara Rosa le dej
antes de irse de viaje
y que me parecen muy
interesantes.

La primera dice as:

Empiezas con uno


y sigues con dos
y sigues sumando
uno al anterior

Mara Rosa les cuenta a Karibay, Antonio Jos y Juan que su pap se
fue de viaje para un pas que se llama Bolivia, por razones de trabajo, y le
dej algunas adivinanzas matemticas.
Juan:
Por qu no se las das a la maestra Hilda y las tratamos de resolver en
clase entre todos?

30

TREINTA

TREINTA Y UNO

31

Antonio Jos, con cara muy risuea, contesta:


Yo me la s, yo me la s. sos son los nmeros que nos sirven para
contar. Puedo pasar a la pizarra y escribirlos?

Soy ms de uno
sin llegar a tres
y aparece el cuatro
cuando dos me des
contino sumando
y llego hasta el seis
y sumando dos
el ocho veris

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12

Karibay:
Maestra, yo quiero escribir esos nmeros.

2, 4, 6, 8

La maestra Hilda le dice:


Antonio Jos, puedes seguir escribiendo ms nmeros?
Antonio Jos:
Claro maestra! Puedo seguir sumando uno al anterior y me voy a
poner viejo y nunca voy a terminar.
La maestra afirma:
Es muy cierto lo que dice Antonio Jos. l ha escrito la sucesin de los
nmeros naturales, que se forma comenzando con el nmero 1 y sumando
uno al anterior.
Vamos a ver otra de las adivinanzas que dej el pap de Mara Rosa:

32

TREINTA Y DOS

Muy bien Karibay dice la maestra Hilda. T has escrito los


nmeros que dice la adivinanza, comenzando con el dos y sumando dos al
nmero anterior.
Mara Rosa:
Podramos seguir sumando dos y tener muchos ms nmeros?
Claro. As tendramos la sucesin de nmeros pares, la cual se forma
comenzando con el dos y sumndole dos al anterior.

TREINTA Y TRES

33

La maestra Hilda les dice a los nios:


Por hoy vamos con una ltima adivinanza:
Sabas que a la parchita se le conoce
en Bolivia y otros pases como maracuy?
Investiga cmo llaman a la lechosa y
a la batata en otros pases de Nuestra
Amrica.

Tengo veinte frutas,


si me comen dos
dieciocho tendr.
Me quitan dos ms
tengo diecisis
y sigue el comps teniendo dos
menos para cada vez.
Al final del camino sin nada
qued

En las siguientes sucesiones completa los trminos que faltan y escribe


lo que has hecho para colocarlos:

Juan responde de inmediato:


Yo s cules son esos nmeros. Djeme escribirlos maestra.
La maestra responde:
Est bien, Juan. Pasa a la pizarra y escribe los nmeros.
La maestra exclama:
Excelente! Lo has hecho muy bien. Juan ha escrito una sucesin que
comienza con 20 y va disminuyendo de dos en dos hasta llegar a cero.

1, 3, 5, _______ ,9, 11, _______ , _______ , 17


18, 15, _______ , 9, _______ , 3
5, 10, _______ , 20, 25, 30,_______ , 40, _______
Conoces la tabla de multiplicar por 5? _______
En qu se parece la tabla del 5 a los nmeros de la
sucesin anterior? _____________

20, 18, 16, 14, 12, 10, 8, 6, 4, 2, 0

La sucesin de nmeros: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,


15,17..., se denomina sucesin de nmeros impares,la
cual se forma comenzando con el uno y sumndole
dos al anterior. Observa que las tablas de multiplicar
van a formar sucesiones.

34

TREINTA Y CUATRO

TREINTA Y CINCO

35

Juan:
Vean, amigos, este mapa es de los pases de Amrica del Sur.
S, dice Mara Rosa, fjense que, segn el mapa, Venezuela est
situada en el norte de Amrica del Sur.

contando llego hasta mil

Karibay:
Me gustara conocer a qu distancia est Caracas de las capitales de
los otros pases.
Vamos a tratar de buscar esa informacin dice con entusiasmo
Antonio Jos.
Los cuatro amigos se van con esa decisin y al da siguiente se
encuentran en el patio de la escuela.
Karibay:
Mi pap y mi mam me ayudaron a colocar en un cuadro, las
distancias en kilmetros entre Caracas y varias ciudades de Amrica del
Sur.
Caracas

Asuncin

Buenos
Aires

Bogot

4.100

5.064

1.019

La Paz
3.005

Lima
2.742

Montevideo

Ro de
Janeiro

Santiago

Quito

5.172

4.517

4.900

1.746

Caramba! exclama Mara Rosa. Esos nmeros tienen cuatro


cifras y nosotros slo conocemos nmeros de tres cifras.
Antonio Jos, Juan, Karibay y Mara Rosa estn conversando acerca de
un mapa que est en la pared del saln de clases.

36

TREINTA Y SIS

Antonio Jos:
Vamos a pedirle a la maestra que nos explique.

TREINTA Y SIETE

37

Maestra:
Hasta ahora hemos trabajado con UNIDADES, DECENAS
Y CENTENAS, y en este cuadro se agrega otro valor de posicin: el de

LAS UNIDADES DE MIL.

Por ejemplo, la distancia entre Caracas y Lima, la capital de Per,


que es de 2.742 kilmetros, se colocara en el cartel de valor de la siguiente
manera:

La maestra indica que se tendran 2 unidades de mil, 7 centenas, 4


decenas y 2 unidades. Adems afirma que:

38

2 unidades de mil

= 2 x 1.000 = 2.000 unidades

7 centenas

= 7 x 100 = 700 unidades

4 decenas

= 4 x 10 = 40 unidades

2 unidades

= 2 x 1 = 2 unidades

Por tanto,

2.742 = 2.000 + 700 + 40 + 2

TREINTA Y OCHO

El nmero 2.742 se lee as:

DOS MIL SETECIENTOS CUARENTA Y DOS.


Juan exclama:
Maestra! Maestra! Yo quiero hacer lo que usted nos ha explicado
con otra distancia.
Muy bien, Juan afirma la maestra. Qu distancia quieres escoger?
Juan:
Bueno, voy a tomar en el cuadro la distancia de Caracas a Quito, que
es de 1.746 kilmetros.

TREINTA Y NUEVE

39

Juan:
Tendramos:

1 UNIDAD DE MIL, 7 CENTENAS, 4


DECENAS Y 6 UNIDADES.

1. Usando el cuadro de distancias que trajo Karibay, podran escribir


cul es la distancia que hay entre Caracas y Buenos Aires?
2. Coloquen el nmero que han escrito en un cartel de valor y
exprsenlo como una suma de unidades de mil, centenas, decenas y
unidades.
3. Lean en voz alta ese nmero y escrbanlo, en palabras, en su
cuaderno.
4. La distancia de Caracas a la ciudad de Asuncin tiene 4 unidades
de mil, 1 centena, 0 decenas y 0 unidades; Cmo se escribe y se lee ese
nmero?

Adems:

1 unidad de mil

= 1 x 1.000 = 1.000 unidades

7 centenas

= 7 x 100 = 700 unidades

4 decenas

= 4 x 10 = 40 unidades

6 unidades

= 6 x 1 = 6 unidades

Maestra:
Vamos a seguir usando el cuadro de distancias que trajo Karibay.
Respondamos lo siguiente:
Desde Caracas, hasta qu ciudad la distancia es la ms larga de
todas?
Hasta Montevideo! Son 5.172 kilmetros Afirma con rapidez
Antonio Jos.
Cmo has respondido tan rpido? pregunta la maestra.

Juan:
Entonces el nmero 1.746 se lee as:

MIL SETECIENTOS CUARENTA Y SEIS

Excelente!, Juan. Muy bien hecho dice la maestra.


Vamos a hacer las siguientes actividades:

40

Utilizando el mapa de Amrica


del Sur, investiga de qu pases son
capitales cada una de las ciudades
que estn en el cuadro que trajo
Karibay.

CUARENTA

CUARENTA Y UNO

41

Antonio Jos:
Me di cuenta de que era el que tena ms unidades de mil de todas las
distancias, que son cinco unidades de mil.

Para indicar que un nmero es menor que otro se utiliza el smbolo:

que se lee:

>

menor que

Convrsalo con tu maestra o maestro, compaeras y compaeros.

5.172

Vamos a hacer las siguientes actividades:

5.064

Ordenen de menor a mayor (forma creciente) las


distancias de Caracas a las otras ciudades que estn en

Antonio Jos:
Eso es verdad, por eso me fij en quin tena ms centenas y la
distancia a Montevideo tiene 1 centena pero la distancia a Buenos Aires
tiene 0 centenas.
Excelente! dice la maestra, muy buena tu respuesta.
Mara Rosa:
Maestra! Entonces, ya yo s cul es la distancia ms corta. Es la que
va de Caracas a Bogot, de 1.019 kilmetros.
Maestra:
Eso es muy cierto, Mara Rosa.
Para indicar que un nmero es mayor que otro se utiliza el smbolo:

>

que se lee: mayor que

42

CUARENTA Y DOS

el cuadro que trajo Karibay.

Cul distancia es menor: de Caracas a Lima o de


Caracas a La Paz?
Digan un nmero que sea mayor que la distancia que
hay entre Caracas y Ro de Janeiro, pero menor que la
distancia entre Caracas y Santiago.

Brasil es el pas de mayor superficie, el de territorio ms


grande, en Amrica Latina.
Brasil, Mxico y Venezuela son los mayores productores
de petrleo en Amrica Latina.
El Salar de Uyuni, en Bolivia, es el mayor desierto de sal
que hay en el mundo.

CUARENTA Y TRES

43

Les propongo participar en un juego donde se usa esta operacin.

a sumar!

Juan:
Maestra, cmo se llama el juego?
Maestra:
Se llama Agarrando palillos sin mover los dems.

Juego 1
1. Todas las nias y los nios se organizarn en grupos de 2, 3 o 4
miembros.
2. Cada grupo debe tener una coleccin de creyones de tres colores. Por
ejemplo: amarillo, azul y rojo. Cuntos creyones debe tener cada grupo?
Al menos 12 creyones, cuatro de cada color.
3. Ahora asignamos un valor a cada color. Por ejemplo:

1 punto
Maestra:
La adicin es una operacin que est presente en muchas situaciones
de la vida cotidiana.
En las tradiciones, la agricultura, la economa, los juegos y la
tecnologa.

