DIDCTICA III

UNIVERSIDAD DE LOMAS DE ZAMORA

INTEGRANTES DEL GRUPO:
- OTAZO, Dante Ariel.
- GIORNO, Maximiliano.
- SANCHEZ IBARROLA, Luis.
INSTITUCIN ANALIZADA EN EL TRABAJO DE CAMPO: Secundaria Bsica n 24,
localidad 9 de abril.
CURSO: 1A
DOCENTE A CARGO: Vallejos, Miguel.

CARACTERIZACIN DE LA ESCUELA

La escuela donde se realiz el trabajo de campo es la Secundaria Bsica n 24 de la

localidad de 9 de abril, partido de Esteban Echeverra. La institucin se encuentra sobre la
calle Luis Vernet al 3400 y funciona en un primer piso de la E.P. N 07.
La institucin tiene cuatro salones para su funcionamiento, el cual se desarrolla en dos
turnos. En el turno maana hay dos primeros, un segundo y un tercer ao. En el turno tarde
hay un primero, dos segundos y un tercero.
La planta funcional est compuesta por un director, un secretario, cuatro
preceptores, un bibliotecario y aproximadamente cincuenta profesores. La cantidad de
alumnos es de 275 en total, 129 varones y 146 mujeres.
El edificio es de material, tiene un SUM, un patio interno de cemento y uno de tierra
donde se practica habitualmente educacin fsica. Adems posee una biblioteca en
funcionamiento que se comparte con la primaria. Las aberturas (principalmente las puertas)
son de madera y los salones estn bien acondicionados (calefaccin en funcionamiento).
Adems los alumnos reciben un desayuno y una merienda diariamente.
La institucin se encuentra en un barrio de la periferia (aproximadamente a 25
cuadras de la estacin de Monte Grande), posee categora de ruralidad y desfavorabilidad.
El aspecto general de la escuela es de un gran dinamismo y de funcionamiento
pleno. Se observa en las paredes del hall de entrada una variedad de carteles (muchos
realizados por alumnos) y se puede percibir una gran relacin y conexin entre la
comunidad donde est inserta el colegio y la vida escolar.
Se presenciaron y analizaron dos clases continuadas de la materia Prcticas del
lenguaje del primer ao A. El profesor a cargo, Miguel Vallejos, se mostr totalmente
predispuesto al trabajo grupal sin poner ningn tipo de obstculos en el normal
funcionamiento de las clases.

Hora:
7:30hs
9:30hs

DESCRIPCIN Y OBSERVACIN ALGUNAS ACOTACIONES

DE LA CLASE
Desde el comienzo notamos una
buena predisposicin del docente
para la situacin de observacin de
clase. Apenas entramos al aula,
charl unos minutos con nosotros y
luego nos present brevemente ante
los alumnos. Antes se haba quedado
parado mirando a los alumnos y casi
sin levantar la voz los alumnos
entendieron que deban ubicarse en
sus bancos y prestar atencin.
Luego, el profesor sac de su bolso
un libro y comenz a leer las
leyendas que trajo. Con una buena
diccin y oratoria, atrap la atencin
de los alumnos que la escucharon (en
su mayora) atentamente.
Terminado los dos relatos realiz
preguntas
generales,
esperando
paciente la respuesta de los alumnos.
Las preguntas y consultas orales
estuvieron orientadas en principio a
aspectos puntuales (comprensin de
texto) y luego a cuestiones generales
orientadas a la comprensin textual.
Cabe destacar que en ningn
momento utiliz el pizarrn como
herramienta didctica.
Luego el docente anticip cual es el
objetivo (las diferencias entre las
leyendas y los mitos, este ltimo
visto en clases anteriores). Siempre
se mostr preocupado por el control
de la clase, situacin que lograba sin
realizar un gran esfuerzo, o al menos
no lo evidenciaba.
El profesor pregunt en voz alta
quin haba trado las leyendas (tarea
impartida la clase anterior). Los
alumnos no respondieron en forma
masiva,
salvo
algunos
que

El grupo de alumnos se present bien

predispuesto para el trabajo y las directivas del
docente. Al comienzo se los notaba un tanto
curiosos por la presencia de personas
extraas a su cotidianeidad, pero luego
fueron habitundose al ritmo y a la atencin
normal de la clase.

