EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

MOTIVACIN

Ma. ngeles Marn

Josep Bazoco
Roser Aniento

la motivacin
LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

CONTEXTO
DONSE SE DA

PERSONA QUE
APRENDE
Metas
Expectativas
Atribuciones
Pensamientos

MEDIO
ESCOLAR
Y SOCIAL

PERSONA
QUE ENSEA
Metodologa:
Actividades
Evaluacin

FAMILIA

la motivacin
Factores de motivacin para el aprendizaje

METAS

ESTUDIANTE
EXPECTATIVAS
ATRIBUCIONES
PENSAMIENTOS

1. Sentirse aceptados
2. Aprendizaje intrnseco
3. Quedar bien
4. Evitar quedar mal, perder autoestima
5. Aprobar
6. Sacar buenas notas
7. Incrementar la autoestima
8. Miedo a fracasar
Expectativas de resultados
Expectativas de control
Causas de los resultados
Modo de enfrentar la tarea
Modo de enfrentar los errores

El diagnstico de la motivacin
Factores de motivacin para el aprendizaje
Curiosidad, problemas que ha de
resolver...
Relevancia o utilidad
Organizacin
del
aprendizaje:
Metodologa,
Actividad
DOCENTE

Mantener la relacin de las actividades

con el problema
Coherencia en la explicacin
Estrategias motivacionales: ejemplos,
ilustraciones...
Participacin activa en las clases
Aceptar, asentir...
Valorar el aprendizaje y no la tarea
Minimizar experiencias de fracaso.

Evaluacin

Relevancias de las tareas de

evaluacin.
Explicitar sistema de evaluacin

la motivacin
Factores de motivacin para el aprendizaje

CONTEXTO

Grado De motivacin del grupo iguales/lderes

Trabajo cooperativo

El diagnstico de la motivacin
DIMENSIN

METAS

EXPECTATIVAS

ATRIBUCIONES

MEDICIN
1. Sentirse aceptados
2. Aprendizaje intrnseco
3. Quedar bien
4. Evitar quedar mal, perder
autoestima
5. Aprobar
6. Sacar buenas notas
7. Incrementar la autoestima
8. Miedo a fracasar

1. Respuesta abierta
2. Cuestionarios
MAPE
MAE
ACRA
3. A travs de los
enfoques de A.

Expectativas de resultados

Respuesta abierta
Escalas

Expectativas de control

Cuestionarios: ECO
Respuesta abierta
Cuestionarios: EMA

Causas de los resultados

la motivacin
DIMENSIN

DESCRIPCIN

Modo de
enfrentar
la tarea

Bsqueda de medios para resolver el

problema: preguntar, buscar informacin
adicional, buscar ayuda de otros.
Valorar solo la experiencia y el tiempo que se
tenga para hacerlo: incrementa la sensacin
de dificultad e incompetencia.
Dividir el problema, prestar atencin a cada
paso, mirar estrategias a utilizar: estar
centrado en el proceso
Comparar los resultados con los de los
compaeros: mantiene al sujeto en tensin
Percepcin de la tarea como una amenaza

Modo de
enfrentar
los
errores

Comprender la razn del error.

Buscar disculpas tiempo: asume la
incompetencia personal
Interpretar los errores como fracasos y no
como ocasiones para aprender.

PENSAMIENTOS

la motivacin
Curiosidad, problemas que ha de resolver...
Organizacin
del
aprendizaje:
Metodologa
Actividad

Relevancia o utilidad
Mantener la relacin de las actividades con el
problema
Coherencia en la explicacin
Estrategias motivacionales: ejemplos, ilustraciones...
Participacin activa en las clases
Aceptar, asentir...
Valorar el aprendizaje y no la tarea

Evaluacin

Minimizar experiencias de fracaso.

Relevancias de las tareas de evaluacin.
Explicitar sistema de evaluacin

O
B
S
E
R
V
A
C
I

items de la escala MAPE

ESCALA 1: ALTA CAPACIDAD DE TRABAJO Y RENDIMIENTO.

Elementos con saturacin positiva
13 (15) Normalmente trabajo ms duro que mis compaeros.
27 (32) Cuando trabajo en colaboracin con otros, frecuentemente rindo ms que ellos.
Elementos con saturacin negativa
39 (50) Mis amigos dicen alguna vez que soy un vago.
52 (68) Yo me calificara a m mismo como vago.
ESCALA : MOTIVACION INTRINSECA
Elementos con saturacin positiva.
19 (24) Me siento inquieto si estoy algunos das sin trabajar.
Elementos con saturacin negativa.
7 (8) Una vida sin trabajar sera maravillosa.
ESCALA 3: AMBICION
Elementos con saturacin positiva.
17 (19) Cuando hago algo, lo hago como si estuviera en juego mi propio prestigio.
28 (34) Creo que soy bastante ambicioso.
ESCALA 4: ANSIEDAD INHIBIDORA DEL RENDIMIENTO
Elementos con saturacin positiva.
1 (1) Si hago algunos fallos seguidos, mi estado de nimo se va a pique.
4 (4) Muchas veces dejo de lado mis planes porque me falta la suficiente confianza en m
mismo como para ponerlos en prctica.
5 (6) Cuando no cumplo perfectamente con mis deberes, la crtica de los dems me produce
una gran ansiedad.
ESCALA 5: ANSIEDAD FACILITADORA DEL RENDIMIENTO.
Elementos con saturacin positiva.
34 (43) Un sentimiento de tensin antes de una prueba o de una situacin difcil me ayuda a
ESCALA 6: VAGANCIA
Elementos con saturacin positiva.
3 (3) Frecuentemente empiezo cosas que despus no termino.
9 (11) Yo hago, como mximo, lo que se pide; y no ms.

