ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA QUE LOS DOCENTES APLIQUEN EN EL

MEJORAMIENTO DE LA DISCIPLINA
ETAPA I.- ANTECEDENTES
En la unidad Educativa del Milenio, se ha observado que las nias-os de dicha institucin tienen serios
problemas de disciplina, faltando as a las normas ticas y de convivencia definidas en las relaciones al
interior de la institucin, notndose que estas dependenen gran medida del inters y motivacin que el
educador puede lograr en el educando as como del nivel de educacin que se establezca a los mismos.
Fundamentacin Terica
El trabajo que vamos a realizar trata sobre la disciplina escolar, de los nios-as en la formacin integral de la
personalidad dentro de una sociedad.
La disciplina:
La disciplina tiene dos caras. Una est compuesta de reglasy consecuencias, que les dan a los nios base firme
y sentida de orientacin, que los motivan a obedecer incluso cuando tienen ganas de hacer lo contrario.
Los nios que tienen confianza en s mismos y una alta autoestima sern ms felices, se portan mejor.
Sin embargo, en trminos generales, los chicos con problemas de conducta tienden a tener una baja
autoestima.
La permisividad tambinensea irresponsabilidad porque, tanto los adultos como los nios, se despojan de la
responsabilidad. Uno de los conceptos ms importantes de la disciplina positiva es que los nios-as estn ms
dispuestos a seguir las reglas que ellos mismos han ayudado a establecer.
Concepto positivo de s mismo = Mente abierta
Responsabilidad = Habilidades de pensamiento objetivo
Autodisciplina = Respeto a smismo y los otros
Cooperacin = Compasin
Aceptacin de s mismo y de los dems = Sentido del Humor
Inters en aprender = Inters por los otros.
Cortesa = Capacidad para resolver problemas
Honestidad = Sabidura interna
Autocontrol = Entusiasmo por la vida
Paciencia = Integridad
Los docentes desde el inicio del ao escolar deben inculcar a formar con ellos mismos reglas de convivencia
dentroy fuera del aula, no esperar a que la indisciplina se desborde para buscar correctivos que no sern de
gran xito debido a que los nios si se les deja hacer su voluntad, es muy difcil hacer que ellos cambien luego
que la maestra no supo crear un ambiente de respeto y hacer valer su autoridad.
Ello quiere decir que los nios-as deben aprender normas y reglas de comportamiento que rigen en
unasociedad o grupo determinado.
Todos reconocemos que los nios necesitan disciplina. Lo duro es la aplicacin prctica.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que las nias-os de la unidad Educativa del Milenio, mejoren su disciplina escolar con la finalidad de
salvaguardar el orden, la seguridad y el trabajo armnico de la educacin, dentro del aula de clases.
ACCIONES
Convivencias donde participe toda lacomunidad educativa, para mejorar las relaciones interpersonales con los
miembros de la institucin.
Acercamiento positivo el cual parte del respeto que el profesor debe por el estudiante, y promueve el sentido
de la responsabilidad del estudiante al compartir con el adulto normas claras de comportamiento.
Entrenamiento efectivo de Educador y Educando, con la finalidad de que aprendan a pensaren la solucin y
negociacin de tcnicas y situaciones conflictivas, estableciendo una clara divisin entre los problemas
personales.
ETAPA II.- PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES
FUNDAMENTACION.Un plan es una descripcin de las intenciones amplias y a corto plazo, Los planes y los programas de estudio
son instrumentos ajustables en el tiempo y que deben ser peridicamente contrastados conlos resultados de su
aplicacin en situaciones reales y concretas, Para que un plan se lleve a cabo se requiere que se desglose en
las acciones especficas que son necesarias para lograr lo que el plan se propone hacer.
Un programa es una serie de pasos en secuencia para llevar a cabo un plan. Para escribir un programa se
requiere que haya un plan previo, al menos en la mente de la persona que...

INTRODUCCION A travs de los tiempos la hotelera ha sufrido una serie de

transformaciones en pro de las necesidades e inters de los turistas, comenzando desde la
reconstruturacin fsica hasta el funcionamiento interno para mayor confort y satisfaccin
del husped. La motivacin del personal es casi siempre un tema de relevancia y si se
quiere de preocupacin para la mayora de los empresarios, ellos buscan que los empleados
a trabajadores contribuyan con actividades que fortalezcan la misin y visin planteada, as
como tambin con un equipo organizado con el fin de cumplir con los objetivos y alcanzar
las metas de la empresa. Aunque la motivacin nace y crece dentro de cada individuo el
jefe empresarial puede impulsar a sus trabajadores a liberar su propia motivacin por las
tareas asignadas. El uso adecuado de incentivos y recompensas, as como mejorar en las
condiciones de trabajo puede ser muy til como herramienta para despertar la motivacin.
En toda organizacin el recurso humano constituye el elemento principal del proceso
productivo. Si bien es cierto, que la ejecucin de actividades y el logre de objetivos se
relacionan con la actuacin y comportamiento de los empleados, es all que la empresa
debe aplicar mecanismos de incentivos, ya sea por programas sujetos a modificacin para
que los trabajadores se sientan satisfechos y motivados a llevar a cabo sus tareas diaria,
fortaleciendo de esta manera la armona organizacional y el desempeo laboral sobre altos
ndices de calidad. 2 Con respecto a la motivacin seala a Adair, J. (1992) considera
importante la motivacin en la organizacin, puesto que todo el proceso de seleccin y
desarrollo del personal tiene como finalidad primordial obtener los recursos humanos ms
capacitados y con mayor potencialidad, con el fin de alcanzar un alto grado de eficiencia en
el logro de los objetivos y metas de la organizacin(p.73). La motivacin es la fuerza
interior que ayuda a conseguir el suceso en cada etapa de la vida: garantiza excelente
cooperacin en equipo y crea la posibilidad de realizacin en los objetivos ms difciles. El
ser motivado libera la creatividad, efectividad, entusiasmo, lealtad y compromiso de
trabajar. El propsito de este estudio se enmarca en la realizacin de un plan motivacional
para mejorar el desempeo del personal en el hotel Venetur Residencias Anauco;
proponiendo la motivacin como columna vertebral para establecer un ambiente social
adecuado y acorde al servicio que se presta en la empresa. Entendindose como una visin,
el rol de la motivacin dentro de la organizacin reflejndose en las relaciones con su
entorno social, garantizando el xito de la institucin en concordancia con la misin y
objetivos que se proponen.RESUEN El estudio tuvo como propsito disear el plan
motivacional para mejorar el desempeo del personal y la calidad de servicio en el Hotel
Venetur Residencias Anauco. Con una poblacin de 280 empleados. El tipo de
investigacin es de carcter descriptivo, enmarcado en un proyecto factible; que consiste en
describir y analizar sistemticamente caractersticas de fenmenos estudiados sobre la
realidad; apoyada en un estudio de lo que es una investigacin de campo, por cuanto
permiti avocarse a estudiar los fenmenos de la realidad misma donde se producen. Se
tomo una muestra de 84 empleados. Los resultados se distribuyeron en cuadros y grficos
estadsticos, donde se reflejo frecuencias y porcentajes en funcin de las dimensiones que
sustentan las variables. La investigacin determino que existen bases en la organizacin de
la empresa para la aplicacin del plan motivacional contribuyendo a fomentar y mejorar el
desempeo laboral mediante la satisfaccin individual y colectiva de los empleados en

funcin de optimizar la calidad del servicio y por ende en el cumplimiento y logro de los
objetivos empresariales; dirigiendo acciones a los miembros de la empresa y su entorno.
Palabras Claves: Motivacin, satisfaccin, calidad del servicioRESUMEN
Esta investigacin tiene como fin primordial proponer estrategias metodolgicas para la
enseanza del patrimonio cultural local en el rea de educacin para el trabajo, caso:
Unidad Educativa "Juan Bautista Dalla Costa" del Estado Trujillo. Epistmicamente se ubica
en el paradigma humanista y metodolgicamente es de tipo cualitativa, enmarcada en el
campo de la etnografa escolar, bajo un diseo de enfoque progresivo. La muestra es de
tipo intencional y est constituida por nueve informantes claves conformados por directivos,
docentes, alumnos y comunidad. Tambin se recolectaron datos de tipo cuantitativo para
dar un soporte mayor a la investigacin. La informacin fue recopilada mediante notas de
campo, entrevistas semi-estructuradas y la observacin participante; la validacin fue
mediante el mtodo de triangulacin. El anlisis de resultados determin que existe
conocimiento muy superficial sobre el patrimonio cultural en docentes y alumnos y que no
existe una metodologa efectiva para la enseanza de valores culturales en el rea por lo
que se dise un plan para solventar las deficiencias detectadas e integrar estrategias
innovadoras.
Palabras clave: patrimonio cultural; identidad; valores; Educacin para el Trabajo;
estrategias metodolgicas.

El presente plan tiene la fi nalidad de proponer estrategias gerenciales en la

planifi cacin educativa, que permita al personal directivo de las escuelas
bsicas desarrollar actividades donde se fomente y desarrolle una mejor planifi
cacin con el personal docente de la institucin. Planifi car, es pensar antes de
hacer. La planifi cacin comienza por establecer objetivos, es la primera
funcin administrativa porque sirve de base a las otras funciones y determina
por anticipado cuales son los objetivos que deben cumplirse y que se debe
hacer por alcanzarlo. Dentro de este marco el director debe fomentar como
base de la planifi cacin una cultura organizacional que potencie a sus distintos
actores para una gestin participativa e integradora con en el entorno
organizacional. Se utiliza una metodologa, proyecto factible basada en un
estudio de campo y documental se aplico un cuestionario de (25), preguntas,
cuatro (04) de alternativas siempre, algunas veces, nunca, en la unidad
educativa liceo nacional Abdn caldern, lo que permiti realizar un
diagnostico se la situacin del problema. Por consiguiente se evidencio la
necesidad de un plan estratgico gerencial que capacite al personal directivo y
docente de herramientas para mejorar su desempeo y lograr calidad del
sistema educativo. Palabras clave: liderazgo, planifi cacin toma de decisiones.

RUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CARRERA EDUCACION INTEGRAL.
CENTRO LOCAL NUEVA ESPARTA.

Estrategias para la Integracin EscuelaCo

munidad que Contribuyan a la Proyeccin
Social del Plantel, y Promover la Participac
in de los Padres y Representantes de la

Segunda Etapa del Turno de la Maana de

la Escuela Bsica Maria Elvira de
Figueroa de San Antonio, Municipi
o Garca. Estado Nueva Esparta.
Autor:
Luzmary del Carmen. Fermn de Zabala.
C. I:
5.480.185.

RESUMEN
El propsito de este trabajo fue disea
r un conjunto de estr
ategias para la
integracin escuela-comunidad que contribuyan
a la proyeccin social del plantel, y
promover as la participacin de los representa
ntes de la segunda etapa del turno de la
maana de la Escuela Bsica Maria Elvi
ra de Figueroa de
San Antonio, Garca.
Estado Nueva Esparta; para ello se utiliz
una investigaci
n descriptiva, documental
y de campo, la poblacin estudiada estuvo
conformada por el
personal directivo,
docente, padres y representantes de la inst
itucin objeto de estudi
o, de los cuales se
seleccin una muestra de tres (3) directi
vos, diez (10) docentes y cincuenta y uno (51)
representantes. El tipo de muestra que se apli
c en este estudio fue cualitativa de tipo
no probabilstica, en cuanto a la operaci
onalizacin de las variables se determin
segn su estudio que las variables son de
tipo dependientes e independientes y por el
nivel de su medicin son cualitativas.
Los instrumentos utilizados fueron los

cuestionarios de tipo cerrado con final abie

rto, aplicados a los directivos, docentes y
representantes, para conocer
las causas del problema est
udiado, utilizando para esto
una matriz de frecuencia absoluta y relativ
a, presentando los resultados en cuadros
estadsticos. La integracin escuela-comuni
dad es necesaria para
lograr un desarrollo
social y educativo, lo cual debe se
r promovido por los docentes hacia los
representantes. El trabajo est estructurado
en cinco (5) captulos: el problema, marco
terico, marco metodolgico, anlisis, conclu
siones, recomendaciones y estrategias.
1