44

CUARENTA Y CUATRO

10 puntos
5 puntos

CUARENTA Y CINCO

45

Paso 1: En cada grupo, uno de los nios o las nias coloca los creyones
en posicin perpendicular a la mesa y los suelta.
Paso 2: Cada nia y nio, en orden, debe agarrar un creyn sin mover
los dems. Si llega a mover alguno el turno le corresponde al otro jugador.
Paso 3: Cuando ya no haya creyones por agarrar, los nios y las nias
deben sumar cuntos puntos han obtenido.
Como sabemos, los elementos de la adicin son, en este caso:

1 + 1 + 1 + 5 + 10 + 10

28
suma

sumandos

Juego 2
Al final, con ayuda de la maestra o el maestro, las nias y los nios
copiarn el valor total como una adicin.
Por ejemplo:
Si Mara Rosa levant 3 creyones amarillos, 1 azul y 2 rojos, entonces
puede escribir:

46

CUARENTA Y SIS

Ahora, reasignaremos valores a los colores. El lpiz amarillo vale 10, el


azul 20 y el rojo 50.
Y a jugar de nuevo!
Recuerda que debes compartir con todos y todas tu mtodo para
obtener la suma.

CUARENTA Y SIETE

47

Otro ejemplo:
Si Karibay agarr 2 creyones amarillos, 3 azules y 1 rojo, entonces
puede escribir:

Y otra manera de sumarlos es:

Ordenando estos nmeros en una lista


vertical segn su valor de posicin.

1
1
2
2
2
5
1 3

0 +
0
0
0
0
0
0

Aqu sumamos primero las


unidades 0+0+0+0+0+0, suma
que queda 0. Luego sumamos
1+1+2+2+2+5=13. Por eso
escribimos 3 debajo de las decenas
y un 1 a su izquierda

Cmo sumamos estos nmeros?


Una manera es:
Observa que 10 es una decena, 20 son dos decenas y 50 son cinco
decenas.
Entonces, tenemos en total trece decenas, es decir, 130 unidades.

Cunto suman 99 y 1?
Cuntas decenas se forman
con 190 unidades?

10 + 10 + 20 + 20 + 20 + 50 = 130

48

CUARENTA Y OCHO

CUARENTA Y NUEVE

49

Ya sabes una manera de escribir el 100 como la suma de dos nmeros.


Puedes encontrar otras maneras de escribir ese nmero como la suma
de otros ? Por ejemplo 100 = 98 + 2.
El problema que sigue fue propuesto a un nio llamado Gauss hace
muchsimos aos.

Pero Gauss lo resolvi de otra manera. Veamos cmo:


l observ que:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10
5 + 6 =11

Cunto suman los nmeros del 1 al 10? Es decir


1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 =____

4 + 7 = 11
3 + 8 = 11

Una manera es sumarlos en el orden en que aparecen, as:

2 + 9 = 11

1+2=3

1 + 10 = 11

luego
3+3=6
6 + 4 = 10
10 + 5 = 15
15 + 6 = 21
21 + 7 = 28
28 + 8 = 36
36 + 9 = 45

11 + 11 + 11 + 11 + 11 = 55
Los extremos suman 11, y tambin el segundo con el penltimo, y as
hasta llegar a los dos nmeros del centro. Increble!
As que el nio Gauss slo sum

Y finalmente
45 + 10 = 55
Entonces:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
50

CINCUENTA

11 + 11 + 11 + 11 + 11 = 55
Y listo!
Encontr una forma abreviada de sumar los nmeros del 1 al 10.

CINCUENTA Y UNO

51

Cuntas estaciones tiene el Sistema Metro de Caracas? Observa el


siguiente mapa y discute con tus compaeras y tus compaeros.
Encuentra t una manera
abreviada de sumar los nmeros
del 1 al 20. Comparte estas ideas
con tus compaeras, compaeros,
maestro o maestra y familiares.

Cuntas centenas tiene el nmero 499?


Cuntas decenas tiene el nmero 499?

Carlos Federico Gauss fue llamado El prncipe de


la matemtica.
El trabajo en equipo es muy importante, pues
nos ayuda a estrechar lazos de amistad y cooperacin.
El nio Gauss tambin resolvi el problema de
sumar los nmeros del 1 al 100. Pdele a un adulto
que resuelva este problema y explcale el mtodo
abreviado que estudiamos aqu.
En la cotidianidad hay muchas ideas que nos
permiten practicar la adicin.

En las siguientes adiciones debes pensar con detenimiento y escribir


los nmeros que faltan:

2 +

2
195

52

319 +
2
3 0

CINCUENTA Y DOS

CINCUENTA Y TRES

53

Maestra:
Este problema, tan comn para nosotros, es un problema de
sustraccin.

a restar!

Para resolverlo debemos restar

100 96 =
Una manera es:
Colocar un nmero debajo del otro,
cuidando que estn bien ubicadas las
unidades, decenas y centenas; as:

Juan acompa a su mam a cancelar la factura de electricidad de su


casa.
La factura marca 96 bolvares.
La mam de Juan, Teresa, pag con un billete de Bs.100.
Cunto le queda de vuelto?

54

CINCUENTA Y CUATRO

Finalmente, restamos como sigue:

0
9

0 6

1 0 0 9 6
4

Es decir, quedan de vuelto Bs. 4

CINCUENTA Y CINCO

55

Una forma de
comprobar si hemos
restado bien es sumar
96+4. Si da 100, hemos
hecho bien los clculos.

En el huerto de la escuela, las


nias y los nios, de 100 semillas de
caraotas, sembraron 90. Cuntas
les quedaron?

Otra manera de resolver este problema es:


Preguntndose: qu nmero debo sumar al 96 para obtener 100?
Y como

96 + 4 = 100

Entonces,

100 96 = 4

Y el vuelto para la mam de Juan debe ser Bs.4.


Recuerda que los elementos de la sustraccin son, en este caso:

100

Minuendo

56

96

Sustraendo

Diferencia

CINCUENTA Y SIS

La maestra ha organizado la siembra de 200 semillas de


girasol en los jardines de la escuela. Las nias y los nios
han marcado el terreno y observaron que slo pueden
sembrar 169 semillas. Cuntas semillas quedarn sin
sembrar?

CINCUENTA Y SIETE

57

A jugar

Qu te parece si
invitamos a la maestra
o el maestro a organizar
una actividad similar en
tu escuela?

Ahora les propongo que


construyamos entre
todos un BACO. Con
l podemos jugar y
practicar la adicin y la
sustraccin.

Ustedes pueden elegir las semillas que quieran.

Las nias y los nios ya han sembrado diez hileras de 13


semillas de girasol cada una. Cuntas hileras le faltan
para completar la siembra de las 169 semillas? Toma
nota y dibuja estas hileras.

58

Los siguientes son ejemplos de bacos.

En macetas colocadas en los ventanales de la escuela


han sembrado 30 plantas florales, con la idea de
embellecer el ambiente de estudio. Slo dos se han
secado por las condiciones del clima.
Cuntas plantas quedaron?

CINCUENTA Y OCHO

CINCUENTA Y NUEVE

59

Juego A: con el baco

Paso 1: Con ayuda de la maestra o el maestro, las nias y los nios


elaborarn unas tarjetas como las que siguen:

Paso 1: Ponernos de acuerdo en el valor que tendr cada ficha.


Por ejemplo:

9-0 9-1 9-2 9-3 9-4 9-5 9-6 9-7 9-8 9-9
8-0

vale 1

7-0 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6 7-7

vale 10

6-0 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-6

vale 100

5-0 5-1 5-2 5-3 5-4 5-5

Paso 2: La maestra o el maestro escribe un nmero y las nias y los


nios en pequeos grupos deben representarlo en su baco.

se.

Paso 3: Ahora la maestra o el maestro pide que resten otro nmero a

Juego B: tarjetas para restar

Creyones

60

4-0 4-1 4-2 4-3 4-4


3-0

3-1 3-2 3-3

2-0

2-1 2-2

1-0

1-1

0-0

Para este juego necesitars:

Cartn o papel

8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6 8-7 8-8

Paso 2: Ahora la maestra o el maestro repartir las tarjetas al azar entre


las nias y los nios (pocas tarjetas a cada uno).

Cinta
plstica

Tijera

SESENTA

Paso 3: Estar atentos a los nmeros que dice la maestra o el maestro.


Por ejemplo, si ella dice 4 las nias y los nios que tengan una tarjeta cuyo
resultado es 4, pasarn a la pizarra y colocarn sus tarjetas 4 - 0 y 5 - 1
debajo del nmero 4.

SESENTA Y UNO

61

500 - 200 =
199 - 103 =
20 - 10 =
6-4=
Un conductor debe pagar una multa de
Bs. 350 por pasar el rayado peatonal estando
la luz del semforo en rojo. Si entrega cuatro
billetes de Bs.100, cunto le corresponde de
vuelto?

Tambin pueden inventar otros juegos.


Estas preguntas son retos para el clculo mental. Para responderlas no
puedes usar papel y lpiz, slo tu pensamiento.

Es muy importante pedir la factura


al realizar una compra, pues con ella se
garantiza el pago de los impuestos.
La sustraccin es la operacin contraria
de la adicin.
Con estas operaciones podemos
comprender y resolver muchos problemas.

Cunto es el resultado de 100 - 5?


Cunto es cien menos cinco, menos
cinco, menos cinco?
Cuatrocientas unidades menos cien
unidades es igual a?

62

SESENTA Y DOS

SESENTA Y TRES

63

estudiando las propiedades de la adicin

Situacin A
Juan y Antonio Jos jugaron trompo el fin de semana y anotaron sus
resultados en el cuadro que sigue.
Los crculos rojos indican cuntos aciertos tuvieron sobre el otro
trompo!
Nios

1 vez

2 vez

3 vez

0+1+1=2
1+2+1=4
Si la casilla est en blanco es porque en ese juego no tuvo ningn
acierto.
Lo cual se lee: CERO aciertos.
En este caso, Juan tuvo 4 aciertos y Antonio Jos tuvo 2 aciertos.
Observa que estos resultados los podemos obtener si sumamos los
aciertos de la 1 y 2 vez, y por ltimo los de la 3 vez.

Hoy estudiaremos las propiedades de la adicin!

64

SESENTA Y CUATRO

SESENTA Y CINCO

65

Otro ejemplo es:


Por eso hemos
asociado con un
parntesis los
dos primeros
sumandos.

Nios 1 vez

2 vez

3 vez

(0+1) + 1 = 2
(1+2) + 1 = 4

2 + 4 + 1 = (2 + 4) + 1
=6+1
=7

Aqu asociamos el 2 y el 4.
Pero tambin obtenemos 7 si asociamos el 4 y el 1:

2 + 4 + 1 = 2 + (4 + 1)
=2+5
=7

Pero tambin llegamos al mismo resultado si asociamos los dos ltimos


nmeros.

