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Asesor:
JAIME LVAREZ LLANOS
NOTA DE ACEPTACIN
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
Este peldao de mi vida profesional se lo debo en especial a Dios y a la virgen
Mara, por darme la fortaleza necesaria para ir venciendo todos y cada uno de los
obstculos presentados en el camino para llegar a esta gran meta con satisfaccin
y orgullo.
A todos mis sobrinos, especialmente a Beatriz lucia y Frailin David quien con su
gracia y astucia manejaban muy bien mis momentos de cansancio y de esta
manera contribuyeron a la gran meta.
DEDICATORIA
Con mucho aprecio dedico este trabajo a Dios en primaria instancia por darme la
fortaleza para seguir adelante. A travs de l mis fuerzas no desvanecieron y mis
ganas de seguir adelante tampoco.
A mis hijos: Deimer, Eliecer, Camilo y Jorge quienes en silencio supieron esperar
con paciencia, mis ausencias y todos esos momentos que no pude dedicarles y el
tiempo suficiente que se merecen.
A mi esposo: Eliecer Ariza quien siempre estuvo al pie de mis estudios para que
no me faltase nada y que con su insistencia por seguir adelante me conlleva a
pensar un futuro mejor.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Pg.
10
12
13
14
18
23
23
23
1
1.1
1.2
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
MARCO REFERENCIAL
MARCO HISTRICO INSTITUCIONAL
REFERENTE LEGAL
REFERENTES TERICOS
El Paradigma Socio-crtico
Reflexiones en torno a la sico-pedagogia del juego
A cerca de la dinmica y la formalidad del juego
La importancia de la convivencia en la escuela
MARCO CONCEPTUAL:
El concepto de Juego
Historia del juego
El juego y los juegos tradicionales
Los juegos populares y tradicionales
El juego en el arte
Cultura e identidad cultural Concepto de Oralidad
24
24
33
42
43
47
50
51
59
59
65
68
72
77
81
2
2.1
2.2
2.3
2.4
84
85
86
87
2.4.1
2.4.2
2.4.3
DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
METODOLOGA
POBLACIN Y MUESTRA
FUENTES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN
Encuesta a estudiantes
Encuesta a docentes
Registros de observaciones de Campo
3.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
88
96
96
96
100
100
100
107
110
3.3
113
4
4.1
4.2
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
116
116
116
118
122
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.4.1
5.4.2
5.5
5.6
5.7
5.8
PROPUESTA
TITULO:
PRESENTACIN
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
FUNDAMENTACIN TERICA
PLAN DE ACCIN
CRONOGRAMA
EVALUACIN
RESUMEN
LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
MEJORAR LA CONVIVENCIA EN QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DISTRITAL FUNDACIN PIES DESCALZOS
AUTORAS:
Roselis Ariza Murillo C.C. 22.730.898 de Luruaco
Cecilia Pertuz Molinares C.C. 22.727.168 de Luruaco
Especialista en Estudios Pedaggicos
Directora Hilda Guerrero
Especializacin en Estudios Pedaggicos
Corporacin Universitaria de la Costa
Barranquilla
2011
Nuestro trabajo se basa en evidencias claras sobre el mal manejo del conflicto
dentro y fuera del saln de clases observamos directamente la falta de tolerancia
de parte de algunos estudiantes que maltratan fsica y verbalmente a sus
compaeros, al irrespeto con sus compaeros y en horas de clases, a la falta de
atencin por buscar formas de distraccin en horas de clases aparte de ello en
horas de descanso los nios se les nota agresividad con sus compaeros lo que
significa que hay que buscar estrategias para mejorar la convivencia en el grado
quinto de la institucin educativa distrital fundacin pies descalzos.
La investigacin plante como problema la necesidad de implementar estrategias
pedaggicas basadas en juegos tradicionales en funcin de mejorar la convivencia
entre los nios de quinto (5) grado de Educacin Bsica de la Institucin
Educativa Distrital Fundacin Pies Descalzos del corregimiento de La Playa, en el
Distrito de Barranquilla.
De esta manera, se procura que esta la estrategia permita dinamizar y
10
11
ABSTRACT
TITLE:
TRADITIONAL GAMES AS A STRATEGY TO IMPROVE EDUCATIONAL COEXISTENCE IN THE FIFTH
DEGREE COLLEGE DISTRICT FOUNDATION BARE FEET
AUTHORS:
12
INTRODUCCIN
La vida infantil no se pude concebir sin juego. El juego es una realidad que
acompaa al hombre desde que este existe. Jugar es la principal actividad de la
infancia y responde a la necesidad de los nios y nias de mirar, tocar, curiosear,
experimentar, inventar expresar, comunicar, soar... en una palabra actuar
libremente con su propio cuerpo, y hacer suyo el mundo que le rodea. Por eso el
juego ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la
humanidad. Por lo tanto es necesario en nuestra institucin educativa darle a
conocer como una respuesta a uno de los problemas que llaman la atencin en
nuestra comunidad educativa.
13
padres de nuestra patria, culturas que han preservado un legado y que no los han
regalado pero que muchos de nosotros incluyndome como docente no tomamos,
no valoramos, no compartimos que por el contrario renegamos muchas veces de
ella, y mi pregunta es qu tiene que ver el ser negro o el ser blanco o amarillo?
todos y cada uno de nosotros somos iguales como seres humanos eh ah la
dificultad. Qu est sucediendo que los seuelos, los nios toman la misma
direccin y empiezan a invisibilizarse y a invisibilizar al otro a diferenciarse de una
manera discriminatoria? el problema en la institucin est ah,
observas
conflictos los nios a los cuales amedrantan con este maltrato por lo general se
apartan se aslan; algunos son tolerantes frente a los hechos pero hay otros que
en estos momentos responden con la misma agresividad pero la culpa es de
ellos? no ser que los adultos eso es lo que le estamos enseando con nuestros
gestos, aptitudes, nuestras expresiones, la falta de cario, en fin.
Hemos llegado a recopilar informacin que nos llevo a pensar y repensar en hacer
algo como docente y como descendiente de la cultura afrocolombiana.
15
grado quinto de la institucin educativa distrital fundacin pies descalzos por algn
lado debamos empezar la pregunta central que nos hicimos fue De qu forma
los juegos tradicionales pueden llegar a contribuir en el mejoramiento de la
convivencia entre los estudiantes de quinto grado de primaria en la
Institucin Educativa Distrital Fundacin Pies Descalzos?
A sabiendas que ellos los juegan pero que no le sacan el aprendizaje necesario
que los puede llevar a regocijarse en su identidad y que de igual forma puede
contribuir en la resolucin de conflictos entre ellos. Se pueden determinar
aspectos muy importantes con relacin a la prctica de los juegos tradicionales,
con fundamentos en teoras cientficas que demuestran que la ldica puede
promover el desarrollo de la capacidad cognoscitiva y del pensamiento creativo y
social antes y despus de las experiencias, adems sirven de vehculos para
liberar tensiones y expresar impulsos ocultos. En trminos cotidianos podemos ver
que los nios y nias representan sus preocupaciones y ansiedades y utilizan los
juegos para sacarlas de esta manera mejoran su convivir.
17
JUSTIFICACIN
estos juegos son cortos en su duracin si bien son repetitivos, en cuanto que
cuando termina una vuelta o ronda se vuelve a comenzar inmediatamente-, y no
requieren de mucho material, por lo que se pueden incluir con facilidad en las
escuelas, sin exigencia de grandes recursos ni horarios especiales. Teniendo en
cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto
"asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las
generaciones y culturas. De esta forma, estamos frente a una va de acceso a la
cultura local y regional y an de otros lugares, si nos interesase, a travs de la
cual se podrn conocer aspectos importantes para comprender la vida,
costumbres, hbitos y otras caractersticas de los diferentes grupos tnicos, en
especial el que nos compete en esta investigacin.
puedan describir los juegos de su infancia. Para ello es importante que los nios
vean la importancia de investigar sobre diferentes aspectos de los juegos: el
nombre que tenan, en qu momento del ao y del da se jugaba, con quin, en
qu lugares, con qu materiales jugaban (quizs an tengan algn elemento de
juego de pocas pasadas) si haba prohibiciones al respecto. A partir de all se
podrn describir formas de vida de esa poca, cmo era la ciudad o el pueblo en
ese momento, cmo vestan en ese momento (si se pueden obtener registros de
fotos o grficos, por ejemplo).
Para ello se pueden pensar en juegos previamente y preguntar sobre una lista
predeterminada o bien se puede solicitar que las personas entrevistadas
descritamente confeccionen la lista y cuenten sobre aquellos juegos que cada uno
recuerde.
