Didtica? Didticas? Qual ~""6"""il.'~'I..... v..

LJnla conversa sobre nossa

terica

No no sUnco que os hOlnens se

no trabalho na
ivlns
ptivilgio de alguns homens (."j. Prccisan1cntc por isto,
ningutn1 pode dizer a
verdadeira
t

C""'-"l'1""'1oi"'Ir'\,

Ia para os outros~ nUln ato de prescrio, com o

palavra aos demais
FRF.1Rb,

Este livro foi produ::ido tendo como

fessorcs en1 fOr111ac111 nos cursos de
ou aqu'lcs C:Ol11 experincia no exerccio
qtLC..EerJ:Il..li~ln_o..fa.zct. docente na Educ,lil.o.Bsicn, ~QL~1!tJ.l~r~!~1
o foco sob o qual a Didtica

}~ ,pip.i'ci~r.~ ~.bsi(li;~. t~~~;i~~s

pela artculao entr~ seus
e modos de realizao.
O ensino, por c:\l?rcssar lUnrl
, ...... ....

~ I ,

.......1 to

~ ~, r ~ .... ' . . . . . : ' ... "

I .. ' . . . . .

palavra,ao palavra--prospectiva,
forme nos adverte Paulo Freire na

.... 4,..'-~." ...Vl ...

Clo't"'\l,I'Y'\"";"lTr.>

Freitas, LM,S: Sales, J,Q.C. B: Braga. M.fvtS.C e Frana.

Saber o que fazer e corno fazer tCln seu sentido vinculado ao para
que. fazer. Este conhecu11ento, que caracteriza a Didtica~ funda..
mental ao exerccio da docnca. Por este motivo, a escolha elas te..
rnticas qU integran1 este estudo ~e [lprcs~ntou corno uma tarefa

delicada e exigente do ponto de vista politco c curricular. Ela se .

apoiou no iJlvcntno das pautas recorrentes ou au.sentes das pu . .
blicaes en1 circulao sobre \) assunto, bem cOnlt) na inteno de
assegurar conhecinlcntos pedaggicos bsicos que fortalecessem
o trabalho docente numa abordagclTI critica c contcxtualizada.
Esta perspectiva se apoia na ideia de que o fazer docente

un1a atividade que e."dge rumo e partilha. Para ilustrar esta

assero~ recorreremos histria dos trs operrios envol\~dos
na edificao da catedral de Colnia, conforlne relatada por
Leandro Rossa (1999). 'Aos trs foi perguntado: O que voc
est fazendo? O primeiro respondeu: Estou colocando lln"la pe,

eIra sobre as outras. O segundo: Estou levantando un1a parcde.

O tercero: Estou construindo uma catedral" (p. 65). Este fato
~estaca a necessidade de ruptura com vises fragmentadas e
Isoladas do trabalho e de assuno do papel ele sujeito em seu
desenvolvimento. No caso da docncia, esta uma exigncia

fun.damental, pois o professor no nasce feito: ele est sempre

se fazendo. Ele se constitu, se produz, por nl~io das relaces

que estabelece com o nlundo fsico e social, isto , sua d~ntj"

dade profissional se articula a Uln dado espao.. ternpo vvido.
O texto no se prope ensinar como ser um bom profes-sor, nem pretende dizer a ltin1a palavra sobre os assuntos
selecionados. Privilegia aspectos conceituais tanto de temas

~lssico~

quanto emergentes no campo da Dic!fltica, agregando

a reflexao resultados de pesquisas, experincias de ensino. As
10

Didtica e Oocncia~ aprendencJo a profisso

M.S.L.~A

autoras, professoras de Didtica, optaram por e.1aborar um livro

que proporcionasse ao professor referenciais l,ara a compreen"
so do seu fazer como uma prtica situada e (~t:ica, cujas decisocs
traduzeln Ull1a intencionalidade. Este encanllhanlcnto entende

que o professor delibera apoiado nas t:eorias e experincias que

tecem seu comprom.isso com sua f.uno social, posio forjada
mediante a concepo que cle tem das relaes entre escola,
sociedade e conhecimento.
l\ estrutura do l.vro est organizadn en1 duas partes. Os trs
primeiros captulos trazem subsdios que visam a compreen:s;io

do fazer docente: conlO unta atividade sil1.1ada~ no neutra e clis'"

rante do hnproviso. Os gemais capitulOs integram a Parte II e
destacam os aspectos da organizao do processo didtico.
A caract:erizao de cada Ull1 desses segnlentos pode ser acon1'"

panhada a seguir.