INTRODUCCIN
La educacin de un pueblo es factor fundamental del desarrollo social,
cultural
y econmico, por eso ningn pas o pueblo podr
avanzar en su desa
rrollo ms all de
donde llegue su educacin. En Venezuel
a el sistema educativo se ha visto
obstaculizado por una serie de
problemas que han limitado su
capacidad de respuestas
a las exigencias y necesidades de la sociedad venezolana.
La educacin venezolana entr en
un nuevo mileno saturada de problemas
socio-econmicos derivados de la crisis fina
nciera y las polticas deficientes que se
han implementado en el pas,
esto conlleva a un
recorte del presupue
sto, afectando de

manera significativa al sistema educativo, lo

cual trae como consecuencia que no se
puedan cumplir con los proyectos educa
tivos y sociales, sumado a esto el
incumplimiento por parte del gobierno c
on los compromisos contractuales de los
docentes, as como tambin con la demora
en la reparacin y mantenimiento de las
estructuras fsicas de los planteles esco
lares y dotacin de equipos y material
didctico entre otros, lo que afecta direct
amente al proceso educativo y su normal
desarrollo.
Ante esta situacin es necesario que la comunidad en unin con la
escuela se
organice, hagan uso de los instrumentos le
gales y participen en la bsqueda de las
soluciones a los problemas, lo cual permitir responder a las necesidades
y exigencias
de la comunidad permitiendo as mejorar la
calidad del proceso educativo y de la
comunidad.
El presente trabajo fue estructurado en
cinco (5) captulos; en el primer (1)
captulo se desarrolla el planteamiento
del problema, interro
gantes, objetivos y
justificacin; el segundo (2) captulo lo cons
tituye el marco terico, los antecedentes,
las bases legales, las bases te
ricas y la definicin de trm
inos; el tercer (3) captulo
comprende la metodologa empleada, tipo
de investigacin, poblacin de objeto de
2

estudio, muestra, clculo

de la muestra, tipo de mu

estra, operacionalizacin de
variables, construccin
y validacin de los instrumentos, aplicacin de los
instrumentos y recoleccin, conteo y tabulac
in de datos; el cuarto (4) captulo
comprende el anlisis, tipo de anlisis y la
forma de presentacin de los resultados y
en el quinto (5) captulo se plantean la
s conclusiones, recomendaciones y estrategias
que permitan la integracin escuela comuni
dad y contribuyan a la proyeccin social
del plantel, para promover la participaci
n de los padres y representantes de la
segunda etapa del turno de la maana de la
escuela bsica Maria Elvira de Figueroa
de San Antonio, Municipio Ga
rca. Estado Nueva Esparta.
6

comunidad, no se involucran con ste, lo

s cuales se muestran apticos con las
actividades escolares. Para muchos padres y
representantes la escuela es slo un lugar
donde se recibe instruccin, esto sucede en
la mayora de los planteles escolares de
este pas.
El Estado Nueva Esparta no escapa a es
ta realidad, en la mayora de las
escuelas del estado reina la ap
ata de los representantes
y la comunidad, stos no se
involucran con las actividades escolares, no pa
rticipan en las mismas y, por lo tanto,
carecen de informacin sobre los proyectos
educativos que se desarrollan en el
plantel.
Otra consecuencia de esta falta de
integracin es que muchos planteles

escolares del estado a diario son noticia de

asaltos y saqueos por el
vandalismo ante la
mirada indiferente de la comunidad, convir
tindose al mismo tiempo en cmplices de
los actos vandlicos al no denunciarlos a las autoridades competentes. Es
en
situaciones como las mencionadas que se pone
de manifiesto la desvinculacin y falta
de integracin de la escuela y su comunidad.
Hoy da la Escuela Bsica Maria Elvira de Figueroa, en San Antonio,
Municipio Garca, Estado Nueva Esparta,
tambin es ejemplo de la falta de
integracin y la apata de los padres, repres
entantes y todos los actores comunitarios
con su institucin escolar y los pr
oyectos que en ella desarrollan.
En esta escuela es evidente el de
sinters y la poca motivacin de los
representantes con el proceso escolar, en
esto muchos docente
s tienen su cuota de
responsabilidad, ya que no estimulan a lo
s representantes a participar en las
actividades escolares y tampoco en las activ
idades comunitarias. El docente slo se
dedica a su funcin pedaggica y
se olvida de su rol de prom
otor social el cual es la
base para la integracin de la escuela
con su comunidad, por eso muchos de los
7

problemas que se confrontan en la es

cuela y la comunidad dependen de esta
desintegracin.
En tal sentido los problemas que han su
rgido en esta institucin educativa son

innumerables, siendo la falta de integracin

el ms relevante y origen de todos los
conflictos que en la misma se presenten, lo cual impide el buen
desarrollo de los
proyectos pedaggicos de plantel, produc
to de la falta de comunicacin y
participacin entre la escuela, sus repr
esentantes y su comunidad, ya que la
interaccin docente alumno representant
e comunidad son determinantes en el
logro de los objetivos.
An cuando existe una comunidad educat
iva son pocos los proyectos que se
han logrado, el nico proyecto con carcter
relevante que hasta
el momento se ha
culminado es el de la restauracin de la es
tructura fsica del plantel, el cual tard
mucho tiempo para que el gobierno lo tomara
en cuenta, pero gracias a la autogestin
del personal directivo, administrativo, docen
te, comunidad educativa y asociacin de
vecinos, lograron que los entes gubernam
entales: Ejecutivo Regional, Fondo
Intergubernamental para la Descentralizac
in (FIDES), Direccin de Educacin, Plan
Bolvar dos mil (2000), etc, aprobaran este
proyecto e iniciaran su ejecucin y la
culminacin, siendo ste slo uno de los probl
emas que se ha solucionado por medio
de la autogestin.
La restauracin del plantel es una prueba
de lo que se pued
e lograr cuando se
trabaja en forma mancomunada y existe inte
gracin de la escuela con su comunidad,
pero a veces la apata de los padres y repr

esentantes vuelve a reinar en la institucin,

obstaculizando la bsqueda de
las soluciones de los pr
oblemas que confronta la
escuela tales como: el problema del agua
, la falta de recursos para el buen
funcionamiento de la cantina, la falta de un
director, ya que el titular se encuentra en
proceso de jubilacin y a cargo de la direcci
n se encuentran tres subdirectoras. Uno
de los problemas ms graves que esta instit
ucin confronta es la inseguridad personal
8

y la delincuencia que existe en la comuni

dad, manteniendo en zozobra tanto a la
comunidad escolar como a residentes y vis
itantes, debido a la fa
lta de vigilancia
policial.
Esta situacin sin duda es una de las
ms preocupantes, ya que en varias
oportunidades tanto maestros, como alumno
s, padres y representantes han sido
vctimas del hampa comn, esto sin menci
onar los enfrentamientos entre bandas a las
puertas de la institucin y los
asaltos a la escuela, todo ello
ante la mirada indiferente
de la comunidad, lo que causa
malestar y desequilibrio, afectando de esta manera el
desarrollo del proceso de enseanz
a aprendizaje de los educandos.
Una prueba de esa falta de integracin
tambin la constituyen la renuncia de
algunos miembros de la asociacin de vecinos, mermando el nmero de
sus
integrantes cada da ms, causando mucha

preocupacin en la colectividad y la
institucin, porque a travs de la escuel
a, comunidad educa
tiva y asociacin de
vecinos es que se buscan las soluciones a
los problemas que se presentan, por eso es
importante que los docentes
estimulen la participacin
de la comunidad y su
integracin a la escuela, pero en forma
mancomunada por el bienestar comn y el
desarrollo integral del educando, siendo la
autogestin una de salidas que genera
soluciones a los problemas planteados. En es
te sentido la escuela
debe convertirse en
un centro de participacin social.
Ante la confrontacin de tantos problema
s derivados de la falta de participacin
de los representantes e integracin de
la escuela comunidad, surgen algunas
interrogantes:
1.
Qu factores dificultan la integracin
de la Escuela Bsica Maria Elvira de
Figueroa con su comunidad?.
2.
Cumple el docente con su
rol de promotor social?. 10
diagnstico de las necesidades reales de la escuela y su entorno
comunitario,
necesidades o problemas que no han sido atendidos y solucionados en
forma
inmediata tanto por el Gobi
erno Nacional como Regional,
debido a la grave crisis
social y econmica que actual

mente est confrontando el

pas. Por esta razn la
escuela debe promover la par
ticipacin activa de la comuni
dad para trabajar en forma
mancomunada en bsqueda de las solucione
s a los problemas que afectan a ambas
instituciones.
Son muchas las variables que afectan el
proceso educativo pe
ro sin duda que la
variable socio-econmica es la ms influye
nte en el xito o fracaso del mismo, por
ello el personal directivo y docente debe
n tener en cuenta las caractersticas y
necesidades del nio de la escuela y su entorno social en la elaboracin
de los
proyectos educativos para as promover la
participacin de los representantes y la
comunidad orientada por la escuela pa
ra alcanzar los objetivos propuestos.
Asimismo se requiere que la escuela pr
omueva la orientacin de la comunidad
para desarrollar conciencia de
pertenencia social, comunitari
a, participativa, solidaria
y democrtica y as contribuir al desarrollo
integral de los entes involucrados para
mejorar la calidad del proceso educativo y la comunidad.
El nuevo Diseo Curricular
y el Currculo Bsico Nacional, plantean la
formacin centrada en la escuela y la co
munidad desde una perspectiva organizativa
y globalizadora del ap
rendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a travs de proy
ectos pedaggicos de aula y de plantel,

tomando en cuenta las necesidades del educando y la comunidad para su

elaboracin
y desarrollo, tambin plantean la necesida
d de la autogestin dndole participacin a
la institucin, padres, repres
entantes y comunidad para
as ejecutar y vigilar los
programas educativos y sociales.
11

Estas estrategias ayudan a permitir la integracin escuela - comunidad, la

cual
es necesaria ante la dinmica existente y
donde la escuela como agente socializador
debe convertirse en el eje de transf
ormaciones sociales positivas que generen
soluciones concretas a los problemas confr
ontados en la institucin y su comunidad,
por ello es importante la pa
rticipacin y colabo
racin de todos lo
s actores sociales
involucrados con el proceso escolar.
Con el presente trabajo de investig
acin se pretende promover acciones y
estrategias que estimulen la particip
acin activa de los
docentes, padres,
representantes y la comunidad en general,
quienes haciendo usos de los instrumentos
legales solucionen sus problemas, contribuyendo
as a la interaccin de la escuela con
su comunidad y generar proyectos que me
joren la calidad del proceso educativo,
social y cultural de la comunidad.
12

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes

La educacin durante la colonia se carac

teriz por ser eminentemente clasista,
condicionada por elementos tnicos, soci
ales y econmicos, y
tuvo caractersticas
muy especiales debido a que slo tenan a
cceso a ella los estrat
os poderosos. En esa
poca la educacin estaba en manos del cl
ero y se imparta en los conventos, en
cuanto a los conocimientos transmitidos eran absolutos, no exista un
plan de estudio,
etapas o graduacin y su contenido estaba
encaminado a reforzar el comportamiento
exterior.
No obstante la funcin que ejerca la
escuela era la mantener y promover las
desigualdades sociales entre los llamados
blancos criollos, peninsulares, indgenas y
negros. A ella slo podan acudir los blanco
s, los indgenas y los negros esclavos no
tenan la posibilidad de asistir a la mism
a donde se les enseaba a los privilegiados a
leer y a escribir, pero ellos eran poseedores
de un mayor conocimiento del ambiente o
entorno mejor que el colonizador por es
o se dice que la educacin era elitesca y
segregacionista.
Los problemas de integracin de la
escuela - comunidad, empezaron desde el
mismo momento en que se crearon las escuel
as para los blancos, por supuesto, que el
objetivo era ensear el conocimiento europeo,
con la finalidad de preparar a un grupo
privilegiado para controlar el
poder econmico y poltico de la poca colonial, de all
que todas estas experiencias

educativas de ese moment

o conducen a precisar que
13

exista una separacin absoluta entre el sistem

a educativo y la socied
ad, o lo que es lo
mismo, falta de integracin entre el
sistema educativo y la sociedad,
Es a partir de 1867 cuando el estado ven
ezolano se preocupa por orientar la
participacin de la comunidad
en la problemtica educativa,
para lo cual elabora un
proyecto de ley sobre la instruccin pbli
ca donde provee el establecimiento de las
juntas de escuelas, conformndolas padres
de familias y jefes de cada parroquia, con
atribuciones desde elaborar la nmina de al
umnos en edad escolar hasta construir,
alquilar y remodelar locales que permitan im
partir la instruccin pblica pasando por
la supervisin de los maestros.
Ms tarde, el gobierno de
Antonio Guzmn Blanco
el 27 de junio de 1870
produce un decreto de instrucci
n pblica, en el que establ
ece la instruccin primaria
con carcter obligatorio, gratuita e impartida
por el estado. Para el sostenimiento de
las escuelas se estableci un impuesto naci
onal sobre la circulacin de valores, no
obstante el decreto tuvo un
alcance muy limitado, en
tre otras cosas por la carencia de
maestros, dificultades de la comunicacin y falta de recursos. Este
decreto tambin

establece jurdicamente la obligacin de

participar organizadamente los padres,
representantes y comunidad en general en pr
oceso educativo; a tr
avs de las juntas
departamentales, parroquiales, v
ecinales y sociedad cooperativas.
De acuerdo al proyecto de ley de instru
ccin pblica de 1936, se consideraba
que tanto la escuela como la familia, deba ser una comunidad de vida y
trabajo, un
centro de cooperacin solidaria que se extender ms all de los
alumnos, las familias
y el ambiente.
En las disposiciones de la Ley Or
gnica de Educacin Nacional de 1945 y
1948, se consagran los principios y lineamientos de la educacin como
proceso
integral, que prepara al hombre para la vida
segn su medio ambiente y a la situacin
socio-econmica del pas.
14