No olvidemos por otro lado que no todos los juegos tradicionales sern novedades
para los nios. Ellos conocen y juegan en ms de una ocasin a algunos de estos
juegos, quien sabe porque se lo contaron, porque lo han visto o alguien se lo ha
mostrado. Quizs algunos de estos juegos sean jugados con variaciones o
modificaciones, pero siguen manteniendo viva la esencia. Pero de todos modos
bien vale la pena ahondar en estos juegos y refrescar as la memoria ldica de un
pueblo, comunidad o generacin, an cuando surja la pregunta si realmente tiene
sentido repensar y resurgir estos juegos en una sociedad industrializada, frente a
20
Pero al mismo tiempo este trabajo busca conseguir que en los educandos se
vayan creando actitudes de pertenencia y valoracin por ese legado cultural e
histrico que posee su poblacin o localidad, formndose as un ser con una
responsabilidad y sensibilidad hacia los otros.
de
Este proyecto por ltimo tiende a nutrir al currculo como proceso pedaggico, bajo
una innovadora metodologa, que conduce al educando a utilizar herramientas que
le son agradables, amenas y que le permitan expresar sus aptitudes, creatividad,
comportamientos y valores, como manifestacin del medio social en que se
desenvuelven, aprovechadas como medio de enseanza aprendizaje fomentando
la integracin entre los estudiantes ,el conocimiento y la valoracin del otro y que
le ayuden a reconocerse como ser nico e irrepetible pero a la vez igual dentro de
la diferencia.la integracin y cohesin grupal son primordiales en el proceso de
mejorar la convivencia y as lograr un desarrollo en los individuos.
22
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
23
CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
mxima exponente
Shakira Mebarack este proyecto tuvo el aval no solo de la alcalda municipal sino
de muchas entidades nacionales e internacionales quienes pusieron su granito de
arena para que este gran sueo se hiciera realidad. La escuela en estos
momentos cuenta con
Misin
Visin
todas las
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Principios y Valores
La propuesta educativa de nuestro centro comunitario se basa en la conviccin
que expresa la necesidad de trabajar en torno a tres principios bsicos que
generan la dinmica del desarrollo integral, ellos son
Dignidad
Entendida como el reconocimiento cotidiano del valor de la naturaleza humana y
por lo tanto de cada una de las personas en su realidad particular y social, que
prima por encima de cualquier fin y cuya promocin se convierte en criterio de
evaluacin para cualquier opcin del centro.
Arraigo
Entendido como el reconocimiento del valor que la pertenencia al grupo social del
contexto inmediato, regional y nacional tiene como fuente de referentes culturales
de la propia identidad, conciencia contexto para la realizacin del proyecto de vida
y expresin de la responsabilidad sobre el patrimonio comn.
27
Productividad
Entendido como reconocimiento del valor fundamental que el trabajo tiene como
actividad humana que expresa las capacidades y potencialidades de cada
individuo en funcin de un proyecto de vida basado en motivaciones e intereses
personales y sociales.
Objetivos institucionales
Los objetivos generales que persigue nuestra obra se expresan en la doble
naturaleza de institucin educativa y centro comunitario as:
proclamado
el
sector.
Este panorama, no obstante contrasta con la realidad de las familias que
conforman el ncleo poblacional del corregimiento, conformado por una poblacin
aproximada de 21.400 habitantes de estratos 1 y 2, dentro de la cual se encuentra
un alto porcentaje de familias desplazadas (16.000 aprox.), del cual el 45 % aprox.
son personas en edad escolar. En su gran mayora estas familias derivan su
sustento de la pesca, la agricultura y el corte de lea, mientras que otra porcin de
la poblacin vive del comercio en el sector o en la ciudad de Barranquilla. El
ingreso mensual de los ncleos familiares es aproximadamente del 62% del
SMLV, en el caso de los que se encuentran empleados, situacin que puede bajar
incluso hasta un 47% en el caso de las familias cuyos miembros no estn
empleados o con madres cabezas de hogar. Se calcula que la escolaridad de los
hombres cabeza de hogar de las familias desplazadas no es superior a 3.7 aos
en promedio.
de las variables ticas que slo se hacen evidentes cuando se dan los niveles
superiores de la escala.
El desarraigo y la prdida de la identidad y el patrimonio cultural.
Por otro lado, la condicin de itinerantica que vive el desplazado afecta su sentido
de pertenencia a la comunidad y un territorio. Las costumbres que hacen parte del
acervo del desplazado chocan con las costumbres de su nuevo entorno. Este
choque muy frecuentemente es entre lo rural y lo urbano. Esta colisin termina
generando un doble efecto: la desvalorizacin del patrimonio y la identidad cultural
original (odiar lo que se era) y paradjicamente la no valoracin del entorno al que
se llega, pues este es ajeno y extrao (odiar lo que se es). As, el desplazamiento
y la pobreza producen que las personas no sean de ningn lado, es decir que no
sientan como su propiedad ni como su responsabilidad su entorno personal,
mucho menos el social (en especial la infraestructura) y finalmente el cultural.
Discapacidad productiva y la limitacin de oportunidades de desarrollo:
Finalmente, las personas en condiciones de pobreza y desplazamiento ven
afectada su capacidad para cualificar sus competencias, acceder a condiciones de
empleo formal o desarrollar proyectos productivos. Esta situacin se evidencia en
el hecho de que esta poblacin se ve obligada a abandonar ms pronto la escuela,
desarrollar formas de empleo que patrocinan el contrabando o no tienen las
garantas prestacionales ni de salud (lo que los afecta a ellos, pero tambin al
sistema general de su sociedad).( proyecto educativo institucional).
32
revolucin del mundo sobre todo de la educacin, y es tan prioritario que atae a
toda la sociedad.
Teniendo en cuenta lo anterior notamos que el ser humano est en constante
bsqueda de su desarrollo y se convierte para cada persona y cada generacin
esa revolucin en la reivindicacin, ahora cual es el papel que debe cumplir la
escuela para satisfacer las necesidades de la sociedad actual.
El compromiso de transformacin de ruptura de esquemas, de crtica, participacin
y toma de decisiones es el de que las personas sean conscientes y adquieran la
capacidad de imaginar un pas diferente un pas con una verdadera historia
contada desde los principios de la verdad y de la armona en aras de conseguir la
unidad dentro de la diferencia, un mundo y un pas en donde la equidad y el
respeto por el otro sea lo ms importante, que se d cumplimiento a lo dicho en
nuestra carta magna en que somos un pas diferente pluritnico y cultural por lo
tanto la educacin debe estar basada bajo esos criterios y que adems todos
necesitamos recrearnos para poder vivir mejor.
33
contribuir en la organizacin,
38
No podemos dejar de mencionar el decreto 1860 de 1994 en dos artculos que son
importantes el Artculo 39 el cual nos hace referencia al Servicio social estudiantil
el cual busca integrar al estudiante con la comunidad, lo cual es fundamental en la
formacin ciudadana. Vincular por medio de proyectos a la comunidad con la
escuela es necesario para el desarrollo de ambas (DECRETO 1860 DE 1994). El
otro es el Artculo 40 que nos informa sobe el Libre desarrollo de la personalidad,
el cual se constituye en una herramienta para la orientacin del estudiante en la
participacin y en la relacin con los dems. (DECRETO 1860 DE 1994).
41
2008).
Los
argumentos
se
componen
de
emisiones
problemticas
(conclusiones) que llevan anexas pretensiones de validez y las razones con las
cuales se han de tornar dudosas. La argumentacin es el tipo de habla en la que
42
Esa situacin es esencial para nuestro autor. Se puede pretender que algo sea
considerado bueno o verdadero imponindolo por la fuerza, o estando dispuesto a
entrar en un dilogo donde los argumentos de unos participantes puedan conducir
a rectificar a otros participantes. En el primer caso, nos encontramos con una
pretensin de poder; en el segundo con una pretensin de validez. Finalmente el
concepto de accin comunicativa explicita la interaccin existente entre los sujetos
capaces de lenguaje y accin. El arte de gobernar -Maquiavelo- requiere fuerza e
imaginacin; en el arte de educar preferentemente imaginacin, palabra, ilusin. (
Habermas, teora critica de la educacin).
tipo
de
entendimiento
autoreflexivo
44
profesores. Esta
corriente
pedaggica
se
nutre
Como nos hemos dado cuenta el juego es un tema que ha llamado la atencin de
muchsimos investigadores ha sido estudiado por educadores, siclogos,
socilogos, antroplogos y hasta por escritores cada uno de estos mbitos lo ha
asumido desde la cotidianidad como un proceso de intervencin en ella a travs
de la escuela, de la cultura, de la comunidad.
Para ello es preciso fundamentar nuestra investigacin a partir de los siguientes
conceptos:
El juego desde la perspectiva de Piaget: "Accin libre considerada como ficticia y
situada al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuos que
la prctica." (PIAGET, J. 1999, p. 49). El juego es una forma particularmente
47
poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del nio.
Las funciones del juego difieren con la edad cronolgica del nio muchas
actividades del interior y del exterior del nio son determinadas por el equipo, el
espacio
comprensin del mundo, y a travs de l al igual que de las rondas, ritos, mitos,
leyendas, cuentos recreaban tanto el nio como los adultos el mundo y la razn de
existir. De hecho se puede pensar que el juguete cumple mltiples funciones que
solamente volviendo a ser nio podramos descubrir el juguete para los nios de
acuerdo a su edad lo es todo suean jugando en la realidad simbolizan poetizan
etc.
