mropos ESPEcIALES

DE LA
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS
NATURAI.ES
Para la enseanza de las Ciencias Naturales, existe una extensa
retodologa, entre la que el maestro puede seleccionar el mtodo que le
sea ms familiar o el que se preste nnejor para desenvolver el proceso del
aprendizaje. Sin pretender agotar eltema de la metodologa de las Ciencias
\aturales, haremos referencia a algunos de los principales mtodos.
LA INDUCCIN
Con todo y que la induccin no es en realidad un mtodo pedaggico,
s no mas

bien un mtodo de investigacin, es decir, un mtodo cientfico,

:uede aprovecharse perfectamente para la enseanza de las Ciencias

"es un proceso por obra del cual se parte
"iaturales. LA INDUCCION
del anlisis de los casos particulares para llegar al establecimiento
rle las leyes generales que rigen los fenmenos de la naturaleza". Este
*etodo, por lo mismo, persigue el conocimiento de las causas a las

:.lales, necesariamente, vienen enlazadas las consecuencias de un de-::minado fenmeno natural. Como la induccin se basa esencialmente
:n la lgica para la investigacin, al aplicar las leyes lgicas, podr ser
: rttica o amplificadora.
: Ser sinttica cuando con base en el anlisis de dos o tres casos
particulares, se pueda inferir un principio o ley general. Fjemplo:

'
2
:
:

El aire permite ver a travs de su seno,

El agua potable permite ver a travs de su seno,

vidrio incoloro permite ver a travs de su seno,

Sintesis: Los cuerpos cristalinos permiten ver a travs de su seno.
Ser amplificadora cuando para inferir la ley general o el principio,
agote las caractersticas que tipifican al ser o fenmeno que se
estudia, Ejemplo:
Este cuerpo, su nmero atmico es 16.
Este cuerpo, su peso atmico es 32.
Este cuerpo, tiene un color amarillo.
El

DIDACTICA C. N.-,13

Este cuerpo, su punto de fusin es 114.S.C.

Este cuerpo, su punto de ebullicin es 444.6 "C.
Este cuerpo tiene una densidad de 2.6 glcc.
Sntesis: Este cuerpo es azufre.

I.A DEDUCCION
.

E9 un proceso contrario a la induccin, por lo mismo, es aquella que

ya.dq las leyes generales al establecimiento de los casos partiiulares, si

la induccin utiliza predominantemente la sntesis, la deduccin hace uso
especial del anlisis. Ejemplo:
Principio: Toda materia ocupa un lugar en el espacio.
lntermedia: El aire ocupa un lugar en el espacio.

Conclusin: Luego, el aire est hecho de materia,

nrooo stsrEMrco
Para la enseanza de las ciencias Naturales, suele utilizarse con
mucha frecuencia el mtodo sistemtico, que resulta de la combinacin
de los mtodos inductivo y deductivo, siguiendo entonces, el estudiante,
un doble proceso lgico:
Primero se va del anlisis de los casos particulares alestablecimiento
de los principios generales.
Luego se desciende del principio general al establecimiento de otro
caso particular.
Al mtodo sistemtico tambin se le llama inductivo-deductivo,

1'
2.
cl

MToDo DE LECTURA
t

El mtodo de lectura es un excelente auxiriar en la enseanza de las

ciencias Naturales. A esto se debe el incremento que se ha dado a las
bibliotecas escolares en los ltimos tiempos, en donde abundan las ms
variadas obras que se refieren a los adelantos de la ciencia contempornea, El valor de la lectura, como mtodo de trabajo, est en darle su
justo lugar para utilizarlo convenentemente. En talvirtud, podemos afirmar
que constituye "un elemento valioso de consulta para los estudiantes, de
gua para los trabajos de rnvestigacin y de anpliacin para las tareas
gu? ?s! .l requieran". La lectura, si se toma n este sentido, aporta
indudablemente un medio ancilar de positivo beneficio para las ciehcias

Naturales.