Situacin B
Aqu asociamos
con un parntesis
los dos ltimos
sumandos. Y nos da
el mismo resultado
que antes.

Nios 1

vez 2 vez3

El otro da Juan y Antonio Jos jugaron de nuevo, y los resultados


fueron los del cuadro siguiente:

vez

0+(1 + 1) = 2

Nios

1+(2 + 1) = 4

1 vez

2 vez

1+2=2+1
2+3=3+2

Esta propiedad de la adicin se llama ASOCIATIVA. No importa cmo


asocies los sumandos, porque siempre obtienes el mismo resultado o suma.

66

SESENTA Y SIS

SESENTA Y SIETE

67

Fjate que:

SUMAR 1 Y 2 ES IGUAL QUE SUMAR 2 Y 1


SUMAR 2 Y 3 ES IGUAL QUE SUMAR 3 Y 2

Situacin C
Como sabes, al sumar un nmero con el cero obtienes el mismo
nmero.
Por ejemplo,

124 + 0 = 124

Pero eso sucede con dos sumandos cualesquiera!


Esta importante propiedad de la adicin es la CONMUTATIVA.

Por esta razn decimos que el cero es el ELEMENTO NEUTRO


de la adicin.

0 + 124 = 124

No importa en qu orden sumes dos nmeros, siempre da el mismo


resultado.

Asociar y conmutar son


propiedades esenciales para la
adicin de nmeros naturales. De
hecho, las usamos en la vida diaria
casi sin percatarnos de ello.

Asociar tiene que


ver con agrupar y
conmutar tiene que
ver con cambiar
de posicin.

Recuerda que culturas originarias


como LOS MAYAS conocieron el
nmero cero antes que otras culturas
modernas. Ellos lo simbolizaban as:

68

SESENTA Y OCHO

SESENTA Y NUEVE

69

A jugar
Te recomiendo
investigar sobre la
fascinante historia
de los mayas.

Para este juego


necesitars los
siguientes materiales:
lpices de colores,
tizas y hojas de papel.

Comenta un ejemplo en que se use la propiedad conmutativa de la


adicin. Toma nota de todo esto en tu cuaderno.
Averigua el camino con menor distancia desde el parque a la escuela y
di qu propiedades de la adicin utilizaste.

Juego A
Paso 1: Las nias y los nios se organizarn en pequeos grupos.
Paso 2: La maestra o maestro dir un nmero y las nias y los nios
deben escribirlo como la suma de tres nmeros. PERO DEBEN
HACERLO DE VARIAS FORMAS DIFERENTES.
Paso 3: Luego, un representante de cada grupo debe mostrar sus
resultados en la pizarra.

70

SETENTA

SETENTA Y UNO

71

Por ejemplo:

92 =

80 +

5 +

81 +

5 +

30 + 30

7
Estos dos juegos
tienen que ver con
las propiedades
asociativa y
conmutativa de la
adicin.

6
32

Juego B
Paso 1: La maestra o maestro anota en la pizarra los nmeros

2, 3, 5 y 7
Inventa ahora tus propios juegos basados en la adicin de nmeros.
Paso 2: Ahora las nias y los nios deben organizarse en pequeos
grupos.
Los juegos cooperativos son importantes
para el estudio de la matemtica.
Cuando estudies un nuevo concepto
matemtico es bueno ver ejemplos y
problemas aplicados a diversas situaciones.

Paso 3: La maestra dir un nmero y cada grupo debe escribirlo como


la suma de algunos de los nmeros 2, 3, 5 y 7. El grupo que primero lo logre,
avisar en voz alta y lo copiar en la pizarra.

72

SETENTA Y DOS

SETENTA Y TRES

73

un dulcito criollo, por favor!

Los fines de semana Karibay, su abuela, sus tos y primos preparan los
dulces que vendern en la bodega durante la semana. A Karibay le gusta
ayudar a empaquetar los dulces, de forma tal que queden bien presentados
y sabrosos.

La abuela de Karibay tiene una bodeguita en su casa. All vende algunos


artculos de primera necesidad y tambin vende ricos dulces elaborados
por su familia, entre los que se encuentran: hicacos, conservas de coco y
leche, majarete, cascos de guayaba, turrones de merey, entre otros.

74

SETENTA Y CUATRO

SETENTA Y CINCO

75

Las conservas de coco


Las venden en bolsitas de 2 conservas cada una. A Karibay le
corresponde embolsar las conservas. Vamos a ayudarla a hacer las bolsas.

Cuntas bolsas de dos conservas salieron?

Contando el nmero de bolsas, sabemos que salieron 8 bolsas con 2


conservas cada una.
Como en cada bolsa hay dos conservas, el conteo que hicimos es de dos
en dos. Para responder a la primera pregunta, podemos escribirlo como la
siguiente adicin:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
Ahora observemos las bolsas con las conservas y respondamos las
siguientes preguntas:

Cuntas conservas hicieron en total?


Contemos la cantidad de conservas que hay en las bolsas.

Observemos que los sumandos siempre son iguales. Por esta razn,
podemos decir que tenemos 8 bolsitas con 2 conservas cada una, que nos
dan las 16 conservas de coco hechas por la abuela de Karibay.
Otra forma de hablar del nmero de conservas de coco hechas por
la abuela de Karibay, es diciendo que tenemos OCHO VECES EL
NMERO DOS que ES IGUAL A DIECISIS. Lo que hemos
dicho hasta ahora se puede escribir matemticamente as:

2+2+2+2+2+2+2+2=8x2
Esta nueva expresin 8 x 2
Se lee ocho veces dos u ocho por dos.

ESTAMOS MULTIPLICANDO 8 X 2 Y NOS DA


COMO RESULTADO 16!

76

SETENTA Y SIS

SETENTA Y SIETE

77

Esta nueva operacin se llama MULTIPLICACIN. El 8 y el 2 se


llaman FACTORES, el 16 recibe el nombre de PRODUCTO.

Karibay tiene una nueva tarea,


vamos a ayudarla. Esta vez tiene que
agrupar las siguientes conservas:

De cuntas formas diferentes puede embolsar Karibay


estas conservas, de manera tal que en cada bolsa
siempre haya la misma cantidad de conservas y queden
todas embolsadas?
Escribe la adicin y la multiplicacin correspondiente
a cada una de las formas en que embolsaste las
conservas.

Puedes ayudarte a responder estas preguntas dibujando las bolsitas


con las conservas, o representando las conservas con botones o chapitas.
Adems, puedes apoyarte en la forma en que se embolsaron las 16 conservas
en las pginas anteriores.

78

SETENTA Y OCHO

La abuela de Karibay tambin


acostumbra preparar turrones
de merey. A Karibay le pidieron
arreglar los siguientes turrones en
cajas.

Observemos que ella ha


colocado los turrones en 2 filas y
3 columnas.

Karibay le comenta a su abuela que si hace dos filas y tres columnas


puede colocar en una de las cajas los seis turrones. Observemos un poco el
arreglo rectangular que hizo Karibay con los 6 turrones:

SETENTA Y NUEVE

79

Estudiemos el arreglo rectangular que hizo Karibay con los 8 turrones:


Tenemos 2 filas y 4 columnas. Esto podemos escribirlo as:
Tenemos 2 filas y 3
columnas. Esto podemos
escribirlo as:

2
Nmero de filas

Nmero de columnas

8
Nmero de turrones

Qu sucede si hacemos 2 filas de turrones y aumentamos de uno en


uno el nmero de columnas?

2
Nmero de filas

3
Nmero de columnas

6
Nmero de turrones

Ahora la abuela le
entrega a Karibay ocho
turrones para que los
acomode en otra cajita.
Veamos cmo lo hizo:

80

OCHENTA

OCHENTA Y UNO

2x1=2

2x2=4

2x3=6

81

A partir de ahora debes copiar en tu cuaderno la siguiente tabla y


completar las casillas vacas.

Si observamos la columna de la operacin correspondiente, podemos


darnos cuenta de que todos los resultados se obtienen a partir de una
multiplicacin donde uno de los factores es el 2. Esto es lo que se conoce
como la tabla del 2.

82

OCHENTA Y DOS

Conservas de leche
Otro de los ricos dulces que hace la familia de Karibay son las conservas
de leche. Estas ricas conservas son vendidas a Bs. 3 cada una, pues la abuela
de Karibay siempre vende en su bodega al precio justo.
Su abuelita le pidi a Karibay el favor de hacerle un cuadro que le ayude
a saber cunto cobrar al momento de vender las conservas de leche, sobre
todo para aquellos momentos en los que la bodega est llena de gente y
necesite despachar rpido.
Veamos cmo Karibay construy el cuadro:
Ella pens que si 1 conserva cuesta Bs. 3, entonces 2 conservas deberan
costar el doble de 3, es decir, 3 x 2, que es igual a 6.

EL DOBLE DE UN NMERO SE OBTIENE


MULTIPLICANDO ESE NMERO POR 2.

Ella pens que el precio de 3 conservas deba ser el triple de Bs. 3, que es
lo que cuesta una sola conserva. Entonces multiplic 3 x 3, que es igual a 9.
Otra forma de obtener el triple de 3 es sumar 3 + 3 + 3, que es igual a 9.

OCHENTA Y TRES

83

EL TRIPLE DE UN NMERO SE OBTIENE


MULTIPLICANDO ESE NMERO POR 3.
Karibay fue escribiendo en un cuadro como el siguiente, los clculos
que fue realizando. Veamos:

2. Julia le dice a Pedro: Voy a comprar una conserva para cada uno de
mis 2 hermanos. Pedro le responde: Yo tengo que comprar el doble si le
quiero llevar una conserva a cada uno de mis hermanos.

Cuntos hermanos tiene Pedro?

3. El da lunes la abuela de Karibay vendi 5 conservas y el da martes


vendi 15 conservas.
Cmo crees que hizo Karibay para conseguir el precio de 4 conservas?

Ayuda a Karibay a completar el cuadro para su


abuelita, de manera tal que sepa el precio de 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y hasta 12 conservas.

Algunas preguntas interesantes.


1. Si Jos fue a comprar slo conservas de leche con Bs.10 y la abuela de
Karibay le dio de vuelto Bs.1.

84

Cuntas conservas de leche compr Jos?

OCHENTA Y CUATRO

El martes se vendi el doble o el triple de las conservas


vendidas el da lunes?

Construyendo la tabla del 4


Con ayuda de tu maestra o maestro, y de tu compaera y compaero,
construye la tabla del 4 y escrbela . Puedes ayudarte representando arreglos
rectangulares de 4 filas, o con sumas de sumandos iguales a 4.

