Universidad Autnoma de Tlaxcala

Facultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Proyecto integrador

EL PROCESO DE COMPRENSIN
LECTORA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIN PRIMARIA

Presenta
Leticia Snchez Alans

Colegiado 5 semestre

Roberto Gracia Prez

Gilberto Jos Vargas Oliver
Jos Luis Villegas valle
Jos Eric Ordoez Prez

Armando Daz Bauelos

Juan Carlos Silmar nava
Guadalupe Velzquez flores
Reynaldo Mauricio Aceves Garca

Tlaxcala, Tlax. a 26 de febrero de 2016

1

NDICE
Descripcin del objeto de anlisis ......3

Objetivo general.4

Objetivo especficos.4

Planteamiento del problema...4

Marco contextual
La comprensin lectora a nivel internacional5

Desempeo de la comprensin lectora perspectiva nacional....10

Tlaxcala: educacin....12

Instrumento de observacin.14

Bibliografa....16

Descripcin del objeto de anlisis

A travs de la elaboracin de un curso lnea se promover el inters por la lectura
en los estudiantes de educacin primaria, as como las causas y problemticas
que afectan a los estudiantes durante el proceso,

teniendo como

principal

problemtica la falta de asimilacin de la informacin adecuadamente.

En la actualidad conseguir que los estudiantes comprendan lo que leen, es el
objetivo fundamental que se propone la mayora de los docentes en los diferentes
niveles educativos, y esto es tambin la principal problemtica, que los estudiantes
tienen, ocasionando la falta de participacin en clases y la falta de comprensin de
indicaciones en los exmenes, ocasionado por la falta del habito de la lectura,
desinters en el estudio, etc. Es por ello que para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, se debe determinar, cmo comprenden lo que leen, constituyendo
una preocupacin contante en la mejora del nivel de lectura, pues leer con una
buena comprensin sirve para impulsar

y ampliar de forma individual los

conocimientos a lo largo de la vida, con este conocimiento, se pretende disear un

curso en lnea con la vinculacin del asesoramiento y la tutora para que los
estudiantes tengan una manera ms ptima de aprender y obtener as mejores
resultados en comprensin lectora.
De acuerdo con Delors (1998) ,esta es la era de la informacin existe ms que
nunca la necesidad de que los jvenes adquieran una competencia lectora que les
permita localizar y extraer la informacin relevante de los textos, comprender la
lgica de los escritos, as como los mensajes subyacentes en los textos; se
requieren competencias lectoras que les permitan construir una interpretacin,
elaborar respuestas y reflexiones, y llevar a cabo una lectura crtica de una
enorme cantidad de informacin disponible. Saber leer y escribir es una capacidad
necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes vitales (Madero, 2011).

La lectura constituye una herramienta de comprensin en el estudiante, por lo que

se le debe dar acceso a la informacin a travs de la enseanza continua,
permitindole resolver problemas, interpretar, analizar datos, grficos, y disfrutar
de la lectura en toda actividad que le permita acercarlo

al

desarrollo de la

imaginacin y creatividad mediante la lectura.

Objetivo general
Disear un curso en lnea para desarrollar hbitos y estrategias que permitan al
estudiante de educacin primaria mejorar su comprensin lectora.

Objetivos especficos

Identificar las principales problemticas que los estudiantes

de educacin

primaria tienen para no comprender un texto.

Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin lectora en los estudiante

de educacin primaria.

CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

La comprensin lectora a nivel internacional

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de

personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones
tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y
modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son
considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran
fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias (Gutirrez, s.f).

En este panorama mundial diversos organismos internacionales como la OCDE,

la UNESCO, el BID, Banco Mundial, han sealado que en los nuevos escenarios
mundiales donde predomina la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y
el manejo de informacin, la educacin y la lectura se consolidan como uno de los
pilares estratgicos del desarrollo

de las naciones para aspirar a una mejor

calidad de vida por parte de los ciudadanos.

La OCDE ha sealado recientemente que la comprensin lectora debe promover
la efectiva participacin de la sociedad moderna

a travs de desarrollo de

habilidad para decodificar textos, interpretar y construir significados y estructuras

gramaticales.
De manera resumida la lectura consiste en la comprensin, el empleo y reflexin
de textos escritos como virtuales, con el fin de alcanzar metas y desarrollar el
conocimiento en todas sus dimensiones de manera integral.
Los organismos internacionales han realizado varias investigaciones para
diagnosticar la problemtica en la lectura entre los estudiantes de los pases
miembros de la OCDE.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo que muestra las capacidades

de la lectura de los estudiantes de 15 aos en los pases miembros as como su
rango de posicin.
Desempeo
Pas