En general, los alumnos se mostraron atentos a

la lectura. Todos ya haban sacado sus carpetas
del bolso; salvo algunos rezagados que al ver
que sus compaeros se disponan a trabajar,
tambin hicieron lo mismo

balbuceaban una respuesta.

Luego de la lectura de un alumno
(sealado para responder) el docente
realiz preguntas sobre lo ledo. Si
bien se not cierta atencin en casi
todos sus compaeros, las respuestas
fueron ensayadas por unos pocos
(principalmente el que ley).

En la segunda clase (observacin), el

docente reparti entre los alumnos
(uno por banco) una fotocopia.
Luego les explic que iban a
continuar con el tema de las
leyendas. Acto seguido, les record
rpidamente lo que haban trabajado
la clase anterior. Adems les anticip,
a grandes rasgos, cul era el objetivo
temtico a abordar: las caractersticas
propias de la leyenda.
Una vez repartidos los textos y antes
de comenzar con la lectura el
profesor se cercior de que todos
siguieran la lectura de a dos y no
comenz el relato hasta que todo el
mundo estuviese con la vista en el
texto, o al menos atento a la historia.
Luego realiz unas preguntas orales
sobre la leyenda y enseguida decidi
reunir en pequeos grupos a los
alumnos para que resuelvan algunas
preguntas de comprensin del texto
ledo. El profesor se encarg de que
todos los grupos se reunieran en
torno a su mesa correspondiente, y de
esa manera funcionaran como grupos
reunidos en crculo, mirndose de
frente cada integrante.

Los alumnos siguieron, en general,

atentamente la lectura del docente. No todos
lean el texto repartido a cada uno, pero si en
su mayora se mostraban atentos e interesados
con lo que se estaba leyendo en clase.

Las preguntas fueron dictadas y

luego los grupos se pusieron a
trabajar activamente (salvo algunos
que se mostraban dispersos pero que
en forma rpida fueron apercibidos).

Se notaba que los grupos consultaban al

profesor cuando ste se acercaba a ellos.
Aunque dentro de cada uno la dinmica no era
uniforme, ya que haba alumnos ms activos
en tomar el papel, leer en voz alta, copiar, etc.

El profesor nunca se sent en su silla,

sino que permanentemente pasaba
por los grupos y se detena en cada
uno de ellos ayudndolos con la
relectura y con las dudas que iban
surgiendo.

Posteriormente el docente pregunt

en voz alta quines eran los
enamorados que el texto refera? Los grupos (salvo algunos integrantes) se
(aunque no avanz en las otras reacomodaron rpidamente y continuaron con
preguntas realizadas). A continuacin el trabajo.
se detuvo en un rasgo puntual de las
leyendas: su ubicacin espaciotemporal. Subray ese aspecto desde
la informacin que surgi del texto
seleccionado por el docente. Esto le
permiti relacionar el tema y
diferenciarlo con el mito; puesto que
los mitos carecen de ubicacin
espacio-temporal (rasgos ya vistos en
clases anteriores como fue recordado
en un segmento).
Tambin hizo hincapi en la
explicacin del origen del universo,
rasgo esencial de este tipo de relatos,
que surgi de la leyenda mexicana
leda y analizada por los grupos.
Finalmente, comenz una actividad
grupal la cual qued inconclusa (ya
que fue interrumpida por la
finalizacin de la clase). Con los
grupos ya armados, les dijo que cada
uno leyera una leyenda (tarea que
haba quedado pendiente desde la
clase anterior). Luego les explic
claramente qu deban realizar:
tenan que leer, y entre todos los

integrantes del grupo analizar si

haba una explicacin de algn hecho
o fenmeno natural en el relato.
El docente pasaba continuamente
por los grupos para verificar el
trabajo.
Al
finalizar
casi
repentinamente la clase, el docente se
apur en avisar que la prxima
continuaba con la actividad. Sin dar
ms detalles ni ningn tipo de tarea
para el hogar finaliz la hora
didctica.