Jugando con Karibay en el camino de nmeros


En algunos momentos de descanso, Karibay, junto a sus primos y
hermanos, juegan a saltar en un camino de nmeros, que dibujan en el
piso.

OCHENTA Y CINCO

85

Juega con el camino de nmeros de Karibay.

Si coloreamos de amarillo los nmeros por los que pasa Karibay, el


camino se vera as:

Responde en tu cuaderno, a partir del camino anterior:


El juego consiste en llegar al final del camino, dando la menor cantidad
de pasos o saltos, comenzando desde el cero. Puede ser que lleguen al final
del camino o que se pasen del 50. Para ello, deben tratar de dar los pasos o
saltos ms largos que puedan.
A Karibay se le ocurri ir dando saltos que van dejando un cuadrito
por el medio, es decir, de 2 en 2. Veamos en cules nmeros va cayendo
Karibay:

2
Salto 1

Salto 2 Salto 3

8
Salto 4

10

12

14

16

18

20

Salto 5

Salto 6

Salto 7

Salto 8

Salto 9 Salto 10

En qu nmero caer Karibay en el salto 4 y en el 8?


En cul salto llegar al nmero 24?
Con base en las respuestas anteriores responde:
Qu nmero es el doble de 4?
Cul es el doble de 12?

Juan Pablo, el primo de Karibay, empez a dar saltos de 3 en 3.


Dibuja en tu cuaderno el camino de nmeros y marca con una (x) de
color verde los nmeros por los que pas Juan Pablo.

86

OCHENTA Y SIS

OCHENTA Y SIETE

87

Ahora, apoyndote en el camino de nmeros, responde:

En qu salto llegar Juan Pablo al nmero 27?


Cuntos saltos debe dar para llegar al nmero 42?
En qu nmero caer Juan Pablo en el salto 3 y en el 7?
Con base en las respuestas anteriores, responde:
Qu nmero es el triple de 3 y de 7?
Pasa Juan Pablo por algunos nmeros por los que ya
pas Karibay? Cules son estos nmeros?

l estaba parado en el cero (0). Entonces, en el salto 1 lleg al cuadro 5,


porque dio un salto de 5 cuadros. En el salto 2 lleg al 10, pues haba dado
2 saltos de 5 cuadros. A qu cuadro lleg en el salto 3? En qu cuadro se
encontraba despus de dar el salto 4?
Estudiemos un poco lo que va ocurriendo con los saltos del to de
Karibay:

Saltando de 5 en 5
El to de Karibay quera jugar saltando en el camino de nmeros.
Como l es mucho ms grande, dio saltos de 5 en 5 cuadritos. Veamos los
nmeros por los cuales pas:

Completa en tu cuaderno
el siguiente cuadro a partir del
camino de nmeros y del cuadro
anterior:

Conocer la multiplicacin le permiti a


Karibay ayudar a su abuelita. Si pones atencin a
las actividades que haces en tu casa, la escuela, tu
comunidad, vers que utilizas la multiplicacin y
sus distintas representaciones cada da.

88

OCHENTA Y OCHO

OCHENTA Y NUEVE

89

Juan:
Y qu es un deber?

nuestros derechos y deberes

Mara Rosa:
Sabemos lo que es la responsabilidad?
Maestra:
Nias y nios. Quieren que les d un poco de ayuda para la reflexin
que estn haciendo?
El 1 de abril de 2.000 entr en vigencia la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA). Esta ley establece
derechos para todas las nias, los nios y adolescentes.
Esta Ley regula los derechos y garantas, as como los deberes y
responsabilidades relacionados con la atencin y proteccin de nias, nios
y adolescentes.

Ustedes
recuerdan el
Art.10 de la
LOPNNA?
S, maestra Hilda,
recuerdo que el artculo
establece que: Todas
las nias y los nios y
adolescentes son sujetos
de derecho.

Karibay:
Conoces tus derechos y deberes?
Antonio Jos:
Y t, amiga, sbes lo que es un derecho?

90

NOVENTA

NOVENTA Y UNO

91

Maestra:
Muy bien!, Antonio Jos. Tambin recordemos que el artculo 78
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, refiere que
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin.
Al ser sujetos de derechos tambin tienen deberes como nias y nios
que son. Ser responsables en ejercer sus derechos y deberes es su labor
primordial.
A la recreacin

Por ejemplo, tienen derecho:

A tener familia

Cuntos de nosotros somos responsables


en colaborar en no contaminar el ambiente que
habitamos? Colaboramos en nuestra escuela con
la limpieza del patio, pasillos y saln de clases?

A la educacin
A ser respetados y respetadas
como nios y nias

92

NOVENTA Y DOS

Juan:
Realmente debemos ser ms responsables y colaborar en mantener
un ambiente sano. Por ejemplo, mejorando las relaciones con los dems,
no rayando las paredes ni los pupitres y mesas de trabajo; de igual manera,
botando la basura en el cesto o papelera.

NOVENTA Y TRES

93

Antonio Jos:
Es cierto lo que dice Juan. Todos somos responsables de lo que
hacemos. Debemos colaborar para mejorar el lugar donde habitamos y
compartimos.
Por ejemplo, si en nuestra Escuela Bolivariana Venezuela queremos
colaborar por un ambiente sano y observamos que se ensucia demasiado
en los salones porque no hay papeleras, ya que stas se encuentran en los
pasillos, entonces debemos colocar papeleras en las aulas de clases para
mantener un ambiente limpio.
Maestra:
Muy bien! Me encanta cuando en el saln de clases todas y todos
reflexionamos sobre la responsabilidad y analizamos las diferentes maneras
de cumplirla en los espacios que compartimos.

Maestra:
Por ejemplo, si en nuestra Escuela Bolivariana Venezuela tenemos
de 1er a 6to grado dos secciones por grado, dando un total de 12 secciones,
cmo distribuir 12 papeleras para cada grado y colaborar con un ambiente
limpio en el aula?

Cmo hacerlo?
12 6

Papeleras
Papeleras para cada grado

6
Papeleras

6 6
0

Papeleras para cada grado


Recuerden que la responsabilidad es un
valor que est en la conciencia de cada uno de
nosotros y nosotras. Nos permite reflexionar sobre
nuestros actos, compromisos diarios y valorar las
consecuencias de nuestras acciones.

Maestra, quiere decir


que al repartir a
partes iguales las 12
papeleras entre los
6 grados, da como
resultado 2 papeleras
para cada grado.

Maestra:
De las reflexiones anteriores pudiramos plantear la propuesta de
Antonio Jos, en relacin con las papeleras, como solucin a la cantidad de
basura en el saln de clases.

94

NOVENTA Y CUATRO

NOVENTA Y CINCO

95

Maestra:
S, Juan. Cuando tenemos que repartir algo a partes iguales,
utilizamos una operacin que se llama DIVISIN. Es decir, que si
queremos repartir 12 papeleras, a partes iguales entre 6 grados, debemos
dividir 12 entre 6 y le corresponde a 2 papeleras por grado.

Esto quiere decir :


Que al repartir 12 a partes iguales entre 6 tocan 2. Veamos los elementos
que componen esta operacin:
Dividendo

Esta operacin se escribe as:

Resto

12 6
12 2
0

Divisor
Cociente

La operacin de divisin se realiza as:


Se busca un nmero que al multiplicarlo por 6 d como resultado 12 o
menos de 12. As tenemos que ese nmero es 2, al que debemos multiplicar
por 6.

2 x 6= 12
Ese resultado se resta de la cantidad que tenamos al inicio:

12 12
0

96

NOVENTA Y SIS

NOVENTA Y SIETE

97

Maestra, cmo podramos comprobar que lo realizado es correcto?


Maestra:
Podemos sumar 6 tantas veces hasta que lleguemos a 12, es decir, 6 +
6 = 12. As tenemos que 12 contiene a 6, dos veces.

Podemos concluir que la divisin es la operacin inversa de la


multiplicacin. Porque si 12 papeleras las dividimos entre 6 grados
obtendremos por resultado 2 papeleras por grado. De manera inversa, si
multiplicamos 6 grados por 2 papeleras que les corresponden, obtendremos
12 papeleras.

Mara Rosa:
Cuntas actividades en el hogar
pudiramos distribuir entre los miembros de la
familia?
La maestra les pide a los 30 estudiantes del
aula, dividirse en grupos de 5 participantes cada
uno. Cuntos grupos se formaron?
Cuntas veces debo sumar 8 para obtener
como resultado 80?

Si quisiramos saber cuntas papeleras se necesitan, conociendo la


cantidad de grados y la cantidad de papeleras que colocaramos por grado,
qu operacin utilizaramos?

Interesante planteamiento, Mara Rosa! En este caso estaramos


hablando de la multiplicacin.

Tomaramos los 6 grados y colocaramos 2 papeleras por grado:


Qu tareas podramos realizar en los
alrededores de nuestra escuela, para crear
conciencia sobre cmo cuidar el ambiente?
Dibuja en papel bond cmo te gustara ver
a tu escuela.

6 x
2
12
As obtenemos el total de 12 papeleras

98

NOVENTA Y OCHO

NOVENTA Y NUEVE

99

10

Juan:
Y qu vamos a hacer?, dibujos?, cuadros? o cuentas?

SOLUCIONANDO PROBLEMAS

Maestra:
Bueno, Juan, eso depender del problema. Cuando leamos y
comprendamos qu nos pide cada problema, entonces decidiremos qu
estrategia utilizaremos.
Veamos estos problemas:
Problemas

Problema 1
problemas?

Daniela compra 7 tarjetas postales para enviar a sus amigas y amigos.


Romina compra 5 del mismo tipo y paga Bs.10 menos que Daniela. Cunto
cuesta una tarjeta postal?

y ms
problemas.

Maestra:
Qu creen ustedes que debemos hacer?
Juan:
Sabemos que Daniela gast Bs. 10 ms que Romina.

100

Maestra:
Nias y nios, qu les parece si resolvemos algunos problemas?

Karibay:
Claro! Porque ella compr ms postales.

Antonio Jos:
S, maestra. Resolver problemas es muy divertido.

Maestra:
Muy buen razonamiento, muchachas y muchachos.

CIEN

CIENTO UNO

101

Mara Rosa:
En las dos postales adicionales.

Ahora, quin me
puede decir qu
podemos hacer
para resolver este
problema?

Maestra:
Muy bien, Mara Rosa. Cmo podemos mostrar eso a las dems
nias y nios?

Maestra, y si
colocamos todas
las tarjetas en
fila?

Mara Rosa:
Pasemos una raya, maestra, y veamos que las postales que sobran
fueron las que costaron los 10 bolvares ms que Daniela pag.