Para ese entonces ya se prevea los f

uncionamientos de las instituciones periescolares incluyendo en ella la sociedad de
padres y maestros, pero
es en el ao 1956
cuando se le da ms importanc
ia a las institu
ciones peri-escolares
y se promulga el
Decreto 443 que reglamenta la
s instituciones peri-escolares
. Unos aos despus en el
ao de 1970 se promulga el Decreto 223, el cual establece un nuevo
reglamento para

las actividades de padres, representantes, maestros, profesores y

alumnos,
denominados Comunidad Educativa con
carcter de obligatoriedad y nivel
nacional, establecindose para ello una estr
uctura administrativa
para coordinar las
actividades.
Cinco aos despus en 1975 se crea la
Oficina Central de Comunidades
Educativas y se procede a elaborar el Ma
nual de Procedimient
os del Decreto 223.
Segn lo sealado anteriormente se expres
a que para el ao 1980 con la nueva Ley
Orgnica de Educacin se incorpora el text
o de comunidad educativa y para 1981 se
deroga el Decreto 223 y se
promulga el Decreto 13
60, el cual contempla la
organizacin de cada uno de
los sectores que integran
la comunidad educativa
(padres, representantes, docentes y alumnos).
Posteriormente en el ao 1983 se produce la Resolucin nmero 32 del
10 de
febrero que contiene normas comple
mentarias sobre la organizacin y
funcionamiento de la comuni
dad educativa, luego en el
Reglamento General de 1986
captulo IX, del ttulo 3, se establecen una se
rie de disposiciones para la organizacin
de la comunidad educativa.
A partir del 15 de septiemb
re de 1999, se reforma parcialmente el Reglamento
General de la Ley Orgnica de Educacin,

donde la frmula de Artculo 24 hace

referencia a la modificacin del Artculo 178,
el cual contempla la organizacin de la
sociedad de padres y representantes.
15

Es as como ha ido evolucionando paul

atinamente la responsabilidad y la
participacin de la escuela, padres, repres
entantes y la comunidad en la bsqueda de
soluciones a los problemas que se presentan tanto en la escuela como en
la localidad,
de esta manera tambin se ha ido afia
nzando la integracin
escuela comunidad.
En el pas se han realizado diversos
trabajos de investigacin sobre las
interacciones docentes, padr
es, representantes, alumnos y comunidad destacando la
importancia que tiene la funcin socializad
ora de la escuela y
la integracin de la
misma con su comunidad en la bsqueda de soluciones a los problemas
educativos y
sociales, contribuyendo de esta manera al
desarrollo integral de los alumnos.
A continuacin se presentan algunos trabaj
os de investigaci
n relacionados con
la participacin e integracin de la familia
, escuela y comunidad, los cuales son los
siguientes:
El trabajo orientacin familiar para padres y/o representantes de los
alumnos de
6
to

grado de la Escuela Bsica Hilario

Cabrera Daz de Maracay Estado Aragua,
realizado por Eleida Cabrer

a (1994). Este estudio cons

isti en el diseo de un
programa de orientacin familiar dedicado
a los padres y representantes con el
objetivo de determinar la influencia socializadora de la familia.
Los resultados arrojaron carencias en el ncleo familiar en lo
concerniente a la
comunicacin, limitaciones, disciplina, as co
mo, la ausencia del padre, siendo la
madre la que asume todas las responsabilidades en la crianza y educacin
de los hijos,
contribuyendo as con el de
sarrollo integral del nio.
Segn lo expuesto se pone de manifiesto el valor de la familia como
ambiente
fundamental e insustituible de desarrollo
personal y grupal, por ser la misma el
primer agente de socializacin del individuo,
la importancia de la responsabilidad de
los padres en la educacin de los hijos
y el establecimiento de una buena relacin
16

familiar positiva, lo cual depende de la organizacin y las condiciones

socioeconmicas y culturales de la familia.
Por esta razn los docentes deben sensibil
izar a los padres y/o representantes
mediante la planificacin de
charlas, reuniones, talleres, et
c sobre la importancia de la
familiar en la formacin y educacin de su
s miembros, ya que los padres son los
principales educadores de sus hijos, su prioridad tiene que ser su familia
y esa su
principal responsabilidad.
El trabajo sobre la participacin activa de
los docentes, padres y representantes,

conlleva a la integracin Escuela-Comunidad de la Unidad Educativa

Maria
Guzmn de Marcano ubicada en el sector Si
erra Maestra, Puerto la Cruz Municipio
Sotillo del Estado Anzotegui, realizado por
Brito Rosendo. Este estudio consisti en
detectar las causas que afectan la
integracin escuela-comunidad.
El propsito de la investigacin anterior
fue detectar el nivel de integracin
escuela-comunidad de la Unidad Educativa Maria Guzmn de
Marcano ubicada en
el sector Sierra Maestra de
Puerto la Cruz, Municipio
Sotillo del Estado Anzotegui.
Para tal fin fueron seleccionados los docentes, padres y representantes de
esta
institucin, con la finalidad de determinar
los indicadores para la elaboracin de
instrumentos aplicados, los cuales fueron dos
cuestionarios de preguntas abiertas y
cerradas para los docentes,
padres y representantes.
El anlisis de los resultados se hizo siguiendo un orden cuantitativo y
cualitativo de los mismos. Llegando a la
siguiente conclusin: que el nivel de
participacin de los docentes, padres y re
presentantes en las actividades de la
comunidad y de la escuela es bajo. Adem
s de ello se detect la carencia de
comunicacin entre los actores involucrados.
17

De este trabajo se puede deducir la im

portancia que tiene
realizar un estudio
exploratorio a los docentes, padres y repr
esentantes para conocer las causas que

afectan la participacin e integracin de los docentes, padres y

representantes en las
actividades tanto de la escuela como de
la comunidad, del mismo modo se destaca la
utilidad de la elaboracin adecuada de los
instrumentos para tener confiabilidad en
los resultados.
Trocertt, A. (1998). Propuest
a para mejorar la integrac
in escuela-comunidad,
en la Escuela Concentrada Atapirire. M
unicipio Miranda, Esta
do Anzotegui. Este
trabajo consisti en proponer un plan de a
ccin que permita mejorar la integracin
escuela-comunidad en la mencionada in
stitucin Atapirire y, al mismo tiempo,
corrija los factores que inciden directamente
en el problema planteado. Es importante
sealar que con dicha investig
acin se pretende conocer de
manera exacta cules han
sido los diferentes factores
que han impedido la integr
acin de la comunidad a la
escuela antes mencionada.
El trabajo anterior arroj las siguientes
conclusiones: los f
actores que en la
institucin limitan la integracin escuelacomunidad son: la dispersin geogrfica,
escasez de recursos econmicos y materiales
que impiden cualquier accin a realizar
y la falta de motivacin por parte del do
cente, de los padres
y representantes,
desconocimiento sobre desarrollo comunal

y autogestin, debi
do a las condiciones
socio-culturales de
la comunidad.
Por ltimo entre las causas que impide
n la integracin escuela-comunidad se
encuentran: los pocos recursos econmicos
de la comunidad educativa, ausencia del
personal directivo o administrativo que se en
cargue de la supervisin y planificacin
de las actividades escolares en
la institucin, falta de transp
orte, por la condicin rural
del pueblo, los docentes no viven o residen
en la comunidad donde est ubicada la
escuela sino en la ciudad de El Tigre y pue
blos vecinos, lo cual les impide cumplir
con el horario de trabajo, y otra de las
causas limitantes de esta integracin es la 19
Por otro lado se pudo constatar, en la i
nvestigacin sealada, que tanto entre los
docentes como entre los miembros de la co
munidad est presente la necesidad de
coordinar esfuerzos para es
trechar la relacin y favorece
r la integracin y ayudar al
fortalecimiento del binomio escuela-comuni
dad, para as contribu
ir a satisfacer las
necesidades tanto de la escuela como de la comunidad.
Para culminar se hicieron algunas re
comendaciones: zonificacin de los
docentes tomando en cuenta su lugar de re
sidencia, promover entrevistas entre los
representantes y los lidere
s de la comunidad para da
rles participacin en los

programas de la escuela, realizar taller

es de sensibilizacin a los docentes para
motivarlos a participar como promotores
sociales dentro de la comunidad, darle
multiplicidad de funciones a la planta fsica de la escuela, es decir
propiciar la
realizacin de actividades ex
tra acadmicas, crear una asoci
acin civil que vele por el
desarrollo de todas las actividades, desarrol
lar las proyectos especiales en conjunto
escuela-comunidad.
Segn lo expuesto en la i
nvestigacin anterior se ev
idencia claramente la
necesidad de sensibilizar al docente para que cumplan con su rol de
promotor social,
el cual es determinante para estimular
o motivar a los padres
, representantes y
comunidad a trabajar en forma organizada y mancomunada por la
escuela y la
localidad, para esto el docente debe involuc
rarse y ser conocedor de la misma, de sus
caractersticas socio-culturales y participar
en la bsqueda de soluciones a sus
problemas.
Aguiar Natera, R. (1999). Integracin
escuela-comunidad a travs de la
autogestin en la Escuela
Bsica Vctor Cedeo de los Robles. Tuvo como objetivo
general, disear estrategias que contri
buyan a lograr la integracin escuelacomunidad a travs de la autogestin.
20

De acuerdo a los objetivos planteados

en la investigacin mencionada

anteriormente y los resultados obtenidos en

la aplicacin de los instrumentos se lleg
a la siguiente conclusin: la asociacin
civil funciona de manera deficiente e
igualmente los padres y representantes tie
nen poca participacin activa y espontnea
en las actividades escolares, a menos que
stas sean propuestas por la asociacin de
civil y la escuela. Por tal motivo se obstacu
liza la proyeccin de la
institucin hacia la
comunidad, debido a que hay pocas actividades donde la comunidad
tiene la
oportunidad de participar.
Por otra parte los docente solo se limita a su actividad dentro del aula sin
involucrarse con la comunidad. Por eso es que
la asociacin civi
l tiene que elaborar
programas de autogestin por ser los conocedor
es de las necesidades de la institucin
escolar y su contexto social,
con estos proyectos se pueden
lograr la participacin de
los padres, representantes, docentes y com
unidad para as minimizar los costos y
mejorar el funcionamiento de la escuela. Pa
ra tal fin la autora de la investigacin
antes mencionada hizo algunas recomendaciones:
Proponer actividades de autogestin en
el Proyecto Pedaggico del plantel
(P.P.P), por considerar que los programa
s de autogestin permiten el acercamiento
entre los miembros de la comunidad y
la escuela, tambin es necesaria la
organizacin de destrezas autogestionarias
donde participen los miembros de la
comunidad educativa, para solucionar los

problemas que se presentan tanto en el

proceso educativo como en la comunidad.
Lo expuesto en el trabajo anterior
enfatiza la importancia que tienen los
proyectos autogestionarios como herramienta
s para propiciar la
participacin activa
de los miembros de la comunidad y la es
cuela en la bsqueda del bienestar social,
propiciando as una relacin positiva entre s
ta y su comunidad, y a la necesidad de
incorporar las actividades de autogesti
n en los proyectos pe
daggicos del plantel
(P.P.P) y los Proyectos Pedaggicos de aula (P.P.A).
21