48
Sin embargo hay que esclarecer la importancia pertinente que tiene para el juego
y para el nio el hecho de que los adultos que estn a su alrededor le permitan
una exploracin del mundo espontaneo. La cual no debe ser dirigida por la
racionalidad de nosotros los adultos sino que vivan el goce miren los nios hacen
cosas que a nuestros ojos son inslitas, son intiles pero que ellos las disfrutan,
gozan hacindolas dejan aflorar todas sus emociones los que les permite ser
libres.
Por eso en el juego no solamente hay alegra tambin observamos que hay dolor,
y no es algo inventando sino que se vive en el momento conflictivo de alguna
situacin que se ha presentado en dicho juego pero que ellos lo enfrentan.
El juego implica la capacidad de inventar, a travs de l se siguen buscando
alternativas para darle solucin a una situacin determinada o por lo menos de
transformar esa situacin. Por ello prestamos la debida atencin a aquellos juegos
que han pasado de generacin en generacin sin tener ningn cambio sin ninguna
modificacin
49
El juego siempre ha hecho parte del ser humano prcticamente se dice que
nacimos jugando
que
todos
50
Esencia del juego. Lo que gua al juego cualquiera que este sea es la tolerancia
que ofrece lo real a tales dominios imaginarios. Hemos observado que la
permanencia de los padres es garanta del juguete cierto de esa naturaleza el
investigador Erickson propone; el juego es el primer auto csmico, y el nio se
denomina con su propio cuerpo, luego se expande hacia la microsfera, es decir al
pequeo mundo de los juguetes que puede utilizar refugios constituidos por el nio
para poder volver a el cundo necesite rehacer su yo. Y en cada etapa del nio
este se refugia en el juego por diferentes motivos El currculo es la respuesta a las
preguntas para qu estudiamos (metas y objetivos), qu estudiamos (contenidos),
cunto y en qu orden lo estudiamos (alcance y secuencia), y a travs de qu
medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus
resultados (actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin). Tiene sentido
introducirle a esta definicin el concepto de responsabilidad educativa de manera
que se asegure lo ms posible que lo planificado, al recibir el debido insumo,
obtenga los resultados esperados. (ERICKSON, E, 1996. Pag 149).
El objeto de
52
El ser humano es un ser social por naturaleza, lo que Aristteles denomin zoo
politikon (ciudadano), y este estar juntos hace que el individuo se reconozca por
medio de los dems (otros), vive y desarrolla en funcin de los otros; es decir, el
yo tiene mltiples visiones de los otros y a su vez los otros poseen mltiples
visiones del yo, y juntos conforman una comunidad de la cual todos sus
constitutivos son responsables de su bienestar, por lo tanto lo que haga o pase al
otro le incumbe por cuanto le afecta individual (yo) y colectivamente (nosotros)
lo que Levinas denomina responsabilidad del otro. De este modo lo que debemos
procurar trabajar en las escuelas es aprender a preocuparnos por el otro, ayudar y
proteger a ese otro quien a su vez me ve como otro por quien, de igual manera,
debe responder. Jacques Delors lo designa como aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas.
UNESCO propenda por ensear aptitudes y valores para aprender a vivir juntos.
La falta de tolerancia, es decir, la incapacidad de aceptar al otro con sus
diferencias, es en nuestra sociedad una de las principales causas de conflictos. Es
importante el reconocimiento de los miembros de una comunidad de sus falencias
y debilidades por cuanto muestra apertura a la bsqueda de soluciones para
fortalecer las relaciones ya que para algunos autores como Betty Reardon la
tolerancia no se interpreta como un fin, sino como un principio, como el comienzo
de un proceso ms amplio y profundo de construccin de la paz. (REARDON,
1999, p, 11).
interlocutores aislados que entran en contacto unos con otros con la finalidad de
instaurar un acuerdo que impida la violencia y legitime la convivencia pacfica
(GIUSTI, 2008, p, 212)
Ahora bien Es preciso recordar que los valores no se pueden interiorizar con
normas o reglas, ni a travs de mtodos repetitivos que terminan convirtindose
en impositivos autoritarios. Las normas y los principios nacen de la interaccin
social. Por lo tanto, deben ensearse desde contextos en donde lo valorativo se
viva cotidianamente para que se conviertan en principios universales por cuanto
son deseables para todos como parte del ser humano y como actitud natural
dentro de la convivencia pacfica
ser humano.
A veces los pases que tienen el ms alto ingreso son los ms brbaros.
Se cree que el dinero es sinnimo de toda felicidad y por eso es la importancia
que se da a la economa de los pases y sus ndices de produccin. Es parcial y
absolutamente insuficiente para el logro de la felicidad del ser humano. Todo el
mundo persigue la felicidad, es bueno reflexionar si se est vivenciando, pero sin
darle vueltas. No hay que preocuparse demasiado por ello, se perdera la paz en
vez de lograrla.
58
juego se torna un factor muy importante para que el ser humano en este caso el
estudiante aprenda a producir , a respetar reglas a aplicarlas esto lo conlleva a
desarrollarse y a crecer como persona .
De los esenciales criterios utilizados para separar el juego de actividades no
ldicas resalta con evidencias que el juego no constituye una conducta aparte o
un tipo particular de actividad; el verdadero sentido de este criterio debe buscarse
entre la oposicin de las cosas a la actividad propia y el acomodo de esta y
aquella cuando la asimilacin triunfa sobre el acomodo de que nos habla Piaget se
permanece en equilibrio por lo tanto las tendencias de la asimilacin triunfan frente
al acomodo
Un segundo criterio que caracteriza el juego es el de la espontaneidad
contrapuesto este a las obligaciones del trabajo y de la adaptacin real.
Hay que resaltar que las actividades intelectuales primitivas del nio y adems las
de la ciencia pura son tambin espontaneas la diferencia est en que la una es
controlada por la sociedad o por la realidad y las otras son una actividad
verdaderamente espontanea ya que no es controlada.
Un tercer criterio es el goce, el placer; el juego es una actividad para disfrutar
mientras
que
la
actividad
realizada
tiene
por
meta
un
resultado
til
60
A travs del juego se crean condiciones favorables para que alcancen muchos de
los objetivos que esta edad supone por ejemplo es muy fcil para un nio por
medio del juego, memorizar un objeto, imaginar un acontecimiento, hacer un
control consciente de los movimientos, desarrollar la fantasa y el pensamiento,
expresar y controlar
las emociones,
contemplar la
El juego es la actividad ms libre del nio de esta edad. Esta libertad creativa se
expresa concretamente en la eleccin del tema en la manipulacin de los objetos
y naturalmente, en la emocionalidad con que lo ejecuta
y en la satisfaccin
afectivas,
psicomotoras,
sociales,
la
mediacin
Desde el mismo nacimiento del ser humano los juegos han sido parte intrnseca
de ellos entre los primitivos por ejemplo las actividades de la msica, la danza.
La pesca, las luchas, se consideraban como supervivencia, perdiendo muchas
veces
65
Los juegos tradicionales han abarcado todas las cualidades y el desarrollo social
del ser humano. Juegos de habilidad para jvenes, de flexibilidad, de fuerza para
nios, de aprendizaje, de evaluacin de lo aprendido, o de simple entretenimiento,
han servido para que mayores y pequeos se divirtieran juntos y por separado.
Todo el mundo recuerda su niez y esos juegos que ayudaban a los nios a
desarrollarse y a relacionarse con los dems, ya que hacan que nios de distintas
calles se juntaran para pasar un buen rato, pudindose ver an los testes pintados
en el suelo, o varios nios jugando a la pilla.
para empezar
Adems la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser muy bien
aceptados inmediatamente por los nios, de hecho hace poco se improviso un
carrera de sacos en la escuela y ellos estaban felices esto se hizo desde el rea
de tica y valores al igual cuando se hace el concurso de cometas y se empieza a
aprender valores con este juego las nias por ejemplo son inmensamente felices
jugando con una cuerda
Teniendo en cuenta que a la escuelas acuden nios de todas las edades y clases
sociales sobre todo en nuestra institucin educativa, hay que implementar
estrategias que nos lleven a tener una excelente convivencia y entre ellos est el
valor del respeto en el cual va intrnseco la identidad, la diferencia, los juegos
tradicionales tienen un sinnmero de ventajas
67
68
70
Los nios que acuden a la institucin, suelen tener un repertorio muy limitado de
juegos populares especialmente estos nios suelen estar ms en frente de un
televisor o de un computador que jugando para divertirse y desarrollarse por eso
no debera extraarnos si les omos decir que aprendieron un juego "nuevo", sin
embargo como dijimos antes nuestro repertorio como cultura afro de juegos
populares y tradicionales es riqusimo, tanto desde el punto de vista cultural como
ldico. Nuestros juegos adems de ser variados son divertidos.
