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Liderazgo Pedaggico:
El arte de ser un maestro exitoso.
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Liderazgo
El liderazgo como cualidad personal
El liderazgo como funcin dentro de la organizacin
Liderazgo y educacin
Requerimientos metodolgicos para ejercer el liderazgo pedaggico
Diagnstico pedaggico
A la gente se la convence por la razn, pero se le conmueve
por la emocin.
El lder ha de convencer y conmover.
No basta conque el lder conozca la forma adecuada de
proceder. Ha de ser adems capaz de actuar.
El gran lder precisa, a la vez, la visin y la capacidad de
conseguir lo adecuado.
Todos los jefes realmente poderosos que he conocido
posean gran inteligencia, disciplina, laboriosidad e
infatigable y arraigada confianza en si mismos. Les impulsaba
un sueo que les permita arrastrar a los dems. Todos
miraron ms all del horizonte, y unos vieron con ms
claridad que otros.
Richard M Nixn.
Estas frases encierran la experiencia de un poltico que dirigi la nacin ms poderosa de la tierra y que
sufri en carne propia todos los problemas internos y externos de un gobierno que hizo historia con los
captulos ms negros en el mundo subterrneo de la intriga palaciega y esto es en un mbito en el que se
predica la democracia.
Sirvan pues, estas frases y la presente investigacin, que a pesar de su brevedad, est enfocada hacia
el denominado liderazgo y su relacin con la Educacin.
LIDERAZGO:
Los lderes nacen o se hacen?
Esta pregunta ha prevalecido a lo largo de la historia.
Ha sido fuente de discusin y polmica, la cual todava no ha sido satisfactoriamente resuelta.
De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos perspectivas:
1) Como cualidad personal del lder.
2) Como una funcin dentro de una organizacin, comunidad o sociedad.
Si bien, en un inicio el liderazgo se defina preferentemente bajo esta primera perspectiva, en la
actualidad, producto principalmente de investigaciones en el campo de la teora de las organizaciones y de la
administracin, tiende cada vez ms a predominar la concepcin del liderazgo como una funcin dentro de las
organizaciones y la sociedad.
EL LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL:
En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por un aura mgico - religiosa.
El lder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales.
Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se converta en el lder.
Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitan biolgicamente de padre a hijo o
era un don de los dioses, es decir, nacan con ellos.
Sin embargo, an entonces, se busc a travs de la transmisin de conocimientos y habilidades crear
lderes.
Actualmente con el auge de la psicologa, se ha tratado de fundamentar esta perspectiva a partir del
fuerte vnculo psicolgico que establecemos con nuestro padre, la primera figura arquetpica que tenemos.
Liderazgo pedaggico.
Estudios psicolgicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros lderes la seguridad que
nos proporcionaba el smbolo paterno.
Y as, como conceptualizbamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos esta
fijacin hacia nuestros lderes, considerndolos por lo tanto, ms grandes, ms inteligentes y ms capaces que
nosotros.
Por ello es que individuos superiormente dotados sern vistos como lderes potenciales y colocados en
una posicin de liderazgo, donde, finalmente se convertiran, incluso a pesar de ellos mismos en lderes.
Durante mucho tiempo se ha pretendido definir y medir los rasgos y las habilidades de los lderes, sin
embargo, no se ha logrado hasta ahora un consenso al respecto.
Las listas y las explicaciones son muy diversas, amplias y heterogneas.
Estos listados reflejan ms que las caractersticas verdaderas de un lder, los valores prevalecientes en
la sociedad o la imagen del lder ideal.
Aunque actualmente ya no se piensa que estas habilidades son supernaturales y que las habilidades que
hacen a un lder son comunes a todos, si se acepta que los lderes poseen estas en mayor grado.
Los estudios sobre el liderazgo sealan que los lderes atienden a ser ms brillantes, tienen mejor
criterio, interactan ms, trabajan bien bajo tensin, toman decisiones, atienden a tomar el mando o el control,
y se sienten seguros de si mismos.
EL LIDERAZGO COMO FUNCION DENTRO DE LA ORGANIZACIN:
Conforme se consolida la teora de la administracin y de las organizaciones, sobre todo en este siglo,
ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una funcin dentro de las organizaciones.
