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1. Introduccin
El presente trabajo tiene como propsito tematizar algunas cuestiones nucleares
para el quehacer y la proyeccin del trabajo social como disciplina emergente
llamada a cumplir con la misin histrica de modificar o transformar realidades
sociales antes que mantener el estado de cosas ante todo cuando desde la
prctica se es consciente de las falencias y de las necesidades de grupos sociales
determinados. Para ello se indagar acerca de la relacin que en el trabajo social
hay entre la teora y la prctica. La hiptesis del trabajo consiste en que, en la
medida que la teora se haga desde la prctica que lleva a cabo el trabajador
social en contacto directo con las comunidades, los modelos de intervencin
ejecutados por el trabajo social deben contar con la base del trabajo prctico, es
decir, con lo experimentado por los trabajadores sociales. De ah que si se quiere
fortalecer la investigacin y la construccin terica en trabajo social el primer paso
ser la formacin terica e investigativa de los trabajadores sociales. Para
ejemplificar esto, el trabajo hace un rodeo hacia el modelo que desde hace
dcadas se ha venido fortaleciendo; el modelo pedaggico que ha intentado una
autentica revolucin en la educacin con la consigna del maestro investigador. En
este enfoque es el maestro como agente directo de la prctica educativa el primer
escaln para la investigacin y la teorizacin acerca de la educacin. La
explicitacin de este enfoque nos servir para ver de qu manera al trasladar
estas nociones hacia las necesidades del trabajo social en tanto disciplina puede
abrirnos el panorama hacia la importancia de la formacin investigativa de los
trabajadores sociales como agentes no slo de aplicacin de asistencia y a veces
control, sino como verdaderos transformadores de los social gracias a su
intervencin.
Por ello la teora o el discurso en trabajo social, si bien puede nutrirse como lo ha
hecho histricamente de otras disciplinas, es marcadamente diferente porque en
su tarea est la transformacin y no la mera descripcin. En este sentido hay que
cambiar la visin hacia la prctica del trabajador social y entenderla, por ejemplo
desde sus informes y estadsticas, como generadora de posibilidades para
cambiar desde lo institucional. Es decir, que desde la prctica tambin, y sobre
todo desde ah, se pueden generar lneas a seguir por la teora. Pero para que ello
pase es necesario que el trabajo social se entienda y se vincule como ciencia de lo
social independiente, es decir, diferenciada de la teora y las finalidades de otras
disciplinas. Ello implicara adems que tambin en otras disciplinas, y ante todo
desde lo institucional, se atienda a lo que desde la prctica y desde
la
que lo tomaremos aqu como analoga de lo que habra que proponer como el
trabajador social investigador.
El
maestro
investigador
es
quien
plenamente
la
la
acompae se har acotada al contexto social del que ha surgido porque es esa
problemtica en particular la que la ha hecho necesaria. Esta exigencia de la
especificidad y concentracin a un contexto preciso, tiene la ventaja, desde el
punto de vista de la prctica, de la efectividad de la intervencin porque el
trabajador social ya sabe con precisin cules son las necesidades particulares de
esa comunidad o grupo y no ha ido all a practicar desde teoras generales sobre
lo social que podran errar por no estar enfocadas en un contexto preciso y
singular. Por ello, para el trabajador social como investigador, y para la disciplina,
esto implicara la efectividad de la intervencin y con ello la conquista de espacios
propicios para la transformacin social. Como lo precisa Lus Villegas
La capacidad de transformar, y esto se consigue, como fin de una espiral
de la intervencin, cuando los ciudadanos pasan de un trabajo
meramente reivindicativo a un trabajo que supone que se comienzan a
gestionar de forma colectiva -y por tanto alternativa- los espacios
comunitarios conquistados (Villegas, 2005: 30).
Por tanto, el trabajo investigativo hecho directamente desde la relacin con las
comunidades tiene no slo el aspecto generador de una investigacin hecha con
la base de la misma prctica y por ello con un contexto dado en el que se har
efectiva, sino que genera apropiacin como principio de transformacin en esos
contextos sociales. As como en la prctica docente el maestro investigador
genera conciencia en sus estudiantes con pensamientos libres y creativos en tanto
implicados en su propio proceso, cuando el trabajador social se ha apropiado de
su rol hasta el punto de ser investigador en un contexto preciso, este trabajo
genera en la comunidad la conciencia de la problemtica y el impulso hacia la
transformacin; genera reconocimiento y con ello identidad y conciencia. Este
viraje positivo se da, como lo sugiere Villegas, cuando la intervencin se hace no
slo como la aplicacin de un instrumento, desconocido en muchos casos incluso
por quien lo ejecuta, sino cuando sta se hace desde la autntica necesidad de
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