PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

TERCER BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2015 2016
*** PRIMER GRADO ***
EDUCACIN ARTSTICA
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Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu
solo se muestran y comparten de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA PRIMARIA XXXXXXX CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIN SEMANAL DE EDUCACIN ARTSTICA
GRADO: X GRUPO : X

TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA

Semana 1. Del 7 al 15 de enero.

BLOQUE

El alumno identificar la importancia de la luz en la

elaboracin de una imagen.

Artstica y Cultural

TEMA

La importancia de la luz
en la imagen

REFERENCI
AS

Imagen El Alquimista, de Ricardo

Pelez.
Lmpara de mano.
Objetos con formas geomtricas
(caja, vaso, regla, etctera) o bien
un juego de figuras geomtricas.
Lpiz y colores.
Imgenes que tengan luces y
sombras.
LENGUAJE
RELACIN CON OTRAS
ARTISTICO
ASIGNATURAS

COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.

ARTES
VISUALES

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

desarrollo de las actividades.

SECUENCIA DIDCTICA
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: podran identificar los objetos si no existiera la luz? Pedirles que
cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con los objetos o compaeros del aula.
Comentar: se puede?. Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz sera imposible ver los objetos o
formas que se encuentran en el entorno, y que lo mismo ocurre en las imgenes.
Para realizar esta actividad, verificar que no existan objetos o personas con las que los alumnos puedan tropezar en
el recorrido, y minimice los riesgos.
Pedir que observen la imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez, pgina 11 del Fichero didctico. Imgenes para
ver, escuchar, sentir y crear.
Identificar lo que est haciendo el personaje.
Comentar: qu tipo de objetos ven en la imagen?, qu consideran que est haciendo el personaje?, qu estar
leyendo?, con qu tipo de luz se alumbra?, es natural o artificial?, los objetos se observan claramente?, ser de
da o de noche?, etc.
Posteriormente, pedir a los alumnos formen un crculo y en el centro, sobre una superficie alta, colocar objetos con
formas geomtricas para que puedan ser observados por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el borrador.

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
_______________________________
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROFR.

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GRADO: X GRUPO : X

TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

Semana 2. Del 18 al 22 de enero.

BLOQUE

El alumno identificar la importancia de la luz en la

elaboracin de una imagen.

TEMA

La importancia de la luz
en la imagen

REFERENCI
AS

Artstica y Cultural

Pliegos de papel ilustracin

cortados en cuartos.
Crayolas de colores.
Tinta china.
Lpiz.
Tijeras o clavo.
LENGUAJE
RELACIN CON OTRAS
ARTISTICO
ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.

ARTES VISUALES

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

desarrollo de las actividades.

SECUENCIA DIDCTICA
Con el papel ilustracin y las crayolas, indicar a los alumnos que trabajarn de manera individual aplicando la tcnica
del esgrafiado. Primero, solicitar que coloreen con crayolas de colores el papel ilustracin.
Invitarlos a colorear haciendo lneas con diferentes colores y en diferentes direcciones; posteriormente, pedir que
cubran con tinta china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pongan una capa ligera de tinta sobre lo
coloreado, y que esperen a que sta seque.
Finalmente, con un lpiz, clavo o tijeras, solicitar que tracen el contorno de una imagen sobre la capa de tinta china y
frotar las partes del dibujo que sern descubiertas. La idea es que experimenten cmo, con la punta del lpiz, clavo o
tijeras, se descubre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.
Comentar con los alumnos que sta es la tcnica del esgrafiado. Invitarlos a que pongan ttulo a sus producciones.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
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TIEMPO

Semana 3. Del 25 al 28 de enero.

BLOQUE

El alumno explorar las formas de mover su cuerpo

para representar un fenmeno natural.

TEMA

INTENCIN
DIDCTICA

COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

Artstica y Cultural

REFERENCI
AS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita

El alumno explorar las formas de

mover su cuerpo para representar
un fenmeno natural.

Imagen Cascadas de Iguaz, Brasil.

Msica con ritmos lentos.
Reproductor de msica.

LENGUAJE
ARTISTICO

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA

SECUENCIA DIDCTICA
Preguntar a los alumnos: qu fenmenos naturales conocen?, un fenmeno natural se puede representar con el
cuerpo?, cmo lo haran?, etc.
Pedirles que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo, suban y
bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran puntas; que muevan sus rodillas en crculos como si tuvieran un lpiz
entre ellas, que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su cintura, y por ltimo, que muevan la
cabeza de arriba hacia abajo, como si quisieran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies.
Reunirlos en equipos y platicar sobre las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen: lluvia, huracanes,
tornados, erupciones volcnicas, sismos, etctera.
Una vez que comentaron las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen, preguntar sobre los
movimientos que se realizan. Por ejemplo, cmo se mueve la lava, rpido o lento?, cmo se mueve el humo de las
fumarolas?, cmo se mueven las cenizas?, etctera. Un ejemplo de la erupcin volcnica en movimientos sera de
la siguiente forma:
Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcn se pueden dar saltos rpidos y
levantar los brazos muchas veces.
Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos levantando los brazos con suavidad o haciendo crculos.
Reunidos con el mismo equipo, hacer que los alumnos representen uno de los fenmenos naturales de los que
hablaron, sealando sus caractersticas y ponindose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.
Poner msica con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los movimientos de su fenmeno.
Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.
Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenmeno natural frente a sus compaeros, teniendo en cuenta

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIN SEMANAL DE EDUCACIN ARTSTICA
GRADO: X GRUPO : X

PROFR.

