Paola H.

Hervert
A lo largo de la historia se han desarrollado distintos paradigmas que han ofrecido una visin de la educacin
y la caracterizacin de sus elementos sustanciales desde distintas perspectivas. Y as como han tenido su
momento de expansin y auge orientando el quehacer docente as como el diseo de currculos en distintos
sistemas educativos del mundo, tambin han visto la prdida de vigencia debido a que el modelo que
proponen es insuficiente para explicar aspectos del aprendizaje humano.
Entre las distintas teoras que han surgido para el campo de la educacin, solo es posible considerar
como paradigmas de la enseanza a seis de ellos: el conductismo, el humanismo, el paradigma sociocultural,
el cognitivismo, el constructivismo y recientemente, el holismo.
De entre todos ellos, los cinco primeros son los ms reconocidos y tienen como caracterstica comn que
solo atienden alguna dimensin especfica del ser humano para explicar el aprendizaje; situacin que puede
interpretarse como fragmentaria y reduccionista. Sin embargo, la prctica educativa es tan compleja que no
es posible sobre todo en los tiempos de la aldea global circunscribirse a la aplicacin de un solo paradigma
para abarcar la amplitud del aprendizaje humano.
Por ello, el profesor llega a realizar una prctica eclctica pues hace uso de aspectos de los distintos
paradigmas para atender la problemtica presente en su aula, aunque esto lo hace en la mayora de los
casos- con desconocimiento de causa.
Actualmente, en las escuelas primarias se implementa el Currculo 2011, mismo que se analiza a continuacin
ya que, aunque enarbola estar sustentado en un enfoque por competencias, no asume un paradigma
educativo en especfico.
Los paradigmas en educacin.
Antes de entrar de lleno al anlisis, es necesario clarificar el concepto de paradigma. Segn Hernndez Rojas
(1998), un paradigma es una matriz disciplinar o la configuracin de creencias, valores metodolgicos y
supuestos tericos que son compartidos por una comunidad especfica de investigadores.
Actualmente, de entre las mltiples teoras que pretenden sustentarse como paradigmas educativos, solo se
reconoce a seis de ellos como tal, mismos que sern descritos a continuacin en sus aspectos ms
esenciales.

El primero de ellos es el conductismo, el cual se centra en el estudio descriptivo de la conducta y considera

al aprendizaje como un cambio estable en la conducta. Concibe al alumno como un sujeto pasivo que
funciona a base de estmulos y al maestro como un ingeniero educacional que implementa un proceso
instruccional basado en el arreglo de contingencias de reforzamiento.
El humanismo asume que el aprendizaje es una capacidad innata del ser humano, y es significativo cuando
involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en la experiencia. Considera a los alumnos como
personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. Les reconoce como entes individuales, nicos
y diferentes de los dems. El maestro debe partir de este principio para fomentar un clima de comunicacin
exitosa y un ambiente de libertad en su aula que le permita desarrollar aprendizajes en sus estudiantes.
El paradigma sociocultural sostiene que el aprendizaje es un proceso en esencia interactivo del sujeto con
su entorno social. Concibe al alumno como un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra. El maestro es un mediador, un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados. Para ello debe proponer acciones en un
contexto en el que tomen sentido, involucrando a los alumnos en diversas situaciones y tareas, promoviendo
la autonoma y autorregulacin en el uso de los contenidos a adquirir y fomentando la interaccin entre
alumnos para crear las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP).
El cognitivismo concibe al estudiante como un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas (Hdez. Rojas, 1998). El profesor debe partir de
esa idea para confeccionar y organizar experiencias didcticas que le permitan desarrollar la competencia
cognitiva en sus alumnos. Desde este paradigma se han propuesto algunos modelos de procesamiento de
informacin. Los cognitivistas asumen que la enseanza debe comprender aspectos como: metas y objetivos
educativos, organizacin y secuenciacin de contenidos, uso de estrategias cognitivas y metacognitivas.
El constructivismoparte de la idea de que el conocimiento es una construccin interna del sujeto, y por ello
l es el nico responsable de ese proceso. Explica que el Aprendizaje Significativo (teora de aprendizaje
propuesta por Ausubel) se da cuando el nuevo conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del sujeto
de manera no arbitraria y sustancial. El docente debe engarzar los procesos de construccin del alumno con
los nuevos saberes, a travs de distintas estrategias de enseanza y de aprendizaje. Esos nuevos saberes o
contenidos pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.
Por ltimo, el holismo parte de una visin del mundo que se opone al modelo mecanicista
fragmentario y reduccionista que prevalece en la actualidad. Es la visin del todo, de una realidad entrelazada
entendida a travs del pensamiento complejo. Surge como una respuesta a los dilemas globales que enfrenta
la humanidad originada por su cultura antropocntrica e incorpora conceptos y principios de distintas

