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La lecture et lacquisition du vocabulaire

Jocelyne Giasson
Qubec franais, n 92, 1994, p. 37-39.

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http://id.erudit.org/iderudit/44481ac
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PEDAGOGIE
Au lieu d'tre consacres l'apprentissage de listes de mots, les sances de
vocabulaire doivent plutt apprendre
l'enfant organiser le lexique de faon
ce qu'il sache, le cas chant, choisir le
mot exact qui dsigne la ralit laquelle
il se rfre.
D'autres sances peuvent videmment explorer les diffrentes
possibilits de la langue en jouant
uniquement sur le fonctionnement des
mots, ce qui se traduit par les jeux de
mots, les blagues, l'humour, les proverbes, l'utilisation des mtaphores, les
ambiguts, etc. Ceci peut constituer un
lien entre l'apprentissage d'une langue
pour communiquer et l'initiation la
culture vhicule par cette mme langue.
En offrant l'enfant divers types de
maniements des mots, non seulement il
peut consolider et tendre ses moyens
linguistiques, mais il est amen
dvelopper une attitude de curiosit et de
critique vis--vis les nombreuses
ressources de la langue.
*Professeur, Universit de Montral.

BIBLIOGRAPHIE
1. Stphane EHRL1CH, et al., U
dveloppement des connaissances
lexicales l'cole primaire. Universit
de Poitiers, Poitiers, 1978, p. 51.
2. M.C, TRVILLE, Faut-il enseigner
le vocabulaire de la langue seconde ?
dans Leblanc, R. et al. ( rdacteurs ),
L'enseignement des langues secondes
aux adultes : recherches et pratiques,
Les Presses de l'Universit d'Ottawa,
Ottawa, 1989, pp. 159-182.
NOTES
1. Ces classes reoivent des lves dont
les parents sont tablis depuis moins de
5 ans au Qubec et qui n'ont pas une
connaissance suffisante du franais pour
tre inscrits dans une classe rgulire.
2. Expansion : l'enseignant formule dans
ses propres termes ce que vient de dire
l'enfant.
3. Extension : L'enseignant enrichit
l'nonc de l'enfant en fournissant de
nouveaux lments linguistiques.

QUBEC franais HIVER 1994 NUMRO 92

EU

LA LECTUAE

DU VOCABULAIRE
1. Favoriser la lecture personnelle
Il est certain que l'lve acquiert une
certaine partie de son vocabulaire
travers les diffrents mdias ainsi que
par ses changes avec les adultes et avec
ses pairs, mais les auteurs reconnaissent
e vocabulaire n'est unanimement qu' partir du deuxime
pas une matire scolaire en soi ; en effet, cycle du primaire, la majorit des mots
on peut dvelopper le vocabulaire des nouveaux acquis par les lves provienlves dans tous les domaines, y compris nent de la lecture. Les ducateurs ont
en mathmatique. Cependant on associe toujours reconnu l'utilisation du contexte
traditionnellement le vocabulaire la de la phrase comme source d ' acquisition
lecture ou au franais en gnral. Le lien du vocabulaire. Il faut cependant
entre le vocabulaire et la lecture est admettre que l'utilit du contexte dans
d'ailleurs bien tabli : d'une part, la l'acquisition du vocabulaire varie
connaissance du vocabulaire influe sur sensiblement d'un mot l'autre. On peut
la comprhension que le lecteur aura identifier quatre types de contexte :
d'un texte, d'autre part, la lecture
a ) le contexte explicite qui
contribue au dveloppement du voca- indique clairement le sens du mot
bulaire.
nouveau ;
b ) le contexte gnral qui
permet d'attribuer un sens global au mot ;
Les composantes de l'enseignement
c ) le contexte vague qui ne
du vocabulaire
donne
aucune indication sur la signiComme l'acquisition du vocabulaire est
fication
du mot ;
un processus verbal complexe, proposer
d
)
enfin,
le contexte trompeur
une seule solution son enseignement
qui
oriente
le
lecteur vers une fausse
serait utopique. Nous proposons donc
conception
du
mot.
une combinaison des cinq moyens
suivants, chacun ayant ses forces et ses
Puisque le contexte est rarement
faiblesses, mais tous tant applicables en complet, le lecteur ne dgagera probaclasse :
blement pas le sens approfondi d'un mot
qu'il
rencontre pour la premire fois.
1. favoriser la lecture personnelle ;
Cependant,
si le lecteur rencontre ce
2. rendre les lves autonomes dans
mme
mot
dans
plusieurs contextes, il
l'utilisation du contexte ;
arrivera