Capitulo 1 discute os fundamentos da Didtica, Ine..

diante a caracterizao das teorias educacionais e de suas nl . .
plicaes nas diferentes tendncias pedaggicas. O Captulo 2
tece consideraes sobre a Hprofissonalidade" docente con10

produto da histria de vch, rOl"mao e prtica do professor elen1entos constituintes de sua identidade. Esta reflexo sen'e
de esteio discusso sobre os saberes necessrios ao seu tra..
balho. O Capnllo 3 introduz o debate em torno do desafio de
constituio de um projeto tico.. profissional para a docncia.
Ao mesmo rClnpo en1 que pe em questo os significados e ln . .
plicaes da ausncia ou da necessidade de constill.liO de um
cdigo de tica para a profisso ressalta o ensino como atividade
interativa cujas dimenses interpcssoal ~ intrapronssonal reda-

111am posicionan1cnros ticos.

11

Freitas. LrvLS: Saies, J,O.C.B; Braga. tv1.M.SC

0;

Dtdtca e Oocncia:

Frana, M.Sl},;

o C,tptulo 4 dscute O planejarnento C0l110 processo de

orga11izao do ensino t: da aprcndizagcrn~ Slla~ diferentes
formas e prticas no eSE,ao escolar. i\ anl.ise procura, ainda"
explicitar os elementos (objetivos" contedos. metodologia,
recursos e avaliao) que integranl os planos c projetos co,..
letivos e interdisciplinares de ensino. O C:apitull) 5 destnC;1
algumas opes nlctodolgicas que f~vorCC(:nl ~1~ ao did~1ticn,
tarefa central na prtica docenrc. So caracterizadas csrrrtc
gins de ensino individuais c cnletiva:-; para uso cJm aula conven""
cion~ll e enl outros JnOnlentos educativos. () Captulo 6 trata
aula corno espao"rempo de edificao de saberes- EXalllina
diferentes concepes. tcn1pOS~ (~Spa05 e sujeitos que produ
zenl a aula, bem COlno propostas para seu registro~ acolnpa"
nhzuncnto c avaJiaJo. Em narInas geras, esse o percurso da
re[1cxo que envidanlos.
Nesta parte, ponto de partida d,l presente obra, apr~"
senralnos os precursores da Didtica o Il1ovin1cnto ele .sua
constituio como disciplina C111. suas vrias '/crtentes, para,
posteriorn1ente~ esclarece.r a opo pela abordagem crtica c
contcxcualizada do atO de ensinar. Esta escolha ocorre pelo i.n'"
tercsse ele contribuir para a ruptura d~ vso tn~ran1cntc nstnt"
111Cl1tal ela Dicitca ainda pred0t11inantc, confol1:ue detalh~tmos
no prxirno tpico~
t

aOl't~n'aerlU()

H\.'IU~::::'c.\',J

L)lltros~

lnCSlllO antes da
ou discipUn'i-\J 5t prcocuparanl cnl

conduo do ato educativo. Est;lmos falando

sculo X\f1I em especial~ o educador
llO (1592 1670), consderado o pai
1

d'

princpios de. uma educaO

tom<l
cincia moderna e os estudos sobre;: a nalurc;:a. p<lra.. . . ,...,'''',..'l(,~
cao tal qual a naturczi.1~ tcI11 riff110
o')scrvado~ opera de dentro
inativO, cornc-a do unv(~rsal e
saltos. prossegue pas.so a
apresentadas na obra Oidr.ica

dos (1633) foran1 de(clldiclas conlO

nece~sra, [t poca, para a
~'lais tarde, no sculo
(1712 "' ]778), filsofo <:
natt1rc=a~' de Com:no) torn::1 . se

Jl'da.~ tl L<',
..... ~ r.:;'m
':'::U'lS
I.':

..
vo Iucao

.~,

(l

Ed uC~I.~{10..!_~!S~S.I)J.illJ."m~.D-,?y'.9net

tO

d e.i.t:Junc;l

ba-por natutcza~ COrr"1TI1pida

_ e defendeu a necessria ~~I

....

l)Qsi?, . ~orr.upt:......
lCln'~l"~~ \)Oni tudo qt\~ sai

Os precursores da Didtica

t.""'''l:'\.<l

....
rn[ios do, . . . . . .