Maestra:
Buena idea. Hagmoslo.

Juan:
Aqu restamos 7 tarjetas de Daniela, menos 5 de Romina.

7-5=2

Si vemos que Daniela pag Bs. 10 ms que Romina, en qu los gast?

102

CIENTO DOS

CIENTO TRES

103

Maestra:
Muy bien. Entonces, cunto cuesta cada postal?

Muy bien, Juan,


quedaron 2
postales de ms que
compr Daniela.

Todos a la vez:
5 bolvares!

Y esas 2
postales,
costaron Bs. 10.

Creo que ustedes estn listos para otro problema.

Problema 2
Maestra:
Excelente razonamiento, muchachas y muchachos.

Se colocan 31 libros sobre una mesa. Se hacen con ellos dos paquetes y
uno tiene 7 libros ms que el otro. Cuntos libros tiene cada paquete?

Antonio Jos:
Entonces, cada postal cuesta Bs. 5.

Maestra:
Cmo comenzamos a resolver este problema? Alguien tiene una
idea?

Maestra:
Muy bien, Antonio Jos.Cmo hiciste para obtener ese resultado?
Antonio Jos:
Divid, maestra! Las 2 postales cuestan Bs. 10; entonces:

10

104

2
5

CIENTO CUATRO

Antonio Jos:
Y si hacemos un dibujo?
Maestra:
Bueno, podemos hacer un grfico que muestre las condiciones del
problema. Tienes idea de cmo sera ese grfico, Antonio Jos?

CIENTO CINCO

105

Antonio Jos:
Podra ser as?

Ya s, debemos
restar los 7 libros
que estn de ms.

7
31
Maestra:
Muy bien, Antonio Jos. Podras explicarles a tus compaeros qu
significa el grfico que hiciste?
Antonio Jos:
Bueno, yo coloqu los dos paquetes de libros con dos colores
diferentes y agregu un paquete pequeo con los 7 libros extras. All estn
los 31 libros que estn sobre la mesa.
Maestra:
Muy buena explicacin. Alguien puede decirme qu ms se puede
hacer?
Mara Rosa:
S, maestra. Del total de libros, hay que quitar los que estn de ms.
Maestra:
Bien, Mara Rosa. Cuntos son los libros que estn de ms? Y, qu
tipo de operacin debemos realizar para quitar esos libros que estn de
ms?

106

CIENTO SIS

Maestra:
Muy bien, Juan. Y qu hacemos ahora?
Juan:
Repartimos a partes iguales esos 24 libros.
Maestra:
Excelente! Ahora dganme, cul es la operacin que permite
repartir un nmero a partes iguales?
La divisin!, maestra Dijeron todas las nias y los nios al mismo
tiempo.
Maestra:
Qu bueno, todos se acordaron de la divisin! Entonces dividiramos
24 libros entre los dos paquetes.

24 2

CIENTO SIETE

107

Maestra:
Muy bien, entonces en un paquete hay 12 libros y en el otro hay 19,
y cuando sumamos lo que hay en los dos paquetes, podemos verificar que
hay un total de 31 libros sobre la mesa.

Mara Rosa:
Yo lo resuelvo, maestra!

2 4 2
2
12
04
- 4
0

19
12

12

12

En cada paquete hay 12 libros.


Maestra:
Ah! Pero recordemos que un paquete tena 7 libros ms que el otro.

Muy bien, nias y nios, hagamos otro problema.

Problema 3
Mara Rosa:
En un paquete hay 12 libros y en el otro paquete hay 12 + 7, es decir:

Aqu debemos formar dos conjuntos, uno de las nias y los nios que
juegan bisbol y otro de las estudiantes y los estudiantes que juegan ftbol.

12+
7

Juan:
Yo lo hago, maestra.

19

108

De los 35 estudiantes de 2do 1grado, 24 juegan bisbol y 18 juegan ftbol.


Cuntos realizan ambos deportes, si todos juegan al menos uno de ellos?

CIENTO OCHO

CIENTO NUEVE

109

Recordemos que tenemos 35 estudiantes en 2do grado y que algunos de


ellos practican ambos deportes, por lo tanto, no nos podemos pasar de 35.
Qu podremos hacer?

Maestra Hilda:
Muy bien, Juan. Realiza los dibujos en la pizarra.

24 nias y nios
que juegan
bisbol

Mara Rosa:
Ya s, maestra! Restemos 35 de 42 y tendremos los que practican los
dos deportes.

18 nias y
nios que
juegan ftbol

42 35
7

Juan:
Ahora podemos representar a quienes juegan los dos deportes?

Antonio Jos:
Pero, maestra, si reunimos los que juegan bisbol con los que juegan
ftbol tendremos ms nias y nios que los que hay en el saln.
Maestra Hilda:
Muy bien, Antonio Jos, sumemos y veremos que lo que dice Antonio
Jos es correcto.

Maestra:
S, Juan, hagamos esa representacin.

Nias y nios
que juegan
bisbol

Nias y nios
que juegan
ftbol

24 +
18
42

110

CIENTO DIEZ

CIENTO ONCE

111

Ahora debemos fijarnos que de 24 nias y nios que juegan bisbol,


hay 7 que juegan ambos deportes, expresados en el grfico anterior.
Karibay:
Bueno, creo que si restamos esos 7 a los 24 que juegan bisbol,
tendremos aquellos que slo practican ese deporte. Igualmente, si restamos
esos 7 de los 18 que juegan ftbol, tendramos tambin aquellos que juegan
slo ftbol.

17
Nias y nios
que juegan
bisbol

11

Nias y nios
que juegan
ftbol

Esas cuentas seran as:

24
7
17

Maestra:
Ya podemos responder la pregunta: cuntos realizan ambos
deportes?

18 7
11

Juan:
Claro, maestra, son 7.

Maestra Hilda:
Muy bien. Ahora, quin quiere completar el grfico en la pizarra?
Karibay:
Yo lo hago, maestra.

112

CIENTO DOCE

Maestra:
Muy bien, Juan, pero me puedes decir cmo saber si la respuesta
que dimos es la correcta?

CIENTO TRECE

113

Juan:
S, claro, si sumamos las nias y los nios que practican slo el
bisbol (17) con los que hacen ambos deportes que son 7, debemos obtener
el total de estudiantes que practican ese deporte. Asimismo lo debemos
hacer con quienes juegan ftbol.

17 +
7
24

Practican bisbol

11 +
7
18

Practican ftbol

Maestra Hilda:
Los felicito a todas y todos, han hecho un excelente trabajo.

Un nmero se llama capica cuando se puede escribir


igual de derecha a izquierda que de izquierda a derecha
(por ejemplo, 11 o 202). Cuntos nmeros capica
hay entre 100 y 200?
Cul es el nmero ms pequeo que multiplicado por
11 da un nmero cuyas cifras son todas nueve?

David es tres aos mayor que Al y el producto de sus


edades es 18. Cul es la suma de sus edades?

Problemas para resolver en tu cuaderno:

114

Sabas que en 1859 Venezuela emiti sus


primeros sellos postales al poner en circulacin las
estampillas con la imagen del Escudo Nacional?
Sabas que en la primera presidencia de Jos
Antonio Pez, en 1832, se instal una oficina de
correo en cada capital de estado?

De cuntas maneras puede ser expresado el nmero


20 como la suma de dos nmeros pares?
En una sala de cine los asientos estn en filas de 20,
empezando la numeracin con 1 desde la primera fila.
En qu fila est el asiento 84?

CIENTO CATORCE

CIENTO QUINCE

115

11

PAREJAS PARA EL BAILE DE JOROPO

Vendr un maestro especialista en folclore a organizar el baile y pidi


que las nias y los nios formaran cuadrillas en forma de rectngulos.A l
debemos presentarle la organizacin de las nias y los nios y decirle por
qu se organizaron de esa manera.

Conversa con tu compaera


y compaero la forma de
organizacin de las nias y nios
y cmo explicrselo al maestro de
folclore invitado.

Maestra:
Si representamos a cada nia y nio mediante un cuadrito de
cartulina de 1 cm por cada lado y los tratamos de organizar para el baile,
una nia o un nio lo representaramos con 1 cuadrito as:

A dos as:
Los salones de 3er y 4to grado van a realizar un baile de joropo para el
aniversario de la escuela, no sabemos cuntas nias y nios necesitarn
para organizar el baile. En el 3er grado hay 12 nias y 8 nios, y en el 4to
grado hay 12 nias y 9 nios. Hay nios de 5to grado que pueden colaborar
si hace falta.

116

CIENTO DIESISIS

Y a tres as:
Y a cuatro nias y nios de la siguiente manera:

CIENTO DIESISIETE

117

Vamos a plantearnos las siguientes situaciones para estar bien


preparados:
1) Cmo organizaramos en parejas a las nias y nios del 3er grado,
sin importar que las parejas sean o no mixtas?
2) Si cuatro nias se enferman, cmo quedaran organizadas las otras
nias y nios de este grado?
3) Qu pasara en el 4to grado si organizamos para la cuadrilla cada
nia con un nio?
Pueden quedarte formas como stas:

Si nos fijamos bien, cada una de estas organizaciones la podemos


encerrar en un rectngulo, como lo quera el maestro de folclore.
As tendremos:

20 NIAS Y NIOS

20 NIAS Y NIOS DE 3 er GRADO


16 NIAS Y NIOS
16 NIAS Y NIOS, SIN 4 NIAS
18 NIAS Y NIOS
Podemos hacer organizaciones de todos los nmeros hasta el 20 y
representarlos de esta manera? Como el 2, el 4, el 16, el 18 y el 20.

18 NIAS Y NIOS

118

CIENTO DIESIOCHO

CIENTO DIESINUEVE

119

Por qu creen ustedes que se les da ese nombre?

Antonio Jos:
Mire, maestra, represent el 2 y el 6.

Mara Rosa:
Bueno, maestra, porque estn en parejas.
Maestra:
Muy buena respuesta, Mara Rosa. S, a todos los nmeros que se
pueden organizar en parejas se les llaman nmeros pares.

Maestra:
Muy bien, Antonio Jos, excelentes tus arreglos rectangulares.
Karibay:
Yo tambin hice uno, maestra. El nmero 4.

Revisa la lista de nmeros que representaron


tanto tu compaera y compaero del saln como
t, y trata de conseguir regularidades, es decir,
deben conseguir lo que tienen en comn estos
nmeros.

Maestra:
Excelente, Karibay, te qued muy lindo el arreglo del 4.
A cualquier nmero
que podemos
representar en esta
forma se le llama
nmero par.