REGISTRO 1
Profesor: Hola a todos Cmo andan? Hoy Algunos alumnos: Hola profe.
seguiremos con el tema que empezamos la Otros:
semana pasada: las leyendas.
(El profesor se queda parado unos minutos
hasta que todos se acomodan)
Profesor: luego de leerles unas historias que les Alumno A: ac est, es esto?
traje vamos trabajar con los relatos que tenan Alumno B: yo me lo olvid en mi casa
que traer ustedes. Se acuerdan? Habamos
quedado en que tenan que buscar leyendas de
la Argentina o de Latinoamrica y traerlas para
leerlas en clase y trabajar con el grupo.
Profesor: esperen, es para despus de mi
lectura.
(La clase se interrumpe. El docente habla con
un padre en la puerta del curso)

Profesor: la primera leyenda que voy a leer

corresponde a lo que se denomina el Gran
Chaco. Es una historia de los indios mocoves,
que viven en la zona del Chaco, Salta, en la
zona del litoral conocida por el Gran Chaco.se
ubican? La leyenda se llama Ciraigo, la luna y
les pido que presten atencin (.) (lectura)
Profesor: La caza del manic, el and que
tambin pertenece a la misma comunidad
aborigen es la segunda leyenda que les traje,
escuchen y luego charlamos entre todos algunas
cuestiones() (lectura)
Profesor: bien Qu observaron en estos dos
relatos, que ven en comn?
Algunos alumnos:
Alumno A: uno cuenta cmo naci la luna.
Alumno B: el otro cuenta el nacimiento de las
estrellas.
Profesor: las leyendas siempre hablan de un Alumno C: no, no de todas las estrellas.
elemento de la naturaleza y explican estos Solamente habla de la Cruz del sur, creo.
fenmenos a partir de estos relatos. La Luna, la

ANLISIS Y REFLEXIONES DE LAS CLASES OBSERVADAS

En relacin a las clases observadas se pueden subrayar algunos aspectos generales y

