Apuntes de Anlisis Cualitativo en Educacin (Fragmento)

Hernndez Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010).

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/
Apuntes_Cualitativo.pdf.
1. Introduccin El diseo de la investigacin determina la concepcin de
establecer el tipo de estudio, que significar toda investigacin cientfica
concreta, tanto en el aspecto de la disposicin y enlace de los elementos
intervinientes, como el plan a seguir en la obtencin y tratamiento de los
datos necesarios para comprobarla, reflejndose en el plan o esquema de
trabajo del investigador, describiendo los procedimientos gua del 3 estudio,
incluyendo el cundo, el quin y bajo qu condiciones sern obtenidos los
datos (McMillan y Schumacher, 2005). Considerando este enunciado es que
nos debemos el intento de comprender la investigacin cualitativa con la
premisa comprensiva como elemento imprescindible antes de actuar.
La investigacin cualitativa en educacin regularmente estudia la calidad de
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
determinadas situaciones o problemas pretendiendo lograr descripciones
exhaustivas con grandes detalles de la realidad. No existe un solo tipo de
investigacin cualitativa, sino diversos enfoques con diferencias marcadas
fundamentalmente por opciones que se toman en los niveles ontolgicos,
epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos, determinando el estudio
cualitativos a realizar (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1999).
Por su parte, el anlisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones
y operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de
extraer significados en relacin a los problemas de investigacin, y como
elementos de apoyo a esta labor el uso de soportes informticos para
gestin de informacin presenta una relevancia crucial en el manejo,
gestin, bsqueda y exposicin de resultados, de forma rpida y de alta
credibilidad investigativa.
Esperamos que este intento de orientacin
comprensin para potenciales usos futuros.

terica

sirva

para

su

2. Investigacin Cualitativa En la segunda mitad del siglo XX hemos asistido

al nacimiento de una determinada forma de concebir la ciencia social que
ha dominado el panorama cultural de Estados Unidos, Australia y hasta
cierto punto Gran Bretaa (con sus correspondientes ramificaciones a
Amrica Latina y Espaa). Esta concepcin investigativa se asocia
comnmente a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una
separacin de la ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas,
proponiendo la idea del mundo social (y educativo) como un conjunto de
sistemas o variables empricas diferenciables.
Para numerosos cientficos sociales (desde la psicologa, sociologa y
educacin entre otros), estos supuestos antes mencionados representan
una forma de racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental,

otorgndose la directiva de guiar legtimamente el desarrollo de la ciencia

social, provocando una reduccin de los problemas metodolgicos a las
tcnicas de investigacin por los predominios de esta forma de
razonamiento (Popkewitz, 1988).
Considerando lo anterior, se evidencian frecuentes debates sobre el
conflicto en la 4 investigacin, lo que lleva a los investigadores educativos a
distinguir dos paradigmas fundamentales de investigacin (Walker y Evers,
1997), lo que hace que se entienda en trminos de la opcin entre mtodos
cualitativos (interpretativo o humanista) y cuantitativos (identificado con el
positivismo), reduciendo con esta divergencia a la ciencia a mera tcnica,
mecanizando el proceso de investigacin y no advirtiendo en este
enfrentamiento posiciones epistemolgicas enraizadas en posiciones
segregadoras que proyectan sus posturas a los elementos de estudio.
Es necesario reconocer que la pretensin cientifista del primer cuarto del
siglo XX tena la aspiracin de desarrollar un cuerpo nico de conocimientos
sobre el hecho educativo y sobre los procesos de enseanza aprendizaje,
viviendo esta premisa en una crisis continua, frente a lo que los
investigadores educativos nos encontramos frente a algo superior a optar
por una metodologa u otra, sino de definirnos por el tipo de ciencia
educativa que queremos construir o aplicar en funcin al problema
planteado (Nez Cubero y Romero Prez, 2003), y considerando esto, los
mtodos son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros
y confiables para solucionar los problemas emergentes plantea.
Los modelos cualitativos en educacin son aquellos estudios que desarrollan
objetivos de comprensin de diversos fenmenos socioeducativos y de
transformacin de la realidad (figura 1), por tanto la investigacin puede
dirigirse a la comprensin transformacin, cambio y tomas de decisin
(Sandn, 2003).
Con respecto a la historia de los mtodos cualitativos en educacin, estos
datan su uso desde la antigedad. En obras clsicas (Aristteles, Herdoto)
se evidencian sus usos, que se vern difuminados durante los siglos XVII,
XVIII y XIX por la fuerte implantacin del mtodo cientfico, fundamentado
por el positivismo lgico (Garca Llamas, 2003).
El perodo fundacional de la investigacin cualitativa se puede situar a
principios del siglo XX, desarrollndose en tiempos similares en Gran
Bretaa y Francia (Sandn, 2003). Sin embargo, el establecimiento de los
enfoques experimentales, estandarizadores y cuantificados se posicionan
frente a las estrategias comprensivas, abiertas y cualitativo descriptivas. En
1960 la sociologa Norteamericana y su modelo cualitativo gana relevancia
nuevamente, siendo seguida en 1970 en Alemania, generando un
renacimiento en las ciencias sociales de la investigacin cualitativa (Flick,
2004).

La investigacin cualitativa puede considerarse como un proceso activo,

sistemtico y 5 riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable mientras se est en el campo de estudio
(Prez Serrano, 1994a). Entre sus caractersticas identificativas de la
investigacin cualitativa, en el campo de la educacin se pueden destacar
en (Garca Llamas, 2003):
I. El objetivo final est dirigido al estudio de hechos y fenmenos educativos
en los contextos generales de ocurrencia.
II. Su enfoque de percepcin de la realidad es subjetivo, dado su inters
orientado al significado, ms que una descripcin de los hechos.
III. El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas con respecto a
la realidad, no implicando rechazar de entrada ninguna de las respuestas
que sta nos entregue.
IV. Mediante el anlisis en profundidad de mltiples casos particulares se
pretende llegar a explicaciones ms generales, desde un procedimiento de
trabajo inductivo.
V. Generalmente las muestras de los participantes estn situadas en sus
escenarios naturales, por lo que no se utiliza regularmente la seleccin
aleatoria de sujetos.
VI. Existe un contacto directo entre el investigador y el objeto de la
investigacin, lo cual obliga a manejar las situaciones a fin de evitar
interferencias y/o implicaciones innecesarias que podran distorsionar la
realidad en estudio.
VII. La triangulacin de mtodos es necesaria, tanto en la recogida como en
el anlisis de datos, para evitar sesgos, parcializaciones de la realidad, con
el fin de aumentar la validez del estudio.
VIII. El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas es de tipo
conceptual y metafrico, permitiendo una enriquecer de matices la
explicacin de los fenmenos estudiados.
IX. Por su carcter analtico descriptivo, puede generar hiptesis de trabajo
sobre las cuales puedan desarrollarse investigaciones cuantitativas en el
futuro.