-,",r'

L'"

futuros (lnlDF.~-\).
preciso considerar,
ctrich l-{erbatt (1776 1841),

Neln todos demonstram preocupao com o fato de ter ou

no didtica..AJguns agem. COHl a certeza de que o domnio de
unl detcmnnado saber condio suficente tarefa de ensinar-

.J,

t~,

",. '"

'

I.

, .... f -; .

'.

O------..........-~
cOHtroto sodal ,~lt<"1.-9.1LPa

nas mos do hOluen1", Roussca

educao livre~ espontnea e
cocidade c: preten.ses de ~ ....

12

.,

13

n.

',.'40

""a._ . . . . , "",ri.'"

Didtica e Docncia: aprendendo

Freiras, f.(-A.S' Sales . J" O C. B; Braga, rvl.fvf.S,C e Frana. tv1.S.L.M

Por que a nfase na de.finio de nonnas, regras e: receitas

sobre o como "dar aulas"? Aconfigurao da Didtica como ds
ciplina prescritiva tem su razo de ser no predonnio das pr'

, r-?C um mtodo de ensino fundamemado em c'

k' I lados pelo mestre: o da re

_
U1CO passos regu, I '<'ISS' jJ ...
, p paraao; apresentao; compamco
:.-- ~ lEstln <\,lO. generahzaO; e o da aplicao (lmDE~I).
'
aseoutmscontribui"
. . . teonca", orgamzmam os saberes
~L'
.
OCs
da Pcu.agogltt e da Didtica cor::o campos do conhecmento sobre
I) a ecluc<1o e o eu '
'lU....
SinO, respccu\amentc, ora enfarizando o <~lJ"Cl'to
I
'- ensma ou o su' , .
.,. O"
'
~elto que aprende, ortl dcstllcando o rntodo
procedunc:ntos"nateoaxs
c os 1 ...... d::'e\ .
. . . como dxo central do.:>
mstruao
\c ' .
4',..

'

,1 pr~~~?~~~s.l~~ . ~.~_~J2!~El~izag.tEI11,

__

'0

A constituio da Ddtica COlno disciplina

No
.. Brasil
( ., quandoa Dcl"
1 atIca ,.
I.OllnStlttda como curso de
e mais caro
t:
_
. ll " }--'_ "............ ..
. e, trat1SLorrnacL.1. eni un1a disci.. .
p .naf c os cursos .de. fomlu<"o
dC proLcssores
t'
'
"r
(1946), prevaleceu
o1983)
en oque
prescrltlvo~ normativ
~
.
d'
o e mstrumental. o que Canclau
.. do tcnico c o
,..'(.1 .,. enonl1110U
d
. . de o momento d>.l afi. rmaao
~l enClar o polltlCO" ( p. 86).' Sl1as preoctlp<Wcs foram redu..
-.'d'"
...1
Li as"
ao' conlO
en"'il
"
. ~ 1ar". flcar.tm cem:nlClas na t'
,... d
\nonn~e.~cgras do "bem fo.zc ..
,';.,.
l.ans~ms".lo c
':eliel't'
.
. '.' r, padromzando nao 50 'lS aes
. . a lcas a 5CreJn tcall"'udas' '1 .,' . ". r
..
..' ..
. ..
}_ _ .._...,. , .".,,~.... __ (" pc os prou~ssorcs como incur.: d
;nestes uma s6 1.6.giC:r.o;..... :....; ......... " ... . " . ' .
.
In o
l . . . . ' o ' . . . . . . , , uC ver e estar nD mund.o ou s ' ,
". .'
~J;l, o pensa(menta liberal sobre a s -, d l ~"
.d''
. ; . ' ...' oele ac c,a~duclto e a escola a ap"'ren~
[\ l.:.agem Co aluno.
. ' ..
.
t
j
L.r~
Ou
.
tr~ caraeterls ti ca da, Didtka Instrumental ;
,da neutralidade
j.,... , ....""... ,,.......
....... ~:,"~,.~~- adoe~.l
.,." . ....~ ... <., .. S9mo pressuposto do fiS'''er'd'..
......,.;,... ,
. . d:..'--
....,t1<'
c"sa da nouo
". comp
,
;.."- " oeente,
", lif' ' ' armando
'0"
...........,....
c enCltl COlUO um
~
a def ",.~._, . ~
~.l~
,."'~
a qua lcaao lncx"''' .
mente tcluca , on'unda d o d amimo'., de um
. . . ;. .' ai d
. .' . .u
rocedi'
. ...
arscn e mtodos e
~ara uso em '"u''''' e' to r - '1--..

. " .... J[... .. . . . .