particulares que se evidencian en ambas observaciones. El docente demostr durante toda
la clase un gran dominio y control sobre todo el grupo. La propuesta didctica fue clara
desde un comienzo, en principio abordando la misma desde el mbito de la literatura.
Desde esa perspectiva, el docente intent crear un ambiente de trabajo cooperativo desde
donde construir conocimiento, a partir del aporte de los alumnos que deban traer
informacin de su casa, previamente consignado por el docente. Por lo tanto, si se tiene en
cuenta la bsqueda y seleccin previa, la secuencia, en su aproximacin temtica, comenz
en un recorrido particular de parte de los alumnos que deban buscar y leer informacin
sobre leyendas desde una bsqueda personal. La temtica abordada leyenda fue
planteada en una consigna previa (los alumnos tenan que traer material de sus casas para
compartir en clase).
El profesor comenz la primera clase observada desde una posicin de orador
proponiendo una lectura a un auditorio atento que escuch los relatos seleccionados.
Comenz tomando las prcticas del lenguaje desde su dimensin oral y desde all
involucr a los alumnos-oyentes en el mundo literario-legendario. A partir de lo observado
podemos inferir que, el docente se posicion como un modelo de lector. Tal exposicin
oral, realizada en clase, sirvi como una postura inicial reflexiva ya que permiti una puesta
en comn desde donde se pensaron y se analizaron algunas cuestiones de la narracin y su
contenido en s misma; tambin se llev a cabo un primer intento de sistematizacin del
concepto de leyenda y sus caractersticas generales, comparada con otra temtica abordada
anteriormente (los mitos). Las preguntas de la primera clase fueron realizadas en forma
oral y el trabajo colectivo tambin se realiz del mismo modo. El docente soslay la
produccin escrita y se bas en una reflexin conjunta sobre el contenido de los relatos y
sobre algunas caractersticas generales del gnero leyenda surgida a partir de la puesta en
comn.
En la segunda clase, el profesor realiz un trabajo de escritura, formulando una serie
de preguntas del tipo tcnico-contenidista a partir de un texto repartido previamente entre
los grupos. Entendiendo la disposicin didctica como escenario donde se desarrollan
diferentes estrategias de lectura, las preguntas direccionada que propuso el docente
cumplieron una fase importante en ese proceso de participacin progresiva del alumno (En
ella se pretende, que primero, de una forma ms dirigida por el profesor por ejemplo,
planteando preguntas que sugieran una hiptesis bastante determinada sobre el contenido
del texto- y progresivamente dando mayor libertad, () preguntas abiertas ( Isabel Sol).
Las preguntas dictadas no quedaron en el marco de un modelo tcnico ya que tambin el
docente utiliz ciertos disparadores de apertura desde donde pensar los relatos como
representante de un gnero ms vasto, en consonancia y relacin con otros gneros vistos
anteriormente. El trabajo de escritura vislumbra el concepto de escritura con sentido, sin
abandonar y desechar el trabajo reflexivo de los grupos.

La propuesta de trabajo del docente fue predominantemente grupal, hecho que

posibilit la construccin del conocimiento en forma conjunta, como lo expresa Cuesta,
Carolina: la lectura como prctica cultural intersubjetiva conformada histricamente, en
la cual los lectores comparten dispositivos y significados culturales. Por otra parte, segn
Souto y en relacin con lo antedicho el acto pedaggico articula lo social con lo
individual. En tal sentido, el docente prioriz en las dos clases el trabajo grupal y la
resolucin de problemticas a partir del intercambio entre pares. En esa lnea pedaggica,
tuvo un seguimiento intenso y constante sobre el trabajo de los alumnos reunidos, para
garantizar la puesta en marcha y evolucin del trabajo ulico, la implementacin de una
lectura guiada, e incluso facilitando la discusin y el intercambio de opiniones entre los
alumnos.
Como herramienta didctica el pizarrn no fue utilizado en ninguna de las dos
clases. Por lo tanto, el docente-gua ofreci un escenario favorable para un mejor
posicionamiento del alumno como constructor de conocimiento a travs de la interaccin
grupal en diferentes niveles (grupos pequeos y con toda la clase). El docente de esta
manera evita la frontalidad que puede ejercer el pizarrn sobre los alumnos como entidad
unidireccional de conocimientos.
La tecnologa como parte de esas herramientas didcticas tambin fue utilizada
aunque no de manera presencial sino en un trabajo previo (varios alumnos utilizaron
Internet para buscar informacin solicitada). Esto favoreci un abordaje de lectura
selectiva (buscar, leer y seleccionar la informacin de acuerdo a determinados propsitos),
que favoreci el desarrollo y el dinamismo posterior de la clase. Adems de abordar un
aspecto del mbito del estudio que propone el diseo curricular.
El uso del tiempo didctico del docente, especialmente en la segunda observacin,
qued incompleto, teniendo en cuenta que la ltima actividad grupal no lleg a su
finalizacin, la resolucin de ese segmento pensado por el docente qued pendiente para
la prxima clase. Tal como sostiene Isabel Sol Cuando se organizan los contenidos en
relacin con un tiempo lineal () e irreversible (un contenido abordado en ese lapso no
vuelve a retomarse posteriormente), stos necesariamente son tratados de manera
fragmentaria. En tal sentido, el trabajo del docente en el aula evidenci una planificacin
detallada de la clase con propsitos claros, que incluso fue comunicando paulatinamente a
sus alumnos. De esta forma fragment estratgicamente la totalidad de las dos clases
(incluidas en una sola secuencia), aunque cabe insistir en que en la finalizacin de la
segunda qued inconclusa una actividad grupal, por tanto no pudo cerrar
convenientemente la actividad didctica de ese segundo da.
En la clase se observaron ciertos elementos destacables y la concrecin de varias
expectativas de logros incluidos en el Diseo Curricular:
- Participar como miembros activos de la comunidad de lectores, recurriendo a diversas
fuentes y seleccionando las estrategias adecuadas a los siguientes propsitos (globales): leer
para informarse, leer para estudiar, leer para entender normativas y reglamentos escolares.
- Leer para estudiar, seleccionar, jerarquizar y organizar la informacin, registrarla y poder
dar cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita.
-Escribir diversos textos relacionados con el estudio (resmenes, respuestas de consignas,
cuadros sinpticos, etc.),