I4-ENR.IQUE ESTRADA SANDOVAL

No est dems recalcar que, para la enseanza de las Ciencias

Naturales, habr de tomarse como base la naturaleza misma con todos
Sus elementos y sus fenmenos, ya que slo entrando en contacto directo
con ella podremos llegar a comrenberla y utilizarla; pero, por otro lado,
justo es reconocer que las experiencias realizadas en el pasado por los
hombres de ciencia, son las que constituyen la base de los libros que
utilizamos en las tareas docentes.
La lectura como medio ancilar, es decir, "coma instrumento de trabajo
para profundizar sobre los contenidos de las Ciencias Nafurales", p.uede
ofrecernos una gran utilidad en el desarrollo de nuestras tareas escolares.
Y no slo la lectura, sino todos aquellos ejercicios del lenguaje que
podemos poner en accn en nuestras actividades de clase, entre ellos:

1.
2.
3,
4.
5.

Redaccin de resmenes sobre visitas o excursiones.

Hojas de experiencia sobre observaciones o experimentos.
Lecturas complementarias sobre los temas expuestos en clase.
Redaccin de fichas sobre proyectos.

Formulacin de cuadros sinpticos, etc.

No pretendemos negar el valor del contenido en las lecturas de temas

i
I
I
I
I
I
I
I
t
I
I
I
I
I
I

propiamente literarios, que tambin contribuyen al desarrollo integral de

la personalidad; pero creemos que la lectura, tal y como suele utilizarse
en nuestras escuelas, est perdiendo mucho de su valor y que los
maestros podran emplearla en mejor forma, si su contenido versara sobre
temas de las Ciencias Naturales o de otras materias.

METODO DE OBSERVACION
es el mtodo ms universaly el ms empleado por el
para
el conocimiento de la naturaleza; de ahque se utilice desde
nombre
los tiemoos ms remotos. Dotado como se encuentr el hombre de los
rganos de los sentidos para el conocimiento del mundo en que vive,
corresponde a la escuela proporcionarle los medios necesarios para que
pueda utilizarlos en la mejor forma, aplicndolos correctamente, perfec-

fa observacin

cionndolos con los instrumentos cientficos

relacionndolos

rrrmamente con el raciocinio.

Ya hemos sealado con anterioridad, que cuando los nios ingresan
a la escuela, ya tienen adquirido un buen nmero de conocimientos que
croceden de su contacto con la naturaleza por medio de los rganos de
DIDAC'.AC Nrs

que.son
los sentidos; se trata, por Supuesto, de conocimientos vulgares
y,
direccin
sin
mtodo,
sin
ningn
oroducto de observibnr. ralizadas
maestro
todo
de
inicial
que
trabajo
el
boil miro, suietas al error. De ah
.rpo O las Ciencias Naturales, es preparar y ejercitar a. sus
E
"l
n el mtodo de observacin, Por observacin se entiende "/a
ir.ipuf.
presentan
lieitigaciOn a comprobacin atenta de los hechos tal como se
lo obserde
claras
imgenes
naturaimente y que'deian nuestra en mente
vado'.
para oue la observacin rinda resultados satisfactorios deber ser
prepaOa-bon anticipacin y regirse por un plan; este plan, en sus pasos
in simptes, debe comPrender:
Propsito que se persigue con la observacin'

1.

2.Pasosquedebernseguirseparaalcanzarelpropsito.

3.

ct

Registro detallado de los datos que se presenten'

La observacin, como se comprender, exige por lo tanto una aplicacin consciente Ob lot rganos cie los sentido, una sensopercepcin'
de los rganos de los sentie1os al mundo exterior, no
L rpf
"plicacin
para
formar imlenes claras, de ah que exiia la atencin y
lut'"i.nt'e
"r
l ,"ron"tiehto. Muchas veLes la aplicacin consciente de nuestros
ientios, resulta todava insuficiente para lograr una observacln exacta
e to que sometemos a estudio y de ahla necesidad de los instrumentos
auxiliaies que perfeccionan el alcance de nuestros sentidos, proporcionndonds Otos ms rigurosos y exactos; por eso nos valemos del
microscopio, la balanza, el reloj, etc'
El trabajo del educador en este campo, est en-converiir la simple
de
oosaclO'pasiu Oe tos educandos, n un pro.c.esP consciente
que
lo
y_guidaelosaente
atinta
el cual se examine
'riOiateaclarar, descubrir o fijar cbn exaciitud en nuestra
deseemos conocer,
mente. Tenga preJ'presnie et profesor, qub,ia obse-ya9in es el rntodo
L OlUesrvile co prnto d partida pra la enseanza de las Ciencias
turlelsu tarea furidamentai ser l de preparar a sus alumnos para
pasar,de
;;'d]b'. cracias a la observacin bl alumno depodr
capacdad
su
aldesarrollo
externo,
mundo
del
u onceocin sincitica
i;-OJ su lOes confusas y errneas, a las imgenes claras y
orrectaS; del saber vulgar, al saber cientfico.

;i,

LA OBSERVACION EN LA ESCUELA PRIMARIA

Cuando utilizamos la observacin para la enseanza.de las Ciencias
general
Naturales en la esuel primaria, sta nos exige una planificacin
que debe llenar los requisitos siguientes:
,I-ENRIQUE ESTRADA SANDOVAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Debe ser planificada con anterioridad a su desarrollo en la clase.

Debe provocar hbitos de trabajo en los alumnos.

Debe conducir al nio de su capacidad sincrtica al desarrollo de

una capacidad analtica.
Debe ser perfeccionada por medio de instrumentos cientficos,

Debe hacerse sobre los seres y hechos de la naturaleza.

Debe conducir a la obtencin de un objetivo claro.
La observacin didctica, para que produzca los mejores resultados,
es recomendable que vaya acompaada de las hojas de experiencia.
Tales hojas deben comprender los siguientes aspectos:
Datos generales.

1.
2.
3.
4.
5.
6,
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.

Especificacindeltema.
Materiales a emplear,
Procedimiento analtico.
Generalizacin.
Asociacin.
Consolidacin,
Vocabulario.
VENTAJAS DE LA OBSERVACION
Los materiales de la observacin nos los da la naturaleza.
Despierta en el nio el amor por la naturaleza.
Ayuda al nio a conocer y relacionarse con su medio,
Favorece el desarrollo deltrabajo material y mental.
lnduce al nio al uso y aplicacin de los mtodos lgicos.
El aprendizaje se basa en los experiencias vividas por cada nio,
LIMITACIONES
Es necesario esperar que el hecho o fenmeno se produzca.

No siempre disponemos de los instrumentos auxiliares necesarios.

Resulta difcil seguir un programa preconcebido.
Exige una adaptacin mental a las capacidades de los nios,
Exige una orientacin constante del maestro,
nInctlc,c. t.*rz

urooo

DE EXPERIuerclt

Cuando se trata de conducir a los alumnos al aprendizaje de las

leyes, generalizaciones o principios de las Ciencias Naturales, la experi-

mentacin ocupa un primersimo lugar en la metodologa.

La

experimentacin permite provocar los fenmenos cuando el observador

desea someterlos a estudio. En esencia, experimentar es reproducir en
un laboratorio los fenmenos que han sido observados en la naturaleza.
Tratndose de la escuela primaria, los experimentos deben ser simples y realizarse con materiales corrientes. Para trabajar por el mtodo
experimental, debe tenerse presente que:
Los experimentos deben hacer pensar a los nios.
Sealar con claridad el objetivo que se persigue'
Planificar cuidadosamente los pasos a seguir.
El maestro debe practicar el experimento antes de clase para estar
seguro,
Son los nios los que deben realizar los experimentos.
Hay que experimentar de acuerdo con un manual de laboratorio.
Si es posible deben usarse slo aparatos sencillos.
Las conclusiones de los experimentos deben ser precisas y exactas.

a.
b.
c.
d.

e.
f.
g.
h.

Las clases experimentales para que rindan resultados positivos, deben desarrollarse valindose de las Hojas de Experiencia, que permiten
al nio seguir el proceso del experimento en una forma ordenada y
sistemtica. Estas hojas deben ser preparadas por el maestro con anticipacin, para depurarlas de errores y para adaptar el proceso del
experimento a la capacidad del nio. Las hojas de experiencia pueden ser
de dos clases:
Las hojas de experiencia cerrada, se caracterizan porque agotan por
completo el tema de la clase, sin dejar la posibilidad de relacionarlo
con otra clase posterior.
Las hojas de experiencia abierta, por el contrario, plantean un nuevo
tema que deber ser tratado en la siguiente clase.