Esta perspectiva no enfatiza las caractersticas ni el comportamiento del lder, sino "las circunstancias
sobre las cuales grupos de personas integran y organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en
la funcin del liderazgo es analizada en trminos de una relacin dinmica."
Segn esta perspectiva el lder es resultado de las necesidades de un grupo. Operacionalmente, un
grupo tiende a actuar o hablar a travs de uno de sus miembros.
Cuando todos tratan de hacerlo simultneamente el resultado por lo general es confuso o ambiguo.
La necesidad de un lder es evidente y real, y esta aumenta conforme los objetivos del grupo son ms
complejos y amplios.
Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un lder.
Este individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus habilidades personales son
valoradas en la medida que le son tiles al grupo.
El lder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas caractersticas son
percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el objetivo.
Por lo tanto, el lder tiene que ser analizado en trminos de o funcin dentro del grupo.
El lder se diferencia de los dems miembros de un grupo o de la sociedad por ejercer mayor influencia
en las actividades y en la organizacin de estas.
El lder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su apoyo resulta de que
consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad ms que ninguna otra persona.
El lder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo.
Esta distribucin juega un papel importante en la toma de decisiones y, por lo tanto, tambin en el apoyo
que el grupo le otorga.
Como el liderazgo esta en funcin del grupo, es importante analizar no solo las caractersticas de este
sino tambin el contexto en el que el grupo se desenvuelve.
Pues se considera que estas caractersticas determinan quien se convertir en el lder del grupo.
Se ha encontrado que un individuo que destaca como un lder en una organizacin constitucional no
necesariamente destaca en una situacin democrtica, menos estructurada.
Dependiendo si la situacin requiere accin rpida e inmediata o permite deliberacin y planeacin, los
liderazgos pueden caer en personas diferentes.
En sntesis, el lder es un producto no de sus caractersticas, sino de sus relaciones funcionales con
individuos especficos en una situacin especfica.
Aunque todava se cree que hay lderes natos, este estudio analiza el liderazgo dentro de la perspectiva
que fundamenta la posicin que se pueden crear lderes con solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo
necesarias para una organizacin o situacin especifica.
LIDERAZGO Y EDUCACIN:
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Liderazgo pedaggico.
Todos los pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad es necesario lograr un cambio en la
Educacin y para ello es necesario que cambie la institucin educativa.
En cuanto a la transformacin de la Institucin Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos
sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue:
El desarrollo de la institucin educacional contempornea se basa en la filosofa del cambio, y se apoya
en tres pilares fundamentales, que son:
El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condicin necesaria y resultado del desarrollo
institucional.
El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones
y las acciones.
El LIDERAZGO PEDAGGICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines
propuestos.
LIDERAZGO PEDAGGICO:
Sydney Hook plante en una ocasin:
Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de
los mtodos y tcnicas. El profesor es la persona clave de la situacin educativa. El hace y deshace
programas.
Qu es entonces el liderazgo pedaggico?
Quin lo ejerce?
Es lo mismo ser docente que lder pedaggico?
Cules son los requisitos, cualidades y habilidades del lder pedaggico?.
Existe diferencia entre docente y lder pedaggico? - S.
Cul es la diferencia?
La diferencia entre docente y lder pedaggico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que
ella constituye la premisa de la relacin dominio - subordinacin.
La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institucin educativa, en relacin con
el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial.
La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con
quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral.
Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un
determinado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia
ms o menos estable del profesor sobre sus nios, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee
cualquier otro docente del grado sobre grupo de estudiantes.
Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su
autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes.
La condicin de lder pedaggico de un determinado profesor dentro de un colectivo docente descansa
en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar
que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algn docente.
Si los estudiantes del grupo vinieran obligados, de alguna forma a aceptar la autoridad, no estaramos
hablando de lder pedaggico.
La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los
estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin
educativa.
Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder.
Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de
direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes tambin
sean lderes.
