UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades
Seccin: Catarina, S.M. Guatemala
Curso: Planificacin Curricular E126.1
Licda. Heidy Noemi Montufar Gmez

Tema:
Escuelas del Pensamiento Curricular

Seccin: D Segundo Ingreso, Sbado

Catarina 06 de Febrero de 2016.
Grupo # ._______________

Coord. Zaira Alicia Garca Colindres

Elvia Shesnarda Lemus Fuentes
Ingrid Guadalupe Girn Prez
Saydi Vanesa Aguilar Chn
Jos Rolando Morales Soto
Edwin Spencer de Len Rodriguez

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INTRODUCCION
Como sabemos estudiar las escuelas del pensamiento curricular prcticamente
constituye la base de su quehacer educativo, y por lo tanto, ha de conocerlos a fondo
para poder realizar el desarrollo del currculo en el entorno social en que se ubican los
educandos con quienes desarrolla su tarea como docente.

En efecto, el currculo debe ser adecuado a las necesidades educativas bsicas de la

sociedad y a las necesidades, intereses y a los problemas personales de los
educandos; por lo tanto, es imperativo que el docente conozca la fundamentacin
cientfica del currculo (filosfica, psicolgica, sociolgica, poltica e histrica),
atendiendo los lineamientos que los expertos curriculistas recomienda para tal fin.

ESCUELAS DEL PENSAMIENTO CURRICULAR

ESCUELA ACADEMICISTA
Las teoras academicistas se enfocan desde el paradigma social de la visin de un
mundo ordenado; especialmente se evidencia el predominio del modo occidental
aunque oriente guardar sus tradiciones y de la sociedad sobre el individuo en
materia educativa. La educacin se entiende como exgena, de afuera hacia
adentro del estudiante.
Se remonta desde los primeros siglos del cristianismo con las escuelas
catedralicias hasta el siglo IX aproximadamente, cuando la educacin es ofrecida
especialmente a los hijos de los nobles y reyes. Posteriormente, las ordenes
mendicantes: franciscanos y dominicos especialemente, las tienen para la
formacin de sus miembros aproximadamente en los siglos X XII. Sin embargo,
obtendr su apogeo con la aparicin de la Compaa de Jess en el siglo XVI
hasta aproximadamente el ultimo tercio del siglo XIX, cuando aparecen las
llamadas escuelas activas en Ginebra. Su influencia llega hasta los aos 50 en
pleno siglo XX y en la actualidad an conserva mucha vigencia.
Surge en un contexto de pensamiento religioso humanista, donde la fe y la razn
se contemplan desde una sntesis armoniosa, y donde el hombre es considerado
criatura divina, capaz de conocer y comprender con la ayuda de la razn e
iluminada por la fe, las verdades humanas e incluso la Verdad absoluta: Dios.
Los estados y la fe cristiana esta unidos haciendo un solo estado y por lo mismo
padecieron el defecto de la confusin de planos y de responsabilidades. El
patronato regio de muchos estados, haca que ambos, planos polticos sociales
y religiosos se confundieran y se invadan mutuamente. Esto terminar
abruptamente con la poca moderna: el surgimiento de las llamadas escuelas
nuevas o activas, donde el acontecimiento social predominante ser la Revolucin
Francesa, desde la cual, la escisin de la unidad fe razn ser fundamental, se
pasar de la consideracin del hombre ya no como objeto (de la creacin) a la de
un sujeto pensante y protagonista del mundo en el que vive. La razn se
independiza de la fe y busca sus propios caminos hacia la verdad
Hay a la base determinadas concepciones filosficas: Epistemolgicamente, el
conocimiento es posible gracias a una transmisin lineal de los conocimientos que,
por medio de los sentidos se imprime en la memoria del estudiante a manera de
tabula rasa. No se contemplan procesos sino que se concibe como algo
mecnico y simple.

Esta teora, como fundamento de la prctica curricular como cuerpo coherente y

sistemtico de ideas, propone dos modelos importantes: El de la escuela clsica y
el de la escuela activa, ambas se derivan de la llamada pedagoga tradicional y
no hacen sino reflejar el carcter multiparadigmtico de la teora en s misma.
Los modelos academicistas, basados en la disciplina, la autoridad y la rigidez son
modelos verticales que buscan asegurar la formacin del alumno. La formacin de
un grupo selecto de ciudadanos.
Los modelos academicistas respondieron por muchos siglos (en comparacin a
otros modelos) a los problemas educativos de su tiempo. Con ellos, la escuela
empieza a conocerse como institucin y a tomar mayor protagonismo frente a la
familia ya que tiene a partir del siglo XX un encargo social. Bajo una teora
antropolgica, epistemolgica y socio cultural determinada, tanto el modelo
tradicional como el de escuela activa se mostraron eficaces y acordes a las
necesidades de una sociedad menos compleja que la actual. Sin embargo, es esa
misma realidad y enfoque antropolgico el que le lleva a evolucionar e ir dejando
de lado sus propuestas y sus dogmas en materia educativa. El papel del profesor
sea en los modelos clsicos o activos, es fundamental, tal como empiez a
redescubrirse en materia educativa en los siglos posteriores.