ENTREVISTA
Entrevista realizada a la directora de la SB N 24 del distrito de Esteban Echeverra
Marina Manucci.
E.- Cunto hace que se desempea como directora de esta institucin?
D.- En esta institucin desde octubre del 2006.
E.- Cmo est compuesta la planta funcional?
D.- La planta funcional est compuesta por un director, un secretario, 4 preceptores, un
bibliotecario y el resto de profesores, 50 aproximadamente.
E.- Cuntos cursos hay por turno?
D.- Hay cuatro cursos por turno: un primero a la maana, dos segundos y un tercero y a la
tarde hay dos primeros un segundo y un tercero.
E.- Cuntos alumnos figuran en la matrcula?
D.- La cantidad de alumnos es 275: 129 varones, 146 mujeres.
E.- El porcentaje de inasistencias es elevado?
D.- En los alumnos hay muchas inasistencias. No hay un buen nivel de asistencia. Esto se
ha manifestado desde hace tres aos, ms o menos. Antes no era as. Antes la asistencia
media era muy buena, podran faltar tres alumnos por curso, en algunos cursos no faltaba
ninguno. La asistencia media era perfecta.
E.- La institucin recibe apoyo de la comunidad?
D.- No, no hay entidades ac en el barrio que apoyen a la escuela en lo econmico.
E.- Digamos, un contacto, una interaccin con la comunidad no hay?
D.- No, no, no.
E.- Hay alguna idea de formar algn grupo de padres?
D.- Estamos tratando de formar la cooperadora. Hacer la asamblea constitutiva de la
cooperadora. Tenemos que ver tambin que estrategia vamos a fijar a nivel escuela para
poder convocar para que los padres concurran y que permanezcan y se pueda hacer la
asamblea. Una vez establecida la Cooperadora recin ah podemos hablar de comisiones de
padres o de madres y de todas esas cuestiones que dependen muchas veces de la
cooperadora.

E.- Con respecto a la articulacin con primaria, cmo se lleva a cabo?

