Experiencia y educacin- Joth Dewey

Educacin Tradicional
-Las materias de enseanza consisten en
conjuntos de informacin y destreza elaborados
en el pasado y el principal papel de la escuela es
transmitirlos a la nueva generacin.
-Modelos y normas de conducta: La educacin
moral consiste en formar hbitos de accin
-La norma general de la organizacin escolar:
escuela = un gnero de institucin social.
-Determinan los fines de y mtodos de la
instruccin y la disciplina.
Los libros de texto son rganos mediante los
cuales los alumnos son puestos en relacin
ros son
agentes de mediante los cuales se comunican el
conocimiento y las destrezas, y se imponen las
reglas de conducta.
-El esquema tradicional es, una imposicin desde
arriba y desde fuera:
Impone modelos, materias y mtodos adultos,
que van ms all de las experiencias que posee
el que aprende.
Aprender significa adquirir lo que ya est
incorporado en los libros.

ensea teniendo poco en cuenta el modo en que

fue formulado o los cambios que ocurrirn en el
futuro.

Estudiante: Iveeth Guadalupe Campuzano Gonzalez

Educacin Progresiva
Cul es el lugar y el sentido de las materias de
enseanza dentro de la experiencia?
Cmo funcionan las materias?
Cuando se rechaza la autoridad externa, no se sigue
que deba rechazarse toda una autoridad sino
buscar una autoridad ms eficaz.
La creencia de que toda autntica educacin se
efecta mediante la experiencia, no significa que
toda experiencia sea educativa.
Una experiencia es anti educativa cuando detiene
o perturba el desarrollo de ulteriores experiencias.
Genera embotamiento.
Se restringe la posibilidad de tener una experiencia
ms rica en el futuro
Una experiencia puede aumentar la habilidad y a su
vez estrechar el campo de la experiencia ulterior.
Puede ser deleitable y sin embargo formar una
actitud dbil, esta actitud impide que se obtenga lo
que las experiencias pueden dar.
La energa entonces se dispersa y la persona se
convierte en un ser atolondrado
La consecuencia de la formacin de estos hbitos
es la incapacidad de controlar las experiencias
pltora de experiencias como estas.
Es un error suponer que en la escuela tradicional no
se tienen experiencias pero al poner a la educacin
progresiva en oposicin a la antigua esto se afirma.

 Aprender significa adquirir lo que ya sta

incorporada en los libros y en las cabezas de sus
mayores.
Se ensea como un producto acabado.
Principios comunes entre la diversidad de
escuelas progresivas: la disciplina externa se le
opone la actividad libre
La adquisicin de destrezas y tcnicas aisladas
por adiestramiento se le opone aquellas como
medio de alcanzar fines que interesan directa y
vitalmente.
Los fines y materiales estticos se opone el
conocimiento de un mundo sometido a cambio
Consideran que la parte fundamental de la
nueva pedagoga se encuentra en la idea una
relacin entre los procesos de experiencia real y
educacin.

Lo perturbador no es la ausencia de experiencias

sino lo defectuoso y errneo carcter.
La cualidad de cualquier experiencia tiene dos
aspectos:
Aspecto inmediato de agrado o
desagrado
Influencia sobre experiencias ulteriores.
El problema central de una educacin basada en
experiencias es la seleccin del gnero que viva
creadoramente en las siguientes.
La filosofa de la educacin ha de ser expresada en
palabras o smbolos pero ms que algo verbal es un
plan para seguir la educacin
La educacin tradicional era un asunto de rutina: Los
planes y programas se tomaban del pasado.
Poda vivir sin una filosofa de la educacin
Todo lo que requera era el sentido de la costumbre
y la rutina establecidas

Propsito
Es preparar al joven para las futuras
responsabilidades y para el xito en la vida por
medio de la adquisicin de los conjuntos
organizados de informacin y de las formas de
destrezas que presentan las materias de la
instruccin.
La actitud de los alumnos debe ser: de docilidad,
receptividad y obediencia.

Estudiante: Iveeth Guadalupe Campuzano Gonzalez

No se sigue, que sea un asunto de improvisacin sin

plan
No se confa en la rutina
Los hbitos institucionales proceden y son dirigidas
por ideas que articuladas forman una filosofa de la
educacin
El trabajo real se realizaba con hbitos tan fijos que
se convertan en institucionales
En la educacin progresiva se necesita una filosofa
de la educacin basada en una filosofa de la
experiencia.