Les classes grammaticales : du cycle 3 en 5e.

Point de dpart : constat que la nomenclature grammaticale ncessaire lidentification des

classes de mots nest pas matrise pas les lves lentre en 6 e, et compltement abstraite
pour les lves en difficult et/ou en situation de handicap. Pour y remdier, un travail
exprimental a t mis en place sur les classes de 6 e et 5e accueillant des lves prsentant des
troubles du langage. Il peut tre tendu dautres classes.
Objectif : Identifier les classes grammaticales des mots.
Comptences : Savoir classer les mots selon la nomenclature grammaticale et tre capable
didentifier dans un texte la classe dun mot.
Dmarche1 :
Les activits seffectuent tout au long de lanne soit lors de sances de grammaire
spcifiques, intgres dans une squence dapprentissage, soit au fil dune lecture, lors dune
sance dcroche.
Procdures et activits utilises :
1. Manipulations orales des units linguistiques selon les oprations suivantes :
a. Dplacer ou permuter (le verbe dplacer est employ pour indiquer une
modification dans la phrase de la place dun mot ou dun groupe de mots; le
verbe permuter est surtout employ pour souligner un changement
rciproque de place. Le verbe dplacer reste le mot le plus employ)
b. Remplacer ou substituer
c. Etendre ou ajouter/augmenter
d. Rduire ou supprimer/effacer
2. Classer des mots, des phrases, des units linguistiques laide dun tableau-outil de
mmorisation cr en classe (voir ci-dessous2), puis formalisation des proprits sur un
affichage collectif qui volue au fil de lanne. Les dictes objectif(s), ngocies ou
rflchies3 (une note pour prciser le protocole de ces dictes serait la bienvenue)
servent stabiliser et/ou valuer les acquis, structurs par des exercices de
systmatisation.

Droulement des sances :

1

Je mappuie sur les travaux du Groupe oprationnel dpartemental Matrise de la langue de lInspection
acadmique de lEssonne. Et notamment sur Matrise du langage et de la langue franaise , numro 5 de juin
2007.
2
Le tableau propos est un outil pour la mmorisation mais doit tre exploit en prenant bien conscience de ses
limites, nonces plus bas. Par ailleurs, ce tableau sest avr trs utile pour aider les lves dyslexiques (de 5 e et
de 6e) restituer des notions trs abstraites pour eux. Il a t labor en collaboration et dans un esprit de
continuit des apprentissages avec ma collgue, Laurence Nirrengarten, en charge des lves dyslexiques de 6e.
3
Dicte objectif(s) : lvaluation porte sur un ou plusieurs objectifs du type laccord du participe pass, la
diffrence entre le pronom personnel leur et le dterminant leur(s) . Les autres erreurs ne sont pas
values.
La dicte ngocie, comme la dicte rflchie, sont des exercices qui font appel une rflexion collective. Dans
le premier cas, les lves mettent des soutes sur lorthographe dun mot, dautres justifient lorthographe
propose. Enfin, la dicte rflchie consiste faire rappeler la rgle de grammaire ou dorthographe sous-jacente
permettant dorthographier ou daccorder correctement un mot. Ces exercices permettent de dvelopper chez les
lves une posture rflexive.

Pralables : toute affirmation devra tre dmontre laide de preuves (= des manipulations
linguistiques).
Phase 1 : Rappel de lobjectif de la sance (Identifier les classes grammaticales des mots dans
une phrase) et de la mthode (Classement, cest--dire, regrouper des lments qui ont les
mmes proprits).
Support : Une phrase extraite dun texte, propose par un lve ou choisie par lenseignant.
Phase 2 : droulement
- Les lves classent individuellement sur leur cahier les mots proposs et les tiqutent
en justifiant leur classement.
- Mise en commun des recherches dans des groupes de 4 lves. Ils doivent produire un
tableau commun. Une colonne Je ne sais pas est prvue en cas de dsaccord ou
dincertitude.
Phase 3 : Synthse collective. Les affiches sont compares : les propositions communes sont
valides, les diffrences discutes et justifies laide des manipulations orales voques cidessus.