Los nios desconocen estos juegos porque hoy en da la transmisin de estos
juegos en el seno del grupo no sigue los mismos mecanismos que
tradicionalmente servan de comunicacin y punto de unin entre adultos y nios
debido razones socioculturales y urbansticas.
Antes los juegos y tradiciones se transmitan de generacin en generacin, de
forma oral, hoy se hace difcil puesto que la imagen se impone a las palabras, los
abuelos estn lejos y los espacios de juego y las condiciones de amigos no son
las ms apropiadas para el juego.
Debido a todo esto las escuelas son
Dentro de las normas que supone jugar los juegos populares y tradicionales
ocupan un lugar destacado por todo el legado que aportan en lo que se refiere a la
transmisin cultural de las prcticas populares.
Los juegos populares son fruto o de la sabidura del pueblo. Son creacin del
deseo de la vida de muchos hombres y mujeres, nios y nias que da a da han
ido captando la belleza y la dureza de la vida, atrapndola en pequeos juegos
smbolo de sus vivencias y sus largas horas de convivencia. Es fcil encontrar en
sus letras y canciones elementos caractersticos de la poca donde surgieron,
muchos hablan de guerra, hambre, orfandad...
Los juegos populares son juegos tpicos de cada pas y al mismo tiempo
patrimonio de la humanidad
Los juegos tradicionales han sobrevivido al tiempo pasando de generacin en
generacin hasta llegar a nuestros das. Forman parte de la manera de ser de
todo un pueblo.
Los juegos populares son un buen aprendizaje de acercamiento al otro, son una
escuela de convivencia, porque se juegan entre varios nios y buena parte de
ellos en el seno de un grupo.
Las reglas son una constante en todos los juegos populares.
Segn PIAGET "El juego de reglas es una institucin implica una cooperacin,
suscita obligacin."
72
73
Los juegos tradicionales son eso la muestra del da a da, del trabajo diario, del
hombro a hombro es decir son la pequea muestra del mundo y por ello se van
modificando, transformando a medida que pasa el tiempo. Al investigar los
orgenes de estos juegos vemos pues tambin cmo cada uno de estos juegos
surge en combinacin con elementos culturales de la poca, encontrando en
general contenidos mgicos, religiosos, ligados a los dioses que referencian que
estos juegos no eran (ni son) un mero pasatiempo. "El origen de los juegos es
contemporneo al de las sociedades. En pocas lejanas, en lugar de ser
propiedades de los nios, constituan el bien personal del mago, del chamn, que
74
Estas caractersticas particulares del entorno del juego dan cuenta de una serie de
aspectos histrico-socio-culturales que nos ayudan a entenderlos y a entender la
propia historia y cultura de nuestros pueblos. De esto modo dan cuenta tambin
los juguetes: "La historia de los juguetes es parte de la historia de la cultura del ser
humano". (SANTIS, J. A. 2008, p. 21) Entre los filsofos que abordan el tema
aunque sea tangencialmente, se cita a Platn como uno de los primeros en
mencionar y reconocer el valor prctico del juego, dada la prescripcin que hace
en Las Leyes, de que los nios utilicen manzanas para aprender mejor las
75
matemticas y que los nios de tres aos, que mas tarde sern constructores, se
sirvan de tiles autnticos, slo que a tamao reducido. Las Leyes, de que los
nios utilicen manzanas para
El griego Platn afirmaba que los primeros aos del nio deban ocuparse con
juegos educativos, practicados en comn por ambos sexos bajo vigilancia y en
jardines infantiles segn l la educacin propiamente dicha debera iniciar a los
siete aos de edad. Platn reconoca el deporte tan difundido en su poca como
un valor educativo moral ponindolo en pie de igualdad con la cultura intelectual y
en estrecha relacin con ella en cuestiones de la formacin del carcter y
personalidad. Por esta razn arremeta contra el espritu competitivo de los juegos
los que muchas veces usados en forma intencional por el estado causaban dao
a la formacin de los nios y jvenes. El mismo Aristteles que se ocupa de la
educacin y de los problemas educativos para la formacin de hombres libres
menciona en varios apartes de su obra que ideas que remiten a la conducta del
juego menciona en algn fragmento que los nios de edad temprana no deben
hacer ejercicios fuertes sino ejercicios y juegos que lo lleven a su desarrollo y
crecimiento sobre todo corporal en otro aparte comente que la mayora de los
juegos deberan ser imitaciones de las ocupaciones serias de la vida adulta.
Aristteles que se ocupa de los problemas educativos para la formacin de
Los juegos, en las culturas antiguas, estuvieron relacionados con los trabajos
diarios. Se basaban fundamentalmente en demostrar las habilidades artesanales o
76
77
pases: la gallina ciega, el yo y, el trompo, el toma todo, el reloj, la yuca, los aros,
al chivi chivi, los bolos, la lleva, el escondi, que pase el rey. etc.
A partir del siglo XVI los humanistas comenzaron a advertir el valor educativo de
los juegos siendo los jesuitas el primero en recuperarlos en la prctica y fueron
imponiendo poco a poco a la gente de bien y a los amantes del orden una opinin
menos radical frente al juego.
Montaigne aconsejaba al
fomentara su curiosidad por todo lo que pudiera ver a su alrededor, una planta, un
edificio, un hombre, una silla etc. (MONTAIGNE, M. 1580).
Rousseau demostr que el nio tiene maneras de ver, de sentir y de pensar que le
son propios, demostr tambin que nada se aprende sino todo es a travs de una
conquista activa cuando los nios estn persuadidos de que los juegos en que
participan son simplemente juegos sufren sin quejarse, aun rindose lo que nunca
sufrira de otro modo sin derramar torrentes lagrimas (ROUSSEAU, 1971, p. 78).
78
y el juego es factor
Froebel establece que la pedagoga debe considerar al nio como una actividad
creadora y despertar por medio de estmulos
Jean Piaget expresa que los juegos no es solamente una manera distraerse o de
desahogo sino medios que contribuyen al enriquecimiento del quehacer intelectual
de los nio; expone que los juegos se tornan ms significativos en la medida que
el nio se va desarrollando, puesto que a partir de la libre manipulacin de
elementos variados el pasa a la reconstruccin de objetos y a reinventar las cosas
que ya exigen una asimilacin y adaptacin ms completa. (PIAGET, J. 1961) y
eso exactamente es lo que queremos en nuestro proyecto que el nio asimile,
acomode y reconstruya su pensamiento a travs del juego tradicional
80
Segn B.
En el libro las rondas y los juegos infantiles del convenio Andrs Bello se sealan
algunos conceptos de identidad cultural, importantes para los juegos y rondas
infantiles. La identidad cultural es la vigencia del hombre, como clula de un grupo
humano, con todos los valores de su origen, de su carcter y de su ubicacin
histrica. La identidad cultural involucra costumbres, tradiciones, folclor, arte
origen racial, aculturacin, pensamiento religioso, todos estos aspectos son de
vital importancia, ya que a medida que ha transcurrido el tiempo el hombre se ha
visto en la necesidad de formar grupos humanos para defender sus valores
(MARULANDA MORALES, O., 1988)
.
La identidad cultural de la oportunidad de promover cambios para aprender la
transformacin de la realidad histrica.
82
83
CAPITULO II
2. DISEO METODOLGICO
Este proyecto se fundamenta en un paradigma de investigacin cualitativa, porque
pretende reconocer y entender la realidad de las institucin que exista una
correlacin entre la teora y la prctica es decir la parte cognoscitiva, con la
procedimental y actitudinal invitando al docente a la reflexin sobre su actuar
diario lo cual nos lleva a generar procesos de transformacin del ser humano y por
ende de la sociedad.
La investigacin cualitativa permite el anlisis de la descripcin de los fenmenos
o del objeto de estudio y de su participacin que a partir de los saberes que tienen
los actores (docentes, estudiantes, padres de familia). De la institucin se
relacionen compartiendo significados y el conocimiento que tienen de s mismo y
de la realidad que los rodea.
Esta investigacin es cualitativa porque se basa en principios tericos como la
interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos con el objetivo de
explorar las relaciones sociales que existen y explicar y vislumbrar la realidad tal
cual la experimentan los investigados obviamente siendo muy objetivos y crticos
ella busca el cmo y el porqu de una determinada situacin o se toma una
decisin es decir explica las razones de un determinado comportamiento. Esta
investigacin se basa en la toma de muestras para observacin, por lo general se
hace en grupos pequeos como un saln de clases del 5 en el caso de nosotros
84
85
2.2. METODOLOGA
El mtodo que oriento este proyecto es el de investigacin accin participacin
donde se exploran y analizan las causas por las cuales la vida estudiantil en la
institucin es tan desmotivante y aptica a cualquier proceso de enseanza.
La investigacin accin es un proceso investigativo que da preferencias al anlisis
cualitativo con relacin al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretacin en
donde participan los sujetos involucrados en el problema mediante la apropiacin
global de la realidad en tanto que participan en la identificacin y comprensin
dialctica.
