DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.

X X Adrián
APELLIDOS ....................................................................................... ............ NOMBRE .....................................................................................
X-X-1995
FECHA DE NACIMIENTO .............................................................................. NOMBRE DE LOS PADRES: Juan Vicente y Ángela Amparo ...

DIRECCIÓN ...................................................................................................... TELÉFONO ....................................................................................

ESCUELA ........ C.P Aragón, Vallecas .......................................................................................................................................................................................

DIRECCIÓN ..................................................................................................... TELÉFONO ....................................................................................

CICLO, NIVEL, GRUPO: ..............1º de Primaria ...........................................

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO .............................................................................................................................................................

DURACIÓN PREVISTA ...........................................................................................................................................................................................................

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES

NOMBRE FUNCIÓN

X Profesor-tutor

X Profesor/a de Educación Especial

X Maestro de Audición y Lenguaje

X Orientador/a

X (Ed. Musical y Ed. Plástica) Profesores de las diferentes áreas

X (Religión)
INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO

ESCOLARIZACIÓN PREVIA

Adrián estuvo escolarizado en el Centro Infantil "La Encina", desde el año 98-00. Este centro no disponía de los recursos técnicos y humanos
necesarios para responder adecuadamente a las necesidades de Adrián.

ASPECTOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL ALUMNO (Datos de la historia personal, clínica y educativa)

A) Historia clínica:

1. Relativos a la sordera:
Según información aportada por la madre, hacia los 3 meses de edad Adrián comienza con dolor de oídos y supuraciones, sin embargo, el
pediatra no considera necesario tratamiento.
Con 9 meses de edad sufre una otitis por la que mantuvo tratamiento médico con antibióticos durante 2 meses.
Según informe audiológico realizado por el servicio de O.R.L., del Hospital Infanta Cristina, con fecha de 15 de marzo de 2000. Adrián padece
una hipoacusia grave de oído derecho con restos bastante aprovechables y una hipoacusia grave profunda en oído izquierdo.
Hay que señalar que los padres de Adrián son primos hermanos, y que existen tres parientes más con hipoacusia en la familia.
Su capacidad intelectual se sitúa en un nivel normal-medio.

2. Audífonos:
Se aconseja el uso de prótesis auditiva bilateral. Lleva prótesis auditiva bilateral desde al año 2001. Ha tenido una buena aceptación y presenta
un adecuado nivel de autonomía para colocarse y quitarse el audífono.
Actualmente no recibe tratamiento clínico.
B) Historia personal:

1. Grado de autonomía:
Adrián tiene un nivel de autonomía adecuado a su edad, a las áreas de aseo personal, comida y vestido. Se muestra muy colaborador en
tareas sencillas, y se adapta fácilmente a las diferentes situaciones.

2. Hábitos:
Es necesario crearle los hábitos de control de esfínteres, comida, aseo y vestido que Adrián ya posee.

3. Sistema de comunicación que utiliza:

Adrián manifiesta muchas ganas y deseos de comunicarse, capta con facilidad y rapidez los signos que se le enseñan y los imita. Utiliza
bastante mímica natural y otros gestos para comunicarse.
No cuenta aún con un código comunicativo estructurado que le sea útil y funcional, aunque tiene interés y facilidad para captar el lenguaje
de signos.
Sus interacciones comunicativas las realiza mediante gestos, algunos del lenguaje de signos y otros "caseros" enseñados por su madre.
La lectura labial está aún muy poco entrenada. Comprende palabras, preguntas situacionales y la comprensión mejora cuando va
acompañada de gestos.
El código de comunicación, que le permita comunicarse y pensar, deberá ser compartido por todas las personas que interactúan con él.
Hay que recurrir a estrategias visuales y aprovechar los restos auditivos al máximo. Tiene que tener la necesidad de aprender de manera
intencional el lenguaje oral, ya que éste es el código utilizado mayoritariamente.
Para comunicares con los demás Adrián utiliza preferentemente los signos que conoce del Bimodal, pero cuando ello no es posible por no
conocer dichos signos, utiliza una modalidad gestual basada en "gestos naturales". Con mucha menos frecuencia se vale del lenguaje oral.
Por lo que se refiere a la comprensión, la modalidad comunicativa en la que ofrece mejores respuestas es el Bimodal siempre que se
comunique con normoyentes. Sin embargo, con su primo Ramón, también sordo, tiende a utilizar la modalidad gestual.