Escalas MAPE II
I. Alta capacidad de trabajo: Factor I Mot.
Aprendizaje
II. Motivacin intrnseca: Factor I
III. Motivacin de la ambicin: Factor II
Mot. Ejecucin, Bsqueda juicios positivos
IV. Ansiedad inhibidora del rendimiento:
Factor III Miedo al fracaso
V. Ansiedad facilitadora del rendimiento:
Factor II
VI. Ausencia de esfuerzo: Factor I

items de la escala EAT

ESCALA 2: ATRIBUCION DEL FRACASO ACADEMICO A LA FALTA DE

ESFUERZO.
10 (7). Si alguna vez he obtenido bajas calificaciones en Matemticas se ha debido a
falta de
esfuerzo.
26(17). En general, las notas bajas en Lenguaje han reflejado mi poco trabajo y
esfuerzo.
39(26). Las bajas cualificaciones que he obtenido han sido, sobre todo, porque no me he
esforzado
lo suficiente.
ESCALA 3: ATRIBUCION DEL EXITO ACADEMICO A LA HABILIDAD.
2 (2). Pienso que mis buenas notas reflejan, sobre todo, lo listo que soy para los
estudios.
23(14). Si saco buenas notas es por mi buena capacidad para los estudios.
35(23). Si alguna vez he sacado buenas notas en Matemticas ha sido porque se me dan
muy bien.
ESCALA 4: ATRIBUCION DEL FRACASO AL PROFESOR
8 (6). Mis malas notas en Lenguaje se han debido, con frecuencia, a que el profesor
puntuaba muy
bajo.
17 (9). Con frecuencia mis malas notas se deben a que el profesor no est bien
preparado para
ensearme.
41(28). Si he tenido malas notas en Matemticas a menudo ha sido porque el profesor
explicaba
mal.

Escala EMA II

I. Atribucin del fracaso a personas con poder

II. A. Del xito y fracaso a causas aleatorias
III. A. Del xito a causas no controlables.
IV. A.del fracaso a la falta de esfuerzo.
V. A. Del xito al esfuerzo.
VI. A. Del fracaso a la falta de habilidad.
VII. A. Del xito a la habilidad

Factor I: Externalizacin del xito y del fracaso (1,2,3)

Factor II: Internalizacin del xito (4 y 5)
Factor III: Atribucin egtica del fracaso (6 y 7)

items de la escala ECO

ESCALA 2: AUSENCIA DE CONTROL DE LOS RESULTADOS ACADEMICOS
FUTUROS
Elementos con saturacin positiva.

51. Es por la suerte por lo que aprobar las Matemticas.

52. Suspender este curso debido principalmente a que los profesores que
tengo no valoran
justamente mi trabajo.
53. Creo que me costar aprender la mayora de las cosas que expliquen en
clase, pues no soy muy
listo.
55. Suspender el curso: mi racha de mala suerte tampoco cambiar este ao.
59. En mi caso, lo que ms cuenta en los exmenes es la buena suerte: por
ello, creo que aprobar.
60. Suspender las Matemticas, sobre todo porque le caigo mal al profesor.
63. En mi caso, si suspendo Lengua ser por mala suerte.
67. En mi caso, va a ser por suerte por lo que voy a aprobar Lengua.
68. Me ir mal este curso, porque generalmente los profesores la toman
conmigo.

ECO
1. Internalizacin del xito versus internalizacin del fracaso en matemticas.
2. Ausencia de control de resultados acadmicos futuros.
3. Internalizacin de los xitos acadmicos futuros.
4. Internalizacin del fracaso versus internalizacin del xito en ciencias
sociales.
5. Internalizacin del xito versus Internalizacin del fracaso en Lengua
6. Ausencia de control de los xitos futuros en los estudios en general.
7. Autorresponsabilizacin de los fracasos acadmicos futuros por falta de
esfuerzo.
8. Controlabilidad de los fracasos futuros en los estudios en general.
9. Expectativas de xito o de fracaso en los estudios basadas
respectivamente en la percepcin de competencia o incompetencia del
profesor
Factor I +(1,3,5,9) (2,4,7 y 8) Factor de contrabilidad versus no
contrabilidad de los resultados acadmicos futuros
Factor II + (2,4,6,8) Ausencia de control de los resultados, especialmente
del xito, versus expectativas de control