86
tratando diversos temas de inters. Las encuestas son aplicadas a una muestra de
la poblacin objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir con respecto a la
poblacin completa. (GERBER, Mnica, consultora Equipo de Desarrollo
Humano, PNUD-Chile)
(Ver ANEXO 1)
(Ver ANEXO 2)
beneficios que producirn las estrategias que empleemos, varias veces a lo largo
de la investigacin.
Para escribir unas buenas notas se debe tener claro qu escribir, cmo lo
debemos escribir y cundo lo debemos escribir. Para los etngrafos novatos como
nosotras esto supone un problema pues no hay textos en los que fijarse ya que
aunque las notas de campo son de dominio pblico, es cierto que hay una especie
de misterio en torno a ellas, sobre todo entre los antroplogos que las consideran
como algo privado y personal y realmente se las puede considerar as ya que
evocan el lugar, el tiempo e incluso reproducen sensaciones, imgenes, sonidos y
olores de los escenarios donde se tomaron. Cundo hay que tomar notas? La
mayora de los trabajadores de campo sealan que lo ideal es lo antes posible tras
la observacin participante, ya que dejarlo para ms tarde supone el peligro de
que disminuya la calidad. Pero el problema es que no siempre es posible hacerlo
de este modo, sobre todo en una investigacin encubierta, incluso en la
investigacin abierta, tomar notas no forma parte de las acciones cotidianas, lo
que restara naturalidad a lo que se observa e incluso nuestra participacin. De ah
que muchas notas iniciales se tomen de forma breve y precipitada pero incluso
este tipo de anotaciones son de gran ayuda para elaborar el informe y adems
luego se pueden y deben ampliar. Es recomendable organizar los periodos de
observacin y anotacin para evitar la acumulacin de trabajo y adems es
conveniente tener actualizada la elaboracin de notas. Respecto a la forma y
97
contenido de las notas de campo, ya dijimos que no se puede registrar todo, por lo
que se deben tener unos principios de seleccin, que variaran con el tiempo.
En la primera etapa tendrn un carcter ms general ya que an no est claro lo
que hay que priorizar, pero segn avancemos y se identifiquen nuevas soluciones,
las notas se volvern ms concretas a la vez que algunas caractersticas que en
principio no parecan relevantes adquirirn significado. Esto es importante ya que
lo que interesa es que informen lo ms concretamente posible sin dejar lugar a la
deduccin sobre el relato oral y el comportamiento no verbal y se pueda construir
el anlisis. Pues las palabras reales de la gente tienen importancia analtica y dan
informacin sobre la percepcin del mundo de las personas y la construccin
social de la realidad. Tan importante como el registro del discurso y la accin es la
situacin donde se hace el discurso, quien estaba, que hora era, Spradley hace
una lista con las caractersticas relevantes del contexto donde vamos a observar
una accin:
Espacio
Actor
Actividades
Objeto
Acto
Acontecimiento
Tiempo
Fines
Sentimiento.
98
Pero en definitiva las notas no pueden dar un registro global del lugar, porque el
etngrafo adquiere un conocimiento ms amplio que el que hay en los registros.
Cmara fotogrfica La fotografa es tambin una prctica establecida en
antropologa y tambin requiere de un detallado anlisis de imgenes. En
definitiva los medios visuales no obvian los problemas de seleccin y presentacin
y aunque producen imgenes fieles y realistas del mundo se trata de elementos
parciales, interesados y convencionales, por lo que el lenguaje escrito sigue
siendo el medio privilegiado para la comunicacin entre estudiosos. En un futuro
prximo el uso de software hipermedia para producir y presentar informacin
etnogrfica cambiara las nociones de almacenamiento, anlisis y distribucin de
datos.
(VER ANEXO 3)
UNIVERSO
El universo est compuesto por 1460 estudiantes divididos en preescolar bsica
primaria, bsica secundaria 50 docentes, 3 coordinadores, 2 psico orientadoras un
rector, dpto. de bienestar escolar
99
CAPITULO III
Ellos el cincuenta y tres por ciento respondi que los deportivos y el cuarenta por
ciento que los populares, el cuatro por ciento que los juegos simblicos y el uno
por ciento que los videos juegos observamos claramente que los mas apetecidos
por los nios son los deportivos gran influencia tiene ellos el que exista en las
institucin una escuela de futbol llamada futbol con corazn y la escuela liderada
por los docentes de educacin fsica que se denotan en varias disciplinas
deportivas, adems de ellos la televisin la radio sus papas se inclinan mucho por
estos juegos lo que hace posible su gran inclinacin. Le sigue en su orden los
juegos populares y tradicionales y esto tiene mucho que ver con el legado cultural
que va de generacin en generacin porque muchos de ellos han sido
reemplazados por juegos de moda pero tambin nos detuvimos a mirar que
solamente el uno por ciento de ellos les gusta el video juego nos llena esto de
gran satisfaccin porque entonces a los nios les gusta jugar ms juegos de
compaa, de amistad, de reglas o normas que juegos donde por lo general no
tienen relaciones sociales. (VER ANEXOS 4 y 5)
el nio participa no por gozar de la clase en su mayora sino por cumplir o por ser
el mejor. Algunos docentes tratan de manejar actividad el hacer en clases; en
otras ocasiones se realizan actividades ldicas, estas llevan como objetivo un
aprendizaje hacia la temtica pero observamos se queda hay en el momento no
hay un seguimiento haber si en realidad el aprendizaje quedo asimilado, por
ejemplo la profesora de tica realizo un dramatizado sobre el respeto al rato en
descanso observaba dos estudiantes irrespetando a otro colocndole apodos, la
profesora de religin hizo un dramatizado sobre los mandamientos entre ellos el
no roba y al rato en la misma hora se extraviaron 2000 mil pesos a una nia de
ese curso entonces que se est llevando mal ser la estrategia, o ser que el nio
trae muchas cosas de la casa y de la calle y que ac no lo estamos recogiendo
como tal no estamos teniendo en cuenta el contexto sociocultural del nio y
caemos en lo
contribuir al
apticos a las clases brindadas por sus profesores, prefieren la hora de descanso
103
104
105
Los nios que expresaron que si dieron como explicacin que cuando juegan
hacen ms amigos y que adems no pelean con ellos. Los que respondieron que
no comentaban que a veces peleaban cuando jugaban porque algunos nios no
respetaban reglas. (VER ANEXOS 18 y 19)
Recreacin
En la pregunta realizada para qu crees que fueron inventados el sesenta por
ciento de los nios contesto que para divertirse, para jugar con sus amigos, con
106
107
Para empezar a narrar la historia del ftbol y localizar el origen de este deporte
sera necesario remontarse hasta las antiguas civilizaciones e imperios, donde
pueden
encontrarse
diversos
antecedentes
de
juegos
de
pelota
con
caractersticas similares.
As, segn algunas teoras, la historia del ftbol podra comenzar en el antiguo
Egipto, ya que durante el siglo III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte
del rito de la fertilidad, en el que se practicaba algo parecido al balonmano. Sin
embargo en China ya se haba inventado la pelota de cuero un siglo antes,
cuando Fu-Hi, inventor y uno de los cinco grandes gobernantes de la China de la
antigedad, cre una masa esfrica juntando varias races duras en forma de
cerdas a las que recubri de cuero crudo; con esto naca la pelota de cuero, con
la que se jugaba simplemente a pasarla de mano en mano. Esta pelota fue
adoptada posteriormente en los juegos populares de sus vecinos India y Persia.
Por otra parte, en las antiguas civilizaciones prehispnicas tambin se conocen
juegos de pelota ms similares a lo que se conoce hoy como ftbol. As por
ejemplo los aztecas practicaban el tlachtli, una mezcla entre tenis, ftbol y
baloncesto en el que se prohiba el uso de las manos y los pies y el capitn del
equipo derrotado era sacrificado.
Bola de Trapo
Llegamos a nuestra ciudad y encontramos una versin muy popular
del ftbol,
con unas caractersticas y reglas muy peculiares que lo hacen apto para ser
108
El nombre matatena. -Se origina del nhuatl matetema cuyo significado implcito
es: "Llenar la mano con piedras" de mail 'mano' + tetl 'piedra' + tema 'llenar'.) f. 1.
Juego en que se llena la mano con piedras (comnmente cinco) (u otros objetos
pequeos como huesos de fruta, o frijoles o habas crudos,o semillas de tamarindo
pintadas y (muchas veces una pelota) que se echaban al aire mientras se
levantaba del suelo otro objeto, o se reciban las piedras en el dorso de la mano
de varias maneras que requeran coordinacin manual y visual. As, que se
conoce con este nombre al juego como a cada una de las piedras.
111
Si en las reas se hace necesario para despertar el inters de los estudiantes por
la ldica. Comentaban que bien dirigidas y con una meta clara si era una actividad
educativa al igual que otros contestaban despus que tenga normas si se
convierte en una actividad (VER ANEXO 22)
PREGUNTA 8: Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser
humano?