120

Pensemos entonces en un nmero par como aquel que podemos


organizar en filas por parejas. Revisemos ahora cul nmero mayor que
20 podemos organizarlo en filas por parejas. Para esto rene tus cuadritos
y los cuadritos de otro compaero o compaera y traten de formar un
rectngulo con ese nmero que ustedes seleccionaron.
Maestra, Juan y yo escogimos el 26 y su ltima cifra tambin es par.
Maestra:
Excelente, Karibay, el 26, que es un nmero par, termina en 6 y
tambin es una cifra par. Entonces, ambos nmeros se pueden organizar
en parejas.

CIENTO VEINTE

CIENTO VEINTIUNO

121

Antonio Jos:
Maestra, Mara Rosa y yo escogimos el 20 y tambin lo pudimos
organizar en pareja, pero ese nmero termina en 0.
S, tambin los
nmeros que terminan
en cero son pares.
Entonces, todo
nmero par termina en
cero o en cifra par.

Mara Rosa:
Y el mo, el 15, se parece a un autobs!

Maestra:
Es verdad, podemos ver que ninguno de esos nmeros representados
parece un rectngulo.
Estos nmeros que han
representado se llaman
nmeros impares.

Ahora puedes decir, qu entiendes por nmero par? y cmo reconoces


un nmero par al verlo?
De los nmeros del 1 al 20 hay algunos que al representarlos con
los cartoncitos no forman un rectngulo. Representemos algunos de
esos nmeros.
Juan:
Ja, ja, ja, mi nmero 5
parece una camioneta.

Qu tienen en comn los nmeros impares representados?


Ya sabemos,
maestra, stos son
nmeros impares
porque no tienen
parejas; siempre
sobra uno.

Karibay:
Mi 3 parece una L.

122

CIENTO VEINTIDOS

CIENTO VEINTITRES

123

Recuerden que en el 3er grado hay 12 nias y 8 nios y en el 4to grado


hay 12 nias y 9 nios. Representemos el nmero de nias de 3er y 4to en
una organizacin y en otra el nmero total de nios.

Maestra:
Veamos, Mara Rosa. Si reunimos la cantidad de nias representadas
con la cantidad de nios tambin representados, a cul tipo de nmeros se
parecer la representacin del resultado, a los pares o los impares?

Mara Rosa:
As maestra?

24 NIAS DE 3 er Y 4 to GRADOS
Maestra:
Muy bien, Mara Rosa. Representaste a todas las nias y ese nmero
es par.
Juan:
Yo represent a los nios y parece un autobs, as que ese nmero es
impar.

Maestra:
As es, Juan. El nmero 17 es impar y termina en 7, que tambin es
impar.

124

Mara Rosa:
Maestra, podemos organizar parejas de una nia y un nio sin que
quede nadie fuera del baile?

CIENTO VEINTICUATRO

Juan:
A los pares, maestra!
Karibay:
No, a los impares!
Maestra:
Calma, ya lo veremos. Hagamos la prueba de la representacin con
cuadritos y sabremos quin tiene la razn.
Antonio Jos:
Ya lo represent y el nmero es impar.

Maestra:
Muy bien. El resultado de sumar 24 nias y 17 nios es 41, que es un
nmero impar, como nos muestra el arreglo de Antonio Jos. Y por qu es
impar?

CIENTO VEINTICINCO

125

Juan:
Bueno, porque sobr un cartoncito sin organizar.
Maestra:
Muy bien, veo que ya todos saben cundo un nmero es par y cundo
es impar.

Has pensado que tambin podemos hacer


parejas de baile con dos nios varones?
En algunos pases como Grecia los hombres
acostumbran bailar juntos. Puedes investigar
sobre esta costumbre en ese pas? Sabes en cul
continente est situado Grecia?

Si sumas dos nmeros impares, qu tipo de nmero es


el resultado?
Si sumas un nmero par y uno impar, cmo ser su
resultado, par o impar?
Si sumas tres nmeros pares, qu tipo de nmero
resultar?
Y si sumas tres nmeros impares?
Cul es la cantidad mnima de nmeros impares que
debo sumar para obtener un nmero par?

Sabas que el joropo en nuestro pas cambia


segn la regin? El mirandino o central se denomina
tuyero; hay el joropo oriental y el llanero.
El joropo es nuestro baile nacional, en donde el
hombre se luce con vueltas, cadereos y zapateos y
la mujer se deja llevar y al mismo tiempo esquiva al
galn.

Maestra:
Bueno, ahora vamos a jugar en parejas con tu compaera o
compaero ms cercanos. Utiliza los cuadritos, responde las preguntas que
se plantean y revisa el ejemplo: qu tipo de nmero resulta al sumar dos
nmeros pares? Por ejemplo 6 + 2.

6 + 2 = 8

126

CIENTO VEINTISIS

CIENTO VEINTISIETE

127

12

Mara Rosa:
Maestra, usted pidi el juego en la clase pasada. Muchos de nosotros
lo construimos en 1er grado.

MIDIENDO LONGITUDES

Maestra:
Excelente! Si no lo han construido, lo haremos en un santiamn.
Paso 1: Necesitaremos los siguientes materiales: cartn de caja, tijera,
lpiz, onoto, agua y regla.
Paso 2:Construyan un cuadrado.
Paso 3: Observen las figuras geomtricas de la pgina anterior y
cpienlas de la misma manera en el cuadrado previamente construido.
Paso 4: A pintar. En un vaso de plstico tengan preparado un poco de
agua con algo de onoto y revuelve. Obtendrs un maravilloso color.
Paso 5: Recorten cada figura geomtrica.
Paso 6: A jugar.

Es muy divertido
construir figuras con el
tangram. Hoy, con ayuda
de una regla graduada en
centmetros, mediremos
los lados de estas figuras
geomtricas.

Antonio Jos:
El tangram es un juego de 7 piezas con las cuales podemos formar
diferentes figuras.

128

CIENTO VEINTIOCHO

CIENTO VEINTINUEVE

129

LA REGLA GRADUADA

Figuras
geomtricas
del tangram

Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Mide cada uno de


los lados de la figura
geomtrica

CENTMETROS.

Cul es la suma de
todas estas medidas?

El nmero de la ltima columna representa el permetro de la figura.

130

es un instrumento de medicin que


indica unidades de medida llamadas

CIENTO TREINTA

Cuntos centmetros miden?

Una tiza

Un frasco de pegamento

El lado de un libro

Tu estatura

CIENTO TREINTA Y UNO

131

Con ayuda de la maestra o maestro ahora tomaremos nota de la


estatura de todos los nios y las nias. Podemos publicar esto en el saln de
clases. Para ello necesitars una cinta de medir de un metro y estar atento
para sumar!
Puedes tomar nota en un cuadro como el que sigue.
Nombre

Edad

Un metro

100 cm

Medio metro

50 cm

Un cuarto de metro

25 cm

Estatura

Cuntos medios metros hay en un metro? Y,


cuntos cuartos de metro hay en un metro?
Qu utilidades tiene este tipo de medidas?
Preguntemos a nuestros familiares, vecinos y
vecinas y tomemos nota en nuestros cuadernos.
Investiga sobre otros instrumentos con los
que se pueda medir en centmetros y dibjalos .
Incluyan en la lista la estatura de la maestra o el
maestro! Conversa los resultados de tu investigacin
en clase.

Adems, es comn
escuchar medidas
como metro, cuarto
de metro y medio
metro. Pero, qu
significan?

132

El centmetro es una unidad de medida de


longitud muy importante.Tambin lo son el metro,
el medio metro, el cuarto de metro y el decmetro.
Ordnalos de menor a mayor.
Las medidas de longitud son una informacin
muy importante sobre las cosas, objetos y sobre los
seres vivos en general.

CIENTO TREINTA Y DOS

CIENTO TREINTA Y TRES

133

13

A MEDIR CAPACIDAD Y MASA

Antonio Jos:
Mi mam dice que usted tiene ms de 15 aos vendiendo chicha. Es
cierto?
Sr. Manuel:
Es cierto. Tengo 16 aos en esta comunidad y he visto crecer a
muchos de sus familiares. Hoy estoy aqu para ensearles a preparar una
rica chicha andina.
Karibay:
Umm, qu rico!
Sr. Manuel:
Yo traje una muestra, necesito que me ayuden a repartirla.
Antonio Jos:
Yo, yo, yo.
La maestra:
Cmo lo hars? El seor Manuel trajo 2 litros de chicha. Cuntos
vasos puedes servir si cada vaso tiene capacidad de un cuarto de litro?

La maestra:
Les presento al seor Manuel. Quin lo conoce?
Mara Rosa:
Yo, maestra. l es el chichero de nuestra comunidad.

134

CIENTO TREINTA Y CUATRO

Antonio Jos:
8 vasos, maestra.
Maestra:
Muy bien. Antonio Jos est
utilizando medidas de capacidad.

CIENTO TREINTA Y CINCO

135

Karibay:
La capacidad nos permite saber cunto puede contener o guardar un
recipiente, y se puede expresar en una unidad de medida llamada litro.

Con ayuda de algn familiar observa los envases


o recipientes que se encuentran en tu casa en los
que puedas observar su medida de capacidad. En tu
cuaderno completa con tu informacin el siguiente
cuadro.

Cuntos envases de un cuarto de litro necesitas para


llenar el envase de un litro?
Cuntos envases de medio litro necesitas para llenar el
envase de un litro?
En cul envase cabe menos lquido? Por qu?
Disctelo con tus compaeros de clase.

Por ejemplo:
Dibujo

Tipo de envase

Medida de capacidad

De cartn

Un litro

De cartn

Medio litro

De cartn

Un cuarto de litro

Maestra:
Te propongo el siguiente experimento: con el envase de un cuarto de
litro llena con agua el envase de un litro.

136

CIENTO TREINTA Y SIS

La chicha andina es una bebida ritual de los


pobladores originarios. Est hecha a base de maz y
es altamente nutritiva.
Es la bebida tpica del estado Tchira. Se
endulza con un almbar de papeln que lleva clavos
de olor, canela y guayabita dulce.

Los envases de plstico tardan entre 50 y 80


aos en descomponerse, mientras que los envases
de cartn tardan 5 meses, aproximadamente. Es
importante usar implementos que no contaminen
el ambiente.

CIENTO TREINTA Y SIETE

137

Masa
Maestra:
Observen el saln de clases y recojan objetos pequeos y de mediano
tamao. Verifiquen con ayuda de una balanza: cul de los objetos posee
la misma cantidad de masa? Cul objeto posee una masa mayor? o cul
objeto posee una masa menor?

Antonio Jos:
Maestra, masa o peso?

Maestra:
Completen el siguiente cuadro en tu cuaderno. Verifiquen cul
objeto es de masa mayor.

