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MSICA NA ESCOLA PBLICA: DESAFIOS E SOLUES

Prof. Mestre Valdemar Flix da Silva cy
Orientadora Prof. Mestre Margaret Amaral de Andrade
vaafleo@seed.pr.gov.br
meg.andrade@terra.com.br
Escola de Msica e Belas Artes do Paran
Programa de Desenvolvimento Educacional 2008
Resumo

O presente artigo final o resultado da participao no Programa de

Desenvolvimento Educacional PDE 2008 da Secretaria de Estado da Educao
do Paran. Dentre as aes do PDE houve a implementao do Plano de Trabalho
Pedaggico com professores de arte do Colgio Estadual do Paran e da Escola
Estadual Professor Brando, objetivando trazer questionamentos e reflexes perante
os desafios a serem enfrentados pelos professores de arte que possuem ou no
formao especfica em msica a partir da Lei 11.769/08. Esta Lei Federal aprovada
em 18 de agosto de 2008 trata do retorno dos contedos de msica na escola. A
viso humanizadora da msica na Educao brasileira foi relegada em segundo
plano tanto na LDB n 4.024/61, na LDB n 5.692/71 e na LDB n 9.394/96 que
limitaram sua ao e papel na Escola Pblica. Neste sentido, este artigo reflete
sobre a Disciplina de Educao Musical como componente da Educao Bsica,
sobre a abrangncia e a importncia da msica em nossas vidas. Na histria da
Humanidade a msica sempre foi valorizada pelas qualidades que despertam e
desenvolvem nos seres humanos: sensibilizao, despertar das emoes, domnio
do corpo humano como instrumento musical, corporeidade musical, domnio
instrumental, disciplina individual e grupal e a memria cultural representada pela
diversidade da cultura musical dos povos. O presente trabalho tambm apresenta
um breve panorama da Educao Musical no Brasil e sugere solues em curto
prazo para a efetivao da prtica musical e o ensino dos contedos de msica na
escola pblica.
Palavras-chave: Educao musical, formao em msica e contedos de msica.
Abstract
This article is the final result of participation in the Program for Educational
Development - PDE - 2008 the State Department of Education of Paran. Among the
shares of PDE was the implementation of Teaching with Workplan teachers of the
College of the State of Paran and State School Professor Brandon, to bring
questions and thoughts to the challenges being faced by teachers of art that have no
specific training or in music from the Law 11.769/08. The Federal Law approved on

August 18, 2008 deals with the return of the contents of music in school. The
humanizing vision of music education in Brazil was relegated to the background in
both the LDB No 4.024/61, in LDB No 5.692/71 and the LDB No 9.394/96 that limited
his action and role in Public School. Accordingly, this article reflects on the Discipline
of Music Education as a component of basic education, on the extent and importance
of music in our lives. In the history of mankind the music has always been valued for
qualities that attract and develop in humans: awareness, awakening of emotions, an
area of the human body as a musical instrument, body music, instrumental field,
discipline and individual and group cultural memory represented by the diversity of
musical culture of the people. This work also provides a brief overview of Musical
Education in Brazil and suggests solutions in the short term for the realization of the
practice and teaching of music content for music in public schools.

Keywords: Music education, training in music and content of music.

Artigo Final PDE 2008

Os educadores musicais esto diante de nova oportunidade para renovar a

Educao Musical no Brasil. A incluso do ensino da msica nas escolas foi um
projeto acalentado durante anos junto s associaes musicais, por educadores
musicais, regentes de corais e demais musicistas. O projeto de Lei na continuidade
foi proposto no Senado Federal pela Senadora Roseana Sarney, alterando o artigo
vinte e seis da LDB, quanto ao ensino da arte, especificamente o ensino de msica.
Tal projeto contou com o apoio da sociedade civil e de vrios musicistas, alm de
ser construdo e debatido na tramitao1 das diversas Comisses e Relatorias
designadas para sua apreciao.
O projeto da referida lei se apresentava como um novo alento para a
educao musical em nossas escolas, revelando tambm o abandono do ensino da
msica ocorrido por mais de trinta anos na escola pblica. Considerando ento o
apresentado, busca-se aqui apresentar algumas reflexes que procuram responder
algumas questes: Como enfrentar os desafios e apresentar solues a partir da

Esta matria pode ser acompanhada no Senado Federal pelo seguinte endereo eletrnico :
Disponvel
em:
http://www.senado.gov.br/sf/atividade/Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=79635
Tramitao de Matrias (Proposies).

Lei Federal n 11.769 em nossas escolas? Como poder ser efetivado o ensino dos
contedos de msica por professores de arte nas escolas pblicas?

A LDB, o ensino da msica e a lei 11.769/2008 e sua trajetria

O ensino da msica atravs da LDB n 4.024/61 e com o nome de educao

musical, foi introduzido nas escolas em substituio ao canto orfenico, que ali
vigorava desde a dcada de trinta. Dez anos depois, uma nova reforma educacional
a LDB n 5692/71, trocou a educao musical pela Educao Artstica, tratando
de uma forma integrada as quatro linguagens artsticas. A partir de 1974 surgem
ento os cursos de licenciatura em Educao Artstica para a formao do professor
de arte, com carter polivalente. Assim sendo O professor [...] devia dominar quatro
reas de expresso artstica msica, teatro, artes plsticas e desenho substitudo
mais tarde pela dana. 2 Dessa maneira,

[...] a disciplina [de Educao Musical foi] substituda pela atividade.

Ao negar-lhe a condio de disciplina e coloc-la com outras reas
de expresso, o governo estava contribuindo para o enfraquecimento
e quase total aniquilamento do ensino de msica.3

Em 1996, a nova LDB n 9394 manteve o carter da obrigatoriedade no

ensino artstico no Ensino Bsico, porm com a mudana da terminologia de
Educao Artstica para Arte (s). Esta lei em vigncia em nosso pas, apesar de sua
importncia, apresenta brechas quando no esclarece o rumo do ensino da arte
em nosso pas. Para Queiroz4 a impreciso da LDB tambm deixou margem a
outras interpretaes:
[...] O uso da expresso arte, ainda de forma genrica e
abrangente, apresenta alguns problemas, pois no deixa clara a
importncia e a necessidade de que sejam trabalhados,
especificamente, o ensino de artes visuais, de msica, de teatro e de
dana. Esse fato tem gerado interpretaes diversas dos
profissionais que atuam nas definies da estrutura escolar, e que,
2

FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So

Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008, p. 218.
3
Idem.
4
QUEIROZ, L. R. S. Educao musical nas escolas de educao bsica: caminhos possveis para a
atuao de professores no especialistas. Revista da ABEM, N. 17, setembro 2007. Porto Alegre:
Associao Brasileira de Educao Musical, 2000.

muitas vezes, ainda pensam num ensino artstico polivalente e com

carga horria excessivamente reduzida, o que o torna desprovido de
profundidade em cada uma das linguagens das artes.