promedio

Rango de posiciones posibles

Puntaje

Alta

Baja

Finlandia

546

Canad

534

Nueva Zelanda

529

Australia

528

Irlanda

527

Corea

525

Reino unido

523

Japn

522

10

Suecia

516

11

Australia

507

11

16

Blgica

507

11

16

Islandia

507

11

15

Noruega

505

11

16

Francia

505

11

16

Estados unidos

504

10

20

Dinamarca

497

16

19

Suiza

494

16

21

Espaa

493

17

21

Republica checa

492

17

21

Italia

487

19

24

Alemania

484

21

25

Liechtenstein

483

20

26

Hungra

480

21

26

Polonia

479

21

27

Grecia

474

23

28

Portugal

470

24

28

Federacin rusa

462

27

29

Latvia

458

27

29

Luxemburgo

441

30

30

Mxico

422

31

31

Brasil

396

32

32

---

14

Holanda

Fuente: OCDE. Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros Resultados del Proyecto PISA 2000.
Resumen de resultados 2001. p. 16 (Gutirrez, s.f).

Partir de este estudio realizado por la OCDE, la lectura en la actualidad es uno de

los problemas ms importantes a resolver en el contexto internacional, en el caso
de los pases menos desarrollados la problemtica es ms grave, tal como lo
6

revelan las condiciones de del Estudio de PISA, en el que se destaca a Mxico,

como uno de los pases que presenta ndices de lectura muy por debajo del
promedio estadstico de la OCDE en habilidad lectora.
La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha
sealado que Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y
la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin
individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la
UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn,
instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer
y escribir constituye una capacidad necesaria en s misma, y es la base de otras
aptitudes vitales... (Gutirrez, s.f)
Tambin por su parte la UNESCO, ha realizado diversa investigaciones al
respecto entre sus pases miembros, estos estudios han demostrado que Japn
tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el
hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su
poblacin que tiene hbitos de lectura. (Gutirrez, s.f). En lo que respecta a los
pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar
mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que
cuenta con hbitos permanentes de lectura.
Mxico desde la perspectiva internacional muestra medidas de desempeo en
escala global de lectura dentro de 65 pases participantes. Como lo muestra la
grfica incluyendo los promedios de la OCDE y los pases de Amrica Latina.

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A5 del anexo 1). (Flores, 2013)

Como se puede observar Shanghi-China obtuvo la media ms alta de todos los

pases o economas participantes (570). Le siguen Hong Kong-China (545) y
Singapur (542). Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de desempeo
en competencia lectora de 424 puntos. De los 65 pases participantes, 51 se
encuentran por encima de la media de

desempeo de Mxico, esto es

catastrfico la comprensin lectora no es un hbito que se promueva de manera

independiente en los estudiantes mexicanos.
Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que los
estudiantes mexicanos obtuvieron una mayor media de desempeo que Uruguay
(411), Brasil (410), Colombia (403), Argentina (396) y Per (384), as como del
promedio de AL (414); sin embargo, se encuentra por debajo de la media de
desempeo de Chile (441) y Costa Rica (441) (tabla A9 del anexo 1). Mxico,
8

junto con el grupo de pases latinoamericanos, se encuentra por debajo de la

media de la OCDE (496).
Entre los pases iberoamericanos, Mxico se encuentra debajo de Espaa,
Portugal y Chile; iguala a Costa Rica y Uruguay, y; por encima de Brasil,
Argentina, Colombia y Per. El

41%

de los estudiantes no superan las

competencias bsicas en lectura.

Lectura
Medida de desempeo

424

Lugar en los 65 pases participantes (PISA)

52

Lugar en los 8 pases de Amrica Latina

Lugar de los 34 pases de la OCDE

34

Porcentaje de estudiantes en niveles de

Bajos

Altos

desempeo

41%

5%

Mxico sigue teniendo dificultades cuando la comparacin se hace contra pases

que tienen niveles de desarrollo mejores o semejantes al nuestro. En cuanto a su
progreso en los ltimos aos, se aprecian mejoras cuando se le compara contra s
mismo, pero al

hacer la comparacin contra estndares de competencias

acadmicas, tambin son notorias las deficiencias. Sin duda falta mucho por hacer
y a muchos niveles, ya sea de poltica educativa, de capacitacin y condiciones
laborales de los docentes, de diseo instruccional, etctera.

Desempeo de la comprensin lectora perspectiva nacional: Mxico

Un aspecto crucial en PISA es la identificacin de la manera en que los sistemas

educativos y la sociedad contribuyen en la preparacin de los jvenes para
enfrentar la vida en la sociedad actual. La Lectura, de acuerdo con PISA, es una
competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del mbito
escolar y que ayuda a asumir formas de pensar y ser en la sociedad (Flores, 2013)
Tlaxcala (418) en esta escala ocupa el lugar 19 de 29 estados contemplados,
teniendo una diferencia de 33.0 en la media en comparacin con el estado ms
alto que es Quertaro (451).