Rodrguez, M. (1999). Estrategias para l

ograr la participacin de los padres y
representantes en el proceso enseanza-aprendizaje, en el primer grado
de la Escuela
Bsica Ramona Caraballo Guzmn, ubicad
a en la urbanizacin San Martn de
Porres de la Asuncin. Estado Nueva Espa
rta. Este trabajo
tuvo como objetivo
general, elaborar estrateg
ias que propicien la partic
ipacin de los padres y
representantes en el proceso enseanza-aprendizaje, en el primer grado
de la Escuela
Bsica ya mencionada.
Una vez que la autora de la investigacin hizo el anlisis de la revisin
bibliogrfica y la informacin aportada
de la muestra objet
o de estudio, se
establecieron las causas de la falta de partic
ipacin de los padres y representantes en

las actividades escolares. Despus de este estudio lleg a las siguientes

conclusiones:
todos los maestros de la primera etapa de
la escuela Ramona Caraballo Guzmn
son profesionales de la docencia preparados
para facilitar un ap
rendizaje significativo
y, a su vez, consideran
que la educacin es
tarea de todos y no s
lo de los maestros.
Por otra parte la comunidad educativa y
asociacin civil muy po
cas veces organizan
actividades en conjunto con la escuela.
Los resultados obtenidos sirvieron de ba
se para que la au
tora hiciera algunas
recomendaciones: planificar estrategia
s donde se involucren los padres y
representantes, orientar a los padres y re
presentantes sobre la elaboracin de unos
cronogramas de actividades a realizar durante
el proceso de aprendizaje. La escuela
como organismo rector de la educacin en
la localidad debe disear un plan operativo
que propicie la incorporacin progresiva
de los padres o representantes, para
mantener una relacin constante con la in
stitucin y los docentes; la direccin del
plantel junto con la comunidad debe ela
borar un proyecto educativo comunitario con
la participacin de todos los entes invol
ucrados, con el props
ito que sean parte
activa del proceso enseanza-aprendizaje.
22

Marn Marcano, C. (1999). Estrategias para

consolidar la pa
rticipacin de los
padres y/o representantes en la elaboraci
n y ejecucin de los proyectos pedaggicos
de aula en el segundo grado de la Escuela Bsica Monseor Nicols. E.
Navarro,
Municipio Pennsula de Mar
canao. Estado Nueva Esparta.
Este trabajo tuvo como objet
ivo general: disear estrat
egias para consolidar la
participacin de los padres y/o representant
es en los proyectos
pedaggicos de aula,
que contribuyan a buscar
el bienestar comn tanto de la
institucin escolar como el de
la comunidad en general.
La autora hizo una investigacin de
tipo descriptiva apoyada en una revisin
bibliogrfica y sondeos de opinin aplicad
a a una muestra de ochenta y uno (81)
personas constituidas por padres y/o represen
tantes y docentes. Una vez analizada la
muestra, los resultados evidenciaron la necesidad de involucrar a los
padres y/o
representantes en el desarrollo del proceso educativo y as lograr una
verdadera
integracin escuela-comunidad por lo tanto la
autora recomienda ejecutar y elaborar
proyectos pedaggicos de aula (P.P.A) donde se
formulen estrategias que propicien la
incorporacin progresiva de todos los sect
ores que conforman la sociedad civil
escolar.
Segn lo expuesto se pone de manifiesto la

necesidad de incor
porar a los padres
y/o representantes en los proyectos pe
daggicos de aula y en los proyectos
pedaggicos de plantel, para
trabajar en forma manc
omunada contribuyendo as a
detectar y satisfacer las necesidades de la escuela y su entorno social.
Mercedes Moya, A (2000). Integracin Es
cuela-Comunidad para elevar la
calidad educativa en la Escuela Bsica Antoln del Campo, Estado
Nueva Esparta.
Se plante como objetivo general disear es
trategias que contribuyan a integrar a la
comunidad educativa al sistema educativ
o para elevar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje de los educandos de
la Escuela Bsica Antoln del Campo.
23

Una vez analizado los resultados de la

muestra objeto de estudio la autora
concluye que: para mejorar la calidad
educativa en la comunidad estudiada es
necesario que participe tanto la comunidad
educativa como todos los que viven en la
poblacin, es preciso que el director retome
su papel como lder y gerente de la
escuela para ejecutar acciones,
y poner en marcha el Proyecto Pedaggico del plantel
(P.P.P). La mayora de los representantes
de la escuela son amas de casa de escasos
recursos econmicos y bajo nivel de instru
ccin, lo que limita
la capacidad de las
mismas, para orientar a sus representados en
las actividades escolares y participar en
ellas, por lo tanto, desconocer el signi

ficado los Proyectos Pedaggicos de Aula

(P.P.A) y los Proyectos Pedaggico de Plante
l (P.P.P), como los instrumentos en que
se apoya el proceso enseanza aprendizaje.
Para mejorar la realidad de la inves
tigacin plateada la autora hizo algunas
recomendaciones: actualizar al personal do
cente, solicitar colabor
acin de la zona
educativa para poner en prcti
ca la propuesta diseada de es
ta tesis; con el objeto de
mejorar la relacin escuela-comunidad. Cumplir con las polticas
educativas de la
nueva reforma educativa para llevar nueva
s ideas a los planteles de este pas.
Promover investigaciones educativas que orie
nten a la bsqueda de soluciones de los
planteles del Estado Nueva Esparta y, especi
almente, a los del Municipio Antolin del
Campo. Darle una mayor participacin y po
der legal a la comunidad educativa.
Trabajar en forma conjunta la escuela y la comunidad, para ser ms
efectivas las
bsquedas de soluciones a los problemas del plantel.
La propuesta de la investigadora para
lograr la integracin escuela-comunidad
fue disear estrategias para mejorar la calidad educativa de los alumnos
de la Escuela
Bsica Antoln del Campo, ubicada en Pa
raguach. Las estrategias consisten en
reuniones peridicas con la comunidad edu
cativa y el establecimiento de un sistema
comunicacional que permita el intercambio de ideas entre ambas partes.
24

Estas estrategias tendrn como objetivo in

tegrar la escuela

con su comunidad,
fomentando la comunicacin, la participaci
n e interaccin de
ambas instituciones
para la bsqueda de soluciones de los diversos problemas y necesidades
que
obstaculizan el proceso de enseanza apre
ndizaje, el mejoramiento de la calidad
educativa y las relaciones que favorezcan la integracin de la escuela con
su
comunidad.
En el estudio realizado por Ana Moya
se pone de manifiesto una vez ms la
falta de integracin de la escuela con la comunidad, la apata d los
representantes, su
desinformacin sobre los proyectos edu
cativos, la poca part
icipacin en las
actividades escolares y la necesidad de darles a las comunidades
educativas mayor
participacin.
Todos los trabajos de investigaci
n anteriormente expuestos presentan un
problema en comn que es la falta de integracin escuela-comunidad y
todos
coinciden en activar las comunidades educ
ativas, darle mayor
participacin a los
padres representantes y a la comunidad
en los proyectos pe
daggicos del plantel
(P.P.P) y los proyectos pedaggicos de aula
(P.P.A) para de esta manera contribuir a
la bsqueda de soluciones a los problemas sociales de la institucin y su
entorno
comunitario.
Como se ha podido observar existen divers

os estudios previo
s que se relacionan
con la problemtica tratada, los cuales han
servido de base para ampliar y profundizar
el conocimiento del tema objeto de estu
dio, analizando las cau
sas y factores que
intervienen en el mismo, para as ll
egar a conclusiones satisfactorias.
Adems de confirmar que la falta de comunicacin e interaccin de los
actores
involucrados trae como consecuencia la falt
a de integracin escuela comunidad, el
retardo en solucionar los problemas y en
satisfacer las necesidades inmediatas de
ambas instituciones.
25

Bases Legales
Estn constituidas por una serie de in
strumentos jurdico
s que sirvieron de
apoyo al presente trabajo de investigaci
n entre los cuales se mencionan los
siguientes: Constitucin de la Repblic
a Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgnica Educacin (1986), Reglamento Gene
ral de la Ley Orgnica de Educacin
(1999), Rgimen Complementario sobre la
Organizacin y Funcionamiento de la
Comunidad Educativa (1999), Ley para la Pr
oteccin del Nio y Adolescente (1998),
Asociacin Civil de Comunidades Edu
cativas o Gobierno Escolar (2000).
La Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 62:
Todos los ciudadanos y ciudada

nas tienen el derecho de

participar libremente en los asuntos pblicos,
directamente o por medio de
sus representantes elegidos
o elegidas. La participaci
n del pueblo en la formacin,
ejecucin y control de la ge
stin pblica es el medio
necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto in
dividual como colectivo.
Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar
la generacin de las condiciones ms favorables par su
prctica. (p. 27).
En el artculo antes mencionado, la co
munidad es protagonista, democrtica,
participativa y centro de inters de la gesti
n pblica, proceso en el cual el estado y la
sociedad estn comprometidos en asumir
la responsabilidad
de contribuir y a
garantizar el total y pl
eno desarrollo integral de
l individuo y la comunidad.
Artculo 70:
Son medios de participaci
n y protagonismo del pueblo
en ejercicio de su soberana,
en lo poltico: la eleccin
26

de cargos pblicos, el referendo, la consulta popular, la

revocacin de mandato, las iniciativas legislativa,
constitucional y constituyent
es, el cabildo abierto y la
asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones
sern de carcter vinculante,
y en lo social y econmico:

las instancias de atencin

ciudadana, la autogestin, la
cogestin, las cooperativas
en todas sus formas
incluyendo las de carcter financiero, las cajas de
ahorro, la empresa comunitaria y dems formas
asociativas guiadas por lo
s valores de la mutua
colaboracin y la solidaridad. La ley establecer las
condiciones para el efecti
vo funcionamiento de los
medios de participacin prev
istos en este artculo. (p.
93).
En este artculo se expresa los
derechos del pueblo
a la participacin
democrtica, al protagonismo de las acciones
tanto polticas como sociales, a la forma
de gestin organizada y al compromiso de la
ley para velar por el funcionamiento de
los medios de participacin en las condiciones que ella establece.
Artculo 75:
El estado proteger a las familias como asociacin
natural de la soci
edad y como espacio fundamental para
el desarrollo integral de las personas. Las relaciones
familiares se basan en la igualdad de derechos y
deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn y el respeto
recproco entre sus integran
tes. El Estado garantizar
proteccin a la madre, al padre o a quien ejerzan la
jefatura de la familia. (p. 93). Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a
vivir, ser criados o criadas
y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Cuando ello sea posible o contrario a su inters

superior, tendrn derechos a una familia sustituta de

conformidad con la ley. La
adopcin tiene efectos
similares a la filiacin y se establece en beneficio del
adoptado o adoptada, de c
onformidad con la ley. La
adopcin internacional es subsid
iaria de la nacional (pp.
95-96).
EL l artculo antes mencionado, se pone de
manifiesto la importancia que tiene la
familia por ser la institucin primaria y
fundamental en el proceso de socializacin
del individuo y, donde el gobier
no debe garantizar su prot
eccin y contribuir con la
familia al desarrollo integral del mismo.
Artculo 102:
La educacin es un derec
ho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado asumir como funci
n indeclinable y de un
mximo de inters en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al se
rvicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada
en el respeto a todas las co
rrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejerci
cio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos
de transformacin social,

consustanciados con los valore

s de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal. El Estado
con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso educacin ciudadana, de acuerdos
a los principios contenidos en
esta constitucin y en la
ley. (pp.102 103).
El artculo anterior hace referencia a la
educacin como proceso social, al cual
tiene derecho todo individuo y, donde se preparan
para integrarse a
la sociedad, en la
cual el estado, familia y comunidad son ac
tores que deben asumir el compromiso de
promover el proceso educativo, para poder logr
ar el objetivo bsico
de la educacin
que es la configuracin
de un hombre integral.
Artculo 103:
Toda persona tiene el derec
ho a una educacin integral
de calidad, permanente, en
desigualdad de condiciones
28

y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas

de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin
es obligatoria en todo sus ni
veles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es
gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformida
d con las recomendaciones de
la Organizacin de las Naciones Unidas. El estado

crear y sostendr instituciones y servicio

suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantizar igual at
encin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsi
cas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. (p.103).
Este artculo al igual que el anterior se
refiere al derecho que
tiene toda persona
a una educacin integral, la cual tambin es un deber social, por lo tanto
el estado est
en la obligacin de garantizar y sostener
a las instituciones educativas y servicios
suficientemente dotados, que permitan el
buen desarrollo y culminacin del sistema
educativo.
La Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 4:
La educacin como medio de mejoramiento de la
comunidad y factor primordia
l del desarrollo nacional,
es un servicio pblico pr
estado por el estado, o
impartido por los particulares dentro de los principios y
normas establecidas en la ley, bajo la suprema
inspeccin y vigilancia de
aqul y con su estmulo y
proteccin moral y ma
terial. (p. 3).
Este artculo refleja el carcter fundam
ental de la educacin como medio de
transformacin social tanto del individuo co
mo de la comunidad, donde el estado

33

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998)

Artculo 54:
Obligacin de los padres, repr
esentantes o responsables
en materia de educacin. Los padres, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia deben inscribi
rlo oportunamente en una
escuela, plantel o institucin de educacin, de
conformidad con la ley, as co
mo exigirles su asistencia
regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo. (p. 16).
Aqu en este artculo se destaca la impor
tancia de responsabilidad de los padres
o representantes en la educacin de sus hijos,
desde el inicio hasta la culminacin del
proceso escolar, de igual manera, es tarea
de ellos junto con lo
s docentes motivarlos a
participar en el proceso educativo.
Artculo 55:
Derecho a participar en el proceso educativo. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados
y a participar activamente en
su proceso educativo. El
mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los
nios y adolescentes que se encuentren bajo su propia
potestad, representacin o responsabilidad. El Estado
debe promover el ejercicio
de este derecho, entre otras
formas, brindando informacin y formacin apropiada
sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a
sus padres, representantes o re

sponsables. (pp. 16 17).