4. Actividades lúdicas
En esta área Adrián no tiene ningún problema a la hora de integrarse con los demás, pero por lo general suele jugar con su primo Ramón,
también sordo.

5. Relaciones interpersonales:
Con sus iguales se comunica mediante la modalidad gestual, mientras que con otros adultos, sobre todo, con su familia, se comunica
mediante gestos "caseros".
La familia parece haber aceptado de forma correcta la sordera de Adrián, aunque no aceptan el lenguaje Bimodal ya que no tienen suficiente
dinero para la adquisición de éste.
 C) Historia educativa:

Adrián no había estado escolarizado con anterioridad a su ingreso en el Centro Infantil "La Encina", hecho que se produjo en junio del 98.
Su adaptación e integración al centro fue rápida, y no planteó problemas de ningún tipo. Sin embargo el Centro Infantil no dispone de los recursos
técnicos ni humanos necesarios para responder adecuadamente a las necesidades que presenta Adrián.
Este centro se ha beneficiado ampliamente de aspectos como socialización, autonomía... Su adaptación al centro es buena, aunque todo los días le
cuesta trabajo separarse de su madre.
La evaluación se lleva a cabo a lo largo de varias sesiones en su propio centro. Una de ellas es realizada por un psicopedagógo del Equipo Provincial
Específica de Sordos.
Se muestra atento, dispuesto y colaborador, realizando todo lo que se le pide. En ocasiones se niega a realizar algunas tareas concretas.
Los instrumentos utilizados en la educación se basan principalmente en une entrevista familiar; una evaluación en situación de juego; una escala
manipulativa internacional de Leider que es la que mide la inteligencia general no participando el factor verbal en su contenido ni en sus
instrucciones. La puntuación que Adrián obtiene en ella corresponde a un nivel intelectual de tipo normal-medio-bajo.
Otro de los instrumentos utilizados es la escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine que consiste en obedecer órdenes e
instrucciones sencillas cuando van acompañadas de gestos. Señala figuras cotidianas en una lámina aunque aún persisten las dificultades si tiene
muchos estímulos, etc.
Y, por último, el otro instrumento utilizado es la escala para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell que se basa en la comprensión verbal, donde
aún tiene dificultades para seleccionar un objeto dentro de una serie debido a que no comprende lo que se le pide.

REVISIÓN DE SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA

No recibe ningún tipo de servicio fuera del ámbito escolar.

1. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ DE TIPO DE AYUDA

. Adquirir autoconfianza y valorar sus cualidades y . Señalar y reconocer las principales partes del cuerpo . Para reconocer y señalar las partes de su cuerpo es
limitaciones. cuando se hace de forma lúdica y durante periodos necesario ayudarle mediante signos.
breves.
. Crear actitudes de respeto hacia los demás. . En ocasiones necesita ayuda gestual para asumir tareas.
. Adoptar diferentes posturas con el cuerpo (ponerse
. Conocer las capacidades motrices, sensitivas y sentado, tumbado, de pie, agachado).
expresivas del niño.
. Respetar las normas de la clase.
. Desarrollar actividades y hábitos de cooperación con
los demás. . Tiene adquiridos algunos hábitos de higiene y limpieza.

.Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con . Ordenar su material.

el bienestar corporal e higiene.
. Participa en actividades de expresión corporal.
. Resolver tareas sencillas y problemas de la vida
cotidiana. . Jugar con otros compañeros.

.Coordinar habilidades visomanuales y manipulativas . Realizar actividades manipulativas.

para la exploración y manejo de objetos.
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ DE TIPO DE AYUDA

. Conocer las normas y hábitos de comportamiento . Observar y explorar su entorno con gran interés. Es . Es necesario cogerle de la mano y llevarle para que
social de su entorno y reconocer las relaciones que muy observador. participe en las actividades escolares.
mantiene con los demás.
. Muestra interés y curiosidad hacia los objetos.
. Actuar autónomamente en los espacios cotidianos y
saber utilizar los términos de organización del tiempo y . Participar en las actividades escolares
espacio. (psicomotricidad…), en raras ocasiones en las
actividades de gran grupo.
. Explorar su entorno físico-social, actuando en función
de la información adquirida, constatando sus efectos y . Identificar algunos animales.
relacionando su actuación con sus consecuencias.
. Participar en los grupos con los que se relaciona.
. Conocer las formas más habituales de organización de
la vida humana.

. Valorar la importancia del cuidado del medio natural.

Relacionar las características del medio físico con las
formas de vida que en él se establecen. Observar los
cambios que sufren todos los elementos del entorno.