ESCUELA CONDUCSTISTA
El Conductismo
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus
races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana
de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa

La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de

cmo este aprende.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos
que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior
de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista
incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Idea General

Tiene sus races en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en

una investigacin cientifica moderna)

Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Rechaza la auntonoma humana y el libre albedro de la filosofa.

El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como

objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra
entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como
base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico.

Conocer, es relamente conocer como el ambiente cultural y fsico acta

sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se
responde a estmulos ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los
culturales.

Representantes del Conductismo

John Broadus Watson

Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en

psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la

escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un

gran desarrollo en los pases anglosajones

Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta;
esto mediante un acondicionamiento

A Watson se le atribuye el trmino conductismo.

ESCUELA RECONSTRUCCION SOCIAL

OBJETIVO
Tiene como propsito formar personas humanistas promoviendo las relaciones
interpersonales, fomentando la motivacin en el aprendizaje, el contenido es
contextualizado y la metodologa promueve trabajos en grupo y experiencias
de aprendizaje en donde el estudiante tenga capacidad de interpretacin y la
evaluacin es cualitativa.
Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin
o culturalizacin de la persona.
Puede englobarse en este apartado el enfoque de reconstruccin social el cual
se define claramente partidario de la consideracin en la enseanza y en la
formacin del docente de valores singulares y concretos, que pretenden
desarrollar explcitamente la conciencia social de los ciudadanos para construir
una sociedad ms justa e igualitaria, proponiendo un claro proceso de
emancipacin individual y colectiva para transformar la injusta sociedad actual.
Dentro de este enfoque, el centro educativo, el docente y discente son
elementos cruciales en el proceso de consecucin de una sociedad ms justa.
Para ello debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y
docentes la capacidad de pensar crticamente sobre el orden social.
CONTENIDO
Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los
aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana
El docente es considerado como un intelectual transformador, con un claro
compromiso poltico de provocar la formacin de la conciencia de los
ciudadanos en el anlisis crtico del orden social de la comunidad en que viven,
es a la vez un educador y un activista poltico, en el sentido de intervenir
abiertamente en el anlisis y debate de los asuntos pblicos, as como por su
pretensin de provocar en los discentes el inters y compromiso crtico con los
problemas
colectivos.

METODOLOGIAS
Estimulan las que se sustentan en procesos de socializacin: trabajo grupal,
anlisis de problemas, investigacin.
EVALUACIN
Se evala el proceso. Se estimula la evaluacin formativa y la evaluacin
mutua, la evaluacin tiene a ser cualitativa.
Cuando se organiza el currculo con carcter de reconstruccin social, lo que
ms importa es lo que la sociedad necesita para reintegrarse a la vida
democrtica, tal es el caso de Per en la dcada del 70, lo mismo que hizo
Cuba en 1960 y luego repiti Nicaragua en 1974 y que Guatemala est
tratando de impulsar con la Reforma Educativa.
Caractersticas:
Los fenmenos educativos son realidades
determinadas y comprometidas con valores.

socialmente

construidas,

La construccin del conocimiento debe realizarse desde la participacin y

comunicacin.
La posicin desde la que realizar la crtica es la de los intereses
generalizables.
Objetivo: qu cultura debe ensearse?
El currculum debe situarse en un campo social ms amplio.
El diseo curricular desde el enfoque crtico:
El currculum est condicionado por:
a) Nivel general: seleccin de la cultura del centro educativo.
Cul es el conocimiento escolar?
Cmo est organizado?
A qu intereses sirven?
Cules son las formas preferibles de desarrollo curricular?
b) Nivel especfico: planificacin de los elementos curriculares.

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
El CONSTRUCTIVISMO
En el ltimo siglo se han propuesto muchas teoras de aprendizaje. Hasta hace
poco, la psicologa conductista ha influencia la educacin a tal grado que ha

dictado la forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los
maestros planean e implementan sus clases.
La teora constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:

Jean Piaget - Los nios construyen activamente su mundo al interactuar

con l y pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje

John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela

activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin es un
proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la
prctica

Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto
descubrimiento

Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico,
hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que
ste los entiende y estructura.

Idea General
El constructivismo en una filosofa centrada en el nio. Propone que el ambiente
de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la
realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y
basadas en la experiencia.
El constructivismo se enfoca en:

La construccin del conocimiento, no en la reproduccin del mismo.

El conocimiento se construye basndose en las experiencias propias, las

estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar
objetos y eventos.

La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y

perspectivas sobre la base que es personal e individual.

Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a

persona porque cada ser humano tiene un cmulo diferente de
experiencias.

El aprendizaje segn el constructivismo

El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situacin,

comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de
construccin y asimilacin de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y prctico. De acuerdo con Jerome Bruner
y otros constructivistas, el profesor acta como facilitador que anima a los
estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento
trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como
proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de
este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Planteamiento bsico del constructivismo

El planteamiento bsico del constructivismo consiste en que el individuo realiza
una construccin propia de su conocimiento.

CONCLUSION

Conocemos al Curriculo como un proyecto Educativo que es til para el desarrollo

integral de la persona humana, este contiene fundamentacin terica modernas
del aprendizaje , y uno de los propsitos es formar personas humanistas
promoviendo relaciones interpersonales, y asi fomentar la motivacin en el
aprendizaje.