LA CLASSE GRAMMATICALE DES MOTS

2

VARIABLES

INVARIABLES

Il est toujours devant un nom et saccorde

avec lui.

Elles introduisent souvent un GN

complment et forment avec lui un groupe
que lon peut encadrer par cestque

Dterminant

Prpositions

Ex : Un berger vivait avec ses moutons.

Ex : Elle lamne chez le boulanger.

Il dsigne un tre, une chose ou une ide

Nom commun (variable)

Nom propre (invariable)

Ils portent sur un lment de la phrase

(verbe, adjectif, autre adverbe) ou la
phrase tout entire ; on peut les
supprimer sans que la phrase devienne
agrammaticale)
Adverbes

Ex : La Seine est un des fleuves franais.

Ex : Il savourait encore sa vengeance.

Il caractrise le nom et saccorde avec lui

Elles joignent deux mots ou groupes de

mots ou deux propositions

Adjectif

Conjonctions de coordination

Ex : Les nouvelles sont des rcits brefs.

Ex : Elle ne lui fit un serment et une

promesse.
Elles runissent une proposition principale
avec une proposition subordonne5

Il dsigne une action ou un tat4 , se

conjugue (reoit les marques de temps et
de personnes)
Verbe
Ex : Sbastien riait fort.
Il remplace6 (cest--dire il a les mmes
fonctions que le groupe du nom) un nom
Pronom

Conjonctions de subordination
Ex ; Quand elle rentre, elle fait ses
devoirs.
Elles traduisent des bruits, expriment des
motions.
Onomatopes7 (et interjections)

Cette entre smantique du verbe est pertinente pour assurer une liaison avec le CM2 mais se rvle rapidement
imprcise : la manipulation syntaxique devra rapidement tre introduite.
5
Pour identifier une conjonction de subordination, il est ncessaire didentifier la principale et la subordonne,
ce qui produit ici un raisonnement circulaire. La conjonction de subordination ne fera donc lobjet dune
reconnaissance plus stable aprs un travail danalyse permettant de dfinir une principale dune subordonne.
6
Le verbe remplacer na pas ici de sens anaphorique.
7
Lonomatope nexprime pas un sentiment en soi ; cest la modalit de la phrase exclamative qui le fait.

Ex : Elle lui donne du pain. /

La boulangre donne du pain aux oiseaux.

Ex : Boum ! Elle tomba.

Oh ! Scria-t-il.

Limites de cet outil qui reste un point de dpart avant toute manipulation linguistique
La limite la plus vidente repose sur un tiquetage fragment des mots. La notion de
groupes napparat pas. Elle devra tre systmatise par les sances de manipulation.
De mme, une liste plus exhaustive devra tre donne aux lves pour complter certaines
classes de mots, notamment celle des conjonctions de coordination.
Dans la partie mots variables , matrialise par les vagues :
- Dterminant : un nom nest pas toujours prcd dun dterminant. Ex : Les noms
propres, ce que le tableau ne distingue pas suffisamment et qui devra tre complt au
fur et mesure des sances sur les affiches et sur les cahiers. De mme, beaucoup de
constructions prpositionnelles sont sans dterminant : avec courage, sans force, par
mgarde , etc . Cest important de le signaler pour lapprentissage des langues.
- Nom : la distinction non propre/non commun avec les proprits de chacun est
prvoir (voir ci-dessous).
- Adjectif : ladjectif verbal et la forme adjective du participe passontlesproprits
morphologiques de ladjectif: ils sont donc classs ensemble. En revanche, le
participeprsentetleparticipepasssontdeuxformes(simpleetcompos)duverbe
unmodeimpersonnel).
- Verbe : lentre smantique doit tre rapidement remplace par une entre
morphologique (modifications de mode/temps/personnes) et syntaxique (lien de
dpendance avec le sujet, constructions avec ou sans complment, encadrement par la
ngation) pour aboutir la notion de groupe verbal.
- Pronom : il ne remplace 8 pas toujours un nom. Il peut aussi remplacer un groupe
nominal, un adjectif, un adverbe, un infinitif, une proposition et mme une phrase. Les
pronoms relatifs ou interrogatifs ne sont pas diffrencis des pronoms personnels.
NB : La notion de groupe nominal doit tre affine pour montrer que le nom est le noyau du
groupe et quil nest pas obligatoirement constitu dun adjectif mais peut-tre complt par
une proposition subordonne relative (ce que le tableau ne permet pas dinsrer) ; mais il ne
sagit plus alors dune classe de mot ; la mme remarque est vraie pour le groupe
prpositionnelcomplmentdunom.Ilfaudraitalorsuntableaucomplmentaireindiquantles
quivalentsdansunephrasedonnedechaqueclassedemots:onseraitalorsclairement
danslasyntaxeetilfaudraitprendreencomptelafonction.
La suppression reste la manipulation la plus pertinente pour dmontrer limportance du nom
dans ce groupe. condition de prciser que la suppression ne maintient pas la valeur
rfrentielle du GN : le cheval de Troie (pas nimporte quel cheval)/ le cheval (connu
de moi mais pas ncessairement indentifiable par le destinataire).
8

