LA PLANIFICACIN DIARIA: UNA PRCTICA QUE NO SE PRACTICA.
-CUESTIONARIO-
Nombre: Hebert Horacio Herrera Quezada.
1. Usted considera que la planificacin diaria es una prctica olvidada? Si es as, a qu cree que obedece este olvido? Parcialmente, esto se debe desde mi punto de vista a que las facilidades que prestan los avances tecnolgicos muchas veces eficientizan los procesos de planificacin en un sentido pragmtico, descuidando aspectos importantes en el proceso. 2. Sus planificaciones son reflejo de una tarea que se anticipa a la conduccin de la clase? Es decir, evidencian un diseo previo de la situacin? Si, ya que es ese, el fundamento principal de la planificacin. 3. Cul es el sentido de la planificacin diaria para usted? Una situacin de enseanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificacin previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso dinmico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentado sobre slidos criterios pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones cuando de lograr que los alumnos aprendan los contenidos se trata. 4. Qu utilidad concreta tiene para usted planificar las situaciones de enseanza que se desarrollarn en cada clase? Absolutamente indispensable ya que en nuestra tarea pedaggica nos enfrentamos con decisiones que debemos tomar respecto de las acciones que realizamos. Algunas de ellas son producto de la discusin, de la reflexin, del intercambio con los pares, de las prcticas que resultaron exitosas y, otras veces, dichas acciones responden a rutinas y a tradiciones que se instalan en la escuela. 5. Quin es el destinatario de esta planificacin? El alumnado directamente inmiscuido con la organizacin entre el docente y su interaccin con todos los aspectos fundamentales de las clases.
6. Alguien supervisa sus planificaciones? De qu manera?
No directamente en un sentido estricto, pero se tiene una constante comunicacin con el departamento de servicios escolares a fin de que avale las planificaciones mensuales y sean aprobadas en su caso. 7. Comparte sus planificaciones con otros docentes en diferentes momentos del ao? Cundo y de qu manera? Cuando nos referimos a disear la situacin de enseanza, aludimos a la necesidad de visualizar de antemano qu es lo que nos proponemos ensear, qu tipo de contenido ser objeto de enseanza, qu tipo de clase vamos a plantear, qu saben nuestros alumnos sobre ese tema, qu intereses y necesidades tienen, qu esperamos que los chicos hagan o desarrollen con este tipo de contenido. Por ello, no comparto regularmente las planificaciones con los dems docentes para fines aplicativos pero s, para fines estrictos de retroalimentacin del proceso, ya que cada grupo, cada alumno y cada planificacin, tiene sus caractersticas nicas y especiales. 8. Las estrategias para ensear conceptos son las mismas que se utilizan para ensear datos o procedimientos? Deberan serlo? Por qu? No son las mismas y no deberan serlo ya que lo correspondiente a datos es estrictamente relativo a la enseanza terica y lo relativo a procedimientos es absolutamente prctico. 9. Prev usted las situaciones didcticas o la clase es la sumatoria de actividades que los alumnos deben realizar? Todo gira en torno de una secuencia didctica. Los contenidos no constituyen fines en s mismo sino que sirven para que los alumnos desarrollen habilidades, competencias. Los mismos autores precisan que los conceptos (datos, conceptos, hechos), los procedimientos y las actitudes se aprenden de manera diferente, en consecuencia, necesitan ser enseados de una manera diferente. 10. Sus clases, estn organizadas de acuerdo con criterios didcticos y pedaggicos que toman en cuenta los saberes previos de sus alumnos, los intereses, el tipo de contenido a ensear, el tipo de clase de la que se trata?
Al planificar la situacin de aprendizaje deberemos considerar cmo se organizarn las
actividades de aprendizaje y por qu se ordenarn de esa manera. Es decir, por qu razn pensamos que es conveniente realizar una tarea en grupo y no de manera individual. Ser pertinente entonces preguntarse si los alumnos trabajarn solos, en pequeos grupos, en grupo total, cules sern las mejores estrategias didcticas para cada momento de la clase: la exposicin del docente?, la exploracin de los alumnos con una mnima intervencin del maestro?, la lectura de textos?, la utilizacin de medios audiovisuales?, el intercambio de opiniones?, etctera. 11. Qu entiende usted por secuencia didctica? Se entiende por secuencia didctica la organizacin de las actividades que progresivamente ganan en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una secuencia didctica tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin esperado. 12. La secuencia didctica es coincidente con la estructura de una clase? Por qu? El modo de organizar la clase puede responder al esquema clsico: inicio, desarrollo y cierre (Avolio de Cols, 1976) o bien puede estructurarse siguiendo los pasos de una secuencia didctica. Por ello debe ser absolutamente coincidente con la estructura de la clase.