. Conocer la tradición y costumbres de su comunidad.

. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del

medio físico y social.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ DE TIPO DE AYUDA

. Utilizar distintas formas de representación (lenguaje . Comprender órdenes sencillas. . El desarrollo del vocabulario es escaso por lo que se le
oral y escrito, expresión corporal y musical…) para presentarán poco a poco las palabras nuevas y siempre
aumentar sus posibilidades expresivas. .Relacionarse con otras personas. asociadas con objetos reales y/o dibujos, ya que es capaz
de realizar la asociación palabra-símbolos gráficos.
. Apreciar el mundo cultural al que pertenece, . Interpretar imágenes simples.
atribuyéndole algún significado y de esta forma . Necesita la dirección de un adulto para hacer trabajos
acercándose a su comprensión. . Realizar la asociación palabra-símbolos gráficos. manuales; responde muy bien si se le facilita un modelo
previo.
. Comprender los mensajes que le comunican otros niños . Tener adquiridos los cuantificadores básicos:
y adultos y expresar sus propios sentimientos mediante muchos/pocos, uno, ninguno, lleno/ vacío.
el lenguaje oral, adaptándose a los diferentes contextos y
situaciones. . Reconocer objetos en distintas posiciones espaciales:
dentro/fuera, arriba/abajo, atrás, encima/debajo.
. Respetar las normas lingüísticas en conversaciones
colectivas como esperar su turno para hablar, prestar .Reconocer algunas propiedades de los objetos:
atención, adecuar la voz. grande/pequeño, largo/corto.

. Comprender algunos textos de tradición cultural, como . Agrupar objetos atendiendo a un criterio: formas,
por ejemplo: adivinanzas, refranes, canciones, cuentos… color…

. Valorar el lenguaje escrito como un instrumento tanto . Utilizar diversos instrumentos de expresión plástica.
de información como lúdico, para comunicar desde
deseos y emociones hasta informaciones. . Hacer gusanos y bolas con plastilina y algodón.

. Interpretar y producir imágenes como una forma de .Picar en espacio libre y limitado. Realizar rasgado de
comunicación y disfrute, identificando diversos papel. Reconocer los colores.
elementos básicos de su lenguaje como el tamaño, luz,
color, forma, textura… . Realizar trazos verticales y horizontales. Escribir las
grafías de vocales y los números hasta el 5.
 2. ESTILO DE APRENDIZAJE

Atención:

Su nivel de atención es mayor en los dos primeros períodos de la mañana. También se aprecia una mejora de la misma con la presentación de
la ficha de trabajo y en las actividades plásticas: picar, rasgar, recortar,… Así mismo mejora cuando trabaja individualmente con el tutor.

 Agrupamientos:

Responde mejor en la modalidad de trabajo individual.

 Estrategias de Estilo de aprendizaje:

Adrián es activo, reflexivo, trabajador. Necesita que se le aclare bien la tarea de forma individual y la realiza sin dificultad tras la aclaración.
Utiliza como sistema de comunicación gestos naturales y del sistema bimodal.

 Refuerzos:

Recibe refuerzos positivos y sociales (alabanzas). Funciona por refuerzos externos.

 Motivación por aprender:

Adrián está muy motivado. Tiene gusto por aprender.

 Relaciones con los demás:

Interactuá con los compañeros, con los profesores, participa en la dinámica de la clase. No tiene problemas en relacionarse bien con lenguaje
de signos o con gestos naturales.
 3. CONTEXTO

3.1. CONTEXTO ESCOLAR: EL CENTRO

ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

. El centro cuenta con material del C.N.R.E.E. sobre alumnos sordos. Se utilizan . La formación del profesorado sobre deficiencia auditiva en el ámbito teórico es muy
carteles en bimodal, tanto en el aula de los alumnos sordos como en el aula de la escasa.
logopeda y el PT.
. El sistema de comunicación alternativo se utiliza solo a nivel del aula.
. Existen equipos técnicos de FM y ERA empleados con los dos alumnos sordos.
. Las estrategias visuales que se utilizan son carteles fundamentalmente y sólo en el
. Aula de logopeda poco ruidosa y un aula de apoyo. ámbito de aula.

. Las coordinaciones entre el tutor, AL, y PT son trimestrales.

. Existe una metodología unificada en todo el centro para la enseñanza de la

lectoescritura.