Segn lo establecido en este
artculo se plantea, el
derecho, la necesidad e
importancia que tienen tanto los nios, adol
escentes como los padres y representantes
a estar informados y de participar en
el proceso educativo, correspondindole al
estado asumir la responsabilidad de promover la informacin, formacin
y
34

participacin de los actores antes menc

ionando, haciendo valer su derecho, a la
informacin y a la participacin dentro de dicho proceso.
Artculo 81:
Todos los nios y adoles
centes tienen derecho a
participar libre, activa y plenamente en la vida familiar,
comunitaria, social, escola
r, cientfica, cultural,
deportiva y recreativa, as como a la incorporacin
progresiva a la ciudadana activa. El Estado, la familia y
la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de
participacin de todos los nios y adolescentes y sus
asociaciones. (pp. 24 25).
En este artculo, al igual que los an
teriores, se destaca el derecho a la
participacin del nio y adolescente pero ya
no slo en el mbito educativo sino en
todos los mbitos, preparndolo para su desenvolvimiento como
ciudadano, al igual
que en los otros artculos citados, el estado,
la familia y sociedad deben brindarles su
apoyo para el logro de tal fin.
Asociacin Civil de Comunidades
Educativas (Gobiernos Escolares)
Clusula Primera.

La asociacin civil se de
nominar de Comunidades
Educativas, la cual es una asociacin si
n fines de lucro, con
personalidad jurdica
conforme a ley, que agrupa a los difere
ntes colectivos de madres, padres y
representantes, docentes, estudiantes, obr
eros, administrativos y ciudadanos (as) u
otros organismos de la comunidad, i
nvolucrados en el proceso educativo.
Clusula Tercera.
El objeto de la Asociacin Civ
il es colaborar con el logro de
los objetivos consagrados en la ley Orgnica
de Educacin, su reglamento y en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as como la
promocin,
desarrollo y consolidacin de la convivenci
a social, la formacin ciudadana sobre la
35

base de conocer derechos, deberes, y las

garantas que asume el estado como derecho
ciudadano.
Las clusulas anteriores hacen referencia
a la organizacin y a los objetivos de
la asociacin civil de comunidades edu
cativas (Gobiernos Escolares). En dichas
clusulas se plantean el c
onocimiento de los derechos y deberes que tienen los actores
sociales involucrados en el proceso edu
cativo y comunitario para su organizacin,
participacin e integracin social y las ga
rantas que asume el estado como derecho
ciudadano.
Artculo 1:
La comunidad educativa es el conjunto de actores que

participan en los procesos de educacin integral, bajo

criterios desarrollo humano integral, justicia social y
desarrollo local sust
entable y sostenib
le, ejerciendo una
participacin protagnica y
corresponsable, que integra
a madres, padres, representa
ntes, educadores, personal
administrativo y obrero, as como a toda persona de la
comunidad en general y su r
ea de influencia directa e
indirecta que tenga relacin
con el hecho educativo,
agrupados en la Asamblea General Escolar y
organizados en Coordinaciones
de Trabajo; a su vez los
diferentes colectivos e
ligen unos delegados que
conforman el Consejo Escolar.
Artculo 6:
El Gobierno Escolar, c
onformado por la Asamblea
General Escolar, el Consejo
el Consejo Directivo del
plantel, contarn con el apoyo directo de la
Coordinacin Parroquial, M
unicipal o Estadal de las
Comunidades Educativas y de
Supervisores, as como el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD)
como rgano rector, el Gobi
erno Regional, Municipal y
Parroquial, unificaran criterios institucionales,
descentralizaran polticas y estrategias y desconcentrarn la
administracin y la programacin base 36
presupuestaria de al escuela, as como velarn por la

entrega de los recursos en

forma oportuna y en la
cantidad requerida para el adecuado funcionamiento del
sistema educativo, como lo garantiza la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. La asamblea
general escolar es la mxima autoridad local, se
constituye como cuerpo deliberante y forma parte del
cuerpo de la asamblea de ciudadanos (as), se
organizarn en coordinaciones
de trabajo pa
ra facilitar
la organizacin y participacin; el Consejo Escolar es el
rgano ejecutivo y el Consejo
Directivo es la educativa
del plantel.
Los artculos anteriores se refieren
a la organizacin y funcionamiento del
gobierno escolar, el cual tiene sustentaci
ones jurdicas a travs de los distintos
instrumentos legales, en lo que se basan
los actores sociales
que estn involucrados
en la integracin de la escuela con su
comunidad, con el objetivo de promover la
participacin en la bsqueda
de soluciones como la autogestin para resolver los
problemas confrontados en el quehacer
educativo procurando el bienestar comn
tanto de la institucin como
el de la comunidad. Esta es una estrategia poltica y
social del estado para activar la particip
acin y la integraci
n escuela comunidad
con el fin de que el estado, familia y sociedad velen porque se cumplan
los objetivos
del proceso educativo.
Bases Tericas

Para mejorar la calidad del proceso educativo es necesaria la integracin

y
participacin de la escuela, familia y comunidad en los proyectos
educativos, sociales
y culturales los cuales deben ser promovidos desde la institucin escolar
hacia la
comunidad, de tal forma que se pueda es
tablecer una comunicacin efectiva entre
ambos actores, para tal fin se hace
referencia a los siguientes aspectos:
Aspectos Filosficos
El actual Diseo Curricular de Educacin Bsica (1998), expresa:
37

La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la

educacin para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a:
ser, conocer, hacer y vivir
juntos. Conforme a esta re
flexin la escuela debe
ensear una nueva fundamentacin moral como
solucin a los problemas sociales. Adquirir su
autonoma trabajar por proyectos flexibles que
relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos
a una evaluacin contina. Por lo tanto la escuela como
rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de
la sociedad post-moderna debe asumir el reto
colaborando con la familia y la comunidad. (pp. 27-29)
Aspectos Sociolgicos
Al respecto, el actual Diseo
Curricular (1998, ob cit) refiere:
En el mbito mundial, el si
stema capitalista ha venido
desarrollando un proceso de cambio social, econmico
y poltico denominado globalizacin, que fuertemente
influido por los avances tec
nolgicos, demanda de las
sociedades amplia productivid

ad en el rea de la
generacin de conocimientos
, su aplicacin y difusin.
(p. 31)
Sin ignorar los peligros que tal concep
cin encierra, ella
nos lleva a la
necesidad de construir la sociedad del
conocimiento, que obliga a asumir retos a
cumplir a corto plazo, ante la crisis existente, de igual manera el
bombardeo
informativo y valorativo que el nio recibe
fuera de la escuela puede ser tanto o ms
importante y trascendental que el mensaje
escolar. Todo ello obliga a redefinir la
relacin del sistema educativo con la co
munidad organizada, con los sectores
productivos y particularmente con otros agen
tes socializadores como la familia, los
medios e comunicacin y la iglesia. En definitiva la escuela debe por una
parte
abrirse a los requerimientos del medio y,
por otra coordinar esfuerzos con otros
agentes sociales, a fin de orientarlos bajo
principios que sean los ms coherentes
posibles.
38

Aspectos Pedaggicos
El actual Diseo Curricular Bsico(1998), expresa:
Si se considera una visin
pedaggica totalizadora de la
educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones
inherentes lo constituyen la
adaptacin, la socializacin
y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y
transformacin cultural y la integracin como parte de
la misin renovadora, innova

dora y transformadora que

la educacin debe cumplir. Estas consideraciones
apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin
ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de
los agentes involucrados en la educacin
(alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara
del hombre
o persona en sus dimensiones filosficas
( qu es el hombre, cmo se concibe),
psicolgicas (cules son sus
caractersticas intelectuales,
comunicativas, sociales y
morales de acuerdo con su momento ev
olutivo) y pedaggicas
(cules son las
condiciones necesarias para la cons
truccin de nuevos conocimientos).
En lo referente a la dimensin pedaggi
ca se propone analizar y redimensionar
el hecho educativo como un proceso interact
ivo-constructivo, en el
cual la relacin
docente-alumno y contenido cr
ea condiciones para
el encuentro entre el deseo de
ensear del docente y el dese
o de aprender del alumno, en un
espacio social, cultural
e histrico especfico.
En tal sentido, la interaccin constructiv
a como criterio pedaggico, concibe la
construccin del saber como una relacin de los acervos, experiencias,
necesidades y
subjetividad que darn como producto una
diversidad acompaada y guiada, con

voluntad para armar conocimientos en una direccin establecida o

propuesta por otros
entes, para lo cual el docente debe tene
r un amplio conocimiento de los programas de
estudio.
39

Partiendo de esta interaccin constructiva,

los actores de la escuela promovern
la construccin de su propia identidad en
interaccin con la comunidad a la cual
pertenecen, contando con un diseo curricula
r legtimo y flexible que corresponda a
las caractersticas y necesidades de
la comunidad y gue la accin docente
permitiendo elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula,
aspectos estos
contemplados en el proyecto nacional.
As mismo las redes de escuelas, la form
ulacin y evaluacin
de los proyectos
pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin
del proyecto
educativo nacional, lo cual dinamizar perm
anentemente la vida de las escuelas y
generar un proceso de acomodacin con los
proyectos propuestos
por el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte.
Por otra parte dentro de este marco de
redimensin del proyecto nacional se
hace imprescindible considerar la formacin
de los actores para
abordar los retos e
innovaciones que plantea, considerando que la educacin debe responder
a los
cambios sociales. Esta propuesta del di
seo curricular implica una serie de

condiciones: exige de los actores fundamental

es (alumnos y docentes) desarrollar una
serie de caractersticas; que los contenidos escolares sean concebidos en
forma global
e integrada y que se incorporen la familia y la comunidad en el hecho
educativo.
Cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la
comunidad a
la vida escolar, ya que los saberes y ex
periencia vividas en el seno de stas,
constituyen los insumos para una prctica es
colar arraigada a su contexto social. En
tal sentido, se propone una relacin constant
e entre escuela, familia y comunidad que
permita una comunicacin y apoyo permanente entre estos
microsistemas. Estas
interacciones brindarn al alumno una e
ducacin para la vida, donde los mbitos
social, familiar y escolar tengan un fin co
mn compartido, formndolo para los retos
que el futuro imponga.
40

Todo lo expuesto anteriormente supone c

oncebir en el acto educativo una
relacin alumno - docente dentro de un c
lima de respeto hacia ambos actores del
proceso, reconociendo y valorando su indivi
dualidad, al concebir al proceso de
aprendizaje como un acto globalizado e interd
isciplinario, que considera los acervos
que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta
relacin
promover una educacin para la libertad,
la democracia, la responsabilidad y
autodisciplina, aceptando las particularid
ades de cada contexto educativo para
responder a las exigencias que la

vida social cambiante demanda.

Aspectos Psicolgicos
En este sentido, el actual Diseo
Curricular(1998, ob cit) plantea que:
El marco de referencia psicol
gico que sirve de base al
nuevo currculo de educacin bsica es el
constructivismo, debido a
que permite incluir los
aportes de diversas teoras
psicolgicas que participan
de muchos principios comunes. Bsicamente el
constructivismo postula que
cada persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los
elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar. (pp. 32-33)
El mismo principio de construccin es
vlido para el af
ectivo, es as como,
mediante interacciones cons
tructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con
otras personas, los alumnos se van desarroll
ando como seres autnomos moral, social
e intelectualmente. Este proceso de interaccin de los seres humanos va a
estar
mediatizado, desde que nace, por la cultura
, y esta mediacin va a permitir tal como
afirma Vygotsky, el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores que
caracterizan la especie, pensamiento, memori
a, lenguaje, anticipacin al futuro, entre
otros.
41

Por lo tanto, para tener conexin con la

s vivencias diarias del alumno fuera de
la escuela, es imprescindible que la fa

milia y la comunidad interacten con la

institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que
brindan los
proyectos pedaggicos de plantel y los
proyectos pedaggicos de aula. Estos
permitirn al alumno vincularse con su histor
ia, su espacio, su gente, en fin con su
cultura y con ello plantear la base para
alcanzar su dignidad
y que sus aprendizajes
sean significativos.
Segn los planteamientos de los aspectos
anteriormente sealados, el factor
comn de todos es la vinculacin escuelafamilia-comunidad. En cada uno se plantea
la formacin centrada en la escuela desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje que involucra
la institucin escolar en todos sus
aspectos y se instrumenta a travs de los
proyectos pedaggicos de plantel y de aula,
para revalorizar a la familia y a la com
unidad, y hacerles participe de los programas
educativos, lo cual permitir contribuir al
desarrollo integral del educando y mejorar
la calidad del proceso educativo.
Integracin Escuela - Comunidad
Es un proceso continuo de
vinculacin y participacin
activa de la escuela,
familia y comunidad en el anlisis y solucin de los problemas
educativos y
comunitarios. Siendo la familia, la comuni
dad local y especialmente la comunidad
educativa las que deben participar en todo
el proceso educativo, desde el diagnstico
de las necesidades reales tanto de la
escuela como de su comunidad, hasta la

bsqueda de las soluciones de los prob

lemas que afectan a ambas instituciones.
El proceso educativo debe estar ntima
mente relacionado con
lo que sucede en
su entorno social as como tambin debe
n estar vinculados a este proceso todas
aquellas asociaciones, organizaciones e
instituciones que pertenecen al contexto
escolar.
42

Al promover la interaccin
escuela comunidad se fortalece en el educando los
valores, su condicin de vivir en democracia, y a la vez, lo prepara para
desenvolverse en la sociedad
en que ha de vivir, pues la
s instituciones educativas son
parte de la vida social y por
lo tanto estn estrechamente
relacionadas con el sistema
social.
En tal sentido Prieto y Troccertt,
C. (1985). Propuesta para mejorar la
integracin escuela-comunidad en la Escu
ela Concentrada Atapirire Municipio
Miranda. Estado Anzotegui, considera: Que la sociedad forma parte de
la
comunidad, es un organismo especial donde la
sociedad dispone el ambiente para
perfeccionar su proceso de aprendizaje

.
(P. 19).
Lo expresado anteriormente reafirma la
relacin ntima existente entre la
escuela y su contexto social, donde la escu
ela no slo es una institucin pedaggica,
sino parte del sistema social, que debe res

ponder a las caracters

ticas y necesidades
sociales de la comunidad.
Importancia de la Integracin Escuela Comunidad
El sistema educativo es el pilar fundam
ental del proceso de socializacin del
individuo, y para que se desarrolle al mxi
mo es necesario integrar las acciones de
todos los actores sociales. De all la importanc
ia de la integracin de la escuela con su
comunidad, donde la primera es el medio
principal de transformacin social, y la
segunda es el soporte bsico para el diagns
tico de las necesidade
s reales del alumno,
lo cual es la base para la reali
zacin de los proyectos educativos.
En tal sentido, la Universidad Naciona
l Abierta (1998). En Educacin Bsica,
expresa:
43

La integracin escuela comunidad es importante

porque constituye un soporte fundamental desde el
diagnstico de las necesidades
reales de la escuela y de
su entorno socio-econmico-cultural, la definicin de
valores hasta la realizacin
y ejecucin de los proyectos
educativos. (p. 69).
Por ltimo esta integracin tambin es
importante porque genera comunicacin,
participacin y cooperacin de
todos los actores involucrado
s en la prctica escolar,
la cual est arraigada en su
contexto social, lo que perm
ite un apoyo permanente en la

lucha mancomunada por mejorar la calidad

del proceso educativo, de la comunidad y
contribuir al desarrollo
integral del nio.
La Escuela como Centro de Participacin Social
La escuela se centra en la vida y en la comunidad como problema.
Cultiva la
responsabilidad en el trabajo como su objet
ivo bsico, desarrolla lo
s procesos sociales
propios de la comunidad, en actividades
tales como programas
de concientizacin
ambiental, salud, recreacin, actos cultura
les y otras actividades compartidas de
manera colectiva.
En la escuela el docente y el director se
convierten en agentes de cambio social,
vinculndose de manera directa a los
problemas y necesidades reales de la
comunidad, la cual es base en la realiz
acin de los proyectos pedaggicos de aula
(P.P.A) y los proyectos pedaggicos de plantel (P.P.P).
La escuela de la comunidad tambin debe
actuar como centro de escolaridad de
los padres y representantes, sobre todo en
sociedades como la venezolana y muy
especialmente la sociedad neoespartana, ta
l es el caso de la comunidad de San
Antonio, en donde existen muchos padres y
representantes de escasa escolaridad, lo
que limita las condiciones de contribuir
con el proceso escolar de sus hijos.
45

participar en la elaboracin de los proy

ectos educativos: Proyectos Pedaggicos de
Plantel (P.P.P) y Proyectos Pe

daggicos de Aula (P.P.A).

La autogestin no slo promueve la part
icipacin de los actores sociales sino
tambin reafirma los valores, el pleno de
sarrollo de la pers
onalidad, tanto en su
sentido individual como social y propi
cia la organizacin de actividades
autogestionarias que involucr
an a todas las instituciones
u organizacione
s del entorno
social de la escuela.
Es importante que los proyectos pe
daggicos del plantel contemplen
actividades de autogestin que promuevan la
participacin de la comunidad y todas
las organizaciones relacionadas
al contexto escolar, para que mediante el trabajo
mancomunado generen soluciones a los probl
emas de ambas instituciones con mayor
xito y menos conflictos.
Al respecto Orlando Albornoz (1995), e
xpresa: La necesid
ad del desarrollo
social armnico no podr materializarse si
las comunidades no hallan en sus escuelas
y todos sus servicios la capacidad de ac
tivar ese desarrollo, que
es esencia, una
mejora en las condiciones de la vida. (p.276).
Este planteamiento reitera que la autoge
stin es una alternativa que promueve
la participacin de la escuela y la comuni
dad en la bsqueda de las satisfacciones de
sus necesidades, active un desarrollo social
armnico y mejore la calidad del proceso

educativo y comunitario.
La Comunidad Educativa en la Gestin Escolar
La comunidad educativa es una institucin formada por educadores,
padres o
representantes y alumnos de cada plantel as como tambin forman parte
de la misma
otras personas, organismos e instituciones que pertenecen al contexto
social de la
46

escuela y que estn avocados a particip

ar en la bsqueda
de soluciones a los
problemas de la institucin.
Dicha comunidad debe estar integrada al
desarrollo general de la educacin y
de la escuela en particular ya que vien
e a ser el soporte f
undamental desde el
diagnstico de las necesidades reales del
entorno social del alumno y la institucin
escolar, durante su proceso educativo hasta la culminacin del mismo.
En tal sentido para poder
ofrecer a la comunidad me
jorar la calidad de la
educacin se tiene que conocer principalmente sus necesidades,
expectativas y
problemas, por ello la comunidad debe es
tar presente en todo momento del proceso
educativo.
Cabe destacar la importancia que tiene la
comunidad educativa en la institucin
escolar, ya que garantiza el comportamiento
que tiene con la escuela de participar y
cooperar en la gestin educat
iva y velar por el cumplimiento de los objetivos de la
misma, colaborando as con el de
sarrollo del proceso educativo.

La comunidad educativa puede ser utili

zada como una estrategia socio-poltica
en primer lugar porque involucra a actores
sociales de la funcin educativa, en
segundo lugar porque es un instrumento conc
reto de promocin, de participacin,
cooperacin e integracin escuelafa
milia-comunidad y; por ltimo, porque
contribuye a la proyeccin tanto de la inst
itucin escolar como de la comunidad.
Para el mejor funcionamiento de la comunidad educativa es necesario
disear
estrategias de participacin que permitan
lograr una organizacin y funcionamiento
eficientes. Al respecto la Universidad N
acional Abierta (1988).
En Educacin Bsica,
expresa que: Tales estrategias deben res
ponder a las necesidades y recursos de cada
comunidad y se estructura en un plan que
comprende las siguientes etapas (p.70):
47

Etapa Introductoria con fases de informacin y motivacin a todos los

miembros de la comunidad educativa, una fase de organizacin, durante
la
cual se elegir la nueva junta directiva de la sociedad.

Etapa Operativa: Comprende la ejecuci

n mediante la cual se nombran las
comisiones de trabajo segn los programas
de servicios (
cantina escolar,
transporte, bienestar estudiantil, desarrollo comunal, etc); el seguimiento
y
evaluacin formativa a fin de orientar las acciones y programas, conocer
el

progreso en el logro de los objetivos

, incorporar nuevas acciones y corregir
los factores que puedan
obstaculizar el proceso.

Fase de Evaluacin General del Pr

oceso: Tiene por objeto obtener
informacin sobre el desarrollo, resultados y limitaciones de cada una de
las
etapas anteriores.
Lo anteriormente expuesto confirma la
importancia que tiene el diseo de
estrategias de participacin y su utilidad en
la organizacin y func
ionamiento de la
comunidad educativa, esto permitir obtener
resultados positivos para lograr los
objetivos propuestos, incorporando nuevas
herramientas que ayuden y mejorar la
calidad del proceso educativo.
Al respecto, Nelson Oyar
zbal (1999) considera:
No es tarea fcil la participacin de la comunidad en el
escenario escolar, ms all
de la postura idealista y
slogans polticos, no se decret
a ni se produce de manera
automtica: es esencialmente
compleja y conflictiva, y
como tal debe ser producto de un proceso de
negociacin, de trabajo previ
o, de reflexin y discusin
de los colectivos para entender a cabalidad sus
dimensiones y alcances sociopoltico y su papel en la
construccin y bsqueda de nuevos saberes que
enriquezcan con el proceso pedaggico. (p.41)

48

Lo sealado anteriormente indica que

la comunidad educativa si puede ser
utilizada como estrategia socio-poltica, ya que
de esta manera se facilita la difcil y
necesaria tarea de integrar a la comunidad a
la escuela, con el propsito de trabajar en
forma mancomunada en pro del bienestar de ambas instituciones y la
transformacin
social.
Gobierno Escolar
El gobierno escolar es una propuesta organi
zativa del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, en el cual la escuela
asume el liderazgo en la transformacin
estructural y social de las comunidades, tambin se dice que es una nueva
poltica
social del Estado donde su centr
o de trabajo es la comunida
d, sus derechos y deberes,
sus realidades, necesidades y prioridades.
Esta propuesta permite unificar criter
ios e integrarlos con los recursos
disponibles para el desarro
llo social, abordando las pol
ticas, planes y proyectos
educativos, sociales y comunitarios de m
odo intersectorial en corresponsabilidad y
cogestin con las autoridades locales,
municipales, regionales y nacionales.
El gobierno escolar est conformado por
la Asamblea General Escolar, el
Consejo Escolar y el Consejo directivo del pl
antel, contarn con el apoyo directo de
la Coordinacin Parroquial, M
unicipal y Estadal de las co
munidades educativas y de

supervisiones. As como el Ministerio,

Cultura y Deporte como rgano rector, el
Gobierno Regional, Municipal y Parroquial
, unificarn criterios institucionales,
descentralizarn polticas y estrategias
y desconcentrarn la administracin y la
programacin presupuestaria de la escuela,
as como velarn por la entrega de los
recursos en forma oportuna.
En definitiva el gobierno escolar vien
e a ser un proyecto
poltico social que
tiene por objetivo promover la participacin activa de la comunidad,
integrarla y
49

organizarla en coordinaciones de trabajo. Pa

ra velar que se cumpla con los objetivos
y programas del proceso educativo y contri
buir a buscar soluciones a los problemas
que se confrontan y afecten al proceso.
Aunque an este proyecto no ha sido impl
ementado en su totalidad, existen dos
o tres escuelas del Estado Nueva Espart
a donde funcionan slo algunas de las
coordinaciones de trabajo del
gobierno escolar, sobr
e todo la Coordin
acin de anlisis
Situacional, Planificacin y Pr
oyecto, la cual propicia la
articulacin de la
escuela a la
red escolar y al sistema de redes sociales
, como estrategias que
permiten soluciones
inmediatas a los problemas y necesidades que se presentan en la
institucin.