Grfica de Medias de desempeo en escala global de la lectura por entidad, PISA 2012.

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A14 del anexo 1).
En la media nacional no se incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora (Flores, 2013).

La medidas de desempeo en la escala global de lectura para cada entidad

federativa es distinta teniendo ene cuenta el contexto y los hbitos de estudio que
10

se generen dentro de las instituciones educativas, as como el inters de los

estudiantes por estudiar, codificar, asimilar y comprender la informacin a partir
de un texto. Quertaro es la entidad con la media ms alta (451), seguida del
Distrito Federal (448) y Aguascalientes (447), sin embargo, no existen diferencias
significativas entre estas entidades. Las seis entidades con una media
significativamente mayor a la media nacional son Quertaro, Distrito Federal,
Aguascalientes, Chihuahua, Nuevo Len y Colima; en contraparte, las entidades
con una media de desempeo estadsticamente inferior al promedio nacional son
Tabasco, Chiapas y Guerrero. Las restantes 20 entidades se encuentran cercanas
a la media nacional.

Al implementar pruebas estandarizas en Mxico

en comprensin, velocidad y

fluidez lectora, causas cierta duda la viabilidad de este tipo de pruebas, porque al
no tener el mismo ritmo de aprendizaje, los estudiante en varias ocasiones se
preocupan por leer ms rpido y tener cierta cantidad de palabras ledas por
minuto, pero no se genera adecuadamente la comprensin de los textos.
Eso por ello que se anexo la siguiente grfica, destacando que hay un problema
graves en lectura incluso en la velocidad.

En Mxico los estudiantes menores de 16 aos tienen una comprensin de lectura

similar al de pases como Uganda y nios que cursan el quinto grado de primaria
tienen serios problemas resolver un problema matemtico simples, y otros
problemas de rezago educativo tienen como factor la pobreza, la edad y la
11

escolaridad de los padres as como el nulo aprovechamiento de las bibliotecas

cuando las hay dentro de los mismos planteles educativos.
"La pobre comprensin de lectura que tienen los nios mexicanos es similar al de
pases como Uganda, donde solamente uno de cada diez nios de tercero de
primaria, pueden leer y comprender correctamente un texto de segundo grado" (El
porta de Sinaloa, 2015).

Tlaxcala: educacin
No se encontraron estadsticas verdicas y confiables acerca de comprensin
lectora en el estado de Tlaxcala. Por lo que solo se anexo estadsticas referentes
a educacin.
Sin embargo, las siguiente grafica muestra el grado de escolaridad por entidad
federativa en la que se destaca al estado de Tlaxcala, por arriba de la mediana.
Si bien es cierto que el promedio de escolaridad en Tlaxcala supera el nacional,
los datos no son alentadores, ya que hasta 2005, slo 8% culmin estudios
universitarios de licenciatura; lo ms delicado es que el nmero de analfabetas fue
de 47 311 personas, lo que significa que siete de cada 100 habitantes de 15 aos
o ms no saben leer ni escribir. Teniendo graves problemas de acceso a la
educacin en el estado.

Fuente: II Conteo de poblacin y vivienda 2005, Inegi. (SEP, Libro estrategico estatal Tlaxcala, 2010, 2010)

12

La principal desercin en Tlaxcala se centra en la educacin primaria, siendo los

motivos relacionados principalmente por la falta de recursos econmicos y no
tanto de la oferta educativa, sin embargo tambin se tienen estadsticas de los
resultados obtenidos en nios de educacin bsica especficamente en los nios
de sexto de primaria la evaluacin Planea, que se divide en dos versiones de
Planea la evaluacin : lenguaje y comunicacin y matemticas, la primera versin
se retoma debido a que se vincula con la comprensin lectora y el rea de espaol
dividindose en cuatro niveles

Teniendo a el estado de Tlaxcala por debajo del nacional y en comparacin con el

estado de Puebla, Hidalgo, Mxico y Veracruz es el ms bajo en rendimiento de
lenguaje y comunicacin. (INNE, 2015).
Es relevante analizar desde el mbito internacional las estadsticas realizadas
por los organismos el bajo rendimiento que tiene Mxico y el estado de Tlaxcala,
teniendo grandes ndices de deficiencias en la comprensin lectora y en las
13

matemticas. Provocando la reprobacin y la desercin escolar, as como la mala

implementacin de la lectura en los sistemas educativos nacionales y locales.