. Los alumnos sordos son evaluados curricularmente por el tutor, especialistas en AL

y PT, psicopedagogicamente por el Equipo Específico de Sordos y el EOEP del
centro. Para ello se utiliza la observación diaria y las realizaciones de los alumnos.

. Se tiene previsto, como objetivo en la PGA, la introducción en el ámbito de centro

de los signos más usuales: concienciación del profesorado y alumnos del centro de las
necesidades de comunicación de los deficientes auditivos.

. En el aula: Adrián forma parte de un grupo de 24 alumnos de 6 años. El grupo en

general es bastante homogéneo. Hay otro alumno con N.E.E., también sordo, que es
su primo.
 3.2. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

. Las relaciones familiares y la dinámica interna de la familia están
predominantemente basadas en los valores de la cultura gitana. Partiendo de esta
premisa las relaciones familiares parecen ser buenas. Adrián se encuentra
perfectamente integrado y querido en su familia, donde mantiene unas relaciones
afectuosas estables y sólidas.
. Las pautas educativas que utilizan son poco rígidas, pero no se puede considerar que
el niño esté excesivamente mimado o protegido.
. La relación familia- escuela es poco frecuente, limitándose a las ocasiones en que
son citados personalmente para tratar temas concretos referentes al niño.

. La familia parece haber aceptado de forma correcta la sordera de Adrián, ya que no . Existe en este caso características familiares que pueden dificultar la escolarización
es el único en la familia, y son conscientes de la posibilidad de que sea un problema regular de Adrián, ocasionando un absentismo de origen familiar pasivo, ya que la
hereditario. preocupación y responsabilidad de la familia hacia la educación son escasas. Por lo
tanto sería conveniente prestar atención especial para prevenir y controlar el
. En cuanto a las relaciones sociales, la familia no es conflictiva y mantiene buenas absentismo.
relaciones vecinales.
. La situación de la familia en el contexto social es un nivel socioeconómico muy bajo.
. El grado de autonomía del alumno en la familia es el acorde a su edad. Recibe las
ayudas técnicas de los audífonos.

. Las actitudes y expectativas con relación al niño están ajustadas a las características
de Adrián.

. Los profesionales que intervienen en el aula son: el tutor, la profesora de P.T, la

profesora de apoyo al ciclo y la logopeda.

. Recibe una sesión de psicomotricidad una vez por semana y otra de música, que son
impartidas por la profesora de apoyo al ciclo.

. Existen buenas condiciones de luz y espacio. El espacio está organizado por rincones
estables: construcciones, plástica, asambleas y mesas de trabajo.

. Los alumnos están organizados en grupos estables de 5-6 años. Los compañeros del
grupo clase manifiestan actitudes positivas hacia Adrián.
II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Asegurar su identidad, autoestima y autoconcepto positivo.

• Desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

• Estrategias para aprender autónomamente.

• Recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos, tacto...)

• Apropiarse y compartir un código de comunicación (Sistema de comunicación alternativo al lenguaje oral)

• Aprender el código de comunicación mayoritario: lenguaje oral.

• Asegurar la comprensión de las tareas y actividades.

• Aumento progresivo de su nivel de atención.

• Mayor información sobre normas y valores.

• Trabajar en contextos lúdicos, divertidos, empleando fundamentalmente el juego de forma globalizada.

• Apoyo específico y coordinado del logopeda.

• Apoyo, tanto del tutor como de la profesora de apoyo, para la adaptación de los diferentes materiales y el acceso al curriculum.
III. PROPUESTAS DE ADAPTACIONES
1. ADAPTACIONES GENERALES DE ACCESO AL CURRÍCULO
MATERIALES ESPECÍFICOS Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
• Facilitarle la utilización de material manipulativo variado, sobre
todo juguetes que representen objetos reales.
• Adaptación del material gráfico a sus niveles actuales de
competencia.
• Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad.
• Elaboración de carteles signados para los diferentes espacios y
objetos más usuales del aula y del centro.
• Conseguir un código de comunicación apropiado, y compartido
con los demás, alternativo al lenguaje oral.
• Colocaremos la clase en forma de U para que el alumno pueda ver
la cara de todos sus compañeros y la del profesor.
IMPLICACIONES PROGRAMACIÓN, P.C.E.
• Para dar respuesta a las N.E.E. que presenta Adrián, debemos
facilitarle las siguientes ayudas:
- Los servicios de la logopeda del centro.
- Una atención más individualizada de su tutor que al
resto de los alumnos de su grupo.
- Ayuda individual y personal de la profesora de
apoyo.
• Además sería necesaria la formación del profesorado sobre
aspectos relativos a la sordera, así como en el sistema de
comunicación que se adopte en el centro. Así mismo es necesario
una mayor concienciación a nivel de centro sobre la comunicación
con deficientes auditivos y la inclusión de contenidos específicos
en el P.C. y en el P.E.
 2. ADAPATACIONES CURRICULARES

2.1 COMO ENSEÑAR/EVALUAR

GENERALES Y/O ESPECÍFICAS POR ÁREAS IMPLICACIONES PROGRAMACIÓN, P.C.E.