Si nos identifican con una parte de nuestra tradicin oral la mayora respondi de
esta forma dos de ellos comentaban que si pero que deban innovar. (VER
ANEXO 20)
112
Tabla 1
Categora
convivencia
Preguntas
Si
No
90%
10%
100%
0%
90%
10%
100%
0%
En dicha observacin notamos claramente que a los nios les gusta jugar y que
como lo demostraron en las encuestas sus juegos preferidos son los deportivos y
los populares , los que han venido dejndonos de generacin en generacin
fueron muchas las observaciones realizadas entre ellos por ejemplo el juego de la
coca un juego que se jugaba con un coquito en estos momentos se juega con una
plstica en donde el jugador quiere lograr equilibrio y destreza al ingresarla y
sobretodo precisin en la jugada. De igual forma al jugar los yaces uno de los
juegos descritos anteriormente notamos que
respeto al turno les ayuda a mantener una mayor equilibrio en sus manos para
sostener y precisar la pelotita eso es en cuanto a juegos que sobresalen en
nuestra comunidad el de la lleva tiene sus modificaciones de acuerdo al momento
por ejemplo anteriormente era el desorden los nios corran de un lado a otro para
evitar que se la llevaran claro que siempre deban tocar hierro luego madera y
actualmente nada mas cruzan los dedos y de esta manera evitan que los toquen.
Esta observacin se hizo con el fin de demostrar que a los nios les gustan los
juegos tradicionales, populares aunque por lo general no los identifican como tal
adems son juegos que tienen reglas estipuladas para poderlo jugar adems
113
Componente
formativo
Reaccin
predominante del
nio
Comentario critico
Juego deportivo
Es el futbol siendo Los nios y nias Aprende que en el los nios que han
Cancha de futbol que
este
lleva aprenden desde el juego se debe vinculado
a este
Enero veinty ocho incluido un valor futbol valores en seguir reglas y proceso a esta
mircoles
a las antes de iniciar el este caso era el respetarla al igual escuela son los que
cuatro de la tarde juego se les hace respeto
que respetar a sus en
su
mayora
doce jugadores
una
breve
compaeros
presentan
explicacin
del
problemas
mismo en donde
convivenciales.
se comunica el
valor que van a
trabajar
Juego tradicional Es
un
juego En este juego los Los
nios
se estos
juegos
Llamado la penca tradicional que ha nios
observan divierten
mucho incentivan
al
echa kiosco de la pasado
de claramente
el ejecutando
este estudiante
a
institucin
se generacin
en respeto por el otro juego
ellos divertirse
ejecuto el da tres generacin
y el aprender a comentan que es sanamente
sin
de febrero a las consiste en una convivir en familia un juego que los maltratar al otro.
diez de la maana ronda
todos los y adems que no tranquiliza, que les
jugadores
participantes
se se deben meter en da goce
veinticinco
sientan y luego de cosas que son
jugadores
ello uno o el ajenas
docente se levanta
con una varita en
la mano y les da
vueltas
deletreando
la
penca echa..
Otro juego que ha Se sientan en el Respeto
a
las Diversin es la El
juego
da
114
pasado de papas a suelo y toman una reglas al orden a principal cualidad beneficio
a
los
hijos son los yaces pelotita
y esperar el turno del juego, hacer nios
lo
que
dicha observacin piedrecitas o yaces adems de ellos amigos,
discutir sinceramente
es
se hizo el da 9 de y se pasan de les
sirve
para sanamente.
feminista lo juegan
febrero a las nueve turno
en
turno aprender a contar,
mujeres .
y media de la tirando la pelotita a sumar. Bueno
maana
hacia
arriba
y algo particular del
protagonistas del tomando los yaces juego es que es
juego cuatro
en cantidades en jugado por mujeres
donde
empiezan generalmente.
por uno y termina
en doce cuando
uno
de
los
jugadores
pierde
hay cambio de
turno.
La lleva un juego El juego consiste El que es tocado Es divertido para el Este juego que ha
popular el dia que en que varios nios por la lleva se siente
gran sufrido
algunas
lo observamos fue se renen y uno de convierte en lleva satisfaccin
al transformaciones
el 25 de febrero los ellos se considera adems de ello jugarlo y al pasarla entre ellas formas
nios jugando a la lleva. El cual facilita la funcin una
al
otro del pegado y de
este juego eran debe perseguir el sicomotora
adems respetan mantenerse quieto
como las doce del resto
de habilidades
y reglas, viven en para
protegerse
dia .
compaeros.
El destrezas en lo convivencia
es que lo toquen
que sea tocado por social el respeto expresivo
la lleva se le queda por las reglas
le toca hacer el
papel de lleva y asi
continua el juego
hasta la fatiga
115
CAPITULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Los docentes tienden a romper el paradigma tradicional.
Creen que una estrategia como esta debe ser muy bien orientada.
4.2 RECOMENDACIONES
Propiciar encuentros
117
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ URIA, Fernando., Arqueologa de la escuela. Madrid, Ediciones La
Piqueta, 1991.
ARENDT, Hannah (2005). La condicin humana. Espaa: Paids Sucros.
BATESON, Gregory. Espritu y naturaleza: una unidad necesaria (avances en
teora de sistemas, complejidad y ciencias humanas). Bantam Books.1980.
BELTRN, J. (2002) Las claves psicolgicas de la convivencia escolar.
Ponencia. Seminario Convivencia en los centros escolares como factor de
calidad, Madrid.
BRUNNER, Jerome., El proceso mental en el aprendizaje del nio. Madrid,
Narcea Editores, 2001
BUENDIA EISMAN, Leonor y COLAS BRAVO, Pilar., Investigacin Educativa.
Madrid, Editorial Alfar, 1999
CARR, Wilfred., Una teora para la educacin, Barcelona, Editorial Crtica, 1996
COMENIO, Amos., Didctica, Magna,1657
DAHRENDORF, Ralf., el grupo y los conflictos en la sociedad industrial.
Stanford University Press Stanford 1959
Decreto 1860 Captulo VI, Artculo 67 Santaf de Bogot, MEN, 1994. P203
DE
ZUBIRIA,
Miguel.
Pedagoga
Conceptual,
desarrollos
filosficos,
Bernardo
119
121
122
ANEXOS
ANEXO 1
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FUNDACION PIES DESCALZOS
ENCUESTA ESTUDIANTES
OBJETIVOS
Implementar juegos tradicionales para mejorar la convivencia en los estudiantes
de 5 de la Institucin educativa distrital fundaci n pies descalzos.
CURSO_______ EDAD ____SEXO_____ DONDE VIVES_________________
1.
TE GUSTA JUGAR?
Si
_____
CUALES JUEGOS _______________________________
NO _____
POR QUE ________________________________________
2. CUL ES TU JUEGO PREFERIDO Y PORQUE:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. DONDE APRENDISTE ESTOS JUEGOS?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. QUIEN TE LOS ENSEO?
__________________________________________________________
5. SABES LO QUE SON JUEGOS AFROCOLOMBIANOS
SI_____
NO ____
CUALES:_________________________________________________
NO ___
CUALES?__________________________________________________
NO_____
PORQUE?____________________________________________________
SI___
NO___
PORQUE?________________________________________________
124
ANEXO 2
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FUNDACION PIES DESCALZOS
ENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO
Analizar el comportamiento de los estudiantes en el mbito escolar.
1. Cmo lo observas al trabajar en grupo dentro y fuera del aula?.
2. Qu actitud asume al enfrentar situaciones problmicas en el grupo?
3. Considera que valora las prcticas culturales y sociales de su
entorno?
4. Observa si en alguna oportunidad se siente rechazado por sus
prcticas culturales?
5. RECURSO DIDACTICO
5.1 La institucin cuenta con recursos didcticos para practicar
los diferentes juegos?
Si _____
NO _____
CUALES ____
POR QUE ______________________________________
6. ESCENARIO
6.1 la institucin cuenta con escenarios para la recreacin de los nios y
nias?
Si _____
NO _____
CUALES________________________________________
POR QUE ______________________________________
9. Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser humano
125
126
ANEXO 3
ASPECTOS A
OBSERVAR CARACTERIZ
REACCIN
COMPONENTE
EVENTO
ACIN DEL
PREDOMINANTE
FORMATIVO
ESCOLAR
JUEGO
EN LOS NIOS
OBSERVADO
COMENTARIO
CRTICO
127
ANEXO 4
Tabla 1.
N
1
2
CATEGORIA
JUEGOS DE RONDA
JUEGOS DEPORTIVOS
TOTALES
SI
25
20
45
PORCENTAJE
55.6%
44.4%
100%
NO
0
0
0
PORCENTAJE
0%
0%
0%
ANEXO 5
Grfica 1.
ANEXO 6
Tabla 2.