se
construire
un portrait plus
3. enseigner de faon planifie une
complexe
de
la
signification
de ce mot. Il
slection de mots spcifiques ;
est
donc
important
que
les
lves
lisent
4. habiliter les lves utiliser des outils
des
textes
varis
et
en
quantit
suffisante
de rfrence de faon stratgique ;
5. crer un environnement susceptible pour pouvoir rencontrer les mots
de motiver les lves s ' intresser au nouveaux dans des contextes nombreux
et diffrents. Certaines expriences ont
sens des mots qu'ils rencontrent.
PHH JOCELVNE GIRSSON

37

montr que 25 minutes de lecture

personnelle par jour contribuait
l'acquisition de 1000 mots nouveaux par
anne. L'enseignant qui motive ses lves
augmenter leur temps de lecture
personnelle agit donc directement sur le
dveloppement du vocabulaire de ces
derniers.

raliser toutefois qu'une bonne partie Les associations sont ensuite regroupes
des mots rencontrs par les lves font par catgories avec la participation des
partie de leur vocabulaire quotidien et lves. L'enseignant prsente alors aux
n'ont pas faire l'objet d'un ensei- lves des mots nouveaux ( tirs des
gnement. Les mots enseigner sont les textes lire ) et les intgre dans la consmots qui sont frquents dans un tellation. Il anime enfin une discussion
vocabulaire dvelopp et qui sont utiles sur la faon dont ces nouveaux mots
dans plusieurs champs de connaissance. peuvent tre relis ceux que les lves
De plus, on choisira de prfrence des connaissent dj.
mots relis aux textes que les lves
2. Rendre les lves autonomes
La matrice smantique consiste
auront lire.
dans l'utilisation du contexte
comparer plusieurs mots entre eux en
Pour dvelopper chez les lves l'habilet
Les stratgies les plus populaires en tenant compte de la mme caractristique
donner du sens des mots peu familiers, classe sont celles qui consistent donner et faire entrer ensuite les rsultats de
il est essentiel que l'enseignant fasse la un synonyme, dfinir le mot ou le ces comparaisons dans une matrice.
dmonstration de sa propre faon placer dans une phrase. Malheureud'utiliser et de combiner les diffrents sement, ces trois stratgies sont souvent
indices susceptibles de l'orienter vers le insuffisantes. En effet, donner un
sens de mots nouveaux. Deux lments synonyme du mot inconnu ne fonctionne
pour les pour les pour l'en- permainterviennent ici, la morphologie du mot que dans certains cas limits ( par
personnes animaux treposage nent
et le contexte dans lequel il est situ. exemple : superflu = inutile ). Dfinir un
maison
+
+
L'enseignant peut inciter les lves mot peut sembler une stratgie irrproregarder d'abord l'intrieur du chable d'enseignement du vocabulaire.
+
htel
+
mot : il les invitera utiliser la structure Cependant, la dfinition n'est utile que
+
table
+
du mot ( prfixe, racine, suffixe ) et pour l'enseignement des concepts
+
+
hangar
vrifier leur propre connaissance du mot simples. Ds qu'il s'agit de concepts un
tente
+
s'il y a lieu ( ce queje sais dj du mot ). peu plus complexes, la dfinition ne suffit