Ya en una ocasin Kathleen Kennedy, fundadora de las Maryland Schools para el xito plante que los
estudiantes tienen la energa, la imaginacin y la inteligencia necesarias para mejorar la situacin en
sus comunidades, lo nico que necesitan es que se les pida que demuestren lo que pueden hacer. Y
eso slo se los puede pedir un docente que sea lder pedaggico.
Los estudiantes nuestros son muy inteligentes y necesitan de lderes pedaggicos para desarrollarse
integralmente.
En este sentido George Burns afirm:
La inteligencia me viene de familia. Cuando iba a la escuela era tan listo que mi maestro estuvo
en mi clase cinco aos.
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Liderazgo pedaggico.
El liderazgo pedaggico tiene que ver tambin con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo
pedaggico.
Cuentan que en una ocasin un supervisor educativo entr a una escuela y not que en tres
salones se estaba desarrollando un proceso pedaggico.
Entr al primer saln y le pregunt al docente:
- Qu ests haciendo?,
- Ganndome la vida, le contest el docente;
Luego pregunt en el segundo saln y el docente le respondi:
- Estoy impartiendo una clase;
Por ltimo le hizo la misma pregunta al tercer docente y ste le respondi:
- Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro.
Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un lder pedaggico.
REQUERIMIENTOS METODOLGICOS PARA EJERCER EL LIDERAZGO PEDAGGICO:
Necesidad de cambios.
Actuacin incondicional.
Diagnstico pedaggico.
NECESIDAD DE CAMBIOS:
Cuentan que Gandhi fue abordado cierto da por una mujer preocupada porque su hijo consuma
demasiado azcar. Temo por su salud, le dijo la mujer, l le respeta mucho, Podra usted decirle
los riesgos que corre y convencerle de que deje de comer azcar?.
Tras una breve reflexin, Gandhi le dijo a la mujer que acceda a su peticin, pero que le llevara a
su hijo al cabo de dos semanas, no antes.
Dos semanas ms tarde, la madre llev al muchacho. Gandhi habl con l y le sugiri que dejara
de comer azcar.
Cuando aqul finalmente acept la sugerencia de Gandhi, la madre exageradamente agradecida,
no pudo por menos de preguntarle al maestro por qu haba insistido en que esperase dos semanas.
Por qu?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo del mismo
hbito.
Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi:
Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo.
Qu enseanza nos brinda este artculo?
Existen en nuestra vida laboral y profesional hbitos de pensamiento y de accin que requieren de
modificaciones?. Cules?
Qu podemos hacer para cambiar esos hbitos?
Analicemos algunas frases al respecto:
Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida.
Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran. Adagio Latino.
Ha de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acerque a los hombres y le haga la vida ms
moral y llevadera. Jos Mart.
"Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores".
Todos los males resultan pequeos frente al supremo bien de sentirse digno de s mismo.
"Ensame que perdonar es lo ms grande del fuerte y que la venganza es la seal del dbil".
Gandhi.
ACTUACIN INCONDICIONAL
Hace ya algn un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de tres aos por desperdiciar un
rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una pequea cajita de regalo.
El dinero era escaso en esos das y ellos no podan darse el lujo de que estas reservas de papel
las utilizara para jugar.
Sin embargo, la nia le llev el regalo a su padre a la maana siguiente y le dijo: Esto es para ti
papito.
El se sinti avergonzado de su reaccin de furia, pero volvi a explotar cuando vio que la cajita
estaba vaca.
Le grit diciendo: No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber
algo adentro?.
La pequeita mir hacia arriba con lgrimas en los ojos y dijo: Oh papito, no est vaca, yo
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Liderazgo pedaggico.
Liderazgo pedaggico.
Ahora la maestra Carmen se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma.
Los alumnos el Da del Educador les llevaron regalos envueltos con preciosos moos y papel
brillante.
Freddy tambin le entreg uno en un papel amarillo muy arrugado, al parecer recogido de algn
cesto.
A la maestra le dio pnico abrir el regalo en medio de otros presentes. Era un viejo brazalete y un
frasco de perfume con slo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo la burla de los nios al exclamar lo precioso que era el regalo y se coloc un poco de
perfume en su mueca.
Al finalizar la clase Freddy le dijo: Maestra, el da de hoy usted huele como sola oler mi mam.