N
1
2
3
4
CATEGORIA
JUEGOS POPULARES
JUEGOS DEPORTIVOS
JUEGOS SIMBOLICOS
VIDEOJUEGOS
TOTALES
No DE
RESPUESTAS
18
24
2
1
45
128
PORCENTAJE
40%
53.3%
4.4%
2.2%
100%
ANEXO 7
Grfica 2.
ANEXO 8
Tabla 3.
N
1
2
3
4
CATEGORIA
EN EL BARRIO
EN LA ESCUELA
EN INST. DEPORTIVA
EN LA CASA
TOTALES
No DE
RESPUESTAS
17
6
4
18
45
PORCENTAJE
37.8%
13.3%
8.9%
40%
100%
ANEXO 9
Grfica 3.
129
ANEXO 10
Tabla 4.
N
1
2
3
4
CATEGORIA
No DE
RESPUESTAS
18
10
10
7
45
PADRES O ABUELOS
MIS PROFESORES
LOS AMIGOS
OBSERVANDO
TOTALES
PORCENTAJE
40%
22.2%
22.2%
15.6%
100%
ANEXO 11
Tabla 5.
N
CATEGORIA
SI
PORCENTAJE
NO
PORCENTAJE
JUEGOS
AFROCOLOMBIANOS
15
33.3%
30
66.7%
15
33.3%
30
66.7%
TOTALES
ANEXO 12
Grfica 4.
130
ANEXO 13
Tabla 6.
N
1
2
CATEGORIA
JUEGOS DE RONDA
JUEGOS DEPORTIVOS
TOTALES
SI
PORCENTAJE
55.6%
44.4%
100%
25
20
45
NO
PORCENTAJE
0%
0%
0%
0
0
0
ANEXO 14
ANEXO 15
Tabla 7.
N
1
2
CATEGORIA
JUEGOS DE RONDA
JUEGOS DE MESA
25
20
SI
PORCENTAJE
55.6%
44.4%
TOTALES
45
100%
NO
0
0
PORCENTAJE
0%
0%
0%
ANEXO 16
Tabla 8.
N
1
2
3
CATEGORIA
PARA LA RECREACION
PARA APRENDER
NO SABE
TOTALES
No DE
RESPUESTAS
27
8
10
45
PORCENTAJE
60.0%
17.8%
22.2%
100%
ANEXO 17
Tabla 9.
N
9
10
13
14
CATEGORIA
SI
PORCENTAJE
NO
PORCENTAJE
30
66.7%
15
33.3%
METODOLOGIA
66.7%
TOTALES
131
33.3%
ANEXO 18
Tabla 10.
N
12
15
CATEGORIA
SI
PORCENTAJE
CONVIVENCIA
36
80.0%
ANEXO 19
Grfica 5.
132
NO
PORCENTAJE
20.0%
TOTAL %
100%
ANEXO 20
Grafico 7
ANEXO 21
Tabla 16
Categora
Preguntas
Si
No
Recursos
didcticos
100%
0%
Escenario
100%
0%
133
ANEXO 22
Tabla 17
Categora
metodologa
Preguntas
Si
No
100%
0%
100%
0%
90%
10%
10
100%
0%
ANEXO 23
GRAFICA 8
134
EVIDENCIAS
figuras
La lleva
135
(Las Muecas)
(Encuestas)
136
(clase observada)
(Bola de Uita)
137
(Ftbol Femenino)
(Encuestas)
138
(Los Yaces)
139
(La Coca)
(Las Cartas)
140
CAPITULO V
5. PROPUESTA
5.1 TITULO DE AL PROPUESTA:
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
5.2 PRESENTACIN
Esta propuesta ha sido orientada bajo la perspectiva de educar y aprender a
convivir jugando, ya que al jugar aprendes normas convivenciales que te ayuden a
compartir sanamente con los compaeros y amigos adems que te divierten
aprendes mucho del otro y ellos de ti.
Para la practica pedaggica y el aprovechamiento del tiempo libre de los
estudiantes; debido a que esto implica la dinmica de la clase, y el aseguramiento
de un buen recreo, el desarrollo en plenitud de las dimensiones del ser humano
formndose as un ser integral, critico y autnomo con la capacidad de orientar
sus intereses y darle un buen sentido a su vida.
Poniendo en prctica esta propuesta se pretende aportar opciones claras de
solucin al problema objeto de estudio de esta propuesta.
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5.3 JUSTIFICACION
142
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo general
Fomentar la sana convivencia entre los estudiantes de quinto grado de la
Institucin Educativa Distrital Pies Descalzos, en un ambiente marcado por la
tolerancia, el afecto, la alegra y la inocencia infantil a travs de estrategias
pedaggicas basadas en los juegos tradicionales.
respetar las
143
144
sus
sentidos y los objetos proviene de ellos mismos (objetos). En esta etapa el nio
pasa de una conducta principalmente refleja a una donde hace repeticiones de
una conducta donde el es el protagonista como el de chuparse los dedos y luego
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En sus acciones los nios dan muestra de tener conceptos rudimentarios de los
objetos en cuanto a permanentes a estables, los actos de inteligencia de la
primera fase dependen de la coordinacin de los movimientos y las percepciones
y se realizan sin representaciones actuales la inteligencia sensomotora no es
todava lgica ya que le falta toda reflexin sin embargo constituye la preparacin
funcional para el pensamiento lgico. Piaget (1978) dijo: el comportamiento
sensomotor de la primera infancia constituye el punto de partida de la formacin
del conocimiento.
Esta inteligencia posee por varios subestadios y unas conductas especiales que
son la imitacin, la experimentacin egocentrismo y circularidad donde todas y
cada una de ellas son un punto determinante del aprendizaje en esta primera
etapa.
rpidamente entre los dos y los seis aos de edad en esta surge cierta
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148
hay muchas
situaciones que impiden que el nio en este estadio piense, razone y acte como
los adultos aunque el avance es muy grande todava hay obstculos que no le
permiten al nio llegar al pensamiento lgico. Los nios en este estadio utilizan el
mtodo ensayo y error para encontrar una respuesta; escogen cualquier
conclusin sugerida por la intuicin o por la primera impresin.
Etapa de las operaciones concretas. Entre los siete y doce aos de edad los
procesos de pensamiento del nio aumentan s habilidad para realizar operaciones
mentales ms complejas que las anteriores ahora su pensamiento est sujeto a
menos limitaciones impuestas por el llamado egocentrismo, concentracin y lo
esttico. Pero los problemas lgicos y de secuencia que son resueltos por ellos
tienden siempre a incluir objetos concretos a los que corresponden un espacio o
lugar y un tiempo determinado. En realidad en esta etapa hay una aceleracin del
acto intelectual y una toma de conciencia de sus pasos. El hecho de querer operar
hace parte del pensamiento lgico es decir la capacidad de extender la accin
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o formas de
Las habilidades de los nios para asumir roles en esta fase es importante
muestran gran disminucin de egocentrismo con respecto al primer estado. en
esta etapa ellos pueden y logran asumir varios roles aunque algunos de ellos no
151
152
experiencia que tienen los nios con el mundo que los rodea por medio de sus
interacciones intelectuales con l. Piaget (1978) dice: estas operaciones son
concretas
153
Los nios que han alcanzado el estadio de las operaciones intelectuales formales
pueden resolver problemas sobre situaciones hipotticas, ya que estn menos
apegados a la realidad que los nios ms pequeos
Aqu de igual forma maneja supuestos en donde representan la realidad pero que
no se proporciona ninguna evidencia de si lo es o no lo es.
Estos problemas los nios en esta etapa los consideran con un enfoque cientfico
pueden explicar sus raciocinios y sus respuestas de forma clara y precisa que
obviamente que los nios de la etapa anterior.
155
156
da inicio con la
descentracin es decir cuando el nio es capaz de ver las cosas desde el punto
de vista de los otros y de coordinar el propio con el de los dems.
Al igual que los de Piaget los aportes de Vigotsky son importantes para nuestra
propuesta
El concepto social de Vigotsky referente al aprendizaje. Rechaza el concepto de
desarrollo lineal e incorpora el concepto de dos formas interrelacionadas. Estas
son la historia de la cultura y la historia de los individuos. No es simplemente una
lenta acumulacin de cambios unitarios sino un proceso dialectico complejo
caracterizado por la periodicidad, la particularidad en el desarrollo de las distintas
funciones
la
transformacin o cambio
Vigotsky afirma que dicha zona precisa aquellas funciones que todava no han
madurado pero que se encuentran en ese proceso y otros roles que en el maana
158
Los contenidos del aprendizaje deben tener tres criterios bsicos el primero es el
contenido declarativo el conocer qu el segundo procedimentales el conocer cmo
y el tercero es el crtico, los tres deben ser acentuados equilibradamente si se
acentan demasiado los declarativos pueden llevar al verbalismo, si se exageran
los procedimientos pueden conducir al robotizarnos y se exagera el pensamiento
crtico puede conducir al solipsismo es decir a que creerse que el solo existe, que
l tiene la verdad.