Il peut les engager ensuite regarder pas elle seule faire saisir aux lves le
autour du mot : il s'agira de regarder sens du mot nouveau. La dfinition, il est
Les schmas de dfinition ont pour
d'abord l'atmosphre gnrale de la vrai, peut servir d'introduction au sens objectif d'aider les lves dterminer
partie du texte o le mot apparat, puis de du mot, cependant il faudra ensuite que jusqu' quel point ils connaissent la
regarder les indices donns par la phrase le mot soit rencontr dans plusieurs signification d'un mot. Les lves
dans laquelle se trouve le mot nouveau. contextes diffrents pour tre matris. rpondent aux questions suivantes sur le
Les indices les plus souvent rencontrs Enfin, la dmarche qui consiste inclure concept dfinir ( exemple : rondans le contexte de la phrase sont les le mot nouveau dans une phrase pour en geur ) : quelle catgorie appartientdfinitions, les synonymes, les mots de enseigner le sens aux lves n 'est efficace il ? , quoi ressemble-t-il ? et
synthse, les comparaisons, les exemples, que si le mot est prsent dans plusieurs Quels exemples pourrais-tu donner ?
les oppositions, les antonymes et les phrases au contexte trs riche.
Ces lments sont regroups visuelregroupements. Signalons qu 'en gnral
Pour un enseignement efficace du lement dans un schma de dfinition
les synonymes sont plus efficaces que vocabulaire, il est pertinent de recourir (page ci-contre).
les indices qui demandent une inference des interventions qui permettent un
La technique des phrases poset que les indices localiss prs du mot- traitement en profondeur des mots
sibles consiste extraire une liste de
cible sont plus utiles que ceux qui en sont nouveaux plutt qu' des interventions
mots du texte lire ( 6 8 mots prsums
plus loigns.
qui en restent la mmorisation de la difficiles et 4 5 mots plus faciles ). On
dfinition. Ces interventions misent sur demande ensuite aux lves de choisir
l'intgration des nouveaux mots aux deux mots dans cette liste et de les utiliser
3. Enseigner certains mots spcificonnaissances
antrieures de l'lve. Les pour crire une phrase susceptible d'tre
ques
formes
d'activits
les plus largement rencontre dans le texte. Toutes les
Si les lectures personnelles sont indisrecommandes
sont
les constellations, contributions des lves sont crites au
pensables pour assurer l'tendue du
vocabulaire, l'enseignement de mots les matrices smantiques, les schmas tableau, qu'elles soient exactes ou non.
spcifiques aura toujours sa place pour de dfinition et la technique des phrases Aprs avoir lu le texte, les lves rvisent
les phrases avec l'enseignant. Si la phrase
la connaissance en profondeur du voca- possibles .
peut
tre vraie d'aprs le texte, elle est
bulaire chez les lves. La tche
La constellation, consiste inscrire
d'enseignement du vocabulaire peut un thme au tableau et demander aux conserve, sinon, elle est modifie ou
sembler insurmontable, mais il faut lves ce quoi leur fait penser ce thme. retire.