Nombre del objeto

Masa del objeto

Bulto escolar n 1

2 kg

Bulto escolar n 2

900 g

Dibujo del objeto

Dos libros

Maestra:
Recordemos que la masa y el peso son conceptos distintos. LA
MASA es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. La masa se puede
expresar en una unidad de medida llamada KILOGRAMO. EL
PESO es la fuerza que el objeto aplica sobre aquel que lo sostiene.

138

Antonio Jos:
Aclarado este punto, podemos continuar con nuestro experimento.

CIENTO TREINTA Y OCHO

Caja de colores

CIENTO TREINTA Y NUEVE

139

Nombre

Elabora en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente y


anota en l la masa de los familiares que viven contigo.

Masa de la persona

Maestra:
La masa del cubo A es dos veces ms que la del cubo B, 1 kg ms que
la del cubo C, y la masa del cubo D es igual que la del cubo C, dado que
C = 5 kg cunto es la masa de los cubos A y B?

Dibujo

Cubo A __kg

Juan:
Recuerda realizar estas actividades en tu cuaderno.

Karibay:
Comenten los resultados con sus compaeros.

Qu otras medidas de capacidad existen?,


cules son las ms comunes?
Cul es el animal de mayor masa? y el de
menor masa?
Qu procedimientos diferentes puedes
utilizar para averiguar cul de esos dos animales
pesa ms?

140

Cubo B__kg Cubo C__kg Cubo D 5 kg

CIENTO CUARENTA

El animal con ms masa es la ballena azul, que


puede llegar a pesar 190.000 kg. Lamentablemente,
est en peligro de extincin debido a su caza
indiscriminada. Es importante cuidar y preservar
todos los seres vivos.
Recuerda que masa y peso son dos conceptos
distintos.

CIENTO CUARENTA Y UNO

141

14

ESTUDIANDO EL RELOJ Y EL CALENDARIO

Tiempo

A ver, a ver,
es importante
pensar para
que podamos
adivinar!

Qu cosa, qu cosa es?


que vuela sin tener alas
y corre sin tener pies.
El tiempo!
142

CIENTO CUARENTA Y DOS

CIENTO CUARENTA Y TRES

143

Maestra:
El tiempo pasa tan de prisa que no nos percatamos, por eso es
tan indispensable su organizacin. Les propongo ordenar las siguientes
actividades diarias colocando el nmero ordinal que corresponda: 1er, 2do,
3er y 4to.

_____ Me como un rico y


nutritivo desayuno.

Mara Rosa:
Es importante que los resultados los discutamos con nuestros
compaeros de clase.
Maestra:
Con ayuda de tus familiares realiza la siguiente entrevista en tu
comunidad. Es importante que cuentes con la colaboracin de los adultos
mayores.
Por ejemplo:
Nombre del adulto
mayor

Abuela de
Karibay

_____ Me visto para ir a la


escuela.

_____ Me despierto y me
levanto de la cama.

_____ Me cepillo los dientes.

Edad

Qu festividad de su
juventud recuerda?

Con qu aparatos
tecnolgicos contaban?

60

El carnaval. Se realizaban
comparsas y concursos. Hoy en da
han sido rescatados y se realizan
con el mismo entusiasmo

El televisor. Pero
blanco y negro, no
como ahora, que lo
vemos a todo color

Realiza esta entrevista y toma nota en tu cuaderno.


Maestra:
Qu podemos analizar de esta entrevista?
Antonio Jos:
Que el tiempo transcurre, da tras da.

144

CIENTO CUARENTA Y CUATRO

CIENTO CUARENTA Y CINCO

145

Karibay:
Todava se realizan actividades que se hacan en el pasado.
Adems, es importante organizar el tiempo.

Un da es el tiempo que pasa desde que el Sol est en el punto ms

alto sobre el horizonte, hasta que vuelve a estarlo. El da se divide en 24


partes y cada una de estas partes se denomina hora.

Escribe en tu cuaderno la hora que marca este reloj


________________________

Ahora observa y escribe la hora que seala este reloj


________________________

Maestra, el
reloj marca
la hora?

Maestra:
El reloj es una mquina que sirve para medir el tiempo o dividir el
da en horas, minutos y segundos. Recuerden: la aguja pequea marca la
hora y la grande los minutos.

146

CIENTO CUARENTA Y SIS

CIENTO CUARENTA Y SIETE

147

Juan sali de la escuela a las 3 pm.


Dos horas despus sali al parque y
media hora despus ley un cuento.

En qu posicin est la aguja pequea?


________________________

A qu hora Juan estaba leyendo este


maravilloso cuento?

Mara Rosa y su grupo de amigos tenan clase de danza nacionalista a


las 10 am. Pero la profesora se excus, pues podra atenderlos 45 minutos
ms tarde.

148

En qu posicin est la aguja grande (esta aguja se


llama minutero)?
________________________

CIENTO CUARENTA Y OCHO

A qu hora tendr clase Mara Rosa?

Maestra:
La administracin del da o de la semana es fundamental.
Karibay:
Recuerdo la siguiente adivinanza:

CIENTO CUARENTA Y NUEVE

149

El hombre y la mujer inventaron distintos relojes para marcar el


tiempo o la hora. Hasta el momento conocemos: el reloj de sol, el de agua,
el de arena y el reloj de pulsera. Intenta construir uno en el saln de clase.

Te indica el da
Te indica el mes
Te indica el ao
Dime, quin es?
Mara Rosa:
El calendario.
Maestra:
Muy bien, Mara Rosa. El calendario es utilizado para la organizacin
cronolgica de las actividades humanas. Los invito a construir un
calendario con materiales de provecho y organizar su semana.

Recuerden incluir momentos


para la lectura de cuentos e historias,
para el dibujo, el arte y la investigacin
cientfica. Y tambin para ayudar en las
labores de la casa.

150

CIENTO CINCUENTA

La palabra calendario proviene de la palabra


calendas en latn, que se refiere a los calendas,
que son perodos a travs de los cuales se meda el
tiempo solar. Los mayas utilizaban un calendario
basado en el movimiento de la Luna, llamado el
tzolkin.

CIENTO CINCUENTA Y UNO

151

15

QU FCIL ES ENTENDER
NUESTRO SISTEMA MONETARIO!

Las y los estudiantes saben que se trata de dinero, al que se le da el


nombre de BOLVAR, en nuestro pas.
Apenas llegaron al parque de diversiones, lo primero que quera hacer
Juan era montarse en los carritos chocones. Al llegar a la taquilla de boletos,
el vendedor dijo:
Son 5 bolvares.
Tienes monedas?
Pero, sabes qu es una moneda?
Karibay, Jos, Juan y otras nias y nios estudiaban en el mismo saln
y fueron de paseo con su maestra al parque de diversiones. Su maestra les
explic que en este paseo iban a aprender sobre el uso del sistema monetario.

152

CIENTO CINCUENTA Y DOS

Una MONEDA es una pieza de metal, comnmente de forma


circular, a la que se le atribuye un valor y sirve de medida para el precio de
las cosas y facilitar los cambios.

CIENTO CINCUENTA Y TRES

153

En la Repblica Bolivariana de Venezuela hay monedas y billetes, cada


una con diferente denominacin.

El Bolvar

es la moneda de la Repblica Bolivariana de


Venezuela. Cada pas tiene su propia moneda.

Observa algunos de los billetes que se usaron en Venezuela antes de


los actuales, mustralos a tus vecinos, vecinas y familiares para que te
expliquen cmo se usaban.

Anversos

1 bolvar puede escribirse como sigue:

Reversos

Estas monedas forman parte del CONO MONETARIO.

El bolvar es la moneda legal de la Repblica


Bolivariana de Venezuela. Fue establecida en 1879
como unidad monetaria, llevando su nombre en
honor a Simn Bolvar, el Libertador, hroe de la
Independencia latinoamericana.
Investiga, adems, sobre la moneda llamada
sucre y comntalo en clase.

154

CIENTO CINCUENTA Y CUATRO

CIENTO CINCUENTA Y CINCO

155

2. Pueden cambiar billetes de Bs.100 por el equivalente en billetes de


menor valor. Muestren algunas maneras de hacer estos cambios.

Les propongo
organizarnos en dos
grupos para realizar una
interesante actividad.

1. Cuntas monedas de 50 cntimos se necesitan para pagar cada


boleto de los carritos chocones?

Las nias y los nios, organizados en grupos, deben


dibujar una moneda o billete en su cuaderno y escribir
sus caractersticas. Adems, explicarn stas en la clase.

3. Finalmente, Y PARA EL CLCULO MENTAL!, las nias


y los nios pensarn en las preguntas:

Tomemos nota de
estas equivalencias
en nuestros
cuadernos.

Cuntos billetes de Bs.2 y monedas de


Bs.1equivalen a un billete de Bs.5?
Cuntos billetes de Bs.20 equivalen a un billete de
Bs.100?

Algunas preguntas para la discusin de todas las nias y los


nios son:
Tomemos nota de todo esto.

156

Un billete de Bs. 2 equivale a ______monedas de Bs.1


Un billete de Bs.5 equivale a ______monedas de Bs.1
Un billete de Bs.10 equivale a ______monedas de Bs.1
Un billete de Bs.20 equivale a ______monedas de Bs.1

CIENTO CINCUENTA Y SIS

Por qu nuestra moneda se llama Bolvar?


Para qu se usa?

CIENTO CINCUENTA Y SIETE

157

Observa algunas de las monedas que se usaron


en nuestra Repblica Bolivariana de Venezuela antes
de las actuales. Mustralas a tus vecinos y familiares
mayores para que te expliquen cmo se usaban.

Para el clculo mental

Cul es la respuesta? Comenta con tus compaeros de


clases.
Ahora la abuela da a la seora un billete de Bs. 100.
Cunto debe entregar la seora como vuelto?
Pensemos en esto.
Qu billetes puede dar la seora que equivalgan a este
vuelto?

La seora de la tienda les dice a Karibay y a su abuela que tiene 3 pias


por un costo de Bs.12 y un kilogramo de verdura a Bs.10.
Es importante comprar slo lo que necesitamos. As no malgastamos
el dinero.
Calcula cunto
debemos cancelar
por las frutas y las
verduras.

Las imgenes al reverso


de los billetes nos invitan a
conservar nuestra fauna.

Los billetes y monedas deben mantenerse


en excelente estado. Todas y todos tenemos esa
responsabilidad.
El dinero no debe emplearse en cosas y
productos innecesarios.

158

CIENTO CINCUENTA Y OCHO

CIENTO CINCUENTA Y NUEVE

159

16

Mara Rosa:
Se me ocurre algo, vamos a contarle a la maestra y le decimos que
haga la misma pregunta a todos nuestros compaeros.

cmo los organizo?