La Familia dentro del Proceso Escolar

La familia es una institucin natura
l formada por un grupo de personas por
amor o por las relaciones de parentesco. Desde que nace se recibe de la
familia
proteccin, alimentacin, seguridad, cario,
educacin y apoyo. En ella el individuo
aprende hbitos, normas y valores que son n
ecesarios para la convi
vencia en el hogar,
en la escuela y la comunidad, por eso se di
ce que en la familia es donde el nio recibe
la primera educacin.
En tal sentido la familia es el primer agente socializador, su influencia y
responsabilidad permanece ms all del ingres
o del alumno a la escuela, por lo tanto
su participacin en el proceso escolar es
muy significativa y de
terminante para el
desarrollo integral del nio. Por tal razn,
la familia juega un papel muy importante
en el proceso educativo ya que ella genera
dinmicas internas que se reflejan en el
comportamiento (autoestima, tolerancia, co
mprensin y cooperacin) que influyen en
la actuacin del alumno en la escuela, es por eso que tanto la familia,
escuela y
comunidad, son las bases de todo proyect
o educativo que tenga como objetivo el
desarrollo integral de los educandos.
50

Al respecto Orlando Albornoz (1995, ob cit);

expresa en relacin a la familia lo
siguiente:
Cabe destacar entre los elementos educativos la pareja
(padre madre) en trmino de cmo ambos organizan:
la familia, por si misma, desarrolla ciertos patrones de

conducta, los cuales hacen activo un concepto de

organizacin social, el cual
tiene considerables efectos
educativos. (p. 129).
Segn el planteamiento anterior resalta la
importancia de la familia en la accin
educativa, en el aporte significativo de
elementos como: nivel social, cultural,
econmico en la familia, caractersticas y ne
cesidades de la misma para elaborar un
diagnostico que ser la base de un proye
cto educativo escolar, el cual debe
comprender cuatro puntos fundamentales: el individuo, la familia, la
comunidad y la
escuela.
El Docente como Promotor Social
El docente es un agente de cambio por excelencia. Ser un agente de
cambio
significa la utilizacin de competencias profesionales par hacer que la
escuela
trascienda su mbito fsico y social, de
por s limitado, y se proyecte hacia la
comunidad que le sirve de apoyo.
En su rol como promotor social el do
cente siente y debe hacer sentir a los
dems la necesidad de generar transformaci
ones en el entorno que mejoren la calidad
de vida individual y colectiva.
El promotor social est en
la capacidad de detectar y
analizar aquellos elementos del ambien
te susceptibles de cambio y de proponer
acciones que activen su realizacin.
El docente es un promotor social de la
participacin, porque ha
de intervenir y
estimular la organizacin, c

oordinacin, direccin y admi

nistracin de recursos
51

humanos, materiales y tecnolgicos, de

los procesos que
confluyen en el
funcionamiento de la institucin educacional.
Por lo tanto el docente es el que lid
eriza la accin comunal de cambios y
transformaciones sociales, para ello acta
dentro de un marco
tico y profesional,
procurando en todo momento, utilizar y ad
ministrar los recursos disponibles con
criterios de raciona
lidad y austeridad.
En tal sentido, Cordido, M. I. in U
NA (1989). En Corriente del Pensamiento
Pedaggico al definir a la
educacin plantea que:
Partiendo de la consideracin
de que educar es ayudar a
crecer podemos, en consecuencia, definir la educacin
como un proceso de crecimiento, de incorporacin, de
destrezas, conocimientos y normas que contribuyen a
configurar al hombre y a transformarlo a la vez en
productor de cultura. Esta a
ccin de la educacin sobre
el hombre, constituye slo un aspecto de su propsito
bsico, tambin se propone la educacin capacitar al
hombre para la convivencia armnica con sus
semejantes de modo tal que lo
gre una seria integracin a
su medio social. (p. 244).
Lo expuesto anteriormente afirma la im
portancia que tiene
el docente como

pieza fundamental al cumplir con su rol de pr

omotor social, ya que es el instrumento
de la educacin para lograr
la transformacin social
del individuo y su contexto,
promoviendo as la participacin de los padr
es, representantes y la comunidad, con el
fin de realizar acciones para lograr
la integracin escuela comunidad.
Definicin de Trminos
Para mayor facilidad a los lectores del presente estudio, se presentan una
serie
de trminos que son fundamentales para la interpretacin del mismo.
52

Actividades Escolares
Ejercitaciones que forman
parte de la programaci
n escolar y que tienen por
finalidad proporcionar a los alumnos la opor
tunidad de vivenciar y experimentar
hechos o comportamientos tales como: pensar, adquirir conocimientos,
desarrollar
actitudes sociales, integrar un
esquema de valores e ideales
y conseguir determinadas
destrezas y habilidades espec
ficas. (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin
1983, p 40).
Alumno
Persona que asiste a algn centro de ense
anza a las clases de un profesor o que
aprende una materia. (Diccionario
Enciclopdico Universal 2000, p. 33).
Ambiente
En trminos genricos el ambiente es la
suma total de condi

ciones e influencias
externas que afectan la vida y desarrollo
de un organismo. (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin 1983, p 78).
Comunidad
Junta o congregacin de pe
rsonas que viven unidas
y bajo ciertas reglas.
(Diccionario Enciclopdico Universal 2000, p. 125).
Comunidad Educativa
Es una institucin formada por padres
o representantes y alumnos de cada
plantel. Podr formar parte de ella, adems
, personas vinculadas al desarrollo de la
comunidad en general. (Ley Orgni
ca de Educacin artculo 73, p. 18).
55

Promover
Iniciar o adelantar una cosa, procurando
su logro. Elevar a una persona a una
dignidad o empleo superior al que tena.
(Diccionario Ilustrado Ocano de la Lengua
Espaola 2002, p.911).
Sistema Educativo
El sistema Educativo ha sido consid
erado sobre todo por los autores
funcionalistas, desde Durkheim en adelan
te como un mecanismo fundamental de la
integracin social que asegura
el funcionamiento y la co
ntinuidad del
orden social.
(Diccionario de las Ciencias de la Educacin 1983, p 809)
CAPITULO V
CONCLUSIONES, RECOMEND
ACIONES Y ESTRATEGIAS
Conclusiones

Luego del anlisis de los resultados

obtenidos durante el proceso de
investigacin y recopilacin
de la informacin, tanto bi
bliogrfica como de la
muestra de objeto de estudio, se lleg a
una serie de conclusiones que permitan dar
respuestas a las interrogantes
y a los objetivos planteados en
el problema estudiado en
la segunda etapa del turno de
la maana de la Escuela
bsica Maria Elvira de
Figueroa de San Antonio. Las c
onclusiones son las siguientes:
El personal tanto directivo como do
cente en su mayora poseen un nivel
acadmico desde bachiller hasta licenciado
en Educacin, lo que significa que son
profesionales de la docencia y, por lo tant
o, estn lo suficientemente capacitados para
ejecutar y participar en el proceso educativo.
Las causas que dificultan la integracin de
la Escuela Bsica Maria Elvira de
Figueroa con la comunidad y que limitan su proyeccin hacia su
entorno social,
segn la opinin de los sujetos
de estudio son las siguientes:

La falta de comunicacin e integracin

docente representante debido a la
poca frecuencia con que los padres y representantes se acercan al plantel
a
informarse sobre el proceso escolar de
sus hijos y de las actividades que se
realizan, por lo tanto estn desinforma
dos sobre los proyectos educativos que

se desarrollan.
99

Los padres y representantes poco asis

ten a las reuniones convocadas por los
docentes, lo que evidencia, la fa
lta de comunicacin, informacin y
participacin que tienen en el pr
oceso educativo
de sus hijos.

La falta de recurso econmicos, es una

de las causas por la que los padres y
representantes no colaboran con las actividades sociales, culturales y
deportivas que se realizan en la in
stitucin, ya que la mayora de los
representantes de escasos recursos,
muchos estn desempleados, lo que
agudiza la crisis y limita la colaboraci
n de los mismos en las actividades
programadas.

La mayora de los padres y repres

entantes desconocen los Proyectos
Pedaggicos de Aula (P.P.A) y los Proyectos Pedaggicos de Plantel
(P.P.P)
en los que se afianza el proceso enseanza aprendizaje de sus
representados,
lo cual puede ser factor limitante de la
participacin de los
representantes en
el desarrollo de los proyectos realizados por la institucin escolar.

Poca participacin de la comunidad educat

iva en la bsqueda
de soluciones de

los problemas del plantel, debido a que sus integrantes fueron electos
hace
poco tiempo, lo que quiere decir que ahor
a es que estn empezando a trabajar,
aunado a esto, la comunidad educativa no cuenta con los fondos
suficientes
para ayudar a solucionar los problem
as que confronta la escuela.

Los docentes segn opinin de los repres

entantes entrevistados, no cumplen
con su rol de promotores sociales, como debe ser, porque son pocas las
actividades que realizan para estimular
la participacin de los representantes,
en los proyectos y actividades que se realizan en la escuela, no obstante
los
docentes no se sienten comprometidos con
la comunidad, ello slo se limita a
cumplir con su labor pedaggica.

Falta de gerencia y liderazgo del pe

rsonal directivo, ya que tienen poco
tiempo en la direccin de plantel y han gerenciado poco, por lo que
muchas
veces hay desacuerdos entre ellos en la toma de decisiones para enfrentar
y
buscar las soluciones a los problemas de
la escuela, lo que hace que pierdan
liderazgo en la institucin y la comunidad.
100

Falta de colaboracin y pa
rticipacin de la com
unidad, las instituciones
locales y del gobierno, las cuales muestran
poco inters en resolver de manera
inmediata los problemas educativos y

comunitarios, para los cuales nunca

alcanza el presupuesto y demoran en darl
e solucin a los mismos, lo que debe
llamar la reflexin de todos los actore
s involucrados que intervienen en el
proceso educativo y promover la participacin activa de stos, mejorando
as
la integracin escuela comunidad pa
ra buscar la satisfaccin de las
necesidades y bienestar comn de ambas instituciones.
Recomendaciones
Las conclusiones del presente estudio permitieron formular las siguientes
recomendaciones:

La escuela debe promover con ms frecuencia proyectos sociales para

motivar
la participacin de los representantes
y la comunidad, para as trabajar en
forma mancomunada por el desarrollo inte
gral de ambas instituciones y lograr
la integracin escuela comunidad.

La escuela debe abrirse a su comunida

d para realizar pr
oyectos pedaggicos
de plantel donde se consid
eren actividades de aut
ogestin, que promuevan la
participacin activa de todos los actores
educativos e induzca a la integracin
escuela familia comunidad.

Es necesario que la escuela promueva

actividades sociales, culturales y
deportivas donde tenga participacin los
representantes y la comunidad para
poder desarrollar y proyectar la accin

social de la escuela hacia la

comunidad.

Es necesario que la comunidad educativ

a realice reuniones peridicas con los
representantes y les mantenga informa
dos sobre su gesti
n, actividades y los
problemas de la escuela, con el propsito de que stos asuman su cuota
de
responsabilidad y participacin.
101

La comunidad educativa debe tener una

mayor participacin y hacer uso de
los instrumentos legales para trabajar
en forma mancomunada con la escuela
en la bsqueda de soluciones efectiv
as e inmediatas a los problemas
confrontados por la ins
titucin y la comunidad.

El docente debe cumplir con su ro

l de promotor social, planificando
estrategias que motiven y promueva
n la participacin activa de los
representantes para hacer que la escuel
a trascienda de su mbito fsico y
social, de pro si limitado y se
proyecte hacia su comunidad.

Es necesario que la institucin formule un plan de accin que permita

promover la integracin escuela co
munidad y crear conciencia de
pertenencia social, comunitaria, democr
tica, solidaria y participativa.

Es necesario que el personal directivo

asuma su liderazgo en la escuela y se
involucre de manera directa con la co
munidad para elabor
ar y ejecutar los
proyectos pedaggicos de aula (P.P.A) y
de plantel (P.P.P), ampliando as la
visin de los proyectos educativos.

Todo proyecto pedaggico tanto de aula

(P.P.A) como de plantel (P.P.P)
deben tomar en cuenta las caractersticas
y necesidades de la comunidad como
base para su realizacin.

Solicitar de la direccin de Educacin del Estado y la Zona Educativa la

supervisin del plantel, a
fin de verificar y orientar
el cumplimiento de los
objetivos de los proyectos educativos.
Estrategias
Estrategias para solucionar los problemas que limitan la integracin
escuela
comunidad y contribuyan a la proyeccin so
cial del plantel, para promover la
participacin de los padres y representant
es de la segunda etapa del turno de la
maana de la Escuela Bsica Maria El
vira de Figueroa de San Antonio. Las
estrategias formuladas son las siguientes:
102

Propiciar actividades que rompan las

barreras que afectan la comunidad e
impiden el desarrollo normal en el trato
de los docentes con los representantes
y la comunidad, para as acortar las di

stancias que existen entre los actores

educativos antes mencionados.

Motivar a los padres y representantes

a que participe en las actividades
escolares y se involucre con el pr
oceso educativo de su representado.