Instrumento de obtencin de datos

El objetivo del diseo del

instrumento

para la obtencin de datos

es una

encuesta la cual se aplicara para conocer y analizar el grado de comprensin

lectora en los estudiantes de educacin primaria, como antecedente para el inicio
de la construccin de la plataforma educativa.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ENCUESTA DE COMPRENSIN LECTORA

El siguiente instrumento tiene la finalidad de recolectara informacin sobre aspectos sobre les gustan y/o
prefieren los estudiantes universitarios en la actualidad.
La informacin solicitada es confidencial exclusivamente para uso acadmico por lo que se le pide que
contestes de la manera ms honesta posible.

Datos generales

Edad:__________________ Sexo:______________ Grupo:_____________

Escuela : ________________________________________________

Grado:________________

Turno: _______________________

Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y subraya la respuesta con la que te identificas a partir de tus de
tus hbitos por la lectura.

1) En casa cuentas con materiales para la

lectura?
S ( )

a.
b.
c.
d.

No ( )

Cules?__________________________

14

Libros
Revistas
Peridicos
Folletos

( )
( )
( )
( )

2) Tus padres te motivan para que leas?

S ( )

7) Te gusta leer?

No ( )

S ( )

Cmo?
a.
b.
c.

No ( )

Por qu?_______________________

Leen contigo
Leen libros
Te ayudan en las tareas

(
(
(

8) Cundo lees por qu lo haces?

)
)
)

a.
b.
c.
d.

3) Recibes ayuda de familiares para realizar

lecturas?
S ( )

Porque tu profesor te exige

( )
Porque tus padres exigen
( )
Porque quieres aprender
ms
( )
Otros: _________________________

No ( )
9) Cunto tiempo dedicas a la lectura?

Cules?
a.
b.
c.
d.

a.
b.
c.
d.
e.

Tos
( )
Primos
( )
Hermanos
( )
Otros: ________________________

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

10) Qu textos prefieres leer?

4) En la escuela tu profesor o profesora te

incentiva a leer?
S ( )

Menos de 30 minutos diarios

30 minutos diarios
1 hora diaria
2 horas diarias
Ms de 2 horas diarias

a.
b.
c.
d.
e.

No ( )

Cmo?

Libros
Cuentos
Peridicos
Chistes
Revistas

( )
( )
( )
( )
( )

Otros:_________________________
5) Qu tipo de lectura te recomienda el
profesor o profesora?
a.
b.

Lectura en voz alta

Lectura silenciosa

(
(

11) Tienes problemas cuando lees?

S (

)
)

No (

a.
b.
c.
d.

Libros
Fotocopias
Peridicos

(
(
(

Me distraigo rpido
No comprendo lo que leo
Me olvido lo que leo
Me aburro leyendo

(
(
(
(

)
)
)
)

Otros: _________________________

Cules?
a.
b.
c.

No (

Cules?

6) T profesor o profesora lleva materiales a

la clase?
S (

12) Antes de leer un texto tu profesor o

profesora les pregunta sobre lo que tratar el
texto?

)
)
)

S (

Otros: _________________________

15

No (

13) Cundo lees subrayas o resaltas las

ideas importantes?

No me gusta

Otros: __________________________________
S ( )

No ( )
14) Cundo no entiendes algo de la lectura
que haces?

Por qu?
No se cmo hacerlo

El profesor o profesora no lo recomienda

a.
b.
c.
d.

Preguntas a tu profesor
( )
Preguntas a tus compaeros
( )
Sigues leyendo
( )
Otros: ______________________________

Bibliografa
El porta de Sinaloa. (16 de mayo de 2015). Recuperado el 25 de febrero de 2016, de
noroeste.comNacional: http://noroeste.com.mx/publicaciones.php?id=1029793
Flores, V. G. (2013). Mxico en PISA 2012 (1a. ed.). Mxico: INNE.
Gutirrez, V. A. (s.f). La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto
educativo universitario. El caso de la universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(Mxico).
Recuperado
el
23
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febrero
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2016,
de
http://rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
INEGI, I. N. (2015). Modulo de lectura (MOLEC). Recuperado el 25 de febrero de 2016, de
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2015/especiales/especiales2015_0
4_3.pdf
INNE. (2015). Plan Nacional para la Evalacin de los Aprendizajes. Recuperado el 25 de
febrero
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2016,
de
http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/difusion_resultados/1_Resulta
dos_nacionales_Planea_2015.pdf
Libro estratgico estatal TLAXCALA, 2. (2010). SEP. Mxico: DGME.
Madero, S. I. (2011). El proceso de la comprension lectora en alumnos de tercero de
secundaria.
Recuperado
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febreo
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2016,
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http://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1186/Tesis_II_Irma_Madero.pdf?sequen
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16

SEP. (2010). Libro estrategico estatal Tlaxcala, 2010. Recuperado el 24 de febrero de

2016, de http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf
SEP. (Octubre de 2012). Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de
Competencia Lectora. Recuperado el 25 de febrero de 2016, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf

17