(lambigut du verbe remplacer est redoutable : si remplacer veut dire avoir les mmes fonctions ,
alors on peut dire que tous les pronoms remplacent le groupe nominal et il y a donc lieu de traiter les pronoms
relatifs ou interrogatifs comme les autres. Si en revanche remplacer signifie reprend une source
smantique gnralement prsente dans le contexte antrieur ou dans lesprit du destinataire , alors la dfinition
ne convient que pour les pronoms reprsentants ou anaphoriques).

Dans la partie mots invariables , matrialise par une stabilit du trait et dont les initiales
de chaque catgorie forment le mot PACCO, facilement mmorisables pour les lves:
- Prpositions : une prposition nintroduit pas ncessairement un GN complment
(ex : les COD). Mlange de classe et fonction.
- Adverbes : quand ladverbe modifie le verbe, il est mobile dans les limites du groupe
verbal, ce ne sont pas les mmesadverbesquipeuventtredtachs:adverbe
valeurcirconstancielle,modalisateursdelnoncoudelnonciation.
- Conjonctions de coordination : elles peuvent relier deux propositions indpendantes
ou subordonnes).
- Conjonctions de subordination : le problme du que nest pas mentionn. ( que
peut avoir une fonction dans la subordonne (pronom relatif) ou ne pas en avoir
(conjonction) . En indpendante, que peut aussi tre pronom interrogatif ou
adverbe).
- Onomatopes : elles sont confondues avec les interjections.

Rappel des principales proprits des classes de mots9

I) Identification et classement du nom
Distinction nom commun et nom propre partir de leurs
diffrences
Nom commun
Point(s) commun(s)
Il dsigne.
Il est le noyau dun GN et
peut tre remplac par un
pronom (de 3e personne)
Diffrence(s)
Il est variable.
Il na pas de majuscule au
sein dun GN
Questions
particulires Il est en principe li un
(attention
aux
fausses dterminant qui le prcde
vidences)
mais : une chambre avec
salle de bain ou la
morphologie ou tude de la
forme

points communs et de leurs

Nom propre
Il dsigne toujours un
lment prcis.
Il peut tre remplac par un
pronom (Pierre = il)
Il est invariable.
Il a toujours une majuscule.
En principe, il na pas de
dterminant
mais :
la
Seine .

Les proprits du nom commun :

Entre smantique
(le sens)

Entre syntaxique
(en lien avec
dautres mots)

1er niveau

La dnomination : le
nom peut dsigner une
personne, un objet, une
action, une qualit

2e niveau

On peut distinguer 2
GN diffrents si on
ajoute les expansions
au nom = deux
manires de dsigner
un mme rfrent
(Un garon de onze
ans/Ungaronqui
entreensixime)ou
deux

rfrents
diffrents ( Le petit
garon et le grand
garon .)

Liaison
dterminant/nom
commun
et
son
accord :
le garon / les
garons
Notion
de
GN
dterminante car on
ne peut envisager le
GN sans lexpansion/
la rduction et accord.
(NB : la rduction est
lopration inverse de
lexpansion, laccord
se communique au
dterminant,

ladjectif et dans le
cas de la relative en
qui , sujet, au
verbe de la relative.
Exemples : Lenfant

Entre
morphologique
(lorthographe ou la
relation oral-crit)
Le nom a un genre, il
varie en nombre et il
oblige le dterminant
et
ladjectif

saccorder (genre et
nombre).
Impact du genre et du
nombre sur les
expansions en
distinguant : adjectif
( Les grands
chiens ), la relative
( Les chiens qui
jouent ) du groupe
prpositionnel ( Les
chiens du voisin ).

Tableaux qui sappuient sur les travaux du Groupe oprationnel dpartemental Matrise de la langue, dj cits.
Les dfinitions et la distinction en niveaux danalyse sont reprises par souci de continuit cole-collge

court / Les jeunes

enfants
courent /
Les jeunes enfants
qui courent sont en
maternelle .

II) Les proprits de ladjectif

Entrs smantique
(le sens)

Entre syntaxique
(en lien avec dautres mots)

Donne des prcisions sur ce

que dsigne le nom : il peut
tre obligatoire sur le plan du
sens : Il est de bonne
humeur

Entre morphologique
(lorthographe
ou
la
relation oral-crit)
Lien de dpendance avec le Consquence du lien avec le
nom pithte (dans le GN) ou nom : accord en genre et en
attribut (dans le GV) : nombre avec le nom.
possibilit de le supprimer
quand il est pithte sans que
la
phrase
devienne
agrammaticale)

III) Les proprits du verbe

Entre smantique
(le sens)

Entre syntaxique
Entre
(en lien avec dautres morphologique
mots)
(lorthographe ou la
relation oral-crit)
Lien de dpendance
Les modifications qui
avec le sujet (le verbe
peuvent
laffecter,
reoit les marques lies notamment le mode,
aux personnes)
temps et la personne :
Les diffrentes
la difficult de cette
constructions avec ou
classe grammaticale
sans complment.
est due au nombre
La position de la
des
variations
ngation.
possibles)

1er niveau

Lopposition action/
tat ne suffit pas un
reprage prcis des
verbes : des noms ou
des adjectifs ont les
mmesproprits).

2e niveau

Travailler le lien sens et syntaxe partir des

constructions des verbes : pousser = transitif
(exercer une pression physique (pousser une
voiture) ou morale (inciter ), pousser =
intransitif (crotre).

Possibilit danalyser
avec prcision les
parties (morphmes)
du verbe conjugu =
nous man-i-ons

Analyse
des
complments
essentiels, distinguer
des non essentiels,
supprimables
et
dplaables)
puis
dfinition syntaxique
du
groupe
verbal
selon :
- le nombre de
complments (0, 1 ou
2) : Les
enfants
courent /
Les
enfants courent dans la
cour , etc ;
- la construction de ces
complments (directe
ou indirecte) : Il
donne la main son
ami ;
- le sens de ces
complments (objet,
destinataire
ou
circonstanciel) :
Il
pse
trois
grammes / Pierre va
Paris .

(mang = radical qui

porte le sens du
verbe/ i = imparfait /
ons = la marque du
nous ).

IV) Les proprits du dterminant :

Entre smantique
(le sens)
1er niveau

Entre syntaxique
Entre
(en
lien
avec morphologique
dautres mots)
(lorthographe ou la
relation oral-crit)
Le lien avec le nom Accord avec le nom
commun
en genre et nombre.
Il se trouve avant ou
aprs le nom mais
pas toujours ct
du nom : Le bel
objet / Le bel
objet
fragile /
Lobjet
est
fragile / Fragile,
cet
objet
lest
srement .

