Leitura e escrita

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A aprendizagem da leitura e escrita

A aprendizagem da leitura e escrita no se realiza da mesma forma para todos os

alunos. Como professores tenho certeza de que j tiveram este tipo de experincia.
Neste artigo quero compartilhar com vocs algumas idias de fundo sobre certos fatores
que podem ocasionar dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita, muitas vezes
ocasionadas pelo processo de ensino.
O primeiro fator de dificuldade o de no saber para que serve a lngua escrita e como
ela funciona.
No entender o que se est fazendo e o porqu...
Para que serve ler e o que se pode ler?
Muitas crianas chegam escola com idias bastante claras a esse respeito, sabem que
so lidas coisas escritas e no desenhos. Que um livro tem um ttulo, que lendo pode-se
saber o que est dito em um texto.
Saber como funciona a linguagem escrita.
Nosso sistema de escrita funciona segundo um princpio alfabtico: a quantidade de
letras de uma palavra corresponde, a grosso modo, ao nmero de sons que compem a
palavra. Entender o princpio alfabtico no o mesmo que conhecer os sons das letras.
Uma criana pode saber que ao smbolo escrito E corresponde ao som [e], que ao
smbolo L corresponde o som [l ], mas, mesmo assim, ela pode no ter compreendido o
mecanismo que permite formar uma palavra escrita.
Algumas crianas chegam escola com a compreenso do princpio alfabtico. Outras
pensam que o nmero de letras de uma palavra igual ao nmero de slabas de uma
palavra, enquanto outras, sequer entenderam que as letras escritas tem relao com os
sons das palavras. Devemos lembrar sempre que as crianas no chegam escola com o
mesmo nvel de compreenso que do seja ler e escrever.
Como professores precisamos ter conscincia de que os conhecimentos, para poderem
ser ensinados, passam necessariamente por uma transformao em relao aos seus
contextos de origem, porm, muito importante evitar que nesta transformao percam
seu significado, seu sentido original. Ao mesmo tempo em que se preserva o sentido do
objeto do conhecimento indispensvel que se proteja o sentido deste saber do ponto
de vista do sujeito que trata de reconstruir esse objeto, isto : a criana. Por essa razo,
a transposio didtica deve implicar em fidelidade ao saber de origem assim como

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fidelidade s possibilidades do sujeito de atribuir um sentido ao dito saber.

Deste modo ante um conhecimento complexo tendemos a delimit-lo em conhecimentos
parciais, porque partimos da suposio que a fragmentao facilita a compreenso. Mas,
ao delimit-los em fragmentos autnomos, provocamos sua descontextualizao, porque
na realidade os fragmentos que separamos fazem parte de complexos processos de
interrelaes e assim estamos desconectando a rede de problemticas que lhes do
sentido completo. Assim, instauramos uma ruptura entre o modo de ensinar e o modo de
aprender, pois que o sujeito que aprende no se depara com a realidade analisando um
pedao de cada vez, e sim, o faz, tratando de entender como funciona, analisando os
aspectos que seus esquemas cognoscitivos lhe permitem observar, tratando de encontrar
e dar um sentido ao que est fazendo.
Como bem o demonstram as investigaes de Ferreiro e Teberosky, assim como em
outros mbitos, no mbito da lngua escrita, a criana um sujeito ativo que se depara
com a realidade, construindo conhecimentos, criando teorias e hipteses, comparando-as
entre si e modificando-as.
Para ilustrar um exemplo da falta de coerncia entre o modo de ensinar e o modo de
aprender vamos ter em mente a fase inicial do ensino da escrita que se desenvolve nos
primeiros anos do ensino fundamental ou nos ltimos da educao infantil. O que ainda
predomina como prtica de escrita nesses anos so exemplos como os mostrados abaixo:

Analisando esta pgina de caderno, pode-se compreender facilmente quais so as idias

que esto dirigindo a proposta didtica: uma letra, uma slaba, uma palavra por vez,
seguindo uma ordem de dificuldade crescente do ponto de vista do adulto. No passam
de exerccios de escrita, que tm como objetivo memorizar a relao grafema- fonema e
a coordenao viso- motora.
O mesmo se pode notar no exerccio ao
lado.
As crianas, nesse caso, esto escrevendo
fragmentos: letras, slabas e palavras, mas
no textos. Os textos so deixados para
depois, para quando, o professor acredite
que os alunos j tenham aprendido a
"tcnica instrumental" da escrita.
Entretanto, quando se observam alguns
exemplos de escrita espontnea de crianas,
por exemplo, na fase da educao infantil,