• Utilización del Lenguaje de Signos en determinados momentos Se incorporarán estos procedimientos en el aula:
dentro de la actividad normal del aula, con todos los alumnos,
especialmente con Adrián. • Área de Educación Artística: proponer actividades en las que
• Realizar actividades en que se estimule la expresión de los Adrián pueda sentir mediante diversos materiales (globo), sensaciones
alumnos favoreciendo una expresión libre y espontanea. inalcanzables por sí mismo (ejemplo sentir la música).
• Identificar al que habla, para que Adrián pueda saber quién está
hablando en cada momento.
• En actividades que deban escuchar y atender a material gráfico a
la vez, darle al alumno más tiempo y ofrecerle más apoyos visuales para
que pueda seguir la actividad en cada momento.
• Hablar siempre de forma que Adrián nos vea claramente la cara,
evitando contraluces y objetos delante del rostro (como bolígrafos, etc)
que impidan la correcta visión del que habla.
• Realizar actividades en grupo reducidos y/o en parejas para que
aprenda a trabajar en grupo.
• En el área de educación artística, aprender todas las posibilidades
de expresión de su cuerpo.
• Área de conocimiento del medio: Conocer la existencia de
diferentes culturas y grupos sociales con el fin de respetarlas.
• Área de educación física: Lograr concepción clara de aspectos
como la lateralidad.
 Debido a su hipoacúsia y a su nivel bajo de atención de las áreas más dificultosas para Adrián son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
por lo que realizamos una adaptación específica de las mismas.

A) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS Y CONTENIDOS IMPLICACIONES PROGRAMACIÓN, P.C.E.

Se incorporarán estos procedimientos en el aula:

• Comprender discursos orales y textos escritos.
• Saber expresarse correctamente tanto oralmente como por escrito.
• Saber la existencia de otras lenguas aparte de la suya.
• Lograr desenvolverse en diferentes situaciones de comunicación.
• Utilizar lenguaje bimodal para una mayor comprensión de
discursos orales. En el caso de los textos escritos, utilizaremos un
lenguaje fácil con recursos plásticos para que apoye al vocabulario que
desconoce. Los acompañaremos con dibujos para una mayor
comprensión.

• Lenguaje oral: apoyo del logopeda. Lenguaje escrito: dar un

aspecto lúdico activo.
 B) ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS Y CONTENIDOS IMPLICACIONES PROGRAMACIÓN, P.C.E.

Se incorporaran estos procedimientos en el aula:

Conocer la importancia de las matemáticas para su vida cotidiana.
• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco, torretas de
• Identificar formas geométricas y reconocerlas en diferentes cuentas, ...) para aprender las diferentes operaciones.
objetos reales.
Utilizar situaciones reales (Ejemplo: comprar en un mercado)
Saber interpretar tablas de datos sencillas.
Usaremos objetos de diferentes formas y colores.

• Estaremos muy atentos de que en todo momento tenga una buena

percepción de la pizarra y si no entiende como hemos resuelto una cuenta
se le explicará con los distintos materiales de cálculo.

• Se explicarán todas las actividades con la misma metodología para

todos los alumnos y así evitar que se sienta inferior.

IV. MODALIDAD Y TIEMPO DE APOYO

 La modalidad de apoyo consistirá fundamentalmente, por una parte, en facilitarle ayuda previa a las actividades que se programan en grupo, con
objeto de facilitar su comprensión y participación; y por otra, darle la ayuda necesaria durante la realización de la mismas, sobre todo en las de tipo
cooperativo.
Apoyo específico en el aprendizaje del lenguaje de signos y en la aproximación al lenguaje escrito.
Adaptación de los materiales y actividades, en las que sea necesario, al lenguaje signado.

El lugar y tiempo de apoyo:

♣ Dentro de su aula:
- Recibe atención individual y personalizada de su tutor.
- La profesora de P.T. le apoya durante cuatro sesiones semanales (tres de media hora y una de una hora).
♣ Fuera de su aula:
- Es atendido por la logopeda del centro (cinco sesiones ala semana de treinta minutos).

V. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

♣ Puesto que la familia no acude mucho a la escuela para ver la evolución del niño se les citará a menudo para que se le proporcione información sobre
los logros del niño, las adaptaciones que se le han realizado, aconsejarles que ayudan al niño en todo lo que puedan e intentar que muestren más
interés por la educación del niño.

VI. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

♣ Conseguir una buena integración en todas las actividades tanto educativas como lúdicas.

♣ Intentar que la comunicación de Adrián no se base solamente en los signos y que esté apoyado en el lenguaje oral.

♣ Partiendo de que el niño realiza sus tareas individualmente, hay que lograr que trabaje conjuntamente con sus compañeros para conseguir
una mayor integración en el aula y un mayor rendimiento en su trabajo.

♣ Aprovechando que su nivel de atención es mayor por la mañana. Se deben dar los contenidos más importantes en las primeras
horas de la mañana, así aprende adecuadamente y al ritmo de clase.

♣ Explicar las actividades de la mejor manera posible, para que el niño se motive y alcance su mayor nivel de atención.

VII. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

 FECHAS LOGROS

En este apartado se reflejan las decisiones tomadas en el ciclo. Debido a que no hemos podido realizar un seguimiento del alumno no
podemos hacer ninguna anotación en este apartado.

ANEXOS
 ENTREVISTA AL PROFESOR TUTOR

ESTILO DE APRENDIZAJE Y DE MOTIVACIÓN

1. ¿En qué condiciones fisicoambientales se muestra más cómoda/o o está más receptivo/a hacia la actividad escolar? Trabaja
mejor en la clase de apoyo y en los trabajos individuales.
2. ¿En qué agrupamientos realiza mejor las tareas? Individualmente.
3. ¿Cuáles son las áreas, contenidos, tareas y materiales que le interesan más? La lectoescritura, educación física, actividades
prácticas.
4. ¿Cuáles son su ritmo de trabajo y aprendizaje?(tiempos, fatiga…). Bueno (cuando le interesa no suele fatigarse) y trabaja bien.
5. ¿Qué estrategias usa en la resolución de tareas? ( reflexivo, autónomo, rápido, ordenado, reacciones ante las dificultades…). El
reflexivo.
6. ¿Qué tipos de ayudas le facilitan el éxito en la actividad? (material, apoyos gráficos, visuales…). La visual.
7. ¿Qué tipo de refuerzo le es más motivador? ( trabajo, valoración del propio esfuerzo, valoración de su trabajo…). El refuerzo
positivo.
 ENTREVISTA AL PROFESOR DE APOYO
ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL

A) DESENVOLVIEMIENTO GENERAL EN EL AULA

Indicadores ++ + - --
1. Saluda cuando se le saluda. X
2. Participa en los juegos y actividades de grupo. X
3. Acepta las normas del aula centro X
4. Expresa de forma espontánea deseos e ideas. X
5. Realiza tareas sin vigilancia. X
6. Se suele quedar quieto en el sitio. X
7. En la mesa se comporta de forma correcta. X
8. Sabe esperar su turno. X
9. Respeta su material y el del aula. X
10. Es generalmente respetuoso en el trato. X
11. Reacciona agresivamente si se le reprende. X
12. Habla constantemente en el aula. X
13. Tiene a menudo rabietas. X
14. Llama constantemente la atención. X
15. Se suele mostrar inseguro. X

B) RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

Indicadores ++ + - --
1. Se comunica espontáneamente con compañeros. X
2. Pide ayuda a los compañeros cuando lo necesita X
3. Comparte sus cosas con los compañeros X
4. Trabaja sin molestar X
5. Es aceptado por sus compañeros X
 6. Provoca verbalmente a sus compañeros X
7. Rompe material de los compañeros X
8. Miente a los compañeros X
9. Pelea a menudo con los compañeros X
C) RELACIÓN CON LOS PROFESORES
Indicadores ++ + - --
1. Se comunica con los profesores de forma espontánea X
2. Su trato es abierto y confiado X
3. Sigue ordenes sencillas X
4. Atiende las explicaciones X
5. Acepta ayuda del profesorado X
6. Acepta las correcciones de sus errores X
7. Miente a los profesores X
8. No obedece indicaciones del profesor X
9. Agrede verbalmente a los profesores X

++ siempre
+ frecuentemente
- nunca
- - a veces