. ... 1M
.aunenrc. lSC
r d. .'ai'. . . ....
P.... ; . .mentos
lic

~nCl.atura 1939)

"

t.

. . . . . . , . .- , . - _ ......,.

; "

projetos poltico,-soc" " .

..

lUS.

14

n a e \; ores e~

~1 proHsso

....

cicas pedaggicas tradicionais. cuja tnica fo ,l transmisso das

verdades incol1testveis..da Igreja e da. Cincia positivista, bem
como a assimilao acritica e passiva da cultura do dominador
pelos dominados atravs dos exercicos de. repctiO.
Nem ruela seguia, porm. confo\1nc a pedagogia jesuirica
expressa no Rato Studiorilll1 (1599) (: a pedagogia ele Berbart. Os
tericos franceses crt1cO'rcproclut\-1Sras, empenhados na ck..
nncia da educao e da cscoht como espaos da reproduO do
status quo. da preservao das rebes de dominao e da mU1Smisso da deologia e da cukura do sistema sochl1 c~lpitalist::\,
nos puseram diante de um movimentO de intensa critica S pn\'

ricas pedaggicas liberais ou progressivistas. Suas reflexes pu'

seram em questO as aes eell1cativas e, em espechu, a disciplina
Didtica e os cursos dt~ formao de profe::;sores.
No Brasil. mais espccificlmente nos anos 1970. os educado'
res brasileiros cnm\m cm contaro com as teorias cr\tico-rcprodurivistas. insurgindo-se contra a institucionalizao da Pedagogia Tccncisra. Neste momento, rena a "~mticdtica" (C\NDAU,
1983), ou seja, a Didtc,\ da afirmao do poliL1CO e da negaO do
tcnico; da ele.nnda do carter alienado e atienador dos processos de formao e do seu andamento aos mecanismos de repr)'
duo do sistema social clplra1ista~ a Didtica alltilUc10 que no
promovesse a conscincia e a militncia politica dos professores,
em defesa de outro modelo social, atuando em frentes muito alm
dos muros da cscola;um movimentlJ de rompimento das front:ci
ras disciplinares e, consequentemente, de grande aproximao da
15

Freitas. 1. ~A,S; Sales. J,O.C.8: Braga, tvt.IVt

s.e e Frana.

M.S.L,~A

Dichl.tica com a Sociologia c a Filosofia da educa;io~ farn considc..

rado, por uns como o tempo clt! uma identidade perdida e, por ou'
tros, como UJ11 litual de passagc.nl ncccssro ttrccira possi.biH
dadc terica da Dd~tica: a Didtica critjcn~ "o nl01nento da sntese

ou da negao da negao" (CANDAI.;, 1983).

O que fazer, pornl, dcpoi~ da denncia c da contestao
do carter aHenador de nossa prfu:ica pcdaggic~? l\ l"!1iJ.itncia
dos trabalhadores da educao conrinuria disl:~nt:c do espao
escolar ou haveria chances de uma aru~ltt(} revolucionria no

nr:erior dos aparelhos ideolgicos do Estaclo? :\;[uitos respon"

deram que sim, apostando nas contradies presentes en1 todos
\)s espaos sociais e na capacidade de resist\:nc.a al)$ processos
de donlinaiio, por parte daqueles que almcntthn suas prticas
cotidianas con1 a utopia de Uln Inundo sociahnentc justo.
O cenrio naconal no podia ser mais propicio a esta
rcspnsta. Os anos 1980, marcados pelo processo da '''redcmo..

cratiza,lo brasiJeira".. favoreceranl a crena na capacidade de

promover Inudanas. PrOVtl dsto foraln os inrneros encon..
(tos, conferncias e rnovn1entos licleracios pela sociedade cio'
\iL novamente organizada, levantando bandeiras em defesa de
experincias institucionais n1.as democrticas. No calnpo educacional, VivtD10S o frtil 1110I11ento da concepo critco.. dia..
ltica apontando as possibilidades reais de a educao escolar
unir.. sc a outras estrargias de transfomlao social. Estvamos
1

diante da propagao das tendncias pedaggicas progressis..

tas, enl especial. da Pedagoga H,istrico,critic:a') tambm co..
nhecida como \ioCrrica Social dos Contedos" (LUt\N.:t\ 1986).
.1\ Didtica crilica surge, pai s, corno o terceiro elo eta triade do
penst.unento dialtico: tese, anttese e sntese. Instituu'#sc COlno o
16

lnntl1entO de superao de
ddtiCU 111strtH11cntal e a antldidtCcl)~
da CUr'llatura d~l \!ara enuncada
Lnin
O que, porm, caracteriza a Didtica
das duas abordagens anteriores? 1\ ........

1.I.... i..I ..... ...... _ _.

[1.. . . . _ .. , _ ' "

fundanlcntal no ato

ou seja, o . . ","".~ . . . "....}''i~Y''i'"'l'~'',."rn

pedaggica como prtica social; percepo
,,,.,.. '[. . .
educativo~

,'"l>1I'"'\C'\'...'\ ...

.'lalidadc do processo de ensina e

suas dimenses hU'mana, tcnca
e do C01110 fazer ao p~1r'J que
tClca a servio do con1prornsso
"'.~.
mocrtca t:.. cons~(tUCnrCI11ente,
~lnancipan hUlnana. Ern surna: urna
c ljrtica) escola c sociedadct
~t",""'''','''''''''''
ensino e pescfusa; uma didtica que ........ ,.,.,.....CO~-"i:>
l.J .... ' i P .....

L I..." ..

~ujeitos que apre.ndenl urna

medida e.n1 que aprendern en~;ln~l..n(.\O.

Por unla Didtica critica c L\}ll\.\.,.,;"\,\..\.H1.I.I\._~""'''~''

na

En1 nossa l)rti"'":.;;l

licenciaturas, n.iciamus procurando _. ,,~_ . . , ,"..,r""

cX1?ectarivas dos atunos em

;lO
volvdo, nterrogando--os
Para qlle Didtica nos curso;; de

respostas so quase unn.in)es~

Didtica un1a disciplina
Esperamos aprender il ser bons
didtlca.

17

uma

Freitas, {,t-"tS: Sales, J.O.C.8: 8raga. M.M

s.e e Franca, ~kS,L,M

Aprendere.nl0S novas tcnicas para tornar nossas aulas rnais

mnlnicas e interessantes.
No p~dc~os dizer que u. relao estu.belecida peLos alu~os e~:re DldtlC~ e ensino esteja errada. Eles acerram qtlimelo
l~entificam o enSll10 como objeto de estudo da Didtica, toda\-la o reduzern transmisso de Llln Upacote}t de procedimenros
metod
"
des1ocac1os de um tempo, de um cSlx~o, dos
.
o1'Ogl~05,
fIns educacIonas c dos projetos de hon1cn1 c de soccdade, a.H~
menrados, nlesmo que de lnodo inconsciente, pelos que assu'"
n1elU a conduo do processo educativo. Esqucccln.. talnb111
da impossibilidade de algum transforma.r oUtros em bt)ns pro~
f~ssor~s e que a adjetivao bom professor : sempre rdal:iv;l. c
hisroncamentc sintada.
, De f~to. a Didtica tomo rea de estudo da Pedagogia tem
como ob]ct,o nudear o ensino em situao (PI~fENTA, 2001),
compreendldo como prtica educativa intencional estl1.1tUra.,.
ela e dirigida a outros, Trata-se de um conhecime~to pedaggiC? fundamental ao do professor e que e.xtrapola o carter
aplicado. S~u estudo .abrange a problcmatizao, o entendilnento e a slstclnat'izao de questes relacionadas docncia
atti:ulando objetivos, contedos, mctodologias e avaliao d~
~n.smo reflexo sobre a iclent:idade profissional. a dimenso
~t1C~ ~o trabalho do professor, os conhedm~ntos necessrios
a ~rat:ca educ~tva. en~re outra,,, p.'lUtas. Dizemos, pois, que a
DIdtic.a teana e prtica do ensino, conjugando fins e meios
propsItos e aes, objetvos, contedo e forma.
'
. As percepes dos alunos mencion,ldas no incio dessa
dlSct~sSo realam apenas o aspecto nstrumental, tcnico e
acntlco da Didxica. Nossa perspectiva neste livro de nega~
18

Didtca e Docncia: aprendon(}o a pToH~$o

o dessa abordagem c de af.irmai\O d,t Didtica Crtica, pois

entendemos o faze.r didtico como "atitude t:crica e prtica"
(PIMENTA, 2000, p. 57). como processo, movimento e trajetria. Um,\ elaborao indivdual e coletiva ocorrente nos cursos
formativos, mas tambm no "cho da escola", contracenando
com alunos e professores nas condies histricas em que esto mergulhados.
.
Esta abordagem apoiase no reconhe.cimenr::o dos profe<;sares con\o SL~dtoS criativos, reflexivos e polticos; autores e.
produtores de uma trajettia individual e coletiva e no meros
expecmdores da histria e consumidores cegos dos estOques de
tcnicas de ltima gerao, Tem sustent,\o. ainda, no entendimento da forma.o como um contnuo espao propiciador de
uma atitude iJ.westigativa fundada na reflexo larga, profunda e
compartUbada sobre o nosso fazer didtkO como educ,ldores,
Das relaes entre Educao, Pedagogia c Didt:ca

Como se v. na rd1exo sobre Didtica. recorrente fazer-se referncias Educa.o e Pedagogia. Previamente. (~
importante assinalar que a discusso elos v1ncuios entre esses
conceitos feita por autores como Ubneo (1994,1999). Mazzott (1994) e Pimenta (2000,2001) contribuiu para expHd'
tar suas especificidades e rdutar intc.rpret~\esque tendem
a t0111 .. 108 corno sinnltl10S,

A Educao, compreendendo todas as prtic"s (0n11ativas,

um fenmeno social, histrico, dinmiCO e polltico. Este processo simblico, intencional ou no intencional, acontece em
espaos diferentes e de variadas formas. lnida-se nos primeiros
19

dias \~da no ambt:ntc familiar e nos detnais espaos sociais.

Como assevera Brando (1981):
Ninhrun1 cscap::l da educao. Eln casa. na rua, nn igreja ou
na escola) de lUll lnodo ou de n1uitos~ todns ns nos envoI
vcmo~

pedaos da \.'id~1 com ch\: rar~\ ,\prendcr ,par;1 ensinar,

para aprender c. cn.~inar. Para saber. para fazer, para ~cr ou

p~lra con\:1ver. todos 05 dias n1i$tlH~~;mos a vkh\ c('tm J educao. [... 1. No h urna formJ nica ncnl UJn nlco rnodelo
de cducno; a escola n~10 o nico luga r cnl que e.la acon..
teCE: (...]~ o ensino escoh\t no a nica prtica. e o professor
profi~sj()nal no o nico praticante

(p. 7).

gunda de carter ernancipatlio,

e superar 0.$ lTIccanismos de clOlI11Ulaao , .
.
InecUantc ~l cnsc:icntiza.f\O
ser hum,lno.\
t

c\1tcnclirnento d~ ClUC a ~d uca{lO. corno

cied'ldc
,k1 que
"d C:
tre o inci lV1 1.10 a so ' ' ' )
..........,. '\..... l1r\'":lrH:Jo
para a vida .sociar'~ pode vir a ser . '" ._~_,,,...........,,"tf':-\P
. (T 1:\r:T '1005 1) )18). Eclucar ed)OlS,

paao

l i : , --

I -

de -- .. ~.~I.""""l'""

}'

do hornen\ con10 un1 ser l\T.\

bens culrurais c1~ sociedade.
.~ hurnanizao do h01"nc:n1
da educao, prtica social
--- ~,-''''''''<''''''
jeitOS que a concretiz~l:n' A rd1exo :;.:...il::;t(~.~'1~1r.1C~:l1 __ .~ v",..
e da totalidade da prat1ca
t;
da Educao, cujo dornino se t:ncontra na
fenu1en,o educacionaL tanto no
prtica. A edllcao co~stitui>
vestlgao da PcdagogHt~ qu~
cOlupreend--la, visando a sua ._--,~ c.<~"'~.n"\':1_r_;:_~:"""""'''''A'''Mr1A... ~~r'
sua vez.. tCtl1. fundan1e.nto na
disciplina pedaggica que
cessO de enSll10 (LrBAN'f.O,
J

o argumento do autor e\~dencia a abrangncia da educa..

o. que pode ocorrer de forma 'espontnea (no il)tel1cion~\l) \)U
planejad,l (intencional). Naquela, a cducao s(: configura corno
processo insero de pessoas no Inundo cultural (CORil~Uj\,
2003; C{\Sr,\NHO,. 200). 1~ da inter~lo ativa conl o 111cc natural c
social que o hOIncrn vai apreendendo cosrun1es, comporcamenros
r

valores desenvolvendo referenciais religiosos, (~tiC()S. poltic.os e

culturais. As ideias e prticas que vvencia e cornparrilha ao Jongo
de sua 'vide" so ativas e intervm., de lnodo informal c difuso, na
formao de sua personalidade. Na prtica educarva escolar, a n*
tencionaldade aprcsenta.. se con10 trao central.. caracterizando-se
pda definio prvia de objetivos) meios e condies que do forma
aos processos de ensino e de aprendizagem.
A educao., em seu sentido <U11.plo, con10 cru ~u aspecto
escolar, assume l'(lsicamente duas funes: ad.aprao l1U trnns",
formao sociaL A pruneira pcrspccci'vu\ de cunho reprdutivis-ta.. refora as relaes autoritrias na sociedade capitalistn~ ~! se..
t