A partir de 2006 organizou-se um grupo de msicos a partir de um encontro

na casa do compositor Francis Hime, e que denominaram de Grupo de Articulao
Parlamentar Pr-Msica GAP.5 O grupo realizou vrios encontros para atuar
politicamente junto ao poder legislativo para obter melhores resultados das questes
da msica no pas.
No ano de 2008 a Lei federal n 11.769 alterou a LDB quanto ao ensino de
Arte, acrescentando a especificidade do carter obrigatrio, mas no exclusivo do
ensino dos contedos de msica nas escolas. Esta Lei questiona a prtica dos
professores de Arte que esto do outro lado da balana educacional e alerta para o
abismo que se abre novamente entre a aprovao da Lei e sua aplicao. No Brasil
existe o dizer popular que expressa a reao do povo com relao a certas leis
impostas de cima para baixo: tem lei que pega, como tambm existem outras leis
que no pegam. Ento novo questionamento se coloca! Como reagir a mais outra
imposio de obrigatoriedade, ainda mais quando a referida Lei nos afeta
diretamente e nos questiona enquanto categoria de educadores em arte.
Foram anos maturando o projeto de lei que em sua concepo ou tramitao
no Senado Federal, no contemplou a efetiva volta da disciplina de msica no
currculo escolar, mas a volta e a obrigatoriedade dos contedos de msica no
ensino da arte. A Lei Federal n 11.769 aprovada em 18 de agosto de 2008, alterou
a LDB 9394/96 quanto ao ensino da arte:

O GAP um grupo que congrega entidades e associaes informais de msicos, organizado a partir
de abril de 2006. Aps um ano de trabalhos para a elaborao de documentos para os encontros das
cmaras setoriais do MinC, o grupo de msicos composto por Francis Hime, Ivan Lins, Fernanda
Abreu, Alexandre Negreiros, Cristina Saraiva, Felipe Radicetti e Dalmo Mota decidiu por atuar
politicamente com o poder legislativo, no sentido de interferir politicamente na tramitao de projetos
de lei em curso e obter melhores resultados para o processo das questes da msica no pas,
formando o Ncleo Independente de Msicos - NIM. Este primeiro encontro de fundao tambm
estabeleceu o germe de uma Frente Parlamentar Pr-Msica no Congresso com a participao de
vrios Deputados Federais. As entidades componentes do GAP so o Ncleo Independente de
Msicos - NIM, O Frum Paulista Permanente de Msicos FPPM, o Sindicato dos Msicos
Profissionais do Estado do Rio de Janeiro - SindMusi-RJ, a Associao Brasileira de Msica
Independente ABMI, a Rede Social da Msica e mais recentemente a Cooperativa de Msica - SP
associou-se ao grupo. Disponvel em:
http://www.queroeducacaomusicalnaescola.com/quem_somos_gap.htm . Acesso em 09 Dez. 08.

Art. 1 O art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa

a vigorar acrescido do seguinte 6:
"Art. 26. .....................................................................................
6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo,
do componente curricular de que trata o 2 deste artigo." (NR)
Art. 2 (VETADO)
Art. 3 Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se
adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1 e 2 desta Lei.6

Porm, um fator preocupante na viso de muitos musicistas foi o veto

presidencial ao Art. 2 da Lei n 11.769. Esse artigo defendia em seu pargrafo 7
que o ensino da msica deveria ser ministrado por professores com formao
especfica na rea. Este pargrafo simplesmente foi vetado. Juntamente com a lei
aprovada, o veto presidencial procurou esclarecer as razes com o seguinte
argumento:
MENSAGEM DE VETO N 622, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.
Senhor Presidente do Senado Federal, Comunico a Vossa
Excelncia que, nos termos do 1 do art. 66 da Constituio, decidi
vetar parcialmente, por contrariedade ao interesse pblico, o Projeto
de Lei n 2.732, de 2008 (no 330/06 no Senado Federal), que "Altera
a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica". [...] Pargrafo nico. Razes do veto.
No tocante ao pargrafo nico do art. 62, necessrio que se tenha
muita clareza sobre o que significa 'formao especfica na rea'.
Vale ressaltar que a msica uma prtica social e que no Brasil
existem diversos profissionais atuantes nessa rea sem formao
acadmica ou oficial em msica e que so reconhecidos
nacionalmente. Esses profissionais estariam impossibilitados de
ministrar tal contedo na maneira em que este dispositivo est
proposto. Adicionalmente, esta exigncia vai alm da definio de
uma diretriz curricular e estabelece, sem precedentes, uma formao
especfica para a transferncia de um contedo. Note-se que no h
qualquer exigncia de formao especfica para Matemtica, Fsica,
Biologia etc. Nem mesmo quando a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional define contedos mais especficos como os
relacionados a diferentes culturas e etnias (art. 26, 4) e de lngua
estrangeira (art. 26, 5), ela estabelece qual seria a formao
mnima daqueles que passariam a ministrar esses contedos.
Essas, Senhor Presidente, as razes que me levaram a vetar o
dispositivo acima mencionado do projeto em causa, as quais ora
submeto elevada apreciao dos Senhores Membros do
Congresso Nacional.7
6

BRASIL. Lei n 11.769, de 18 de Agosto de 2008, que Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica.
7
Idem.

As razes do veto indicam a diversidade de nveis de formao, inclusive

sem formao acadmica ou oficial, dos musicistas brasileiros ligados com o ensino
de msica. O projeto de Lei se fosse aprovado integralmente, impediria estes
msicos e profissionais de atuarem com o ensino da msica.

Breve histrico da Educao Musical no Brasil e suas influncias

A educao musical brasileira no sculo XX foi influenciada por Mtodos de

musicalizao elaborados por Zoltn Kodaly, mile-Jaques Dalcroze, Carl Orff e
Shinichi Suzuki. Cada qual optou por desenvolver determinado aspecto da educao
musical como a prtica vocal e instrumental valorizando o folclore; da valorizao no
movimento corporal e na habilidade de escuta; por meio da integrao de linguagens
artsticas e o ensino baseado no ritmo, no movimento e na improvisao; e a
capacidade de aprender msica do mesmo modo que se aprende a falar a lngua de
seu pas. 8
No final da primeira metade do Sculo XX, o compositor Heitor Villa-Lobos,
deu grande impulso msica vocal, com o canto orfenico. O canto orfenico,
considerado como mtodo de Educao Musical, foi o primeiro projeto oficial,
institudo em todo o territrio federal durante o governo de Getlio Vargas. A msica
foi ensinada em todas as escolas atravs do canto orfenico. Segundo Arruda apud
Silva, entenda-se canto orfenico como coros formados por escolares, militares,
operrios ou amadores da msica em geral, que executam repertrio mais
acessvel, com alguma perfeio, mas sem visar a uma finalidade puramente
artstica, com o objetivo de elevar o nvel cultural e artstico do povo.
O prprio Villa-Lobos defendia:

O canto coletivo, com o seu poder de socializao, predispe o

indivduo a perder no momento necessrio a noo egosta da
individualidade excessiva, integrando-o na comunidade, valorizando
no seu esprito a idia da necessidade de renncia e da disciplina
ante os imperativos da coletividade social, favorecendo, em suma,

FONTERRADA, M. T. de O. Op. Cit. Passim.

essa noo de solidariedade humana, que requer da criatura uma

participao annima na construo das grandes nacionalidades. 9

Este objetivo facilmente justificado, pois Villa-Lobos, quando retornou ao

Brasil no final de 1930, admirou-se do grande descaso com a msica e o total
analfabetismo musical da populao brasileira, o que o levou a apresentar um plano
de Educao Musical s autoridades competentes.
Os principais objetivos eram: a disciplina, o civismo e a educao artstica.
Segundo Arruda esperava-se que adquirindo as primeiras noes de arte por meio
do canto orfenico, os jovens pouco a pouco tomariam interesse pelas audies e
pelos assuntos musicais em geral. 10
O canto orfenico inspirado na metodologia de Kodaly diferenciou-se no
modo de implantao. A propagao do canto orfenico era realizada atravs de
grandes concentraes orfenicas, compostas de milhares de vozes, o que
contribuiu grandemente para a difuso do canto coletivo, conferncias e artigos para
os jornais mais importantes da poca. A implantao deste projeto iniciou-se em So
Paulo e posteriormente, no Rio de Janeiro e em todo o Brasil.
Apesar das controvrsias ligando Villa-Lobos s conseqncias polticas do
Estado Novo inegvel a sua contribuio enquanto concepo e execuo de
projeto de musicalizao e o legado proporcionado por meio do canto coral em nvel
nacional.
Outro compositor que deu grande impulso educao musical brasileira a
partir de 1937 foi Hans Joachim Koellreutter. Segundo Fonterrada11 ele trouxe
idias frescas, que refletiam a nova postura diante da arte contempornea e abriu
um campo voltado pesquisa e experimentao. Em torno de Koellreutter formase um grupo de jovens musicistas brasileiros que criam o Grupo Msica Viva. Ele
tambm capta as grandes mudanas paradigmticas que influenciaram a maneira