Uno a uno ir
pidiendo la palabra
y dir el sitio al
que le gustara ir
de paseo.

Dnde quiero ir de paseo?


El lunes tempranito, Karibay estaba muy entusiasmada y ansiosa por
contarle a Mara Rosa lo que le pas el domingo.
Karibay:
Buenos das, Mara Rosa. Sabes que mi pap me pregunt que a
dnde quiero ir de paseo el prximo fin de semana. Eso s, me puso como
condicin que le respondiera con una sola palabra.

160

CIENTO SESENTA

As, todos y todas fueron nombrando su sitio favorito.


Al final de la actividad Juan coment:
Fueron muchos sitios, ya no recuerdo nada. Maestra, cmo hago
para saber cul fue el sitio favorito de la clase?

CIENTO SESENTA Y UNO

161

Ahora dice la maestra cada nio o nia pasar y rellenar un


cuadrito en la columna correspondiente al sitio de su preferencia.

Ya sabemos cul es el sitio preferido de la clase?

Esta actividad me gust


mucho. Qu tal si hacemos
otra para ver cul es
nuestro color favorito o
nuestra mascota favorita?

La maestra pide a las nias y a los nios que pasen a la pizarra en orden
y coloquen sus tarjetas con el nombre de su color preferido en el orden que
se ha determinado. El resultado final se publicar en la cartelera.

Hagamos un dibujo de las cosas que veremos all y cmo conservar


esos espacios.
Los dibujos los colocaremos en la cartelera y los identificaremos
como Mi lugar favorito.
Est bien, Antonio Jos, vamos a hacer otra actividad, pero esta vez
haremos un cambio.
Recortaremos unas tarjetas del mismo tamao y cada uno de ustedes
escribir el nombre de su color favorito.

162

CIENTO SESENTA Y DOS

CIENTO SESENTA Y TRES

163

Podemos determinar cul fue el color


favorito de las nias y los nios de nuestro
saln?
Cul es el color que menos preferencia
tiene entre las nias y los nios del saln?

Esta actividad consiste en determinar cul es nuestra mascota favorita,


entre este grupo de animales:

Este trabajo tambin lo publicaremos en la cartelera.

Ahora vamos a hacer


la otra actividad
que sugiri
Antonio Jos,pero
nuevamente con un
pequeo cambio.

Puedes hacer una actividad como las


desarrolladas en clase en donde preguntes
a tus compaeros de 2do grado cul es su
comida favorita? Ordena y representa la
informacin que obtuviste.

Los peces son animales que viven en el agua.


Hay peces que viven en agua dulce como los ros
y otros que viven en agua salada como el mar. Hay
peces que son para el consumo humano. Toda
dieta balanceada debe contemplar el consumo
de pescado.

Cada uno va a pasar por mi escritorio a medida que lo llame, tomar


un dibujo de su animal favorito, lo colorear y al terminar lo pegar sobre
el papel, de manera que se formen filas con los animales iguales.

164

CIENTO SESENTA Y CUATRO

CIENTO SESENTA Y CINCO

165

17

posible, imposible o seguro?

Juan:
S, maestra, y tanto es as que no puedo resistirlo. Cuando nadie me
ve, agarro escondido algn dulce y me lo como, aunque siempre mi mam
me regaa porque no lo pido.
Antonio Jos:
El mismo Juan nos cont que su mam siempre guarda los dulces de
coco en un frasco de vidrio con tapa.

En el frasco hay TRES dulces


de coco rojos y DOS blancos. A
Antonio Jos se le ocurri hacer una
actividad: si Juan toma un dulce sin
mirar, usando slo alguna de estas
palabras SEGURO, POSIBLE
O IMPOSIBLE y clasifica las
siguientes afirmaciones:


Maestra:
Los dulces de coco ms sabrosos de toda nuestra Venezuela los hace
la mam de Juan! Siempre nos manda y son deliciosos.

166

CIENTO SESENTA Y SIS

CIENTO SESENTA Y SIETE

El dulce que Juan tom es amarillo:


___________________________
El dulce que Juan tom es de coco:
___________________________

167

El dulce que Juan tom es rojo:


________________________
El dulce que Juan tom es de lechosa:
________________________
El dulce que Juan tom es blanco:
________________________
El dulce que Juan tom es redondo:
________________________

Juan, qu tienes ms posibilidades de agarrar: un dulce de coco de


color blanco o un dulce de color rojo? Por qu?

Las bolitas de colores no son el nico dulce


que se puede hacer con el coco. Existen muchas
otras delicias que se pueden preparar con esta
fruta, por ejemplo: helados, besitos, arroz con
coco, conservas, coquitos, cocada, y muchas ms.

Karibay:
Maestra, mi pap dice que es muy fcil construir un dado. Nos
podra ensear a hacerlo?

Lo primero es dibujar y
recortar una figura como sta,
doblarla por todas las rayitas y
pegarla.

Algunas cosas son seguras que pasen;


se llaman eventos seguros. Otras pueden
ocurrir o no, son eventos posibles; y hay
algunas cosas que no pueden ocurrir; se les
conocen como eventos imposibles.

168

CIENTO SESENTA Y OCHO

CIENTO SESENTA Y NUEVE

169

Hay muchos juegos en los que


se usan los dados. Comenta con tus
amigos, amigas y tu maestra, cules de
esos juegos conocen y cmo se usan los
dados en ellos.

Si se lanza un dado, es __________


que salga 7.
Si se lanza un dado, es ___________
que salga un nmero menor que 4.

Pregntale a algn familiar sobre sucesos que


sean posibles, imposibles o seguros y disctelos en
clase con tus compaeros y compaeras.
Si quieres, puedes hacer un dibujo o un cuento
con algunos de esos sucesos.

En casi todos los juegos el dado se usa


para lanzarlo y ver el nmero que sale.

Completen las siguientes oraciones colocando en la lnea alguna de las


palabras POSIBLE, IMPOSIBLE o SEGURO, segn corresponda.

170

En los diferentes estados de la Repblica


Bolivariana de Venezuela hay dulces propios de
cada regin. En Lara y Falcn es el dulce de leche
de cabra; en Zulia los huevos chimbos; en Oriente
la jalea de mango y las torrejas; en Guayana el
turrn de merey; y en los Andes los dulces de
leche abrillantados.

Si se lanza un dado, es ___________


que salga 4.
Si se lanza un dado, es ___________
que salga 9.
Si se lanza un dado, es ___________
que salga 1, 2, 3, 4, 5 o 6.

CIENTO SETENTA

CIENTO SETENTA Y UNO

171

TABLA DE CONTENIDOS
01

Versos, pitillos y plantillas

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

02

Literatura: versos y juegos

Compongo y descompongo figuras planas

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

03

Geometra
Cuerpos geomtricos
Construccin de objetos con formas de cuerpos
geomtricos. Plantillas, con pitillos, etc. Diferencias y
semejanzas entre cuerpos geomtricos

Geometra
Figuras planas
Figuras planas: tringulos, cuadrados, rectngulos
Identidad nacional y juegos

Sucesiones

rea temtica bsica


Tema principal

Aritmtica: Nmeros naturales


Introduccin a los nmeros naturales

Contenidos

Sucesiones: construccin y completacin

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Identidad latinoamericana y versos

04

Contando llego hasta mil

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Aritmtica
Valores de posicin
Composicin y descomposicin de un nmero natural.
Valor de posicin hasta las unidades de mil. Lectura y
escritura de nmeros naturales. Orden
Identidad nacional y latinoamericana

05

A sumar!

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

06

Juegos y valores

A sumar!

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

07

Aritmtica
Adicin
Elementos de la adicin. Problemas aplicados

Aritmtica
Sustraccin
Elementos de la sustraccin. Problemas aplicados
Juegos y valores

Estudiando las propiedades de la adicin

rea temtica bsica


Tema principal

Aritmtica
Propiedades de la adicin. El nmero cero

Contenidos

Propiedades conmutativa, asociativa y existencia del


elemento neutro

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Historia y juegos

08

Un dulcito criollo, por favor!

rea temtica bsica


Tema principal

Produccin y consumo sustentable


Multiplicacin

Contenidos

Multiplicacin como adicin de sumandos iguales, tablas de


multiplicacin, regularidades en la tabla de multiplicacin,
doble, triple, cudruple, elementos de la multiplicacin

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Trabajo creador y productivo e identidad nacional

09

Nuestro derechos y deberes

rea temtica bsica

Aritmtica: Operaciones

Tema principal

Divisin en los nmeros naturales

Contenidos

Nocin de divisin. Operacin de adicin y sustraccin para


lograr la divisin

rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

10

Valores y educacin ambiental

Solucionando problemas

Contenidos

Aritmtica: Adicin, sustraccin y multiplicacin de


nmeros naturales
Resolucin de problemas
Resolucin de problemas de adicin, sustraccin y
multiplicacin de nmeros naturales

rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

Historia y deportes

rea temtica bsica


Tema principal

11

Parejas para el baile de joropo

rea temtica bsica


Tema principal
rea(s) temtica(s)
relacionada(s):
rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

12

Aritmtica: Nmeros pares e impares


Parejas para el baile de joropo
Formas rectangulares
Folclore y geografa

Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

A medir capacidad y masa

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

14

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

15

Medida
Medidas de longitud. Metro, decmetro y centmetro
Regla graduada. Metro y centmetro. Aplicaciones de
algunas medidas de longitud (cuarto de metro, medio
metro)
Juegos y valores

Medida
Medidas de capacidad y masa
Medidas de capacidad y masa. Sus relaciones
Identidad nacional y los animales

Estudiando el reloj y el calendario


Medida
Relaciones de tiempo. El reloj y el calendario
Uso de las relaciones de tiempo. Meses del ao
Historia, versos e identidad nacional

Qu fcil es entender nuestro


sistema monetario!

rea temtica bsica


Tema principal

Medida
Sistema monetario nacional

Contenidos

El bolvar como moneda nacional

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Identidad nacional y valores

16

Cmo los organizo?

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos

Midiendo longitudes

rea temtica bsica


Tema principal

13

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

17

Estadstica
Generacin y manejo de datos
Recoleccin, organizacin y representacin de datos (tablas,
pictogramas y grficos de barras)
Ciencias naturales

Posible, imposible o seguro?

rea temtica bsica


Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Estadstica
Probabilidad
Uso de la nocin de suceso seguro, posible o imposible
Lenguaje e identidad nacional

Sin educacin popular


no habr verdadera
sociaedad.
Simn Rodrguez

Ministerio del Poder Popular


para la Educacin