20

Educao c Pedagogia
com Ul11J nterdepenncia -"--;.".. ,',. . ..,'
i~dcpende. de uma dirct:riz
cincia., "depende de uma
TA, 2001, p. 56). ne3se _..
,..r...
aO postular a Pedagogia "conl0 uma
ll1t!S, que cotna taL no se
permanece como atividade do
,_9...

21

..... , ....

Fteitas. LM.S; Sales, J.O.C.B; Braga, M.M.S.C

Dld\\ca e Oocencia: aprenden(Jo a profisso

e Frana. M.S.t.M

cincia hprtica da e para a prxis educativa", pois. como adverte

Sclunied.. I(o\varzik (1983)~ \~os fenmenos educativos se apre'
sentam como seu ponto de partida e de chegada" (p_ 14).
Tal reconhecimento fruto do debate epstclnolgLcO't
ocorrido, sobrerudo, nos anos de 1980 e 1990, acerca da natureza

. - d
.
-etao inte.rdis~
vises podem favorecer a produao e uma ll1terpt
c linar desse fazer e aportar elementos que for~aleam a au~on~ma epistemolgica da P~dagoght c?mo Cincw. da Educaao.
So estes o desafio e a nossa cXllcctatlV a1

especificidade da Pedagogia ante as clen1ais Cincias Sociais

e I-Iumanas. Embora no prescinda da tontribuio de cincias
como a Sociologia, a Filosofia, a Economia. a I'listria c (\ Psico..
logia\ vale Ien1brar o alerta de Estrela (1992):

NOtmalmenre seus diagnsticos so st:hruros. as hpteses

emitidas so fecundas. No entanto. s~u valor para o pro"
fcssor ou para o investigador pedaggiCO (:. qucl.t;iC scnlprc~
diminuto ou mesmo nulo. Constituem anlises paralelas
problemtca que lhes especifica. Na \1crdnde, quando
o psiclogo trabalha no ccunpo educacionaL no faz (nem
pode faze.r) Pedagogia: aplica conce.itos e mtodos de sua
cncil a um dos diversos campos da actividade hurnana, o
da Educao. Os rcsultados so, pois, de ordenl psicolgica,
como o seriam se o psiclogo exercesse sua aco no campo
do trabalho, dn cIInca ou oUITOS. O Jnesmo, evidentctTIcntt:_
se poder dizer de ou rxas cincias (p. 12).
Na anlise da educao sob o ponto de vista das demais
Cincias Sociais e HUlnanas, a nfase recai sobre seus objetos

tericos e prticos de. estudo. Coma ressalta Pimenta (2001), a

especificidade do fenmeno educativo fica [oralmente diluida
(p. 45). ivlesmo con1partilhando desse pensamento, entende,.
rnos que a ponderao desses autores" de modo alguln, nega as
U

11

contribuies das diversas reas do conhecimento para a com..

preenso da prtica educativa. O dilogo e o intero.1:mbio dessas

22

'1
~cotTl' dos l)elas autoras e as
O textO reve 1a os carn.l.n\1oS pt:l
t ~.' '"
~
...
.
..
.

.
.
p~r~ 'l defi nio das ten'i:ltlca~ qllt: con1
deClS0(~S nccessatlaS
u. u , .
.
_
'.,
.\.stfl, public/lo.
lnfon11a S01)TC (\ organr:.aao do lt\ro. 1enl"
em
c..
.
.
.
,
P.
I " " " constitUirO e os assuntos aprcsent(tos
duas partes e (escrc\-c a
..
~
. . . d
idt..
1 . Rel1ete sol,re o percurs()
histrICO a D
cn1 cac1a lllna c1c. as..
,
1 d
t
"'m rcll'ltos colhidos em stttaOes clt: nll a, scute
ca e com oasc c
,
...1. d"l"n ExpliCll'a '\ re.laao entre as
as percepes acerca LU1 lSClp 1 a. =
_., ~ c,
or
Edtlca~ao
c Dldatlca,_tomando
p) .
concep t:S dt:. . Pedag)gla
t.. l,
'\.
..'
(1994 .. 1999) lvlaz~ottl (1994 e
base os estu(1os dc L1b.;}"'i '0
.t:.
'"li

oU..