2e niveau

Diffrencier et classer
les dterminants et
analyser limpact
smantique ( le
chien / ce chien /
mon chien )
Diffrencier les
dterminants dfinis ou
indfinis (combinables
entre eux = un certain
garon), dmonstratifs,
possessifs, numraux,
interrogatifs, ngatifs
(analyser limpact
smantique)

On peut parfois avoir

deux
dterminants
qui se suivent devant
un nom : tous les
enfants sont sages .

Dans des situations

particulires (noms
commenant par une
voyelle) et pour des
questions
phonologiques, le
dterminant ne
saccorde pas en
genre : son
armoire .

V) Les proprits du pronom :

Entre smantique
(le sens)

Entre syntaxique
(en lien avec dautres mots)

Remplace un nom (ou un GN) = il est possible davoir

plusieurs pronoms la suite : Je lui en donne (dans le
cas des pronoms personnels qui se placent avant le verbe)
Le pronom peut reprsenter
galement dautres catgories
(un GN, un adjectif, un
adverbe, un infinitif, une
proposition, une phrase).

Entre morphologique
(lorthographe ou la relation
oral-crit)
Respect du genre et du nombre
du nom. Remplac parfois par
des pronoms qui possdent
deux genres ( lui , leur ,
mon : Paul voit Isabelle, il
lui donne une rose ).

Exemple de progression pour identifier le verbe laide de ses proprits

CM2 : identifier le verbe laide de ses valeurs smantiques et de ses variations
morphologiques (temps/personnes) en menant conjointement lapprentissage des
conjugaisons ; laccord sujet/verbe.
6e/5e : identifier le verbe laide des variations syntaxiques : verbes avec des complments
(selon leur nature : exemple de lattribut), sans complment, des adverbes modifiant le verbe)
pour asseoir la notion de groupe verbal ; laccord sujet/verbe aux temps simples et composs
(accord du participe pass) ; mmoriser les conjugaisons au programme en dgageant les
rgles dengendrement qui permettent de cerner les analogies (rgularits orthographiques
lies aux personnes, aux temps).

Sance sur le verbe de niveau CM2-6e

Phase 1 : Objectif : se servir du contexte pour reprer un verbe.
Support : Monsieur Lune et ses souris 10.
Consigne : Lire le texte et distinguer les verbes des autres mots.
Monsieur Lune lve des souris quil dresse pour un numro de cirque. Pour prparer la piste,
il trace la craie un chemin sur le sol de la cour. Il enfonce une pointe et la tord, place des
obstacles ou des bouts de fromage, noue un fil, bouche un trou, colle des marques.
Au dpart, chaque souris est sa place. Il pointe du doigt lanimal qui doit commencer. A
voix basse, il commande :
Ferme la porte ! Marche plus vite ! Cours ! Attention lescalier, une marche, deux. Cest
bien. Maintenant, vas-y, danse et souris en regardant le public.
A sa meilleure lve, il rserve un numro difficile. La souris porte une bille. Il la menace :
Si tu la lches, je te livre au chat ! Mais la bestiole avec sa charge sur le dos suit la trace
jusqu la fin ; puis, elle la lance dans une coupe. Elle salue et esquisse une petite danse.
Ravi, M. Lune la rcompense tout de suite. Il coupe un morceau de pain, le beurre
gnreusement, ajoute mme un peu de bon miel de sa rserve.
Phase 2 : droulement
Classer les verbes en les distinguant de leurs homographes.
La difficult pour les lves sera de distinguer les verbes (en gras dans le texte) de leurs
homographes nominaux (souligns dans le texte).
Pour effectuer ce classement, les lves sont obligs de prendre en compte le contexte et de
procder aux manipulations suivantes pour justifier leur classement:
- changement de temps ou de personne pour les verbes
- ajout dun pronom personnel sujet devant les homographes verbaux
- ajout ou changement du dterminant pour les homographes nominaux.
Difficults quant aux prises de repres habituelles pour le beurre , la lance (en italiques
dans le texte) car les pronoms personnels objets sintercalent entre le sujet et le verbe et lui
donnent une apparence de nom.
Phase 3 : mise en commun et prolongements
Proposer une liste dhomographes : crit , souffle , vide , calme , grille ,
caresse , gifle , claque , interdit , lutte , dispute
Demander la moiti de la classe dcrire un texte dans lequel tous ces mots seront des noms
et lautre moiti dcrire un texte dans lequel tous ces mots seront des verbes.
En 6e : demander dcrire un texte dans lequel tous ces mots apparatront une fois comme nom
et une fois comme verbe.