Fomentar en los representantes una conciencia participativa,

democrtica,
solidaria y con sentido de pertenencia social.

Inducir a la participaci
n activa de los docentes
y representantes en las
actividades socio culturales y deportivas de la institucin.

Organizar actividades sociales,

culturales y deportivas donde tenga
participacin la comunidad educativa, docentes, padres y representantes
para
afianzar la integraci
n escuela comunidad.

Estudio de la realidad social de

la escuela y su entorno comunitario.

Informar y explicar a los representa

ntes lo relacionado a los proyectos
pedaggicos tanto de aula (P.P.A) como
de plantel (P.P.P) y lo importante que
es la participacin de los mi
smos en el logro de los objetivos de los proyectos.

Incorporar en los proyectos pedaggicos

del plantel (P.P.P) y de aula (P.P.A)
actividades de integracin y autoge

stin como vas que favorezca la

interaccin de la escuela con su comunidad.

Dictar cursos o talleres de

capacitacin para beneficio
de los representantes, la
familia y la comunidad, de manera de despertar en los representantes y
miembros de la comunidad sentimientos de pertenencia social.

Realizar convenios tanto con el s

ector pblico como privado para que
cooperen con su aporte en la solucin de
los problemas de la institucin y la
comunidad.

Elaborar carteleras informativas con

el propsito de mantener informados a
los padres y representantes sobre las
actividades que se realizan en la
institucin.
103

Elaborar un plan de accin que promue

va la participacin de los docentes,
padres, representantes, y dems miembros de la comunidad para mejorar
la
integracin escuela comunidad.

Elaborar peridicamente jornadas de limpieza y mantenimiento tanto de

aula
como de plantel, donde participen lo
s docentes, padres, representantes y
comunidad educativa.

Solicitar de la Direccin de Educaci

n del Estado y la Zona Educativa la
supervisin del plantel a fin de verifi

car y orientar el cumplimiento de los

objetivos educativos y el funcionamiento de la institucin escolar.
124

Plan de Accin
Objetivo Metas Actividades Recursos Tiempo
Emplear estrategias
para motivar al
personal directivo,
docentes, padres,
representantes y
comunidad educativa,
con le propsito de
mejorar las relaciones
de la escuela con la
comunidad
Lograr la
participacin
de todos los
actores
involucrados
con el proceso
educativo
Con los directivos, docentes
y representantes:
Realizar charlas de
sensibilizacin sobre la
importancia que tiene la
integracin escuela
comunidad.
Con los padres,
representante y miembros
de la comunidad educativa:
Realizar charlas informativas
y participativas sobre las
ventajas y beneficios que
ofrece la integracin escuela
comunidad.
Humanos:
Especialistas del
departamento socioeducativo tanto de la
direccin de educacin
del estado como de la
zona educativa.

Miembros de la
comunidad educativa,
personal directivo,
docentes, padres y
representantes.
Miembros de la
asociacin civil y brigada
vecinal.
Materiales:
Laminas.
Diapositivas.
Folletos informativos.
Papel.
Lpices.
Al inicio del
ao escolar.
Programar cursos en la
institucin dirigidos a
los docentes,
representantes y
miembros de la
comunidad educativa
y local con el
propsito de eliminar
las barreras que
impide la
comunicacin y
afecten la interaccin
escuela comunidad.
Dictar el
mayor nmero
posible de
cursos y lograr
la asistencia
mayoritaria de
la comunidad
en general.
Seleccionar el material
instruccional relacionados
con los cursos a dictar:
Planificacin familiar.
Fortalecimiento de la familia.
Desarrollo comunitario.
Primeros auxilios.
Peluquera.

Dulcera criolla.
Manualidades.
Artesana.
Solicitar y ubicar a los
facilitadores de los cursos
.
Establecer cronogramas.
Elaborar presupuestos.
Coordinar logsticas.
Humanos:
Facilitadores.
Mdicos.
Psiclogos.
Miembros de la
comunidad educativa,
personal directivo,
docentes, padres y
representantes.
Miembros de la cruz roja.
Peluqueros.
Especialistas en dulcera
criolla.
Especialistas en
manualidades.
Artesanos.
Miembros de la
comunidad educativa.
Miembros de la
asociacin civil.
Personal directivo.
Personal docentes.
Padres y representantes.
Materiales:
Material instruccional.
Hojas de papel.
Papel bond.
Herramientas y utensilios.
Rotafolio.
Laminas.
Diapositivas.
Durante
todo el ao
escolar.
125

Continuacin.....

Objetivo
Metas

Actividades
Recursos Tiempo
Promover eventos
sociales, culturales y
deportivos para
incentivar el
fortalecimiento de los
valores, solidaridad,
unin y cooperacin.
Coordinar
diferentes
actos o eventos
sociales,
culturales y
deportivos
donde participe
toda la
comunidad.
Organizar actos comunitarios
a la navidad, carnaval, da de
las madres, da del padre y da
del nio.
Celebracin del da del
patrono de la comunidad.
Celebracin de las fechas
patrias.
Realizar festivales
folklricos.
Realizar competencias
deportivas.
Actos de promocin escolar.
Reunir a los representantes y
miembros de la comunidad
para la organizacin de los
actos.
Designar comisiones.
Delegar responsabilidades
para que cada quien colabore
y participe.
Humanos:
Personal directivo.
Personal docente.

Padres y representantes.
Alumnos.
Miembros de la
comunidad educativa.
Miembros de la
asociacin civil.
Miembros de la
comunidad local.
Materiales:
Adornos.
Alimentos.
Refrescos.
Jugos.
Chucherias.
Regalos.
Frutas.
Flores.
Vestuarios.
Trofeos.
Placas.
Balones deportivos.
Utensilios.
Equipo de sonido
Todo el ao
escolar.
Organizar jornadas de
limpieza y
mantenimientos al
plantel y sus
alrededores.
Involucrar el
mayor
porcentaje
posible de
docentes,
representantes
y miembros de
comunidad.
Reunir a los representantes y
miembros de la comunidad
para la explicacin y
organizacin del trabajo a
realizar.
Seleccionar herramientas de
trabajo.

Fijar fechas para las jornadas.

Formar comisiones de
logstica,
Humanos:
Personal docente,
representantes y
miembros de la
comunidad educativa.
Miembros de la
asociacin civil.
Materiales:
Rastrillos, palas,
machetes, cepillos de
barrer, escalera, azadones,
brochas, pintura.
Planificar charlas
sobre la prevencin de
enfermedades con el
objeto de concienciar
y sensibilizar a la
comunidad de la
importancia que tienen
las medidas
preventivas de las
enfermedades para
mantenerse sano.
Lograr la
participacin
de la mayora
de la
comunidad.
Solicitar apoyo tcnico a
corposalud.
Ministerio de sanidad y
asistencia social.
Disear y distribuir folletos
informativos sobre las
enfermedades y medidas de
prevencin.
Humanos:
Personal de coporsalud.
Personal del Ministerio de
sanidad y asistencia
social.
Materiales:

Equipos de videos.
Revistas.
Muestras.
A mediado
del ao
escolar
126
Continuacin.....
Objetivo
Metas
Actividades
Recursos Tiempo
Promover campaas
antidrogas con la
finalidad de
sensibilizar a la
comunidad del efecto
negativo que estas
causan tanto a nivel
personal como social.
Lograr la
participacin
de la mayora
de la
comunidad.
Solicitar apoyo tcnico de
mdicos, psiclogos y
socilogos.
Distribuir revistas
informativas sobre los efectos
y consecuencias de las
drogas.
Humanos:
Especialistas.
Mdicos.
Psiclogos.
Socilogos.
Materiales:
Revistas.
Peridicos.
Laminas.
Rotafolio.
Diapositivas.
En el
transcurso

del ao
escolar.
Planificar reuniones
informativas sobre la
gestin de la
comunidad educativa.
Lograr la
asistencia
mayoritaria de
los
representantes
y la comunidad
Evaluar el funcionamiento de
la comunidad educativa.
Conocer los logros de su
gestin.
Humanos:
Docentes.
Padres y representantes.
Miembros de la
comunidad educativa.

Congre
so
Pedag
gico
Munici
pal por
la Paz
y por la
Defens
a de la
Dignid
ad de
la
Patria.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Barcelona-Edo-Anzotegui

Participantes:

Mesa: 11

Bolvar Migdalia

C.I 8.313.691

Leyenda

Coropoima Mara C.I 8.226.572

Propuesta

Guaiquirian Vitzabet C.I 16.491.706

Debilidad

Marcano Nancy C.I 8.252.509

Fortaleza

Mota Vanessa C.I 20.054.972

Parica Duglismar C.I 16.489.474
Pianeta Bibiana C.I 15.435.491
Ramos Franci C.I 19.013.795
Rodrguez Luis C.I 4.906.074

1.

Cules son los fenmenos ms recientes que estn caracterizando los

cambios
a nivel mundial?

Contaminacin Ambiental

Desigualdad Social

Las continuas Guerras

Escasez de Alimentos

2.

Cmo estos fenmenos estn afectando la vida nacional?

Afecta de manera directa, en la parte: emocional, cognitivas, salud,

econmico y ambiental.

Nos afecta notablemente ya que a raz de estos fenmenos se han

generado nuevas enfermedades, escasez de comida, delincuencia
desbordada.

3.

Cmo influye este panorama en la prctica pedaggica?

Promueve la desercin escolar la cual conlleva; al individuo a altos riesgos

sociales.

Influye de manera negativa debido que afecta la parte emocional, tanto del
docente como el estudiante.

Influye en nuestra comunidad educativa, debido a que se ha generado:

delincuencia, agresividad, falta de afecto, la carencia espiritual y humana
entre todos los ciudadanos y ciudadanas.

4.

Cul es el rol que de debemos jugar los maestros(as) frente a las ms

recientes amenazas a la convivencia y soberana nacional?

Reforzar el sentido de Pertenencia de nuestro pas en los estudiantes,

padres y representantes y/o responsables.

Reafirmar el amor de nuestra identidad nacional en los nios y nias de la

patria

Reforzar los valores de los smbolos patrios.

5.

Cules son las tareas inmediatas frente a esta situacin?

Planificar jornadas de orientacin e informacin en colectivo.

Realizar talleres de investigacin de las triadas para lograr una buena

comunicacin asertiva y efectiva.

Realizar encuentro de grilla deportiva y cultural para lograr la participacin

de todo el colectivo.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Barcelona-Edo-Anzotegui

Congre
so
Pedag
gico
Munici
pal por
la Paz
y por la
Defens
a de la
Dignid
ad de
la
Patria.

Bolvar Migdalia

C.I 8.313.691

Coropoima Mara C.I 8.226.572

Guaiquirian Vitzabet C.I 16.491.706

Participantes:

Marcano Nancy C.I 8.252.509

Mota Vanessa C.I 20.054.972

Mesa: 11

Parica Duglismar C.I 16.489.474

Pianeta Bibiana C.I 15.435.491
Ramos Franci C.I 19.013.795
Rodrguez Luis C.I 4.906.074
Salazar Yumary C.I 8.263.304
Santana Katiusca C.I 14.632.951
Sterling Jane C.I 8.224.732
Tabero Maritza C.I 13.167.666

Leyenda
Propuesta
Debilidad
Fortaleza

Cules son las condiciones institucionales, comunitarias y grupales

necesarias para garantizar la continuidad afectiva desde el nivel de inicial a
primaria y desde el nivel de media?

Crear un enlace del docente de educacin inicial con el docente de primaria

para lograr una comunicacin afectiva, basadas en las experiencias,
vivencias a lo largo de la trayectoria de ese ao escolar y de esta manera
conectarlo con el primer grado para as continuar con este proceso y
alcanzar la articulacin eficaz hasta educacin media, involucrando a la
comunidad organizada a trabajar en conjunto.

Qu estrategias, acciones y tareas deben adelantar para asegurar la

continuidad afectiva desde el nivel de inicial a primaria y desde el nivel de
media?

Implementar mediante estrategias que permitan desarrollar actividades

ldica, creativa, saludable con una visin amplia en un sentido ecolgico
logrando la integracin en los aspectos fsicos, psicolgicos, sociales,
ambientales, histricos, culturales y educativos; utilizando como recurso el
cuerpo, el juego, la naturaleza, la tica y el arte.

Brindndoles al nio y a la nia la oportunidad de conocer al

mundo, fomentando su imaginacin y curiosidad.

Ambiente clido que favorezca la libertad para expresarse en

el cual los nios y nias disfruten de la conversacin entre si y sin
restriccin que limiten las interacciones.

Participar en acciones, manifestaciones, culturales, cantar,

bailar, escenificar con el propsito de que los nios y nias se formen
como seres integrales de una sociedad.