D.- La articulacin con primaria tiene su punto fuerte en el ltimo perodo, cuando se
acercan las reuniones para coordinar inscripciones que en el caso de la primaria que
comparten edificio con nosotros, tienen un ingreso directo: tienen prioridad ellos por sobre
otras primarias. Primero porque hay muchos que son hermanos y despus porque es la
escuela que comparte edificio. As que lo que tenemos que ver ahora es la articulacin en
relacin a la enseanza y cmo egresan los chicos de la primaria con respecto a la lectura y
escritura por sobre todo. Este ao se hicieron muy evidentes falencias de este tipo.
E.- Cules son las problemticas ms frecuentes que surgen con los alumnos?
D.- Con los alumnos problemticas de que tipo?
E.- Problemticas de aprendizaje, de conducta
D.- Problemticas de conducta: en algunos casos no responden a las expectativas de los
profesores; con algunos docentes por diferencias de posturas en realidad, por ah el docente
pretende encontrarse con un alumno distinto al que tiene sentado en el saln. Son distintas
culturas que encuentran distintos lenguajes y en algunos casos no acuerdan y hay
enfrentamientos que terminan en que responden mal, contestan mal, interrumpen la clase,
requieren intervencin del preceptor o del directivo; pero con respecto a los docentes con
los alumnos no hay cuestiones demasiado graves.
E.- Y en lo que respecta al aprendizaje?
D.- En cuanto al aprendizaje: el problema es que el alumno no asume su rol, en muchos
casos, y el papel que tiene como estudiante y la responsabilidad que le compete como
estudiante, que es estudiar, que en un gran porcentaje no estudian: conciben a la escuela
secundaria como vengo por cuatro horas total no hago nada y al otro da vuelvo o sea es
un estar en la escuela no hay responsabilidad en el aprender.
E.- Y especficamente en el rea de prcticas del lenguaje?
D.- En el rea de prcticas del lenguaje en algunos casos hay graves problemas de escritura
y grandes problemas de lectura. En realidad necesitan una alfabetizacin bastante
pronunciada que a veces el profesor de prcticas del lenguaje, como los del resto de las
materias, no asumen su rol alfabetizador: ese es el problema, entonces ese alumno no va
poder estudiar, nunca va a lograr tomar nota y mucho menos tomar apuntes, o sea no se va
a desenvolver como un alumno de secundario porque no tiene las herramientas del escritorlector competente.
E.-, Cmo coordinan, entre s, los contenidos, los profesores de prcticas del lenguaje?

D.- Se hace una primera reunin a principio de ao de cada una de las materias, y en el rea
de prcticas del lenguaje como en las dems, tienen que acordar, obviamente de acuerdo a
la curricular vigente, cul es el corpus literario que se va a trabajar y cules son los
contenidos acordes a cada ao. El problema ac en esta escuela con prcticas del lenguaje
es que tenemos muchos suplentes que han ingresado despus cubriendo las horas que
dejaron liberadas los titulares y es mucho ms difcil coordinar as.
E.- Entre los profesores hay algn coordinador?
D.- En este momento no hay ninguno que pueda asumir el rol de coordinador porque la que
tena ese rol era una profesora titular, que ahora est con licencia y la provisional que ms
puede desempearse como coordinadora este ao tuvo muchos problemas y falt mucho
por eso. As que estamos viendo a quin le damos el puesto de coordinador.
E.- Se le hace difcil evaluar a los docentes?
D.- Se hace difcil evaluar a los docentes sobre todo porque el docente es como que cree
que ya tiene asignado el diez de entrada, que es inamovible y que ese diez est marcado a
fuego ao tras ao. Al docente le cuesta entender que por ah un ao es de diez y otro ao
no. Al docente le est costando entender, por ejemplo: cuestiones bsicas en relacin a su
desempeo, que cantidad de encuentro de clases tuvo con sus alumnos. No tienen en
cuenta, en muchos casos, que la falta de encuentros pedaggicos con el chico, se tiene que
tener en cuenta a la hora de calificar el desempeo del alumno y que los resultados del
aprendizaje son importantes y dependen en un gran porcentaje de la tarea de la enseanza.
Tambin se tiene que tener en cuenta que no todo lo que el docente pretende ensear, o que
no toda enseanza va a tener un paralelo similar en el resultado, pero que hay una relacin
que el docente tiene que tener en cuenta, es que si tiene ms del 50% de los alumnos
desaprobados ya por motu propio se tiene que dar cuenta que fall la estrategia didctica,
que est fallando lo que est haciendo. Yo lo que veo, a veces, es que algunos docentes no
revierten esa estrategia antes de que finalice el perodo; ya se lo ve venir al fracaso; tiene
que hacer el clculo: faltaron ellos? faltaron los alumnos? se suspendieron las clases por
falta de agua?, etc. La cantidad de encuentros que tienen con los alumnos es lo que tienen
que considerar, porque ah se ve la cantidad de oportunidades que tuvo ese alumno para
poder asimilar lo que aprendi. Los tiempos en secundaria son ms cortos, se encuentran
una vez por semana, pasa con ingls, educacin fsica, ah es peor todava.
E.- Adems de la supervisin de las prcticas, planificaciones, proyectos, tiene algn otro
mtodo para evaluar a los profesores?
D.- La planificacin entregada en tiempo y forma es importante. A veces los profesores no
cumplen con la entrega en tiempo y forma y eso hay que tenerlo en cuenta. El temario tiene
que coincidir con la planificacin. La planificacin puede estar muy bonita, muy
curricularmente aceptable y el temario no tiene nada que ver, es otra cosa.