RIBEIRO, C. R. (Org.) O Pensamento Vivo de Heitor Villa-Lobos. So Paulo: Martin Claret

Editores, 1987, p.90.
10
ARRUDA, Y. Q. apud SILVA, V. F. da. Acesso Linguagem musical atravs do Canto Coral.
Curitiba: Faculdade de Artes do Paran, Trabalho acadmico (Ps-Graduao Latu Sensu) em
Fundamentos Estticos de Arte-Educao 1998, p.23.
11
FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008, p. 215-216.

de encarar a educao musical e questionar seu valor. O grupo lana Segundo

Kater 12 o manifesto que:

[...] se tornar referncia oficial do movimento, torna evidente o grau

de complexidade com que tratado o fato musical, mediante os
enfoques esttico, social e econmico, refletindo, antes de uma
coerncia propriamente, um mosaico de flashes intensos de
conscincia. Reproduzimos a seguir alguns fragmentos: A msica,
traduzindo idias e sentimentos na linguagem dos sons, um meio
de expresso; portanto, produto da vida social. /.../ A arte musical o
reflexo do essencial na realidade. A produo intelectual, servindo-se
dos meios de expresso artstica, funo da produo material e
sujeita, portanto, como esta, a uma constante transformao, a lei da
evoluo. Msica movimento. / Msica vida. MSICA VIVA
compreendendo este fato combate pela msica que revela o
eternamente novo, isto : por uma arte musical que seja a expresso
real da poca e da sociedade. MSICA VIVA refuta a assim
chamada arte acadmica, negao da prpria arte. MSICA VIVA,
baseada nesse princpio fundamental, apia tudo o que favorece o
nascimento e crescimento do novo, escolhendo a revoluo e
repelindo a reao. MSICA VIVA, compreendendo que o artista
produto do meio e que a arte s pode florescer quando as foras
produtivas tiverem atingido um certo nvel de desenvolvimento,
apoiar qualquer iniciativa em prol de uma educao no somente
artstica, como tambm ideolgica; pois, no h arte sem ideologia.
/.../ MSICA VIVA, adotando os princpios de arte-ao, abandona
como ideal a preocupao exclusiva de beleza; pois, toda a arte de
nossa poca no organizada diretamente sobre o princpio da
utilidade ser desligada do real. /.../ MSICA VIVA acredita na
funo socializadora da msica que a de unir os homens,
humanizando-os
e
universalizando-os.
MSICA
VIVA,
compreendendo a importncia social e artstica da msica popular,
apoiar qualquer iniciativa no sentido de desenvolver e estimular a
criao e divulgao da boa msica popular, combatendo a produo
de obras prejudiciais educao artstico-social do povo. /.../
Consciente da misso da arte contempornea em face da sociedade
humana, o grupo MSICA VIVA, acompanha o presente no seu
caminho de descoberta e de conquista, lutando pelas idias novas de
um mundo novo, crendo na fora criadora do esprito humano e na
arte do futuro. [...] Este grande painel de idias, verdadeiro mural de
intenes da modernidade musical brasileira, retrata com perfeio o
papel revolucionrio assumido pelo movimento e o engajamento
visceral com que os membros do grupo se lanam s questes
fundamentais da realidade social de seu tempo.

12

KATER, C. Catlogo de Obras de H. J. Koellreutter. Belo Horizonte: FEA / FAPEMIG - Fundao

de Amparo Pesquisa de Minas Gerais, 1997. Ver tambm: NEVES, Jos Maria. Msica
Contempornea Brasileira. Ricordi, So Paulo, 1981, p. 94.

Este grupo d novo impulso s composies brasileiras, porm desperta

reaes contrrias de esvaziamento e enfraquecimento da msica no Brasil pelo
combate de suas proposies que so visveis a partir das dcadas de sessenta e
setenta por meio das LDBs e da conjuntura poltica que se instalara no pas.
A trajetria musical brasileira segundo Oliveira muito rica. O que se
observa, portanto, que a Educao Musical est latente, histrica, social e
comunitariamente na vida dos brasileiros, atravs de uma imensa teia, interligada
por fios muitas vezes invisveis, carentes de comunicaes e aes integradas 13

A escola e o ensino dos contedos msica a partir da Lei 11.769/2008

O presente trabalho diante deste quadro de mudana busca a reflexo dos

desafios e solues retorno dos contedos de msica na escola pblica, motivado
pelo Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2008 da Secretaria Estadual
de Educao do Paran. Para tanto, houve a implementao do Projeto de
Interveno Pedaggica junto aos professores de Arte do Colgio Estadual do
Paran e da Escola Estadual Professor Brando, para debater a Lei Federal 11.769
e procurar o dilogo disciplinar entre os professores de Arte. Porm, cabe refletir
sobre o ensino musical escolar para comparar com a implementao realizada.
O ensino musical escolar em nosso pas passou por vrias fases e
caminhos. Em contraposio ao ensino da msica nas escolas de ensino regular,
houve o ensino nas Escolas de Msica particulares ou ligado s Faculdades e
Universidades; o ensino mediado por igrejas e ou organizaes evanglicas.
Pelo Brasil afora existem relatos de vrias escolas e municpios que
incluram a msica nos currculos escolares e em sua prtica pedaggica. Dentre as
vrias iniciativas musicais h no Estado do Rio de Janeiro desde 2001 na prefeitura
municipal de Niteri o Projeto Aprendiz Msica na Escola;14 outra ocorre no Estado
de Sergipe, na cidade de So Caetano, com a Orquestra Sinfnica de Meninos de
So Caetano. No depoimento do maestro Mozart Vieira aglutina-se a importncia e a

13

OLIVEIRA, G. A. - O ensino de msica no Brasil: fatos e desafios. Disponvel em: http://www.proec.

ufg.br. Revista da UFG, Vol. 7, n. 2, dezembro, 2005, on line. Acesso em 13 jun. 08.
14
Projeto Aprendiz Msica na Escola. Disponvel em: http://www.culturaniteroi.com.br/modules.php?
op=modload&name=sections&file=ndex&req=viewarticle&artid=16&page=1. Acesso em 27 nov. 08.

10

responsabilidade dos educadores musicais diante dos educandos: Se eu soubesse

que sete notas musicais iriam fazer uma revoluo to grande eu teria me preparado
mais;15 Criado em 1995 pela Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo h o
Projeto Guri que tem como objetivo desenvolver as habilidades e potencialidades
de crianas e adolescentes de reas culturalmente carentes por meio da msica,
reconhecendo esta arte como agente de fortalecimento na construo da
cidadania.16 No Paran podemos citar entre outros, o subprograma "Apoio s
Licenciaturas". A Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior
responsvel pelo Programa de Extenso Universidade sem Fronteira - SETI/PR e
apoiou a setenta projetos aprovados para o subprograma "Apoio s Licenciaturas".17
Os projetos atingem s reas e cidades com ndice de Desenvolvimento Humano
baixo, por meio da Universidade sem Fronteira, onde so apoiadas atividades
ligadas ao ensino da msica. No um programa de incluso da msica direto na
escola, mas de apoio s cidades selecionadas com projetos de msica.
Embora o ensino da msica no tenha sido obrigatrio nas escolas, ele
existe, pois segundo Oliveira18 existe no Brasil uma grande diversidade de
atividades e aes ligadas msica e ao ensino da msica:
instituies pblicas federais, estaduais e municipais e instituies
privadas (e/ou religiosas) que se dedicam ao ensino formal da
msica em todos os nveis e faixas etrias, da pr escola
Universidade;
instituies pblicas e privadas que trabalham com ensino informal
da msica, ou seja, com estruturas no atreladas s normas
previstas nas novas bases (aqui esto includas escolas livres de
15