1.

2.

A continuacin presentamos un modelo de hoja de experiencia abierta.

4&ENRIQUE ESTRADA SANDOVAL

DATOS GENERALES:
Nombre de la escuela
Grado y seccin
Nombre delalumno
Tema de la leccin:
IDENTIFICANDO tOS CUERPOS SL/DOS

ExPeriencia No.

MATERIALES A EMPLEAR:

Un pedazo de madera, un pedazo de yeso, uR clavo, un lpiz, un

frasco y un vaso con agua.
PROCEDIMIENTO:

a.

Toma el pedazo de madera, cmbialo de lugar y responde si cambi

o no cambi de forma y tamao (volumen).
Respuesta:

b.

Toma el pedazo de yeso, cmbialo de lugar y responde si cambi o

no cambi de forma y tamao (volumen).
Respuesta:

c.

Toma el clavo, cmbialo de Iugar y responde si cambi o no cambi

de forma y tamao (volumen),
Respuesta:

d.

Toma el lpiz,cmbialo de lugar y responde si cambi o no

de forma y tamao (volumen),
Respuesta:

e.

Cambian de forma y tamao (volumen) la madera, el yeso, el clavo

y el lpiz cuando los cambias de lugar?
Respuesta:

cambi

MADERA, ELYESO, EL CLAVO Y EL LPIZ SON CUERPOS SLIDOS.

GENERALIZACION:

Segn lo que observaste, en qu se conocen los cuerpos slidos?

Respuesta:
DIDACTICA C. N.-49

ASOCIACION:

Cmo haras para averiguar si un objeto es un cuerpo slido?

Respuesta:
INTRODUCCION AL NUEVO TEMA
Toma el vaso con agua y echa el agua en elfrasco; luego responde
sicambi o no cambi de forma el agua.

A.

Respuesta:

b.
c.

Qu diferencia encuentras entre los cuerpos slidos y el agua?

Respuesta:
Te gustara saber qu es el agua?

Respuesta:

CONSOLIDACION (tareas para la casa):

Anota en los espacios en blanco algunos objetos que compruebes
son cuerpos slidos.
1.

2.

3.

4.

I*,
;

VOCABULARIO:
1. Forma:

2.
3.

Volumen:
Slido:

NOTA: Si se qu.iere convertir la hoja de experiencia abierta en hoja

de e_xpe_rieneia cerrada, basta con suprimir el rengln denominado INTRODUCCION AL NUEVO TEMA, es decir, la parte qe se encuentra entre las
dos lneas negras en el moOlo anteribr.
VENTAJAS DE LA EXPERIMENTACIN

1.
2.
3.

Permite llevar un registro minucioso del experimento.

Se llevan a cabo las observaciones con ms exactitud.
Se puede repetir el experimento cuantas veces sea necesario.

I}-ENRIQUE ESTRADA SANDOVAL

4.
5.
6,

Las clases se transforman en activas'

El aprendizaje es experiencialy por lo mismo vital'
Permite una evaluacin eminentemente objetiva.

LIMITACIONES

1.
2.
3.
4.

Muchas veces los materiales para trabajar resultan caros.

Algunos experimentos pueden ser peligrosos para los nios'
Un perodo de clase puede resultar muy corto'
Slo puede realizarse en grados disciplinados.

UNA ACLARACION NECESARIA

Muchos maestros no alcanzan a distinguir la diferencia que existe
entre los mtodos de enseanza y los mtodos de aprendizaje; es por
eso que cuando el profesor utiliz,- por ejemplo-, la. mquina neumtica,
para emostrar la necesidad del oxgeno en los fenmenos de la respirabiOn y la combustin y realiza sus experimentos en clase, pone como
mtodo empleado la experimentacin.
Conviene que aclaremos la diferencia que existe entre enseanzay
aprendizaje.
t-A ENSEANZA "consisfe en orientar y dirigir con tcnicas apropiadas el proceso del aprendizaie de /os alumnos en la asignatura" '
EL APRENDIZAJE "consiste en la actividad mental e intensiva para
que los alumnos se dediquen al maneio directo de /os datos de la materia" '
De lo anterior deducimos que lo fundamental en los planes de clase
no debiera ser el maestro sino el alumno y, en consecuencia, no es el
mtodo del profesor lo principal, sino el que utilicen los alumnos en el
proceso del aprendizaje. En talvirtud, cuando es el maestro el que real.iza
un experimenio para ensear a sus alumnos, l es el niOo experimentador,
en tahto que los alumnos actan como observadores, por lo que se
deber tomar como una clase de observacin. Una clase experimental
ser aquella en la que todos y cada uno de los alumnos realicen el
experimento que constituye el motivo de la leccin.

ANLISIS O DESCOMPOSICIN
Al mtodo de observacin viene aparejado el anlisis, alextemo que
resulta imposible trabajar bien la observacin si no va auxiliada por el

nnctlc.l

c. N.-sr

anlisis, si no se fundamenta en 1, El anlisis consiste en,'descamponer

todo en las distrntas partes que Io integran para conocer cada una de
e{as con.claridad'. Desde el momento msmb en que sometemos a la
obseruacin un ser o un hecho de la naturaleza y nos fijamos en su
ast eqto ms externo, empieza a funcionar er anrisis;'as dirigimos nue.ti
atencin"a las siguientes circunstancias: lugar en que se prouce el hecho
o se ecuentra el objeto, tiempo, forma, tamao, aspecto; etc.; todo esto
se'nos presenta visi6le ase{uibte a ts sentidu; irpos trtamos d
penetrar en su estructura, en su aspecto interior, para llegar a formar una
imagen verdaderamente clara de lo que se nos present. El anlisis, en
este sentido, puede realizarse de dos formas o maneras:
MATERIAL: cuando podemos separar por medio de nuestras manos
o valindonos de instrumentos, las distinta's partes que integrn ei too
sometido a la observacin.
MENTAL: cuando el ser o fenmeno no nos permite este tipo de
descomposicin.
Debe tenerse presente que la naturaleza nos presenta los seres u
objetos perfeclamente integrados o bien como fenmenos totalizados; de
ah-que cuando se sometan a estudio haya necesidad de saber claramnte
qu es lo esencial de lo que se observ, puesto que es en ello en lo que
debe centrarse la atencin, dejando fuer de foco lo accidental, lo acbesorio; esto deber tenerlo muy presente el maestro para proceder con
orden y seguridad.

ul

ql

snress o coMpostcN
Si el anlisis nos permite descomponer un todo en sus partes para
conocerlas con claridad, la sntesis nos permite recomponer t ooetb ae
estudio. La sntesis, entonces, "consisfe e n recomponer un todo po medo
de lg9 partes qye.lo integran". segn sea lo que se someta a ebtrdio, as
podr ser tambin material o mental. El proceso que seguims para
recomponer un todo, exige tambin un.orden, la realizaci oe un plan
que debemos seguir con exactitud; del xito con que hayamos sepaiado
las partes del todo, depender tambin un buen r'esultao de su recomposicin.
METODO DE PROYECTOS
El proyecto, como mtodo didctico, "es una actividad intenconada
de trabao que consiste en hacer algo por los propios esfuerzos de /os
gllJrynol en un ambiente natural, integrando o globalizando la enseanza,,.
El plan de un proyecto debe compreder:
s2-ENRIQUE FSTRADA SA{DOVAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ttulo del proyecto.

Clase de proyecto.

Descripcingeneral.
Materialesnecesarios.
Tiempo para desarrollarlo.
Sugestiones para su desarrollo,
Sugestiones para su uso.
Referenciasdisponibles.
Conviene elaborar tarjetas en donde queden anotados los lineamientos de este plan, pudindose poner los primeros datos en el anverso de
la tarjeta, y los numerales 6,7,8 en el reverso,
En general, los proyectos pueden clasificarse en cuatro grupos que
se refieren a:
PROYECTOS DE TIPO CONSTRUCTIVO: Se proponen realizar algo
concreto.
PROYECTOS DE TIPO ESTICO: Se proponen disfrutar de algo
como la msica, la pintura, etc.
PROYECTOS DE TIPO PROBLEMTICO: Se proponen resolver problemas en el plano intelectual.
PROYECTOS DE'APRENDIZAJE: Que se proponen para adquirir
conocimientos o habilidades,

1.
2.
3.
4.

Losproyectosconstituyenunexcelentemediodetrabajoenlas
Ciencias Naturales, ya sea que se trabajen dentro de la escuela o bien se
planifiquen como tareas extraescolares; pero debe tenerse presente que
exigen del maestro:

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Atencin constante del profesor para que los alumnos lleguen al

objetivo trazado.
Planificacin conjunta de maestro y alumnos.
Proveer al alumno de experiencias suficientes para que pueda realizar
bien el trabajo, orientaciones, bibliografa, etc.
Discusin sobre la forma en que se va a presentar el proyecto una
vez terminado.
Establecer la naturaleza y extensin del proyecto.
Dar un proyecto difcil a un alumno bien dotado
menos

ca'az'

y uno fcil a otro

oocrrcac. N.-s

VENTAJAS QUE OFRECEN LOS PROYECTOS

Permiten a los alumnos trabajar en problemas de su inters.
Les dan oportunidad de emplear su pensamiento reflexivo.

1.
2.
3.
4.

Se prestan para que los alumnos bien dotados abarquen un campo

ms extenso que la generalidad de la clase.
Permiten a los menos dotados realizar proyectos a su alcance,

PASOS QUE SE DEBEN DE SEGUIR EN UN PROYECTO

Descubrimiento y formulacin del proyecto, sugiriendo sus posibilidades y estableciendo sus lmites.

1.
2.

Planeamiento y compilacin de datos, mediante la elaboracin de un

plan en que se mencionen las dificultades que entraa y las formas
posibles de solucionarlas.
Ejecucin del plan, siguiendo todos sus pasos y sorteando todas las
dificultades.
Evaluacin del proyecto, orientando elespritu crtico de los alumnos,
sobre la marcha del proyecto o en su resultado final.
Obsrvese que todos los pasos anteriores exigen un trabajo constante del maestro, ya sea orientndolos, sugirindoles ideas, ayudndolos
a vencer dificultades, proponindose nuevs formas o medios de trabajo,
para que los alumnos se sientan estimulados eR el trabajo que realizan.

3.
4.

al

Finalmente, recalcamos la conveniencia de ordenar y clasificar los

proyectos que se realicen, en tarjeteros especiales que pueden constituir
una ayuda til para futuras oportunidades. Cada tarjeta deber contener
el plan general del proyecto, sin entrar en detalles, tal como figura al
principio de este mtodo.
METODO DE UNIDADES DE TRABAJO

La unidad de trabajo "es una experiencia compleja y coherente del

aprendizaje que conduce al fin educativo" En este sentido debemos
entender que las unidades de trabajo se dirigen directamente a la conducta
del alumno para modificarla, a fin de capacitarla para que el educando se
ajuste mejor a las situaciones que le presente la vida.
Las unidades de trabajo pueden ser de dos clases:
1. Unidades de experiencia, que tienen como condicin bsica ser
planificadas por maestro y alumnos durante su desarrollo.
54-ENPrrlUE ESTRADA SANDOVAL

2.

Unidades de tpico, que son las que el profesor planifica con

anticipacin y su campo de accin es un tpico de una rea especial.

CARACTERSICNS DE UNA UNIDAD

Tener cohesin y abarcar un todo.
Basarse en las necesidades de los nios.
Correlacionarse con otras materias,
Durar eltiempo adecuado en funcin del trabajo del educando.
Enfocarse hacia la solucin de problemas.
Planificarse con la debida anticipacin.

1.
2.
3.
4.
5,
6.

FASES DE LA UNIDAD:
Especificacin de objetivos:

l.
a.
b.
ll,

Generales.
Especficos.

Motivacin:
Buscando aquellas actividades que estn de acuerdo con sus objetivos y despierten el inters de los educandos.

lll.

Desarrollo (que comprende):

Conocimientos adquiridos mediante preguntas de los educandos.
Actividades o trabajos por grupos.

lV.

Culminacin:
En que se resumen todos los aspectos cubiertos por la unidad,

V.
a.

Evaluacin: (que puede ser)

Del maestro, ya sea por medio de test o cuestionarios que se corren
a los alumnos, o bien valindose de la observacin.
De maestro y alumnos, repitiendo algunas experiencias para comprobar si se alcanzaron los objetivos de la unidad.

a.
b.

b,

VENTAJAS DE LAS UNIDADES

Proporcionan actividades valiosas y graduadas.
Desarrollan destrezas y aptitudes y forman hbitos.

a.
b.

DIDACTICAC. N.-55

c. Correlacionan las diversas reas del aprendizaje.

d. Se prestan para aprovechar los recursos de escuela y comunidad,

MToDo DE TRABAJo EN EQUIPoS

Eltrabajo por equipos tiene como caractersticas las siguientes:
a. La comunidad de la clase es la encargada de asignar las tareas a
los grupos o equipos,
b. Estos grupos pueden ser libres o fijos.
c. El tema puede ser el mismo para todos los grupos o bien distinto
para cada uno.
d. Cada grupo debe rendir su informe a la comunidad de la clase una
vez terminado su trabajo.
La organizacin de grupos o equipos puede hacerse de distintas
formas, tomando como base alguna de las siguientes:
a. El orden alfabtico del cuaderno de asistencia. Aunque esta es la
forma menos recomendada, desafortunadamente es la que ms se
usa.
l

b.
c.

El nivel mental, que favorece a los adelantados y rezaga ms a los

atrasados.

Las notas de pfomocin, forma que tambin adolece del defecto

anterior,

1.,

F
t'
l;
i

Las aptitudes, preferencias e intereses.

Cuando son los alumnos los que se encargan de organizarse en
grupos, generalmente lo hacen tomando en consideracin los siguientes
aspectos:
Afinidad personal (amistad, simpata, etc.) Este es el grupo ms
valioso desde el punto de vista pedaggico.
lntereses, gustos y preferencias similares.

d.

a.
b.
c.

Edad mas o menos igual.

Una vez formados los grupos, la comunidad de la clase se encarga
de asignar la tarea que corresponde a cada uno, el cual distribuye su
trabajo as:

1.
2.

Discusin sobre el tenna asignado.

Fases que comprender su realizacin (plan general),

s-ENRTQUE ESTRADA SANDOVAL

3.
4.
5.

Bibliografa y materiales necesarios.

Desarrollo de las actividades planificadas.
lnforme a la clase de los resultados obtenidos.
El trabajo por equipos tiene la virtud de despertar el entusiasmo de
los educandos, al permitirles trabajar libremente, al impulsarlos a vencer
las dificultades con que chocan, al dejarlos investigar por su propia cuenta,
porque todo esto les inspira confianza en s mismos. El profesor, por lo
mismo, debe limitar su actividad a sugerir ideas cuando la dificultad que
encuentra un grupo es muy seria, o cuando se vea amenazada la unidad
del grupo por algn motivo, o cuando estime que su intervencin puede
ser provechosa; pero si nada de esto ocurre, deber limitarse a alentar a
sus discpulos para afianzar su entusiasmo por el trabajo.
El profesor, en cambio, debe intervenir cuando:

a.
b.
c.
d.
e.

Dos o tres alumnos hagan la tarea del grupo.

Eltrabajo no se haya'distribuido equitativamente.
El grupo est formado slo de adelantados o atrasados.
El grupo quiera hacer de menos a uno de sus miembros.

Un miembro quiera actuar despticamente con los dems, etc.

Eltrabajo por equipos puede realizarse en dos formas:

1.

La competitiva: en la cual todos los grupos realizan la misma tarea

para establecer quin la hace mejor.
La divisin del trabajo: en la que cada grupo realiza una parte de la
tarea,
El trabajo por equipos permite a los educandos adquirir los conocimientos por s mismos, lo que contribuye grandemente a la formacin y
desarrollo de la personalidad y a obtener confianza en s mismos,

2.

DIDACTICAC. N._57