I.'\.,

Pimenta (2000, 2001) .

Atividades

rimeiro I:exto disc.utiu ,tlgumas iddas-chave para darmos

imento (lOS nossos esttl dos- Destacou. P.or e...xclnplo ,
prossegu
- ]. .
,.., lrc-a
. . de~ Educa;-~o Pcclagogia
e D1C atlca~ a nal.~ .i-'
as concepoes
~
(e; as f:unue.s
fA...
pa"'sc't ";s de '1Ssuno pela prtica educatrva, ben1
~ )..., . . . ~"
.
d
como as perspectivas instrumental e critica que po
carac~
,
.
Dlcla
.
tlc.
.
.
Nestes
termos~
confronte
o
conteudo
aba!
t:erlZar a
,
,lo.

1 O P

"l'-. ,

:ffi

7t

23

Freitas, J.t-A.S: Sales. J. O- C B. Braga, l-A. i-A S. C e Frana. ~~t S. L,~1s

dado com suas concepes e Ci-..1Jectativas ~tnterores leitura

e discusso do texto, expondo as coincdncias~ discordncias

educacional can)o prXs~

4'
Enl tI rn 'crspc"'ct*lva
politlca.
~l p.
,

sua
rcf\ etc
reprodutora da escoia seln no encantO,
seu carter transfOfll1ador. O autor .......,.. ,":'o
1

e descobertas.

,",yoo, ...

2. A elaborao de U111 mapa conceitual revela a compreenso e a

capacidade de sntese do leitor sobre os conceitos presenres no

tC-J"Xt:o. Ele pode assunlr [onnatos diversos, a exclnl)lo de \lm dia..
grama, eSCtucma~ grfico\ rvore, dentre outros, uO fundnlnental
a identificao dos conceitos bsico.~ c das conexi.::S entre esses concetos, e os deles dctivados: isso leva elaborao de lUna

teia re.lacional"

(A~AST~"Siot;~ i\LVES, 2004, p. 83). Reton1C a leitu--

ra da introduo e produza um mapa concejcu;.lL

3. Educao de P'qucna rvore \.1111 filroc que se passa nos ELJl-\, na
dcada de 1930. O enredo aborda os conlli tos c;\:.istcntes C'lltre
a educao vivenciada na comundade indigena Sltcrohct. e a
proposta educat.iva de Ulna escola janque para n,lios. Assista

central para a constituio do.

co \1"\0
leitura nportante para o aprofuochnnento
ptticn social e histrlca.
TONET, Ivo. Educao,
c _
ljut Editora Unijt, 2005, 256p. (Co1eao

abordar a cducao c a
f,rica mal:xiana Ivo T~n~t
natureza COlllO pano c.c fundo
cessrios a lH11a atividade "-.. ~
nof.\o <le cidadania conl.O olJjct:vo lnaior
fendendo COlllO Hrn lti1110 dessa
categoria por ele c0l11precndida con10
efetiva e plena.

cao).

/\0

.4.,., ..... . _.

.~

ao filme Co identifique:

As concepes de educao nele veiculadas..

b) Afuno social desempenhada pela escola.

BRAI'JDO, Carlos l~o(higlJes. O

da 1ed. So Paulo: Brasilcns(\
(Coleo
'llvro nO"s l' n~tl'
'll,cnsar
que
n;;10
h
\.Ulia
. ., ~~\,
.
(T'')

c) As relaes entre algllDlas cenas do f1hl1 c o pensan1cnto de

Carlos l<.odrigues 'Brando, citado no texto.

81 Sugestes de leitura
SEVERINO~

Antnio Joaqum. A Educao COIno n1ediao da

cao~ que a escola no possui a

o professor no o nico que a

irnagin{uioclas pessoas c na
d~s.grupos . . ,.. .
contribuir para a rransfonnaodos SUJe.ltos
1l1clhor. t\o contrrio (USSO, ela l)ode
e
do
autor.
...
va suplantaclll pe1a V1sao
'..-4nr-.l,rl.l""

existncia histt1ca. In: _ _ Educao, sujei~to e histria. Sn

Paulo: Olho d~gua'l 2001, p. 67 .. 81. O te:xto discute a prrica
o

24

25

".t"'t'I ..... ,1"'l