Orquestra Sinfnica de Meninos de So Caetano - SE. Disponvel em: http://academiabrasileiradeci

nema.com.br/site/index.php?option=com_content&task=view&id=1040&Itemid=510&limit=1&limitstart
=2. Acesso em 01 dez. 08.
16
O Projeto Guri oferece vagas gratuitas e isentas de seleo para o ensino musical de instrumentos
tais como de cordas e de sopros, convergindo para a formao de Orquestras-Escolas. Pressupe a
formao de corais infantis, conjuntos de violes e outros agrupamentos instrumentais. Atualmente o
projeto conta com 110 grupos musicais entre Orquestras de Sopros, Cameratas de Violes,
Cameratas de Cordas, Big Band e a Orquestra Paulista Juvenil, formada em 2001. Disponvel em:
http://www.cultura.sp.gov.br/portal/site/SEC/menuitem.6eb44e481fba6c0ff828f049c19714a0/?vgnexto
id=b2edcdcfc1f69010VgnVCM1000001c01a8c0RCRD. Acesso em 01 Dez. 08.
17
A Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior responsvel pelo Programa de
Extenso Universidade sem Fronteira - SETI/PR. Subprograma "Apoio s Licenciaturas". Disponvel
em: http://www.seti.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=27. Acesso em 07 dez. 08.
18
OLIVEIRA, G. A. - O ensino de msica no Brasil: fatos e desafios. Disponvel em: http://www.proec.
ufg.br. Revista da UFG, Vol. 7, n. 2, dezembro, 2005, on line. Acesso em 13 jun. 08.

11

Msica com grande lastro tais como a Pr Arte /RJ, o MVSIKA /GO,
a Fundao de Educao Artstica de Belo Horizonte/MG);
Associaes como Meninos do Morumbi (SP), Projeto Villalobinhos
(RJ), Escola Pracatum (BA) que vm realizando um notvel trabalho
de formao musical e de resgate social;
Bandas militares, orquestras e coros do pas, que so verdadeiros
celeiros de educao musical, responsveis pela formao de um
sem nmero de msicos brasileiros e de platias;
Festivais de msica: so 61 os citados pela Viva Msica 2004, com
diferentes estruturas, recebendo jovens de todo o pas para ouvir e
estudar msica e trocar conhecimentos musicais;
Concursos, que do Oiapoque ao Chu premiam instrumentistas,
cantores, cameristas, compositores com oportunidades de concertos,
recitais e gravaes;
Rdios educativas, muitas ligadas s Universidades, como a da
UEL em Londrina, que oferece programao educativa-musical de
excelente qualidade.

No Estado do Paran as escolas pblicas passam por um processo de

modernizao e de investimento na informatizao, buscando a sua insero no
mundo virtual da comunicao por meio da internet, e por meio de vrios programas
de incluso digital.19 Porm, quando o assunto em questo a volta dos contedos
de msica nas escolas, h que se ter apurada ateno com relao aos
investimentos que so necessrios. Alguns Colgios ou Institutos podem ofertar com
tranqilidade aulas de msica, porm so excees e no a regra geral.
O ambiente fsico-arquitetnico escolar com relao ao isolamento acstico
em geral no adequado para as aulas de msica. Conforme existir a
disponibilidade, h que se providenciar alguma sala de aula especfica para a
Educao Musical nas escolas e realizar o isolamento acstico.20
E agora, uma questo mais crucial ainda se coloca: esto os professores
preparados para ministrar as aulas de msica? Qual seria a abordagem deste
ensino musical?
Os alunos em geral ouvem muita msica, mas musicalmente falando, as
escolas so barulhentas, e o ambiente para a educao musical nem sempre se
torna propcio. Outro fenmeno entre os alunos a difuso de aparelhos eletrnicos

19

Alguns dos Programas ligados Insero Digital no Paran: Paranavegar, Paran Digital, Portal
Dia a dia educao dentre outros, alm de disponibilizar um provedor de internet prprio, por meio do
Serpro PR.
20
Para o isolamento acstico da sala utilizam-se espumas e outros materiais.

12

portteis21 para a escuta musical. H a grande diversidade com relao ao gosto

musical, estrangeirismos na seleo musical, desprezo para determinadas formas
musicais como, por exemplo, a msica erudita e msica popular brasileira.
Como ser possvel transformar a cultura do barulho anti-musical e
estressante, em sons e rudos ritmados, percebendo ainda os sons naturais dos
ambientes onde habitamos? Que estratgias sero utilizadas para a valorizao do
silncio musical, da escuta musical que perceba os detalhes, os matizes sonoros, os
timbres, o fraseado musical, a extenso vocal masculina e feminina, solos vocais,
solos instrumentos instrumentais?
Quando na escola se constri ambiente propcio ao ensino da msica, tendo
o cuidado de incluir as vrias formas de sua prtica musical junto ao Projeto Poltico
Pedaggico, vislumbra-se a possibilidade de alcanar sucesso na implantao junto
comunidade escolar. Esse sucesso pode ser alcanado devido ao poder da
msica e dos seus efeitos positivos.
Considerar a msica como um discurso, muito mais rico do que apenas
utilizar do ensino da msica para outros fins, como por exemplo, apresentao em
datas festivas e como msicas de comando etc. Em Curitiba, Doriane Rossi22 e
Carlos Alberto de Paula realizaram respectivamente estudos em 2006 e 2007 para
abordar o ensino musical em escolas da Rede Estadual de Ensino em Curitiba.
A anlise de Rossi,23 levanta a realidade das atividades extracurriculares de
msica nas escolas pblicas em Curitiba, alm de apontar para os limites que so
colocados com relao a se ministrar aulas curriculares de msica.

A presena ou ausncia da msica na escola deve-se ao significado

que professores e alunos atribuem a esse conhecimento. Nas
escolas em que no persiste a atividade musical, ficou claro que o
objetivo era o do espetculo, pois, passado o momento e a
motivao da apresentao/festival, a atividade cessou. Nas escolas
em que a atividade permaneceu, a msica tem um significado em si.
21

Dentre os vrios aparelhos eletrnicos podemos citar como exemplo: cd players; mp3, mp4, mp5,
etc.; I phone; I touch dentre outros.
22
ROSSI, D. Atividades musicais extracurriculares e aulas de artes nas escolas estaduais de
ensino mdio do municpio de Curitiba. Curitiba: Universidade Federal do Paran. Dissertao
(Mestrado) Setor de Educao Curitiba, 2006; PAULA, C. A. de. A msica no ensino mdio da
escola pblica do municpio de Curitiba: aproximaes e proposies conceituais realidade
concreta. Curitiba: Universidade Federal do Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao
Curitiba, 2007.
23
ROSSI, D. Opus Cit., p.110-111.

13

A msica o objetivo, a motivao. Embora haja outros elementos

motivadores, como a gravao de cds ou apresentaes mais
importantes, esses fatores no so os fundamentais. Com relao s
aulas de Artes, a msica apareceu com pouqussima freqncia nos
contedos trabalhados, como se apontou anteriormente.
Considerando-se que os alunos do E. M. em quase todas as escolas
no tm oportunidade ou condies de participar das atividades
extracurriculares de msica, a aula de Artes seria sua nica chance
de entrar em contato com a msica como forma de conhecimento.
Entretanto, lamentavelmente, essa oportunidade praticamente
inexistente. Os professores alegam que no tm conhecimento
suficiente da rea de msica para ministrar as aulas. Quando sua
habilitao em artes cnicas, julgam-se capacitados para dar
contedos de artes plsticas, mas no de msica: msica mais
difcil. As atividades da rea de artes plsticas so muito mais
freqentes.

As pesquisas de Paula24 corroboram as constataes de Rossi quanto

situao atual da educao musical nas escolas pblicas da capital paranaense.
Ambos educadores revelam em suas colocaes as reais dificuldades para o ensino
musical nas escolas pblicas. Paula afirma que:
O distanciamento do que a escola prioriza no seu currculo, ou o que
no releva como importante, no caso a disciplina de Arte e em
especial a rea de msica e o que o jovem tem como mais presente
em seu cotidiano, um paradoxo que desestimula sua freqncia e
permanncia nos estudos escolares. [...] A Msica, conforme o
verificado no histrico do Ensino Mdio, reflete o quo evidente a
sua relao com a educao, estando sempre presente no ensino de
jovens em diversos momentos da educao ocidental. Mas como
podemos verificar nas ltimas dcadas sua permanncia nas escolas
tem sido bastante restrita ou, como na maioria dos casos analisados,
simplesmente inexistente. [...] percebe-se que o trabalho pedaggico
com msica sistematizado realizado em um nmero mnimo de
escolas. As razes para tal fato, segundo os professores, so as
condies inadequadas, tanto de espao e tempo (as mais citadas) e
a pouca importncia que a comunidade escolar e os gestores do
sistema, demonstram para com esta disciplina.

O papel de condutor deste processo cabe ao educador musical possuidor de

experincia e formao profissional em msica, ajudando os alunos a sentirem e
alcanarem com maior plenitude as experincias vivenciadas a partir da msica por
meio das atividades de Educao Musical na escola. Nesse espao de negociao
24

PAULA, C. A. de. A msica no ensino mdio da escola pblica do municpio de Curitiba:

aproximaes e proposies conceituais realidade concreta. Curitiba: Universidade Federal do
Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao, 2007, p. 98-99.

14

escolar, importante tambm considerar o universo musical dos alunos fazendo o

contraponto e a ampliao do repertrio musical.
Neste sentido para Keith Swanwick25 a concepo de Educao Musical
deve dialogar com a cultura musical e sua diversidade.

[...] A concepo de educao musical como uma forma de estudos

culturais ou reforo social tende a resultar num currculo muito
diferente daquele que identifica a msica como uma forma de
discurso. O ensino musical, ento, torna-se no simplesmente
transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as
tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de
conversaes que possui muitos sotaques diferentes. Nessa
conversao, todos ns temos uma voz musical e tambm ouvimos
as vozes musicais de nossos alunos.

Swanwick considera que a educao musical um caso parte,

especialmente quando estatutria ou vai fazer parte da vida escolar. E o autor
completa: Talvez porque seja particularmente difcil lidar com msica dentro dos
horrios montonos das escolas e faculdades e porque os professores dificilmente
se aproximem de sua natureza e valor diante da grande quantidade de alunos nas
aulas em estdios particulares. 26 Neste contexto o autor aponta para a existncia
de dificuldade de se abordar o discurso musical em sua totalidade. O discurso
musical o processo pelo qual a msica funciona metaforicamente transformando
no sujeito: [...] sons em melodias, gestos; transformamos essas melodias, esses
gestos em estruturas; transformamos essas estruturas simblicas em experincias
significativas.27
O educador musical tem que ter consciente em sua prtica que aprendizado
e o desenvolvimento mental no educando como diz Vygotsky28 pode ser
determinado por trs nveis de desenvolvimento. O primeiro o nvel de
desenvolvimento real. Neste ponto na relao professor aluno, em geral o aluno
que se encontra neste nvel. No outro lado da relao, encontra-se o segundo nvel
chamado de nvel de desenvolvimento potencial. Para Vygotsky o terceiro nvel
ocorre na interao entre professor e aluno na chamada zona de desenvolvimento
25

SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003, p.45-46.

Idem, p. 57.
27
Idem, p. 56.
28
VYGOTSKY, L. S. A formao Social da mente. So Paulo: M. Fontes, 1991, p. 89-113.
26

15

proximal. esse o momento em que se abre a oportunidade para que ocorra o

aprendizado e o desenvolvimento mental do educando.
Para Snyders, os professores de msica podem auxiliar aos alunos a
descobrirem as alegrias proporcionadas pela msica. E, uma das questes centrais
estimular a atividade de escuta. Esta no dever ser feita a partir de recortes
abstratos, seguidos de mecanismos desligados do contexto da realidade em que se
insere a experincia e repertrio musical do professor e do aluno. Dever sim, em
todos os momentos, ser esttica e desenvolver significaes estticas, preocupadas
com a beleza, orientadas para a beleza.
preciso estimular a reflexo sobre certos termos e temas que, ao mesmo
tempo, possuem sentidos caractersticos na msica, mas em sentido mais amplo
tambm se estendem ao conjunto significativo das obras humanas. Segundo
Snyders29:
[...] O som, ao contrrio, instantneo, fugaz, desaparece assim que
nasce, sucede a si prprio sem deixar vestgios; estando fora de ns,
no tem dificuldade em nos penetrar profundamente; como mvel,
adapta-se facilmente aos movimentos do esprito; j que vir-a-ser,
incorpora-se a um ser que est fundamentalmente em processo de
metamorfose. Da a intensidade soberana das emoes musicais [...]

Decorrente de todas essas dificuldades encontradas em relao ao ensino

da msica no ensino regular, diante das dificuldades quanto ao ensino da msica na
escola pblica levantadas por (Araujo 2004, Rossi 2006, Paula 2007, dentre
outros30), pela Cmara Setorial de Msica MINC/Funarte, e pela ao direta do
Grupo de Ao Parlamentar Pr-Musica, logrou-se a aprovao da Lei Federal n.
11.769 alterando a LDB e tratando da obrigatoriedade do ensino dos contedos de
msica na escola pblica.
Ao debater com alguns professores sobre a implantao desta nova lei,
alguns questionavam se teriam que ensinar teoria musical ou ensinar a leitura de
notas musicais. A imagem da educao musical ficou paralisada no tempo e na
imaginao de algumas pessoas!

29
30

SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992, p.79.
Ver tambm: http://www.queroeducacaomusicalnaescola.com/index2.htm.

16

Os contedos em msica na escola pblica

H que se abordar o retorno dos contedos de msica nas escolas com

muita responsabilidade e inteligncia. A msica muito rica em seus contedos e
prtica. O desafio maior no somente dar aulas sobre msica, mas tambm
ministrar aulas de msica.
comum a utilizao da msica por parte dos professores da educao
infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental, como coadjuvante para o ensino
de contedos no musicais, recreao, a aquisio de hbitos higiene e
disciplinares. Esta utilizao em geral tambm se estende para os outros nveis de
ensino regular. Segundo Rossi31, a msica:
[...] aparece sob vrias formas: como estimuladora para outras
matrias, como material de estudo da literatura e da poesia, como
apoio para fazer relaxamento e em inmeras outras ocasies;
contudo, raramente encarada como rea especfica de
conhecimento. Entretanto, a msica est presente de forma macia
na sociedade, que faz uso, inclusive, de seu poder manipulador.
Entende-se ento, que justamente a instituio escolar que deve se
apropriar de todos os contedos sobre essa forma de arte para
transformar a msica em conhecimento e, com isso, ampliar o
horizonte intelectual e artstico dos jovens.

Rossi chama a ateno para que a msica seja valorizada como rea de
conhecimento, com contedos prprios e estratgias prprias para que se amplie o
horizonte cultural e artstico de nossos educandos. Com este posicionamento no
esto se fechando as portas da msica para com as outras disciplinas, mas sim, a
busca de valorizao da arte musical na escola pblica. O dilogo interdisciplinar e
transdiciplinar, primeiramente entre as reas de conhecimento da Arte (artes
plsticas, teatro e dana), e tambm com as outras reas do conhecimento humano
tornam-se fundamental para a formao do educando. Nos estudos de Paula 32, o
educador afirma que:

31

ROSSI, D. Atividades musicais extracurriculares e aulas de artes nas escolas estaduais de

ensino mdio do municpio de Curitiba. Curitiba: Universidade Federal do Paran. Dissertao
(Mestrado) Setor de Educao Curitiba, 2006, p.111-112.
32
PAULA, C. A. de. A msica no ensino mdio da escola pblica do municpio de Curitiba:
aproximaes e proposies conceituais realidade concreta. Curitiba: Universidade Federal do
Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao, 2007, p. 105.

17

[...] A msica pode e deve ter uma relao mais intrnseca com as
outras disciplinas, mas no sentido de relacionar-se e no de
submeter-se, tendo em vista que ao trabalhar com o prprio
conhecimento da msica, estamos tratando do conhecimento de
vrias outras disciplinas do Ensino Mdio. Pelo fato do
conhecimento que organiza a Arte ser composto por contedos de
vrias disciplinas, a msica na escola relaciona-se com
conhecimentos das cincias exatas, principalmente com a
Matemtica e a Fsica e das cincias humanas como a histria, a
Filosofia e Sociologia, bem como com a Lngua Portuguesa e
Estrangeira Moderna.

Carlos Eduardo Granja mais incisivo quando afirma que a escola est em
crise diante da ps-modernidade ao insistir em organizar o tempo e o espao escolar
por meio de disciplinas fragmentadas. Segundo Nilson Jos Machado comentando a
obra de Granja a crise na organizao do trabalho escolar situa-se, ao fim e ao
cabo, na progressiva descaracterizao da idia de disciplina. [...] indicando a
necessidade de ultrapassar a fragmentao do conhecimento e ir alm dos objetos e
dos objetivos disciplinares.33 Machado ainda comenta que Granja demonstra em
seus estudos o fato de que a msica constitui um elemento natural na construo de
uma alternativa para a crescente fragmentao disciplinar que ocorre na escola.
O debate sobre quais contedos sero elencados para serem ministrados
pelos educadores musicais e os professores de arte que no tem formao
especfica em msica, ainda muito tmido. Mais do que selecionar contedos, a
principal abordagem na atualidade passa pela reflexo de como tratar os contedos
musicais e sua prtica e por meio de qual caminho ou metodologia poder se
alcanar maior sucesso diante dos educandos.
Mais do que indicar esta ou aquela metodologia de ensino musical,
necessrio entrar em contato com o pensamento desenvolvido por educadores
musicais atuais, como por exemplo, a teoria desenvolvida por Keith Swanwick.
A teoria desenvolvida por Swanwick dialoga com os pressupostos tericos
da teoria construtivista lanada por Jean Piaget, onde procura apresentar as
diversas fases de construo do conhecimento. Este se efetiva quando ocorre o
desequilbrio quanto conceituao de algo j conhecido. E a partir ento, ocorre o

33

MACHADO, N. J. in GRANJA. C. E. de S. C. Musicalizando a escola: msica, conhecimento e

educao. So Paulo: Escrituras Editora, 2006.

18

processo de assimilao. Quando este novo conhecimento introjetado e passa a

fazer parte do sujeito, ocorre acomodao do conhecimento musical. Este sujeito
que assimila, acomoda, adapta, readapta, integra a si os conhecimentos musicais
que possibilita responder, respeitando as suas fases de maturao respondendo aos
desafios do ambiente que est inserido. Constata-se que as fases de intuio e
anlise colocadas pelo autor da teoria espiral da msica, relativo ao fenmeno
musical em toda sua abrangncia nem sempre so alcanadas por alguns sujeitos.
Sua abordagem procura alcanar as vrias facetas que envolvem o
processo de aprendizagem musical.

Figura 1- Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical34

34

In FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed.

So Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008, p.113.

19

Alm de lanar a Teoria e o modelo Espiral do desenvolvimento musical.

Swanwick tambm elaborou um conjunto de parmetros que esto circunscritos
experincia musical ao qual denominou CLASP (Composition, Literature studies,
Audition, Skill acquisition and Performance). Esta sigla foi traduzida para o portugus
pela Doutora Liane Hentschke, especialista na obra de Swanwick,35 como TECLA
(Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e Apreciao).

(T)

E
C

(L)

(Tcnica): Aquisio de habilidades aurais, instrumentais e de escrita musical;

controle tcnico, execuo em grupo, manuseio do som com aparatos eletrnicos ou
semelhantes, habilidades de leitura primeira vista e fluncia com notao
Execuo: Comunicao da msica como uma presena, geralmente implica em
uma audincia no importando o tamanho ou carter (formal ou informal)
Composio: Formulao de uma idia musical; todas formas de inveno musical,
[...] improvisao [...]; ato de fazer um objeto musical agrupando materiais sonoros de
uma forma expressiva
(Literatura): Literatura de e Literatura sobre msica; inclui no somente o estudo
contemporneo ou histrico da literatura da msica em si por meio de partituras e
execues, mas tambm por meio de criticismo musical, histrico e musicolgico
Apreciao: Audio receptiva como (embora no necessariamente em) uma
audincia; envolve uma empatia com os executantes, um senso de estilo musical
relevante a ocasio, uma disposio a ir com a msica e [...] uma habilidade em
responder e relacionar-se com o objeto musical como uma entidade esttica [...]

Tabela 1 Modelo CLASP - TECLA

O modelo (T)EC(L)A abrange as atividades musicais consideradas por

Swanwick como fundamentais para o desenvolvimento da compreenso musical.
Engloba as prticas que se relacionam diretamente com o fazer musical:
Composio Apreciao e Execuo, complementadas por aquelas que informam
sobre o conhecimento musical Tcnica e Literatura.
A abordagem de Swanwick para a Educao Musical proporciona tanto aos
educadores como aos educandos nova perspectiva para se enfrentar com
segurana a atual contextualizao dos contedos e da prtica musical nas escolas.
Acompanhando a espiral, possvel perceber o desenvolvimento musical do
educando em paralelo a questo intuitiva e a questo analtica. E, contrariamente
ao ensino tradicional que privilegia a execuo, o modelo tecla desenvolve o
conhecimento abrangente da msica, oportunizando ao educando uma maior
compreenso musical.
35

SWANWICK, K. A basis of music education. London: Nfer-Nelson, 1979, p.43-5.

20

A vez e a voz dos professores de Arte diante da Lei 11.769/08

O Estado do Paran lanou a iniciativa pioneira de valorizao da educao

por meio do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE36 apoiado pela
Secretaria de Estado da Educao. a concretizao do dilogo entre as
Instituies de Ensino Superior com sua estrutura e docentes, de um lado, e do
outro, com a Secretaria de Educao do Estado do Paran, por meio de cursos de
formao, de seminrios, de conferncias, da produo intelectual, encontros de
orientao e troca de conhecimentos entre os docentes das IES, com os docentes
PDE que participam deste processo formativo e educacional.
Dentre as aes a serem cumpridas pelos professores que participam do
PDE, cabe-lhes implementar aes junto s suas escolas de origem e compartilhar
com seus pares os questionamentos e o crescimento obtidos a partir da seleo do
objeto de pesquisa relacionado com sua rea de formao.
O presente objeto de estudo foi implementado junto aos professores de
Arte37 do Colgio Estadual do Paran e da Escola Estadual Professor Brando.
Aps vrias atividades musicais e embasamento terico, realizou-se uma pesquisa
para levantar os desafios e solues a partir da Lei Federal que obriga a volta dos
contedos de msica nas escolas.
Dentre os professores que participaram da pesquisa a maioria apia a lei.
Dez professores (as) apiam sem reservas a obrigatoriedade da lei. Sete
professores (as) apiam a lei com ressalvas, um professor discorda da lei e o ltimo
v com preocupao as distores ou deformaes a partir da nova lei.
Os professores (as) de msica do Colgio Estadual do Paran que
participaram da implementao da Proposta Pedaggica ressaltaram a importncia
36

O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE da SEED, entre 2007 e 2008 selecionou

2.400 professores para desenvolverem pesquisas e estudos cada qual em sua rea especfica de
formao.
37
Foi aplicado um questionrio junto aos professores de arte com perguntas relacionadas ao tema da
volta obrigatria dos contedos de msica nas escolas. Dezenove professores (as) de arte
responderam aos questionrios. Participaram da pesquisa dezesseis professores (as) do Colgio
Estadual do Paran - CEP e trs professoras da Escola Estadual Professor Brando, assim
distribudos: CEP: 03 professores (as) de educao artstica artes plsticas; 04 professores (as)
educao artstica desenho pintura; 03 professores (as) bacharel artes visuais; 05 professores
(as) Licenciatura em msica e 01 professor de artes cnicas; da Escola Estadual Professor
Brando: 02 professoras de educao artstica artes plsticas e 01 professora educao artstica
desenho.

21

do retorno dos contedos de msica na escola, pelo seu carter formativo, de

desenvolvimento, de melhor visibilidade, e audibilidade da msica perante as outras
reas de arte dentro da escola. Isso fica claro nos posicionamentos que aparecerem
em seus depoimentos a seguir. Como critrio para apresentar os depoimentos
optou-se por organizar os professores em ordem numrica.
[...] PROFESSOR 1 A infncia o momento mais oportuno para o
desenvolvimento da musicalidade e da sensibilidade, por esta razo
acredito que o ensino obrigatrio de msica no ensino fundamental
ser uma tima oportunidade de desenvolvimento para nossas
crianas.
[...] PROFESSOR 2 O ensino de msica muito importante na
formao do aluno. Se for obrigatrio, ser melhor a visualizao da
msica nas artes, sendo que hoje ela est pouco difundida ou
praticada.
[...] PROFESSOR 3 Considero pertinente a obrigatoriedade do
ensino musical na escola, contudo, no compreendo nem aceito a
no obrigatoriedade das demais linguagens artsticas
[...] PROFESSOR 4 Sou favorvel obrigatoriedade do ensino de
msica, no entanto considero importante o entendimento das
especificidades do ensino e prtica musical, das possibilidades de
avano da mentalidade com um trabalho musical srio e
aprofundado. A lei no garante capacitao dos professores e,
portanto, pode no representar esses avanos.
[...] PROFESSOR 5 Acredito que a educao estava carente, pois
o ensino da msica importantssimo na formao dos adolescentes
e jovens. Desenvolve a auto-estima, a coordenao motora, o
intelecto e ritmo, audio, etc.

Os mesmos professores (as) de msica foram questionados quanto aos

desafios e solues a partir da lei 11.769/08, e apresentaram os seguintes
posicionamentos:
[...] PROFESSOR 5 O trabalho de arte envolve cultura, e isso
muito importante, pois nosso pas riqussimo culturalmente.
Desenvolver e estudar as potencialidades dos jovens misso
importantssima. A cultura musical em especial.
[...] PROFESSOR 2 Os maiores desafios so burocrticos (poltico
e financeiros). Como resolver a carga horria das aulas de arte
sendo que 2 aulas semanais, e que dever dispor tambm para a
msica em especfico. Espao fsico, sendo que no existe nas
escolas, material para as aulas, que no existe nmero de
profissionais disponveis no mercado com especializao em msica
e que possua didtica para trabalhar com turmas de 40 alunos.

22

Todos esses pontos so possveis, mas em longo prazo, e

principalmente com a boa vontade dos governos.
[...] PROFESSOR 4 Acredito que o maior desafio que se enfrenta
que a mentalidade que permeia o ensino das artes que se trata
de suprfulo, hobbie, algo dispensvel em momentos de crise.
[...] PROFESSOR 3 Um dos problemas, acredito, j tenha incio na
seleo dos professores quando da realizao dos concursos
pblicos: os contedos abordados nas provas so quase que
exclusivamente de artes plsticas!
[...] PROFESSOR 1 Muitas vezes ouvimos que o ensino de arte na
escola menos importante do que outras matrias. Ser que ns
professores de arte estamos valorizando realmente a arte?

Os professores (as) de arte que no tem formao especfica em msica

apesar de apoiarem a lei plenamente ou com ressalvas comentaram que h
dificuldades para a implantao da lei em um primeiro momento nas escolas.

[...] PROFESSOR 6 Sempre estamos enfrentando desafios,

propostas novas que de incio nos assustam, porm devemos estar
sempre buscando conhecimento, formao para a soluo dos
problemas, pois tudo isso se transforma em aprendizado.
[...] PROFESSOR 7 Os desafios sero os contedos. Como
repassar assuntos abrangentes com qualidade, em pouco tempo?
[...] PROFESSOR 8 O contedo trabalhado de forma muito
diferente de uma escola para outra.
[...] PROFESSOR 9 Maior desafio: professor poder ter local,
material e apoio para arte - e no arte como s um apndice do
aprendizado global.
[...] PROFESSOR 10 O ideal seria que todas as escolas tivessem
uma sala ambiente equipada para que todas as linguagens possam
ser desenvolvidas. E alm de tudo, professores com melhor preparo
e determinao. Creio que seria a melhor soluo!
[...] PROFESSOR 11 Em minha opinio algumas coisas tem que
ser revistas e integradas, pois acho que muitas coisas so bem
pensadas, mas no integradas, deve haver integrao entre
Faculdades, concursos pblicos e escola (currculos). Como proposta
repito a j por mim citada: cada professor deve lecionar na disciplina
de formao e ento estabelecer um rodzio entre professores e
turmas.
[...] PROFESSOR 12 Um dos desafios vai ser encontrar
profissionais habilitados. Sugiro que o ensino se prolongue a outras
manifestaes artsticas e se aproveite assim o profissional atuante
da prpria escola e que ele consiga ensinar com profundidade para
alunos que queiram desenvolver tais habilidades e sensibilidades.

Em decorrncia das vrias mudanas educacionais que ocorreram quanto

ao ensino de arte e msica no Brasil a partir da segunda metade sculo passado, a

23

pesquisa constatou certa diviso de opinio entre professores de arte com formao
polivalente e com formao especfica nas vrias reas de arte quando
questionados sobre a volta dos contedos de msica na escola.
O ambiente escolar por excelncia o espao onde as interaes sociais
ocorrem proporcionando aos educandos experincias que sempre deixam marcas
em sua formao intelectual e emocional.
Para a escola enquanto prtica musical, o canto coral coloca-se como
instrumento dinmico do fenmeno social que est em constante transformao, que
busca sempre uma identidade com valores humanos significativos, a valorizao da
prpria individualidade e a do outro, e o respeito s relaes interpessoais.
As pesquisas de Abraham Maslow38 mostram que o comportamento de uma
pessoa em determinado momento determinado, normalmente, por sua
necessidade mais intensa. As pessoas que se renem e ingressam em corais, tm
as mais variadas motivaes. Portanto, para os educadores musicais e ou regentes
de corais significativo ter certa compreenso das necessidades e motivaes que
so importantes para os educandos que participam dos corais. A motivao de uma
pessoa depende da fora de seus motivos. E os motivos so s vezes definidos
como necessidades, desejos ou impulsos no interior da pessoa.
A msica exerce seu poder sobre o corpo, colocando-o em movimento,
fazendo-o vibrar. Ela agarra, sacode, invade o corao, o esprito e o corpo,
chegando a impor determinado comportamento ou jeito de ser. E por estar
intimamente ligada ao corpo, d-se tanta importncia s emoes que a msica
desperta, levando-a uma espcie de existncia corporal.
A volta dos contedos de msica na escola pblica pode lanar novas
perspectivas com relao Educao Musical por meio da prtica coral. Captar as
necessidades aliado ao trabalho vocal criativo bem elaborado, incentivando ao
educando a criao de composies para serem executadas, pode alcanar xito
nesta atividade musical coletiva que em geral valorizada e possui relativa
visibilidade diante da comunidade escolar.
Aqui retornamos Teoria de Swanwick procurando aliar a teoria prtica
musical. Na prtica coral o educador musical deve lanar mo do processo de
38

MASLOW, A. In: MATHIAS, Nelson. Coral, um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986, p.23.

24

composio, execuo e apreciao. Diante do rico patrimnio cultural brasileiro, o

canto como meio de musicalizao, deve ser cultivado e renovado atravs da
descoberta do som, dos jogos musicais, do gesto musical, independente do gosto
pessoal. A prtica deve envolver os educandos progressivamente de modo que o
canto coral possa suscitar curiosidades quanto aos contedos musicais que
envolvem o canto coletivo. No comear diretamente pelos ensinamentos de teoria
musical, mas sim consider-los como resultado de racionalizaes a partir da prtica
musical.
Cantar as canes elaboradas por meio de processo criativo, sugerida pelos
alunos ou pelo professor, cantando em unssono, a vrias vozes ou mesmo em
cnone seria um dos possveis caminhos para renovar a pesquisa e produo
musical escolar. Alm de executar as prprias composies do coral escolar,
sugere-se que para o amadurecimento vocal dos alunos, o educador deve propor o
estudo e execuo de msicas que compem o repertrio tradicional e universal
contemporneo composto para corais.
H que trabalhar tambm as propriedades do som com nova abordagem,
tratando do fenmeno musical na atualidade, por meio da diversidade regional de
ritmos e sons que tanto fascinou a compositores como Villa-Lobos, Koellreutter
dentre outros, e que pode tambm fazer parte da vida dos educandos e do cotidiano
escolar.

Consideraes Finais

Os sistemas educacionais do Brasil em seus vrios nveis tero o prazo de

trs anos a partir da aprovao da Lei Federal 11.769, de 18 de agosto de 2008,
para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos artigos aprovados desta Lei, por
meio do plano poltico pedaggico, do currculo de arte, no sentido de contemplar o
retorno dos contedos de msica e sua prtica nas escolas.
Este trabalho procurou evidenciar a atual situao do ensino e prtica da
msica na escola pblica. Constatou-se que a educao musical encontra-se a
margem do currculo escolar, quando no em geral, inexistente na grade curricular.
Um dos fatores de seu enfraquecimento e desvalorizao a falta de educadores

25

musicais para ministrarem as aulas curriculares de msica nas escolas. As

pesquisas de Paula39 e Rossi levantaram a realidade quanto ao ensino de msica
nas escolas em Curitiba.
[...] A partir de dados empricos de professores em sala de aula,
coletados pela equipe de Arte da SEED, constatou-se o baixo ndice
de aulas de Msica, menor inclusive que os professores formados
nesta rea atuantes na Rede. A pesquisa elaborada por Doriane
Rossi (2006) tambm do Programa de Ps-Graduao em Educao
da UFPR revelou que dos 106 colgios no municpio de Curitiba,
somente trs estabelecimentos de ensino mantinham aulas regulares
de msica na matriz curricular, sendo predominante as aes extra
curriculares, caracterizadas como espordicas, sem continuidade e
desvinculada da proposta pedaggica dos colgios.

A escola pblica comporta em seu quadro funcional professores de arte

concursados e professores com contrato por tempo determinado. Diante dessa
diversidade, antes da dcada de oitenta, h o contraste entre os professores que se
graduaram como bacharis em arte, desenho, msica, com os que obtiveram
licenciatura polivalente em uma das reas de arte (msica, artes plsticas, teatro e
dana). Aps a dcada de oitenta as Instituies de Ensino Superior, mantendo a
opo de escolha no processo de seleo vestibular entre bacharelado ou
licenciatura, reformularam a oferta dos cursos de graduao em arte, separando em
vrias reas do conhecimento artstico.
A realidade escolar quanto ao ensino de msica mostra-se paradoxal, a
partir do momento em que alguns educadores de arte, mesmo sendo formados na
rea musical, no ministram aulas de msica, preferindo a praticidade ou
comodidade, por exemplo, de somente abordar contedos de artes plsticas ou de
histria da arte.
As vrias mudanas educacionais pelas quais passaram as vrias geraes
de professores de arte tambm deixaram margem e fora do currculo a prtica
musical nas escolas. Para enfrentar a constatao de que parte dos professores de
arte da escola pblica no tem formao especfica em msica, h que se incentivar

39

PAULA, C. A. de. A msica no ensino mdio da escola pblica do municpio de Curitiba:

aproximaes e proposies conceituais realidade concreta. Curitiba: Universidade Federal do
Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao, 2007, p. 5.

26

a participao em cursos de formao continuada para ampliar os conhecimentos

musicais, prtica musical, tomada de conhecimento da trajetria da educao
musical na atualidade brasileira e tambm do panorama da Educao Musical em
outros pases.
Uma das solues diante da proposio da Lei 11.769/08 a proposio da
organizao de parceria entre as Instituies de Ensino Superior formadoras de
profissionais em msica no Paran para resolver em curto prazo a questo da
capacitao dos professores de arte que no tem formao especifica em msica.
Esta capacitao poder ocorrer a partir da parceria entre as instituies: Escola de
Msica e Belas Artes do Paran EMBAP; Faculdade de Artes do Paran FAP,
Universidade Estadual de Maring UEM, Universidade Estadual de Londrina - UEL
e Universidade Federal do Paran UFPR com a Secretaria de Estado da
Educao - SEED, a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior
SETI e o Conselho Estadual de Educao - CEE.
Para os educadores musicais importante tambm valorizar a participao
em fruns, simpsios e congressos promovidos por associaes em nvel nacional
ou internacional como a ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical), a ARCI
(Associao de Regentes de Corais Infantis), a ISME (International Society for Music
Education), e de sua vasta produo intelectual. Para a Educadora musical a
professora Liane Hentschke40 defende que:
[...] No devemos pensar nessa nova Lei de forma isolada, mas sim
vendo percurso. A ABEM tem trabalhado em sintonia com grandes
movimentos internacionais. Este um momento poltico, que requer
unio de foras para que a rea se fortalea. [E aponta solues]
Proposies: - Formao de Ncleos de trabalhos/Grupos de
debates; - Banco de dados para saber a situao da Educao
Musical no Brasil; - Pensar no Mercado de Trabalho. Precisamos
garantir espao para professores competentes.

Luciana Del Ben41 ressalta alguns pontos como norteadores de aes

futuras para que se garanta a efetiva implantao da lei na escola:

40

ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL ABEM. INFORMATIVO ELETRNICO

N.44, Novembro de 2008, p.2.
41
Idem, p.1.

27

[...] 1) Formao dos profissionais que podem atuar nas escolas: a

1 parte do veto inconsistente com a prpria LDB. Conforme
disposto no Artigo 62 da LDB (no ttulo que trata da formao de
docentes para educao bsica), profissionais no licenciados esto
impossibilitados de atuar na escola como professores
efetivos/concursados. exigida a licenciatura para qualquer
professor que ir atuar nas escolas de educao bsica, sendo
admitida a formao em curso normal para aqueles que atuaro na
educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Isso
justificaria a 2 parte do veto. Na LDB no h obrigatoriedade de
formao especfica para qualquer rea do conhecimento, mas
exigido o curso superior de licenciatura ou o curso normal de todos
os professores.
2) Autonomia das escolas. O Artigo 15 da LDB e o Artigo 3 das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
reforam a autonomia das escolas na construo de seus projetos
poltico-pedaggicos. Em nenhum momento, as Diretrizes definem
contedos ou programas de ensino. Ao contrrio, enfatizam a
necessidade de trabalhar a partir das identidades (dos alunos,
professores e de toda a comunidade escolar).

Outro fator importante e determinante para o sucesso do retorno dos

contedos de msica na escola a troca de conhecimentos, o dilogo entre os
professores (as) de arte com formao musical com os que no tm formao
especfica em msica para que os contedos musicais sejam includos no currculo
escolar. Cabe aos professores (as) de arte criar essa rede de conhecimento em
msica, para que os ambientes escolares possam transformar-se em ambientes
musicais, onde a cultura musical paranaense, brasileira e mundial faa parte da vida
intelectual, cultural e emocional e possibilitem a formao integral dos educandos
transformando suas vidas.

REFERNCIAS:
ABEM. ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL. INFORMATIVO
ELETRNICO N.44, Novembro de 2008.
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Setor de Educao Curitiba, 2001.
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2002, Curitiba. Anais do Frum de pesquisa cientfica em Arte. Curitiba:
EMBAP- ArtEMBAP, 2004, p.225-236.
BRASIL. LDB n. 4.024/61 Das diretrizes e bases da educao nacional.
BRASIL. LDB n. 5.692/71 Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, e
d outras providncias.

28

BRASIL. LDB n. 9.394/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

BRASIL. Lei n. 11.769, de 18 de Agosto de 2008, que Altera a Lei n 9.394, de 20
de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre
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