Semana 4. Del 2 al 5 de febrero.

TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

BLOQUE

El alumno reconocer las cualidades del sonido por

medio de interpretaciones realizadas con sonidos
corporales y objetos.

Artstica y Cultural

TEMA

Las cualidades del

sonido interpretadas por
el cuerpo y los objetos

REFERENCI
AS

LENGUAJE
ARTISTICO

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

MSICA

SECUENCIA DIDCTICA
Reproducir el cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, A. C., y preguntar a los alumnos si
cuando observaron el video se imaginaron cmo seran las voces de la brujita y el mago. Adems, el sonido que
hacen los dragones se parece a algn animal que conocen?, han escuchado las olas del mar?, cmo suenan?, etc.
Pedir que se renan por equipos para elaborar una historia. Tendrn que considerar a los personajes y el lugar en
donde se llevar a cabo. Las historias pueden ser sencillas y de breve duracin, pueden ser ambientadas con piezas
musicales que a sus alumnos les gusten. A continuacin, se proporcionan algunos ejemplos de historias:

La de un len al que se le peg un chicle en la pata y no puede quitrselo.

La de un nio que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.
La de una familia que visita la playa.

Solicitar que acompaen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano y que no
sean peligrosos, por ejemplo:

Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga.
Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.

Finalmente, si es posible, acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras aulas a la representacin de su
historia.
Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imitan a
los de la naturaleza y de los animales.

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
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GRADO: X GRUPO : X

PROFR.

TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

Semana 5. Del 8 al 12 de febrero.

BLOQUE

El alumno reconocer el gesto como un elemento

importante del teatro.

TEMA
REFERENCI
AS

Artstica y Cultural

Imagen Personas de paca de heno.

Msica con diferentes ritmos
(rpidos y lentos).

LENGUAJE
ARTISTICO

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita

El gesto como un
elemento importante del
teatro.

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

TEATRO

SECUENCIA DIDCTICA
Hacer que los alumnos imaginen cmo haran si no pudieran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: cmo le
comunicaran a alguien que estn molestos?, cmo expresaran la alegra de un festejo?, pueden mantener el
rostro completamente inmvil?, por cunto tiempo?
Mostrar la fotografa Personas de pacas de heno, pgina 35 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar,
sentir y crear. Preguntar a los alumnos: qu expresa cada uno de los rostros en la imagen?, cul de todos pueden
imitar mejor?.
Poner a los alumnos msica lenta y solicitarles que caminen en crculo siguiendo el ritmo, mantenindose todo el
tiempo serios, sin sonrer, ni hablar. Cuando la msica cese, pedirles que se acuesten en el piso lentamente y,
cuando inicie la msica nuevamente, se levanten sin hacer uso de las manos y sobre todo, sin sonrer, ni hablar.
Repetir el ejercicio varias veces, y al final preguntarles si a alguno le fue posible mantenerse completamente serio durante
la actividad. Preguntar: por qu es difcil quedarse completamente serio cuando oan la msica, o cuando se acostaban y
levantaban?
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

Vo. Bo.

MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROFR.

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ESCUELA PRIMARIA XXXXXXX CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIN SEMANAL DE EDUCACIN ARTSTICA
GRADO: X GRUPO : X

TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

Semana 6. Del 15 al 19 de febrero.

BLOQUE

El alumno reconocer el gesto como un elemento

importante del teatro.

TEMA

El gesto como un
elemento importante del
teatro.

REFERENCI
AS

Artstica y Cultural

LENGUAJE
ARTISTICO

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

TEATRO

SECUENCIA DIDCTICA
Pedir que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una bicicleta o un camin, actuando en diferentes situaciones.
Algunas ideas para la actuacin de los alumnos son:
Cmo te subiras a un caballo si fueras muy viejito?
Cmo te subiras a un camin si tuvieras mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele muy mal?
Cmo te subiras a un caballo si ests enfermo del estmago?
Cmo te subiras a un auto que est lleno de insectos?
Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compaeros.
Pedir a los alumnos que propongan otras situaciones imaginarias de movimientos, imitando formas de la naturaleza
(plantas, rboles, piedras, ros, lagos, mar, etctera) para realizarlas en el grupo.
Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una unidad, es decir, que las expresiones del
rostro siempre estn acompaadas de los movimientos corporales que las enfatizan.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO

EL

DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROFR.