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IV JORNADAS NACIONALES UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD

Buenos Aires, 5, 6 y 7 de Julio 2006


CONCEPCIONES DE ESCOLARES SOBRE LA INCLUSIN EDUCATIVA DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES
Talou, Carmen; Borzi, Sonia; Snchez Vzquez, Mara Jos;
Iglesias, Mara Cristina; Hernndez Salazar, Vanesa.
Departamento de Psicologa- Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Universidad Nacional de La Plata - Argentina. E-mail: cltalou@isis.unlp.edu.ar
RESUMEN
El presente trabajo se propone informar sobre algunos de los resultados de la
investigacin Concepciones infantiles sobre las personas con discapacidad: un
estudio comparativo evolutivo (Programa de Incentivos a los docentes universitarios
de la Universidad Nacional de La Plata). En la misma se indagaron las concepciones y
la informacin de nios escolarizados de entre 6 y 14 aos sobre las personas con
discapacidades. Para ello, se estudiaron las producciones verbales de sujetos
pertenecientes a instituciones educativas con y sin proyectos de integracin.
Se realiz una entrevista semiestructurada a partir de la cual se exploraron las
siguientes dimensiones: conocimiento de las personas con discapacidades, sus
fuentes, determinantes de los problemas de salud, actividades y participacin en
espacios escolares y extraescolares, barreras, derecho a la educacin y conocimiento
sobre la oferta educativa.
El propsito de este trabajo es ofrecer informacin especfica sobre las ideas que los
sujetos entrevistados han elaborado acerca de las posibilidades de acceso de las
personas con discapacidades al sistema educativo y cmo conciben posibles
estrategias de enseanza y aprendizaje.
Hemos encontrado que, en general, los sujetos conciben estos complejos y diversos
problemas de salud asimilndolos a las discapacidades fsicas y/o mentales que
presentan las personas. A partir de estas concepciones es que visualizan de manera
restringida las oportunidades de participacin, ya sea en espacios escolares como
extraescolares. Sin embargo, se constata una progresin evolutiva en las posibilidades
de imaginar situaciones hipotticas referentes a las experiencias personales y sociales
de las personas con discapacidades.
EJE TEMTICO: Accesibilidad y sistema educativo.

INTRODUCCIN
Hacia fines del siglo XX, y ante las limitaciones de los modelos que reducan al sujeto
a su dficit, comienzan a surgir nuevos paradigmas acerca de la problemtica de las
personas con discapacidades. En ese marco, se han ido diseando diferentes
modelos de inclusin e integracin, que implican renovadas formas de asistir e
intervenir en su atencin en diversos contextos (Pfeiffer, 2002). Desde estos modelos
sociales, se define a la discapacidad como una manifestacin de la diversidad humana
y se entiende que las dificultades provienen bsicamente de las barreras materiales e
ideolgicas socialmente definidas que generan exclusin, discriminacin, prejuicios y
devaluacin.
As, la consideracin de la diversidad humana ha permitido generar procesos
tendientes a la participacin, especialmente a la educacin y formacin abierta de
nios y estudiantes con capacidades diferentes.
Hay acuerdo en afirmar que el nmero de personas con discapacidad crece
especialmente en relacin al aumento de la edad, con diferencias respecto al gnero y
nivel socio econmico. Se calculan actualmente ms de 600 millones en todo el
mundo (10 al 15% de la poblacin, segn Documentos de la Unin Europea). UNICEF
reporta que existen algo ms de 120 millones de nios con discapacidades en el
mundo.
A su vez, podemos reconocer que aunque sabemos cada vez ms acerca de los
factores que influyen en tal condicin, ese mayor conocimiento no siempre gua
nuestras estrategias ni acompaa nuestras prcticas (Talou, Snchez Vazquez, Borzi,
Iglesias, 2005). Desde los fundamentos filosficos de la inclusin se enfatiza sobre los
beneficios que sta trae aparejada para quienes participan de ese tipo de
experiencias. Es as que, por ejemplo, la interaccin del sujeto con discapacidad en
entornos inclusivos ofrece oportunidades inmejorables para practicar y expandir sus
habilidades sociales y cognitivas (Diamond, 2001).
Si bien se han realizado numerosas investigaciones sobre la problemtica educativa
de las personas con discapacidades, no se han explorado en toda su complejidad y
significacin las concepciones de los diferentes participantes. Sostenemos que estas
concepciones condicionan sus actuaciones y por esto resulta necesario indagarlas en
funcin de generar propuestas pertinentes para el diseo de situaciones educativas
con perfil colaborativo (Talou, Borzi, Iglesias, Snchez Vazquez, 2005).

En este contexto nos planteamos, entre otros, los siguientes interrogantes: Qu


reconocimiento de las personas con discapacidades pueden realizar los sujetos de
diferentes edades? Qu causas pueden identificar? De dnde proviene la
informacin que refieren? A lo largo de su escolaridad, han tenido compaeros con
discapacidades? Quines se benefician en esas interacciones? Qu derechos
educativos reconocen y cmo los conciben? Qu ofertas educativas identifican?
Qu posibilidades de reflexionar a partir de sus experiencias e informaciones han
tenido?
A partir de tales interrogantes realizamos esta investigacin para explorar las
concepciones y la informacin de nios escolarizados de diferentes edades sobre las
personas con discapacidad. El objetivo final consisti en proporcionar informacin
relevante que pueda enriquecer las nuevas estrategias de inclusin.
METODOLOGA
Se entrevistaron sujetos de ambos sexos de entre 6 y 15 aos de edad que cursan
Educacin General Bsica (EGB) en escuelas pblicas y privadas de la ciudad de La
Plata, algunos de ellos participantes en proyectos de integracin. Se ha empleado el
mtodo clnico y utilizado como instrumento una entrevista semiestructurada,
elaborada al respecto, y las respuestas fueron analizadas en funcin de las categoras
surgidas de las dimensiones resultantes de las preguntas de investigacin sealadas
anteriormente.
Por otra parte, y en funcin de los nuevos interrogantes que iban surgiendo en las
instancias de transferencia de los resultados parciales a los alumnos de las Ctedras
en las que somos docentes, se elabor un cuestionario cerrado ad-hoc para ser
administrado a estudiantes universitarios con el fin de indagar sus conocimientos
sobre la temtica. Dicho cuestionario fue administrado a 300 alumnos de los primeros
aos de las carreras de Psicologa, Ciencias de la Educacin y Educacin Fsica de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, contemplando algunas de las
dimensiones de la entrevista semiestructurada.
RESULTADOS
El anlisis de las respuestas evidenci, en general, una escasa tematizacin sobre la
problemtica de los sujetos con discapacidades y su insercin en el mbito educativo;

sin embargo, cabe destacar que los argumentos que van elaborando sobre la temtica
comienzan a enriquecerse segn avanza la edad de los sujetos. Respecto de los
sujetos universitarios a quien se les administr el cuestionario (de edad promedio entre
18-24 aos), observamos que la mayora transcurri su escolaridad en las dos ltimas
dcadas, poca donde se produjeron cambios sociales y educativos importantes en la
consideracin de los problemas de las personas con discapacidades. Sin embargo, en
su trnsito por el sistema educativo los sujetos no han recibido ms que escasa
informacin en relacin a esta temtica, y la que acreditan les ha llegado por otros
medios.
En los nios y adolescentes entrevistados, un amplio nmero manifest conocer
personalmente o por otros medios (televisin, cine, publicidad, etc.) a personas con
alguna discapacidad, pero resulta llamativo, en algunos casos, el no reconocimiento
de la existencia de pares con discapacidades en escuelas que poseen proyectos de
integracin.
El conocimiento se ha dado a partir de contactos espordicos, o de informacin fortuita
proveniente de fuentes extraescolares, mas que a partir de situaciones sociales y/o
familiares habituales y permanentes.
Entre los tipos de discapacidades mencionadas, los problemas sensoriales y motores
resultan los ms sealados, permitiendo el incremento de la edad identificar otro tipo
de discapacidades como las mentales. Los ms pequeos necesitan de la apoyatura
perceptiva para el reconocimiento de los problemas; resulta as ms sencillo observar
una dificultad motora de los miembros inferiores o la ceguera -marcada por la
presencia de la silla de ruedas o el bastn respectivamente-, que los trastornos de
personalidad o las discapacidades intelectuales (a excepcin del Sndrome de Down,
por los rasgos faciales y corporales especficos).
Las barreras psicolgicas y fsicas no resultan demasiado evidentes, especialmente
para los ms pequeos. Algunos nios mayores, si bien piensan que pueden compartir
espacios sociales con personas con discapacidades, consideran que esto implicara
una modificacin de las condiciones limitativas que imponen las barreras fsicas de
acceso a los distintos espacios.
Como consecuencia de lo dicho anteriormente, la mayora de los sujetos visualiza de
manera restringida las oportunidades de participacin, ya sea en espacios escolares
como extraescolares, aunque se constata una progresin evolutiva en las
posibilidades de imaginar situaciones hipotticas referentes a las experiencias
personales y sociales de las personas con discapacidades.

En general, el derecho a la educacin -independientemente de la condicin del sujetoes reconocido por todos; sin embargo, la mayora desconoce la real oferta educativa
para las personas con discapacidades. Los nios ms pequeos manifiestan que
todos deben poder acceder a la educacin, pero ante el pedido de justificacin sobre
su respuesta, no logran elaborar un argumento para sostener lo que afirman. A medida
que aumenta la edad, en algunos casos se sostiene el derecho a la educacin
normalizada, reconociendo que deben darse cambios para poder lograr la igualdad de
oportunidades; dichos cambios se relacionan con la capacitacin de maestros,
recursos que rompan con barreras fsicas y/o psicolgicas, y preparacin de los pares.
El conocimiento sobre diferentes estrategias de aprendizaje de las personas con
discapacidades no se puso de manifiesto con demasiada frecuencia, especialmente
con respecto a los nios ciegos (por ejemplo, el no reconocimiento del Braille como
sistema de escritura, an en el caso de pequeos que comparten la cotidianeidad del
aula con sujetos no videntes). A esto subyace una concepcin del aprendizaje basada
principalmente en competencias sensoperceptivas.
La mayora de los sujetos record haber recibido informacin sobre el tema slo de
manera asistemtica, sin un tratamiento especfico en el seno del aula, es decir,
alguna charla circunstancial, brindada en general por agentes externos a la escuela,
tales como miembros de asociaciones de ayuda al discapacitado. Tambin
mencionaron alguna recomendacin de maestros de observar cierta actitud de
tolerancia en aquellas aulas en las que estaba integrado un nio con discapacidades.
El reconocimiento de personas con discapacidades destacadas en los mbitos
artstico, deportivo, cientfico o poltico, result tambin bastante infrecuente,
limitndose a la mencin espordica de algn personaje conocido popularmente
(msicos y/o cantantes no videntes, por ejemplo) o de algn evento deportivo (tales
como torneos de personas en sillas de ruedas vistos en publicidades televisivas).
En lo que refiere a la comprensin de los problemas de salud, las concepciones se
acercaron ms a los modelos que reducen la discapacidad al dficit, donde la misma
se visualiza como una deficiencia fsica, sensorial o mental; una enfermedad del sujeto
cuyas soluciones se vinculan a la restauracin de la funcin deteriorada a travs de
tratamientos mdicos, rehabilitacin y/o educacin especial. Es decir, los modelos
sociales estuvieron casi ausentes y, por lo tanto, se produjo una reduccin del sujeto a
su discapacidad.
La mayora refiere haber tenido escasas oportunidades de conversar y reflexionar
sobre el tema con familiares, pares, amigos y docentes, hasta incluso algunos

adolescentes -que comparten mbitos con personas con discapacidades- se


mostraron molestos por no haber sido informados en profundidad para poder
comprender y entender la problemtica en su complejidad. Con respecto a la
poblacin universitaria a la que se le administr el cuestionario, se destaca que slo
una parte de los sujetos afirman haber tenido oportunidades de reflexionar sobre lo
que significa ser una persona discapacitada. Este dato es interesante si se considera
que los que contestaron afirmativamente no representan un nmero significativo en el
seno de un grupo de estudiantes que realizan estudios superiores en carreras
humansticas.
Finalmente, casi todos los sujetos reconocen que la integracin de personas con
discapacidades en los distintos espacios educativos trae grandes beneficios a todos
los integrantes de la sociedad y no slo al grupo en cuestin.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que la literatura especializada recomienda el tratamiento
especfico de esta problemtica a nivel de la enseanza sistemtica, los resultados
encontrados en nuestra investigacin se tornan significativos.
La importancia de explorar estas cuestiones no se limita solo a proporcionar
informacin necesaria a los actores, sino tambin posibilitar una reflexin continua en
el contexto educativo tendiente a una comprensin y valoracin de las capacidades
diferentes y del mutuo enriquecimiento de aprender con el otro.
El aprendizaje por la sola experiencia que implica el contacto con personas con
discapacidades no basta si no media alguna informacin y reflexin sistemtica
posterior al interior aula. Asimismo, la informacin puntual brindada por agentes
expertos -externos o no al mbito educativo- tampoco resulta suficiente si no se
acompaa con acciones sistemticas que incluyan a otros alumnos y a los docentes a
cargo. Es necesario que en lo cotidiano, el docente del curso pueda responder desde
su formacin a la demanda infantil, expresada en interrogantes y comentarios segn el
nivel de comprensin y los conocimientos previos de los nios y adolescentes.
Esto nos lleva a la conclusin general de que el tema de la inclusin no se reduce
solamente al mbito educativo, sino que compromete a la sociedad en su conjunto, sin
olvidar que la creacin de ambientes y aulas inclusivos plantea ciertas especificidades,
vinculadas con la complejidad y multidimensionalidad del problema de la discapacidad.
Queda pendiente elaborar y ejecutar programas de extensin ms amplios que abran
las puertas de la investigacin universitaria a los sujetos responsables de fijar

polticas, disear estrategias, operacionalizar programas, capacitar recursos humanos,


especialmente en salud, educacin y asistencia social.
BIBLIOGRAFA
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Psicologa del Mercosur: Avances, Nuevos Desarrollos e Integracin Regional.
Tomo I, pp. 313-314, ISSN 1667-6750. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA.
TALOU, C; SANCHEZ VAZQUEZ, M.J.; BORZI, S; IGLESIAS, M.C. (2005) Modelos de
las

Discapacidades

Concepciones

Infantiles.

Actas

Segundo

Congreso

Marplatense de Psicologa [cd-rom - ISBN 987-544-163-5]. Mar del Plata: Facultad


de Psicologa, UNMDP.