10

Ce texte est extrait dexercices proposs par Michel Charolles notamment dans son article Sur le problme
de la cohrence verbale , Cahiers du CRELEF, 1977a.

10

Sance sur le verbe niveau 5e

Phase 1 : Objectif : distinguer voix passive et pass compos.
Support : Une phrase extraite dun texte.
Consigne : relever les verbes du texte ci-dessous. Classer ces verbes selon le temps et la voix
(active/passive).
Les paisses guirlandes de houx et de gui ont t installes (1) dans le chteau et sont
accroches (2) le long des couloirs, de mystrieuses lumires brillent (3) lintrieur de
chaque armure et la grande salle est remplie (4) de ses douze sapins habituels qui ont revtu
(5) leurs toiles dor.
Daprs J.K. Rowling, Harry Potter et le prisonnier dAzkaban.

Phase 2 : droulement
Verbes relevs : ont t installes, sont accroches, brillent, est remplie, ont revtu.
Classement attendu :
Prsent
Brillent

Voix active
Pass compos
Ont revtu

Voix passive
Prsent
Pass compos
Sont accroches Ont t installes

Je ne sais pas

Phase 3 : Synthse collective.

Manipulations possibles pour justifier ce classement :
(1) Les paisses guirlandes de houx et de gui sont installes par les domestiques.
Les domestiques ont install les paisses guirlandes de houx et de gui.
Les domestiques installent les paisses guirlandes de houx et de gui.
(2) Les paisses guirlandes de houx et de gui sont accroches par les domestiques.
Les domestiques ont accroch les paisses guirlandes de houx et de gui.
Les domestiques accrochent les paisses guirlandes de houx et de gui.
(3) De mystrieuses lumires brillent/ont brill/*sont brilles, *ont t brilles.
(4) La grande salle est remplie de ses douze sapins habituels.
La grande salle *a rempli de ses douze sapins habituels.
Quels sont les sujets possibles ?
- un coup de baguette magique
- un domestique
- la grande salle
Quest-ce qui manque pour que la phrase que vous avez trouve soit complte ?
11

La grande salle est remplie de ses douze sapins habituels par les domestiques.
Les domestiques ont rempli la grande salle de ses douze sapins habituels.
Les domestiques remplissent la grande salle de ses douze sapins habituels.
(5) [Les sapins] ont revtu leurs toiles dor.
Les sapins revtent leurs toiles dor.
Les sapins sont revtus *par leurs toiles dor. ( leurs toiles dor nest pas agentif)
Ils sont revtusdeleurstoilesdorparlesenfants/lesdomestiques/uncoupdebaguette
magique)
La voix passive dun verbe se forme avec lauxiliaire tre et le participe pass du verbe.
Pour savoir si un verbe est la voix passive ou la voix active, et est notamment conjugu au
pass compos, on vrifie si :
- le verbeseformeauxtempscompossaveclauxiliaireavoiretnonlauxiliaire
tre.Pourcela,onmetleverbelinfinitifetloncherchesilaformeauxiliaire
avoir+formeadjectiveduparticipepassserencontreenfranais. NB:Grce
cetteformulation,ondcontextualiselamanipulationpourviterlesproblmesvus
plushaut).
- le verbe admet un COD (suggrer aussi de le vrifier sur linfinitif) ;
- pour former une phrase passive partir dune phrase active, il est aussi possible de
dplacer le sujet de la phrase active et de le positionner aprs le verbe, la place dun
complment en lintroduisant par la prposition par ;
- pour former une phrase active partir dune phrase passive, il est possible dajouter un
complment dit dagent introduit par la prposition par qui devient le sujet de
la phrase active ;
NB:Lesphrasespassiveslesplusnombreusessontlesphrasespassivessansagent.

12