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QUBEC franais HIVER 1994 NUMRO 92

PEDAGOGIE
toujours ncessaire de connatre le sens
4. Dvelopper une utilisation
approfondi d'un mot pour comprendre
stratgique du dictionnaire
L'intervention du type Cherchez le un texte, il faut juger quel moment le
mot dans le dictionnaire et crivez une recours une source externe est utile
phrase avec ce mot. n ' est pas la stratgie ( Beck et McKeown, 1991 ).
privilgier lorsqu 'on veut enseigner du
vocabulaire en classe. Pourquoi ? Parce 5. Donner le got du vocabulaire
que l'apport du dictionnaire consiste aux lves
essentiellement donner un synonyme, L'intrt que l'enseignant porte luiune dfinition et ventuellement placer mme au vocabulaire est une variable
le mot l'intrieur d'une phrase. Ce sont dterminante dans la motivation des
prcisment les interventions dont nous lves s'approprier le sens des mots
avons parl plus haut comme tant des qu'ils rencontrent. Les lves se
interventions incompltes. De plus, le souviennent des enseignants qui leur ont
dictionnaire donne parfois des dfinitions donn le got des mots que ce soit en
qui contiennent des mots aussi com- leur parlant de l'origine des mots, en
plexes que le mot nouveau et il propose leur proposant des activits stimulant la
une srie de dfinitions parmi lesquelles crativit langagire. La motivation de
l'lve a souvent de la difficult choisir. l'enseignant aura comme effet d ' amener
Ceci ne veut pas dire que l'lve ne doit les lves tre plus sensibles aux mots
pas apprendre utiliser le dictionnaire, nouveaux et essayer d'en trouver le
mais que l'enseignant ne doit pas se fier sens de faon autonome ; elle aura
au dictionnaire comme premire source galement comme effet de les rendre
d'enseignement du vocabulaire dans sa fiers de connatre et d'utiliser le
classe.
vocabulaire nouveau.
Le vocabulaire dans les textes
imaginaires et dans les textes
utilitaires
La porte du vocabulaire n'est
pas la mme dans les textes
imaginaires et dans les textes
utilitaires. Cette distinction entre
les deux types de texte peut se
dfinir sur trois plans ( finmbruster et Nagy, 1992):
Si renvoyer les lves au dictionnaire n'est pas la meilleure faon
d'enseigner du vocabulaire en classe, le
recours au dictionnaire demeure une
source externe utile pour complter
l'apport du contexte dans les lectures
personnelles. Il faut cependant que les
lves apprennent utiliser le dictionnaire de faon stratgique, c'est-dire reconnatre quel moment son
utilisation est pertinente et quel moment
il est prfrable de recourir d'autres
sources. Les lves doivent raliser que
le lecteur efficace, face un mot nouveau
dans un texte, utilise d'abord les indices
du contexte ; si le contexte est insuffisant,
il juge de l'importance de ce mot pour la
comprhension du texte. Il n'est pas

QUBEC franais HIVER 1994 NUMRO 92

bulaire nouveau est habituellement

constitu de nouvelles tiquettes pour
des concepts dj connus, alors que dans
les textes utilitaires le vocabulaire
correspond souvent des concepts
nouveaux. Si un lve connat les mots
batailleur et querelleur , et s'il
possde une exprience concrte de ces
concepts, comprendre le sens du mot
belliqueux sera relativement ais.
Mais comprendre le terme dmocratie , pour des lves qui ont peu de
connaissances sur les types de gouvernement, est un tout autre dfi.
3-Le degr de relation entre les
nouveaux mots.
Dans un texte imaginaire, les mots
nouveaux ne sont souvent pas relis les
uns aux autres ; parexemple, comprendre
le mot afflig n'aidera pas
comprendre le verbe se gausser ,mais
dans un texte de science des mots comme
sophage , pancras , vsicule
biliaire sont relis au thme central du
systme digestif .
Bref, le vocabulaire dans les textes
utilitaires sera habituellement reli des
connaissances nouvelles, alors que dans
les textes imaginaires il permettra plutt
de nuancer des mots dj connus.
Conclusion
L'enseignant a un rle important jouer
dans le dveloppement du vocabulaire
de ses lves. Ses principales interventions consisteront encourager les
lves lire et dvelopper chez eux des
comportements stratgiques pour faire
face aux mots peu familiers. Mais avant
tout, il leur dmontrera son propre intrt
pour le vocabulaire et dveloppera ainsi
leur curiosit envers les mots.

\-Le lien entre la comprhension

du mot nouveau et la comprhension du
texte.
Dans un texte imaginaire, un lve
comprendra l'intrigue mme s'il ne
comprend pas, par exemple, le sens de
l'adjectif afflig ou du verbe se * Professeur, dpartement de didactique,
gausser . Par contre, dans un texte de Universit Laval.
science de la nature, le vocabulaire
nouveau correspond souvent un
RFRENCES
concept central ; un lve qui ne
ARMBRUSTER, B.B. et NAGY, W.E... Reading to
comprend pas le sens du mot solearn. Vocabulary in content area lessons y>,TheReading
Teacher, 45 ( 7 ),1992, 550-551.
phage aura de la difficult saisir le
sens d'une phrase portant sur le systme
BECK, I. et McKEOWN, M., Conditions of
vocabulary acquisition . Dans R. Barr, M.L. Kami 1. P.
digestif.
Mosenthal et D. Pearson ( dir. ), Handbook of Reading
2- La familiarit avec les concepts.
Research., Volume 11, New York : Longman, 1991,
Dans les textes imaginaires, le voca789-814.

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