SESIN DE APRENDIZAJE

curso: ____________________ Duracin: _____________

NMERO DE
SESIN
04

I. TITULO DE LA SESIN
Escogiendo al mejor representante

II. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (20 min.)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos

voluntarios para que expliquen en el pleno Qu otras maneras
de describir un conjunto de datos adems de la media y moda
existen? (sobre tarea de la clase anterior)
El docente confirma que en estadstica adems de la moda y la
media hay otro concepto que permite describir un conjunto de
datos.
A continuacin, plantea la siguiente pregunta:

Cmo podemos saber la medida de tendencia central

apropiada a un conjunto de datos? Cmo podemos
calcularlos?

El docente anuncia que el propsito de la sesin es:

-

Expresar informacin y el propsito de cada una de las

medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Seleccionar la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.

El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas

con los estudiantes:
o
o
o

Se organizarn en equipos para realizar las

actividades.
Se respetar los acuerdos y los tiempos estipulados
garantizando un trabajo efectivo.
Se respetar las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentar espacios de dilogos y

Desarrollo (50 min)

El docente presenta sucesivamente algunos conjuntos de datos
relacionados con hbitos alimenticios y pregunta en cada caso cul de
las medidas de tendencia central sera apropiada calcular para
describirlos: la media, la moda o ambas (ver anexo 01 )

Los estudiantes discuten en equipos de trabajo la

medida de tendencia central apropiada.
El docente en plenario debe guiar la el anlisis de las
respuestas caso a caso.
En el primer caso la variable involucrada es cualitativa.
El docente debe enfatiza lo siguiente:
-

Si la variable es cualitativa, es imposible

calcular la media.
La medida de tendencia central factible es la

En el segundo caso, la variable es cuantitativa (nmero de veces que se

consumi fruta en una semana). El docente promueve la discusin
acerca de la factibilidad de calcular la moda y si dicho valor tiene
sentido (la mayora de encuestados no consumi fruta en ese periodo).
Anlogamente promueve la discusin sobre la pertinencia de calcular el
promedio, su procedimiento y su significado.

Finalmente en el tercer caso, el docente debe enfatizar los siguientes

hechos:

El clculo de la moda no tiene sentido. Los valores 30, 40, 25, 90 y 40 no

indican frecuencias sino el nmero de protenas consumidas.
La media de los valores es igual a 45. Sin embargo, el docente debe
hacer notar que ello no implica que el grupo de estudiantes tenga un
consumo adecuado de protenas (cuatro consumen menos de lo
necesario, mientras uno de ellos consume muy por encima de lo
La media es un valor muy sensible a los valores
recomendado). El docente incide: extremos. Es decir, su valor se altera y deja de ser
representativo por la presencia de valores muy
altos o muy bajos en relacin al resto. Cuando ello
ocurre se necesita usar otro concepto: La mediana.
- La mediana es el valor que se sita al centro de
los datos ordenados ya sea en forma creciente o
decreciente.

A continuacin, recuerda la tarea encomendada en la sesin anterior y

sistematiza el clculo proponiendo ejemplos propios si es necesario.

Si los estudiantes presentan dificultades para calcular

las medidas de tendencia central se sugiere desarrollar
el siguiente indicador: Expresa lo que comprende
sobre
el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos con ejemplos y apoyo
grfico.. (Indicador de sexto grado capacidad,
Reforzamiento pedaggico
Comunica y representa ideas matemticas). Para ello
trabajar la actividad Buenos diseos, buenas
ganancias de la pg. 106 del mdulo de Resolucin de
problemas Resolvamos 1.

Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y

evala con los estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.

Cierre (20 min)

Finalmente, solicita la elaboracin de una infografa en la que se

muestre los distintos contextos de uso de cada una de las
medidas y en donde se ilustre en qu casos es pertinente cada
uno de ellos.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente finalmente deja como una actividad para la casa,

responder a estas preguntas:
Qu grupos de alimentos consumes con menos frecuencia?
Elegir al menos dos de los grupos. Qu consecuencias podra
tener ello?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El

Comercio S.A. Lima 2012

Fichas de actividades.

ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO

Eligiendo el mejor representante

Caso 1:

Se encuesta a un grupo de personas para saber cul de cinco ingredientes

considera ms nutritivo. Los resultados se muestran en la siguiente figura:

Cuestionario:
1.

Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no

numrico?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Es til calcular la moda en este caso? Por qu? Cmo interpretaras su valor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.

Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este

conjunto de datos? Ser eso posible? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Caso 2:
En un saln de clases se realiza una encuesta sobre la frecuencia del consumo
de fruta en los estudiantes de dicho saln. Los resultados se muestran en la
siguiente grfica:

Cuestionario:
1.

Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no

numrico?
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.

Es til calcular la moda en este caso? Cmo interpretaras su valor?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

3.

Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este

conjunto de datos? Ser eso posible? Qu procedimiento seguiras?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Cmo interpretaras su valor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Caso 3:
El consumo recomendado de protena para adolescentes entre 11 y 14 aos es de 45
gramos diarios aproximadamente. Se midi el consumo de protenas de cinco
estudiantes en ese rango de edad para saber si su consumo de protenas era el
adecuado y se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuestionario:
1. Es til calcular la moda en este caso? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.

Uno de estos estudiantes calcula el consumo promedio de protena y concluye

que en promedio el consumo de protena es el adecuado en estos estudiantes.
Es el promedio un buen descriptor de los datos aqu mostrado? Por qu?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.

Qu otro concepto adems de la media y moda podramos utilizar para

describir estos datos de mejor manera? Explica el procedimiento.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:
________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE:
________________________________________________

Reconoce los tipos

de medida de
tendencia central.

Estudiantes

No

Calcula la media y la
moda.

No

Reconoce
situaciones en las
que debe aplicar la
media y la moda.
S
No