E.- Existe algn tipo de plan de apoyo para los alumnos que tienen materias previas o no
han logrado los objetivos?
D.- El plan mejoras, talleres, hay clases de apoyo, tutoras que estn organizadas dentro del
marco del plan mejoras que son clases que estn y se dan a contra turno y los alumnos
pueden hacer uso de ellas, hay veces que no vienen, no es obligatoria, es una oferta que
hace la escuela, se le comunica a los padres y son los que tienen que hacer presin y
encargarse de que el chico venga; porque si el alumno no viene uno tampoco se lo puede
obligar. Es una oferta que se hace. Se les da todas las ventajas para que puedan llegar a
aprender cosas que en un grupo muy grueso de alumnos no llega a comprender, no logra
captar. Bueno uno trata de compensar y aplicar esta oportunidad avisndoles a los padres
y est comprobado que aquellos que han sostenido su asistencia, hubo una mejora y han
podido salvar la materia, han tenido xito.
E.- Con respecto al ideal de alumno, hay algn propsito que se quiera lograr con el
egresado de la escuela?
D.-Que el alumno haya asumido su rol de estudiante secundario, lo haya podido incorporar
y haya podido ir formando todas las habilidades que necesita para seguir ejerciendo ese rol.
No nos olvidemos que ac estn tres aos pero el secundario dura seis, por lo tanto,
nosotros vemos la mitad de esa formacin a nuestro cargo, entonces es un alumno que tiene
que egresar del secundario bsico teniendo incorporado lo que es la puntualidad, lo que es
el cumplimiento, lo que es el manejarse con una variedad de materias distintas y de
profesores distintos y tener que lograr esa adaptacin, a tratar precisamente con personas
distintas en un mbito social completamente diferente como lo es la escuela. La escuela va
a cumplir una funcin determinada que no es lo mismo ir a un club, a la casa o cualquier
otro lado. O sea que empiecen a diferenciar los distintos lugares a donde ellos tienen que
avistar y como se tienen que defender; y la escuela es uno de esos lugares, uno ms, con
caractersticas muy especiales. Ac vienen a cumplir un rol muy distinto que es el de
estudiante; ese rol que tienen que formar y tienen que adquirir y nosotros tenemos que
tratar de ensearles y ayudarlos a ver si en estos tres aos de secundaria bsica, el alumno
logra cumplir ese rol, debemos darnos por satisfechos.
E.- Tambin se haba hablado del fracaso escolar.
D.-Superar el fracaso escolar es la meta. Nosotros ac tenemos un porcentaje de re
cursantes que nos tiene que llamar la atencin, aunque si lo comparamos con otras
instituciones nos tiene que llamar la atencin. Entonces hay que elevar los ndices para
disminuir la repitencia. Si paralelo a eso se puede elevar la calidad educativa sera mejor,
esa es nuestra meta. Por otro lado tenemos que ver la formacin del estudiante, si el alumno
no se forma, despus le va a costar muchsimo terminar el secundario.
E.- Muchas gracias.-