disciplinas como la fsica cuntica, matemticas y filosofa. Para los holistas, la escuela es un sistema vivo y el
aprendizaje algo inherente a nosotros e implcito en la experiencia humana.
Esta ha sido la explicacin, muy general y concisa de las caractersticas principales de cada
paradigma. A continuacin es necesario, explicar de qu manera se hace presente cada uno de ellos en los
distintos componentes del plan de estudios vigente en primaria articulado en el Currculo 2011.
Paradigmas educativos presentes en los planes de estudio 2009 y 2011.
A partir de la puesta en marcha de la RIEB se modific el plan y programa de estudios aplicable a educacin
bsica (1) y se adopt el denominado enfoque por competencias. Desde el 2009, se implementa un nuevo
currculo en educacin primaria complementado por la edicin de los materiales educativos: libros de texto
para el alumno, guas para el maestro, antologas del diplomado a profesores, principalmente. Dicho currculo,
ha sido modificado nuevamente en el 2011, pero los elementos esenciales se mantienen.
El currculo de educacin primaria difundido en el 2009 y redefinido en el 2011, asume el enfoque por
competencias y enuncia que una competencia es un saber, con un saber hacer y la valoracin de las
consecuencias de ese hacer. En este primer acercamiento al enfoque, es posible identificar que en la
integracin de una competencia intervienen tres elementos: el contenido conceptual (saber), el procedimental
(saber hacer) y el actitudinales (valoracin de las consecuencias). En ello, encontramos el primer indicativo de
un paradigma, el constructivismo.
Cabe hacer otra precisin. Para que se d la competencia, debe haber una serie de procesos de reflexin
que estn en el centro de las respuestas y haceres de cada uno de los sujetos, es decir, debe haber
una construccinpersonal para la adquisicin de dicha competencia (Ramrez Apaz y Rocha Jaime, 2007).
sta es una idea central del constructivismo. Como lo es tambin el hecho de que en ste paradigma, el
centro del proceso educativo es el estudiante y su aprendizaje, aspecto explcito en uno de los principios
pedaggicos del currculo 2011.
Ramrez Apez, et al (2007) explica el enfoque por competencias, para la construccin de sus
argumentos y referentes tericos, retoma explicaciones de diversas fuentes. En primer lugar, la teora
conductista ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeo y el desarrollo de las competencias;
argumenta que se pueden observar y demostrar
La mencin de que las competencias sean observables, corresponde a un componente conductista. El
currculo describe los trminos en los cuales los sujetos de aprendizaje deben demostrar la adquisicin de
competencias solicitadas por agentes externos a ellos. Esto se hace patente en el apartado de evaluacin del

Programa de estudios y dichos trminos se expresan, en orden de inmediatez, con el nombre de

aprendizajes esperados, estndares, competencias de asignatura y competencias para la vida.
Hay en el currculo elementos del paradigma sociocultural. Estos son observables al revisar el enfoque de las
asignaturas de espaol y lengua indgena, en el que se reconoce la importancia del entorno como fuente de
conocimientos para el nio e indica al maestro que debe partir de ese conocimiento para organizar el trabajo
didctico y favorecer el uso de la lengua a partir de las prcticas sociales del lenguaje entendidas como las
diversas formas de interaccin con otros seres humanos por medio del lenguaje oral y escrito. Un elemento
ms se encuentra en el hecho de que los proyectos didcticos sugeridos para algunas asignaturas (espaol,
ciencias, educacin artsticas) deben adquirir un sentido y aplicacin en su contexto inmediato.
En cuanto a la presencia del paradigma cognitivo, ste se observa en la mencin que se hace a
atender el desarrollo cognitivo del nio y se habla de favorecer la adquisicin de habilidades cognitivas.
Asimismo, reconoce al estudiante como un sujeto procesador de informacin, lo que se evidencia en dos de
las cinco competencias para la vida: la competencia de manejo de la informacin y aprender a
aprender. Habla tambin de aplicar las estrategias de metacognicin, como una herramienta ms del
aprendizaje del alumno.
El currculo 2011 surgi como uno de los productos de la Reforma Integral a la Educacin Bsica
(RIEB), la que asume a la transformacin educativa como una tarea permanente y con ello deja abierta la
puerta al cambio de nuevos enfoques y paradigmas. As lo expresa en los recientes materiales de la
generalizacin: En los nuevos paradigmas educativos se reconoce la integralidad del cuerpo, la mente y el
comportamiento humano en relacin con uno mismo, con otras personas y con la sociedad (Pgina 172, SEP
2011 Gua del diplomante del mdulo 2).
Uno de estos nuevos paradigmas que est acercndose a nuestro quehacer educativo es el holismo,
fundamentado en la visin del todo a travs del pensamiento complejo:

Morin propone que a travs del

pensamiento complejo es posible construir una nueva forma de hacer teora del conocimiento, que est
acorde con la actual educacin, ciencia y filosofa que se requieren para transformar la sociedad (Pgina 31,
SEP 2010 Gua del diplomante).
En cuanto a la presencia del paradigma humanista no fue posible encontrar elementos concretos que
denotaran su inclusin en ste plan. El sentido de humanismo que se de en el proceso educativo puede no
mencionarse en el currculo, pero si estar implcito en la dinmica cotidiana de un saln de clases propiciada
por el docente (currculum oculto), en el sentido de la humanidad que este d al proceso educativo, el
ambiente de confianza que favorezca, el clima de libertad y comunicacin.

El papel del profesor

El profesor no es diseador de un plan de estudios, pero es quien lo asume y lo implementa en la prctica real
y concreta. Es quien le da vida a los contenidos de un currculo.
Las reformas educativas implican la transformacin de las prcticas pedaggicas que realiza el profesor,
quien ya de por s atiende a la problemtica escolar con los recursos que tiene a su alcance. Uno de esos
recursos es su experiencia. Y puede ser conductista, constructivista, cognitivista, sociocultural, humanista u
holista, en conjunto o por separado, sin saberlo y an as desempear con xito su tarea. Sin embargo, la
gran mayora solo reconoce dos tipos de prcticas: la tradicional y la constructivista. La actividad educativa
solo se da, desde su perspectiva, desde estos dos polos, enemigos opuestos e irreconciliables: el
conductismo, que representa lo malo, lo viejo, lo tradicional; y el constructivismo que representa lo nuevo, lo
correcto, lo deseable. Un docente actual siendo conductista? Es polticamente incorrecto asumirse como tal.
Y sin embargo, en la prctica, es posible retomar rasgos conductistas, pero solo algunos y sin descuidar los
aspectos esenciales en que se centra el currculo (resumidos en los principios pedaggicos).
Despus de esta revisin del currculo 2011 que condujo a identificar la presencia de elementos de varios
paradigmas, es necesario recapitular un poco:Qu paradigma educativo est presente en el enfoque por
competencias y en el currculo 2011?La respuesta es que no hay un nico paradigma. De manera
predominante el constructivismo y el conductismo, y la balanza se inclinar hacia un lado u otro en la medida
en que el profesor se incline hacia el desarrollo de la competencia como una construccin interna del sujeto o
si enfatiza en el aspecto observable de la misma. Pero tambin se integran elementos de otros paradigmas
menos conocidos pero no menos importantes. Cada uno de ellos hace su aportacin especfica no solo al
currculo impreso, sino a la ejecucin prctica del mismo realizada por el docente. El docente se puede
concebir a si mismo como constructivista o conductista, pero su prctica puede decir otra cosa, y cuando haya
desconocimiento de causa, habr dificultad para abrir la mente (y por ende, la prctica) a nuevos horizontes.
La docencia requiere de docentes que sean ms que obreros ejecutores de currculos. Requiere de
profesionales que sepan lo que hacen y porqu lo hacen, que reconozcan desde que perspectiva est
realizando su prctica y que van a obtener de ella. Ello implica disponer del acervo profesional suficiente para
ver ms all de lo inmediato y as poder ampliar los horizontes de quienes transitan los caminos que ellos
trazan.
La ltima reflexin
En la actualidad no es posible lograr la aplicacin de un nico paradigma para resolver la problemtica de un
saln de clases. La prctica educativa actual es compleja y globalizadora, es eclctica como resultado de un

histrico transitar entre los paradigmas disponibles, pues estos enfatizan aspectos especficos del aprendizaje
humano de manera fragmentaria. El ser humano no es solo conducta, o cognicin o producto del contexto. Es
todo eso junto y mucho ms. Los enfoques parcelarios y reduccionistas resultan insuficientes para describir
lo que sucede en el proceso educativo. Por ello, y a medida que avanzan el conocimiento y la ciencia, se
proponen nuevas perspectivas y modelos para ofrecer explicaciones ms amplias acerca de ello y surgen
propuestas que alzan la voz a favor de una recuperacin de la esencia del ser humano desde su totalidad.
En la sociedad de la complejidad, el conocimiento est cambiando, y esto es una realidad. Ms all de que la
reforma educativa ha dejado la puerta abierta a nuevas modificaciones, es necesario aceptar al cambio como
parte de la vida, asumiendo que la mente abierta y criticidad son la mejor herramienta para enfrentarlos.
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