Despus que el nio se fue ella llor mucho.
A partir de ese da la maestra brind todo su amor a los nios y puso un especial inters en
Freddy, convirtindolo en uno de los mejores estudiantes del grupo.
Por qu Freddy logr superar las deficiencias y convertirse en uno de los mejores estudiantes del
grupo?
Cul es nuestro criterio respecto al regalo que Freddy le dio a la maestra?.
Si tuviramos que escribir el final de esta historia... qu palabras de agradecimiento debera decirle
Freddy a su maestra y viceversa?.
Resultar importante la revisin por parte de los maestros del diagnstico psicopedaggico y la
caracterizacin de los estudiantes?. Por qu?.
Vamos a comentar las siguientes frases:
El buen maestro es aqul que hace que lo difcil parezca fcil.
Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el aprendizaje en una
tarea fascinante.
Un solo da con un buen maestro reporta tanto, como mil das de estudio concienzudo.
Proverbio japons.
Ensear significa comprometerse a mejorar la vida de los dems, es ante todo una cuestin
de amor.
El buen maestro es aquel que nos lleg al corazn, que nos comprendi o se interes en
nosotros como persona.
CONFLICTOS DEL LIDERAZGO PEDAGGICO:
1.-Masividad y calidad.
2.-Necesidades y posibilidades de financiamiento.
3.-Autonoma e intervencin estatal.
CUALIDADES DEL LDER PEDAGGICO:
Est dispuesto a correr riesgos.
Audaz, inteligente.
Vence su desnimo y las ideas negativas.
Es paciente y consistente.
Buen carcter.
No le asusta ser un inconformista.
Lucha por la calidad.
Prev las necesidades a largo plazo.
Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes.
Apasionado por el cambio y lo nuevo.
Hbil en la toma de decisiones.
Arrastra y no empuja.
Tiene autoridad moral.
Aprender constantemente.
Desarrollo de las personas e involucrar.
Adaptabilidad.
Creatividad.
REQUISITOS DEL LDER PEDAGGICO:
Saber enmarcar los objetivos del colectivo.
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Liderazgo pedaggico.
Liderazgo pedaggico.
Liderazgo pedaggico.
Autor:
Alexander Luis Ortiz Ocaa.
alexortiz2005@Gmail.com
CENTRO DE ESTUDIOS
PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
CEPEDID
BARRANQUILLA
2005
PERFIL PROFESIONAL:
ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA (PH.D). Doctor en Ciencias Pedaggicas, UNIVERSIDAD DE
HOLGUN, CUBA. (BARRANQUILLA. COLOMBIA).
Magster en Pedagoga Profesional. Especialista en Formacin de Competencias, Creatividad y Enseanza
Problmica. Contador Pblico. Se desempe como Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de
Holgun, Cuba, como Asesor de la Vicerrectora de Investigaciones y Postgrado y como Decano de la Facultad
de Educacin de dicha universidad. Actualmente dirige el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos
del Caribe Colombiano (CEPEDID). Ha impartido ms de 30 cursos de postgrado en las universidades de la
Costa Atlntica. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, tales como los congresos
Pedagoga 95; 97; 99; 2001 y 2003; en el evento internacional Creatividad y Sociedad y en FESCARIBE 2003
y 2004, el principal evento de la Educacin Superior en Colombia. Recibi el Premio Nacional de Pedagoga
por haber sido seleccionado el mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Es autor de varios artculos
cientficos sobre Pedagoga Profesional, Didctica de la Educacin Superior, formacin de competencias
profesionales, laborales y ciudadanas, creatividad y pedagoga problmica, publicados en revistas nacionales e
internacionales. Investiga acerca del diseo de estrategias metodolgicas para activar el aprendizaje de los
estudiantes mediante situaciones problmicas y juegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados
en Colombia en el ao 2004: Metodologa de la enseanza problmica en el aula de clases; Formacin de
habilidades y competencias desde el aula de clases; Aprendizaje creativo y juegos didcticos; Competencias
laborales y ciudadanas; Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. En el ao 2005
public los libros siguientes: Pedagoga y Docencia Universitaria; Diccionario Pedaggico, Didctico y
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