Mediante los contenidos el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera
actividad intrnseca del aprendizaje. Los avances hacen referencia a los sucesos
159
internos que iniciados por el alumno o sugeridos por el docente haciendo posible
el acto de aprender y sealan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Todos
estos procesos se logran cuando se llevan a cabo estrategias y actividades
planificadas, proyectadas que el alumno puede adquirir de forma estratgica o a
travs de la instruccin escolar.
Las habilidades cognoscitivas meta cognoscitivas que una vez adquiridas y por
supuesto aprendidas quedan incorporadas en la mente del nio en su estructura
cognitiva del sujeto permitindole organizar y elaborar el material informativo que
recibe. As como planificar, regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje.
Esto constituye un verdadero aprendizaje le ayuda al estudiante aprender a
aprender mediante estrategias y actividades didcticas que lo llevan en ese
proceso.
Este Psiclogo ingls. Es importante para el tema que nos ocupa, por su teora de
asimilacin que incluye el concepto de aprendizaje significativo, los organizadores
y sus preconcepciones para practicar en el saln de clase. La idea fundamental de
la teora de asimilacin es considerar los conceptos que los estudiantes ya
160
109).
El hombre es social por gentica opinaba Wallon. Propone pues, la esencia del
sujeto netamente social. En este sentido lo cultural no es un anexo al sujeto.
Socializacin e individuacin se interconectan y condicionan recprocamente.
(WALLON, H., 1980, Pg.116).
Wallon afirma que el nio al nacer muestra una gran apertura respecto a su medio,
lo que no es un producto del azar sino que corresponde a una necesidad inscrita
en su constitucin biolgica. El ser humano tiende hacia una individuacin
progresiva. El yo no es una entidad primaria, sino el producto de un proceso de
161
y los
162
Brunner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Brunner en la educacin, y
ms especficamente en la pedagoga:
164
Piaget y Vigotsky convergen en algunas de sus teoras ya que Piaget piensa que
lo social no implica mucho en el conocimiento mientras que Vigotsky considera
que el carcter complementario o de la actividad individual y el ambiente activo de
la naturaleza en eso est de acuerdo con Piaget es un tercer factor el producto
social acumulado de generaciones precedentes, la cultura que es el medio que
permite la interaccin de estas dos para el desarrollo cognitivo.
Brunner por su parte toma los dos constructivismos y los lleva al aula de clases el
constructivismo cognitivista de Piaget y el constructivismo social de Vigotsky.
165
asumir los aportes del constructivismo, las teoras de la psicologa social gentica
y lo que algunos tericos denominan constructivismo social; avanza un poco ms,
reconoce que la funcin primaria del lenguaje es la construccin de mundos
humanos contextualizados, no simplemente la transmisin de mensajes de un
lugar a otro. Adems, reconoce que la comunicacin deviene del proceso social
primario, es decir, vivimos inmersos en actividades sociales, donde el lenguaje
forma parte de esas actividades, de tal forma que impregna la totalidad de la
actividad social (Barnett, P. Pg. 273-276). En otras palabras, lo que ocurre entre los seres
humanos adquiere significado a partir de la interaccin social expresada a travs
del lenguaje. Lo anterior se puede observar por ejemplo, en los nios cuando
ingresan a la escuela; sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de
su experiencia social (familia, amistades, barrio, etc.) y emocional experiencias
ldicas, y en nuestro medio, tambin experiencias traumticas) a travs del
lenguaje verbal y no verbal que construye el nio en sus primeros aos. De hecho,
las investigaciones al respecto concluyen, que el nio social y emocionalmente
saludable y preparado para la escuela, es seguro de s mismo, amigable , persiste
ante las tareas difciles, posee un buen desarrollo del lenguaje y puede
comunicarse bien, escucha instrucciones y est atento. (Cox,
Pianta, R.C. 2000).
La
socialmente.
Si
esta
construccin
no
se
refleja
en
una
Este modelo implica varias categoras entre las que han sido comprobadas
prcticamente esta la auto referencia Se podra traducir como referirse a s mismo
desde el otro. Aqu, la operacin bsica es observarse a s mismo como
observador (observacin de segundo orden) respecto al modo y la manera como
se observa; es decir, en relacin a la distincin que se utiliza; por ejemplo, porqu
se dice una cosa y no otra.
Observar no es otra cosa que sealar para diferenciar (Pintos,
La
sujeto relativizar sus verdades, caer en la cuenta que no siempre tiene la verdad;
As desea que los dems cambien, quin debe dar el primer paso para que esto
suceda es l.
171
172
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
del contexto
social educativo
apoyndose
en
el mtodo
173
La propuesta se llevar a cabo con los docentes de este grado en compaa del
coordinador y luego se ampliara a grados superiores.
Se empez a propiciar los espacios para que el personal responsable trabaje por
el mejoramiento acadmico y convivencial de nuestra institucin. Espacios como
los del colegio aparte de ello desde el rea de religin y tica y coordinacin se
realizaran convivencias con distintos grados donde ira incluidos los juegos
tradicionales como forma de mejorar los conflictos del aula estas actividades van a
estar acompaadas de charlas. De igual forma en los proyectos de tica y valores,
el proyecto de convivencia de la institucin llamado arcoris.
174
recursos
Accin N1
Objetivos
Estrategia
Meta
Financiero
Socializacin
de
la
propuesta en
los
laboratorios
pedaggicos
que
se
realizan en la
institucin
cada quince
dias
Accion N2
Plan
de
capacitacin
y
actualizacion
a
los
docentes en
el uso de los
juegos
tradicionales
como
estrategia
pedaggica y
aprovechami
ento
del
tiempo libre
Socializar
la
propuesta
de
los
juegos
tradicionale
s
a la
comunidad
de
docentes y
administrati
vos
en
primera
instancia
para
que
ellos
se
sensibilicen
con
la
misma
y
valoren la
importancia
de
esta
para
el
desarrollo
integral de
los
estudiantes
Capacitar y
actualizar a
los
docentes
en el uso
de
los
juegos
tradicionale
s
como
estrategia
dentro
y
fuera
del
saln
de
clases
Realizacin
de
un
laboratorio
pedaggico
relacionado
con
la
importancia
del
juego
tradicional
en
el
desarrollo
de
su
practica
pedaggica
Socializ
ar
la
propues
ta
a
travs
del
laborato
rio y de
convers
atorios
en
la
primera
y
segunda
semana
de abril
del 2011
50.000
Realizar
talleres
relacionado
s con el
juego
dentro de
los
procesos
educativos.
Capacit
ar por lo
menos
el 50%
de
los
docente
s desde
4
a
11.en
el ao
2011
300.000
175
Resp
onsa
bles
Humanos
Fsicos
Docentes
investigad
ores
Video
bim
Sala de
audio
visuales
Tablero
y
marcad
ores
Doce
ntes
inves
tigad
ores
t.v
video
bim,
tablero,
marcad
ores ,
papeles
,
lpices,
saln
de
audiovi
suales.
Comi
t de
doce
ntes
del
proye
cto
talleristas
Control y
seguimi
ento
Lo
llevara
un
monitor
en cada
aula de
clases.
Estar
un
tablero
indicand
o
el
valor
trabajar
en
el
mes.
Accion N3
Conformaci
n
de
un
comit
integrado por
docentes,
estudiantes y
padres
de
familia para
la ejecucin
de los juegos
tradicionales
dentro
y
fuera
del
aula.
Implementa
r los juegos
tradicionale
s en horas
de
descanso
de
los
estudiantes
.
Organizar
grupos de
trabajo
para
la
implementa
cin de los
juegos
tradicionale
s.
Realizac
in de
concurs
o
de
juegos
tradicion
ales
segn
su
categori
a
400.000
Docentes
y
estudiante
s
Juguete
s,
juegos,
estudia
ntes
profeso
res,
comit,
espacio
s como
la
cancha,
el
teatrino
,
el
auditori
o etc
Comi
t del
proye
cto y
proye
cto
arco
ris, y
de
tica
y
valor
es.
5.7
Meses en que se desarrollar la actividad
Actividad
09/
2010
10/
2010
11/
2010
12/
2010
01/
2011
Socializacin
del
proyecto a directivos
Socializacin
del
proyecto a docentes
Diseo y aplicacin de
instrumentos
Anlisis de resultados
Diseo
de
la
propuesta
Socializacin de la
propuesta
Induccin a docentes
sobre la propuesta
Aplicacin
de
las
Estrategias Didcticas
Evaluacin
de
la
propuesta
176
02/
2011
03/
2011
04/
2011
05/
2011
06/
2011
07/
2011
08/
2011
5.8 Evaluacin
1.8.
EVALUACIN
2.
4.
5.
En que sentido cree Ud. que han cambiado las actitudes y pensamientos
del profesorado con respecto a la aplicacin de innovaciones pedaggicas
basadas en la ldica?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
6.
Cmo cree Ud. que han mejorado las actitudes de empata entre los
estudiantes de quinto?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
7.
178