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nota-se que independentemente do modo de escrever (grafismos primitivos, escritas

diferenciadas, escritas silbicas, alfabticas etc.), o que prevalece nelas a construo
de uma mensagem, escrita com clara inteno comunicativa e no a construo de
fragmentos de escrita. Deste modo, ao invs de favorecer o processo de aprendizagem
da escrita por meio do uso de "fragmentos", por ach-los mais simples para a criana,
na verdade, isso pode tornar-se um obstculo. Ha uma ruptura entre o modo de ensinar
a escrever com o modo com que as crianas se apropriam da escrita.
A ESCRITA DO PONTO DE VISTA DA CRIANA
De acordo com Teberosky (1991) investigaes recentes demonstraram
que a aprendizagem da escrita no uma tarefa simples para a criana,
j que requer um processo complexo de construo, em que suas idias nem sempre
coincidem com as dos adultos.
O ensino da lecto- escrita tem se baseado em certas pressuposies que luz das
investigaes mencionadas p questionadas. Uma delas a de que o nosso sistema
alfabtico de escrita natural e que a nica dificuldade consiste em aprender as regras
de correspondncia entre fonema e grafema, e, partindo dessa suposio, para aprender
a ler e a escrever necessrio ressaltar fundamentalmente o aspecto sonoro.
As investigaes de Ferreiro (1981) demonstram que as idias das crianas no
coincidem com essa pressuposio. At os 4 anos, elas tentam compreender que tipo de
objeto so as letras e os nmeros de nosso sistema de representao convencional. As
grafias, segundo Ferreiro, so consideradas somente como "letras", "nmeros", "a, e, i,
o, u", etc. Para a criana desta faixa etria as "letras" ou os "nmeros" no substituem
nada, so aquilo que so, um objeto a mais que como outros no mundo possuem um
nome.
Essa maneira de pensar muda mais tarde. As grafias servem para substituir outra coisa,
passam a ser "objetos substitutos", que tm um significado, ainda que diferentes do
nosso ponto de vista de adultos alfabetizados, pois para as crianas as grafias no
representam sons. O primeiro tipo de relao consiste em buscar alguma
correspondncia entre os sinais grficos e os objetos do mundo. Como os objetos tem
nome, a relao se estabelece quando para um certo conjunto de letras se atribui o
nome do objeto ou imagem que o acompanha.
Porm o nome ainda no a representao de uma pauta sonora e sim uma propriedade
dos objetos que podem ser representados atravs da escrita, a atribuio depende muito
mais das correspondncias que existem na relao com o objeto do que das
propriedades daquilo que est escrito. Desta forma um mesmo conjunto de letras
significa vaca perto da imagem de uma vaca, sem que se exclua que pode significar
tambm outra coisa se estiver relacionado a outras imagens.
Chega o momento no processo evolutivo que as crianas estabelecem alguma hiptese
entre os sons e as letras.
A primeira hiptese que aparece que as letras representam slabas. A hiptese silbica
consiste em atribuir uma slaba a uma letra, a qualquer delas e a correspondncia mais
quantitativa que qualitativa. Para um nome trisslabo fazem falta 3 letras. Mas, no caso
de nomes monosslabos ou bisslabos, duas e uma letra so "poucas". Com poucas letras
(menos de trs) se vai de encontro a uma outra hiptese da criana que consiste em
exigir uma quantidade mnima para que uma coisa sirva para "ler". A criana tem muitas
idias sobre a escrita sem que encontremos a tal naturalidade e simplicidade do sistema
alfabtico.
"A relao entre escrita e linguagem no um dado inicial. A criana no parte dela,
mas, chega a ela". Passa de uma correspondncia lgica (uma letra para cada slaba)
para uma correspondncia mais estvel (no mais qualquer letra para qualquer slaba.
Portanto, a idia de que a escrita um objeto substitutivo, isto , tem um significado,
est bastante distante da reduo uma simples associao entre fonemas e sons e no
depende unicamente de uma representao dos fonemas.
Nas aprendizagens envolvidas no processo de alfabetizao necessrio distinguir, como
o faz Emilia Ferreiro:

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1. a aprendizagem de certas convenes fixas, exteriores ao sistema de escrita, como

por exemplo: orientao, tipo de letra;

2. a aprendizagem da forma de representao da linguagem que define o sistema

alfabtico;

3. aceitar como escrita o que escrito de formas no convencionais ao sistema;

4. conhecer o conjunto de "idias prvias", "esquemas de conhecimentos" a partir
dos quais intervir no processo de aprendizagem;

5. fazer uso de uma metodologia que permita s crianas sarem de suas teorias
infantis e progressivamente construir as convenes sociais que esto imbricadas
nas atividades de leitura e escrita.

Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao,

Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas
instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do
CRE.

Bibliografia: Ferreiro e Teberosky, Psicognese da lngua escrita, Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1985
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atualizado/setembro/2007

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