Ttulo: Manual del Buen Opositor/a: Educacin Infantial, primaria y secundaria

Edita: Educlia Innovaci, S.L.

Carrer Montdver, 9 baix 46025 Valncia
http://www.e-ducalia.com
ISBN: EN CURSO
Autora: Mara del Mar Leyva Valls
Imprime: Educlia Innovaci, S.L.
Ao 2010
1 Edicin.
Prohibida la reproduccin total o parcial, an citando su prodecencia, sin autorizacin
expresa de la editorial.

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MANUAL DEL BUEN OPOSITOR/A:

EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENTACIN
Actualmente, estamos asistiendo a cambios vertiginosos en la legislacin
educativa de nuestro pas que afectan no slo a las enseanzas de las diferentes
etapas educativas y su organizacin, sino tambin a cmo se accede a la funcin
pblica docente.
Todos estos cambios legislativos hacen necesario que esclarezcamos
cmo queda actualmente regulado el sistema de Oposiciones para el Acceso a
los Cuerpos Docentes. Y esta es precisamente la intencin de este Manual, a
travs del cual no slo pretendemos aclarar estas cuestiones sino, adems,
ayudar al futuro Opositor/a a los Cuerpos Docentes a conocer todas las
cuestiones necesarias para salir exitoso de un proceso de seleccin de estas
caractersticas.
Para ello se ha elaborado este libro que, lejos de ser otro ms de los
existentes en el mercado dirigidos exclusivamente a preparar determinadas
partes del proceso de Oposicin, pretende ayudar al Opositor/a a preparar las
Oposiciones de todos los niveles educativos desde una posicin de
conocimiento total y real de cules son todas las vicisitudes a las que se va a
enfrentar en este largo camino y a su vez darle las claves, trucos, consejos, etc.
que le permitan controlar en todo momento la situacin en la que se
encuentra.
Con esta idea se presenta, en primer lugar, el Captulo I destinado a
explicitar cmo queda regulado el Sistema de Acceso a la Funcin Pblica
Docente establecido a raz de la promulgacin de la Ley Orgnica 2/2006, 3 de
mayo, de Educacin (LOE).
Veamos un extracto significativo del mismo:
I.I. REGLAMENTO DE ACCESO
Disposicin Adicional Novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de
funcionarios docentes
1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables estar
en posesin del ttulo de Maestro y superar el correspondiente proceso
selectivo.
2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser
necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Ingeniero, Arquitecto,
Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, adems de la formacin
didctica a la que se refiere el artculo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.

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3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional

ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto
Tcnico, Ingeniero Tcnico o equivalente, a efectos de docencia, adems de la
formacin didctica a la que se refiere el artculo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas y de
cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, adems de la
formacin didctica a la que se refiere el artculo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, de acuerdo con las
Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso
en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, mediante concurso de
mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos
profesionales.
5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, sern
necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Arquitecto, Ingeniero,
Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, adems de la formacin
didctica a la que se refiere el artculo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.

Tal y como se establece en la LOE, el sistema de ingreso en la funcin

pblica docente ser el de concurso-oposicin convocado por las respectivas
Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros
mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de
oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los conocimientos especficos de
la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de
las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn,
segn corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para la
seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del
concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas
correspondientes. El nmero de seleccionados no podr superar el nmero de
plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir
cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo.

Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que

se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los
cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos
funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes,
entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y
la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una
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prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que se

accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la
materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la
fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes
sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente
convocatoria
Todas estas cuestiones se encuentran reguladas con detalle en el Real
Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso,
accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la
LOE, por lo que lo analizamos a continuacin con detalle.

I.II. FASE DE OPOSICIN

I.III. FASE DE CONCURSO

I.IV. CALIFICACIN Y SELECCIN DE CANDIDATOS

A continuacin, en el Captulo II se ofrecen una serie de Consejos tiles

para el Opositor u Opositora que van desde cmo preparar el lugar de estudio,
qu recursos hemos de tener siempre a mano, cmo organizar el tiempo, como
relajarnos, etc.; hasta qu estrategias y tcnicas son las ms adecuadas para
enfrentarse al estudio diario y cuestiones prcticas que se deben conocer y
dominar de cara a la intervencin ante el Tribunal.
Como en el captulo anterior recojo varias partes del captulo para poner
examinarlo:
II.I. LA CLAVE DEL XITO
Titulamos as este epgrafe porque como Opositores y Opositoras tenis
que tener clara la idea de que para tener xito en una Oposicin, no es suficiente
slo con estar todo el da encerrado estudiando, es decir que el superar una
prueba de este tipo no es solo cuestin de codos.
La persona que desee tener xito en unas Oposiciones, en un mercado de
trabajo tan competitivo y masificado como el de la educacin, ha de disponer de
todo lo necesario para afrontar este paso de una forma profesional, como si de
un trabajo se tratase. Y esa es precisamente la intencin de este Captulo: dotar
al Opositor/a de todas las estrategias y herramientas necesarias para salir
exitoso de la situacin a la que se va a enfrentar.
Para ello habremos de considerar diferentes aspectos, referidos tanto a
cuestiones personales, como ambientales y a cuestiones estrictamente
acadmicas.
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Pues bien, en este Captulo voy a tratar de daros todas las claves
comentadas, tanto las que se refieren a la metodologa de trabajo, a travs de los
apartados referidos a Factores que influyen en el Estudio y Hbitos del Buen
Opositor/a, y Estrategias y Tcnicas de Trabajo Intelectual Imprescindibles;
como la informacin/formacin que, entre otras cuestiones, habra de daros un
Preparador/a; este ltimo aspecto se trabajar en los apartados referidos a los
Consejos Prcticos de cara a realizar las diferentes Pruebas de la Fase de
Oposicin y a los Aspectos a tener en cuenta en la Actuacin ante el Tribunal,
cuestiones que normalmente no se abordan en ningn Manual y que son
esenciales para obtener xito y poder realmente estar en condiciones de sentirse
satisfecho con el trabajo desempeado.

II.II.II. Hbitos del Buen Opositor/A

Una vez analizados los factores que favorecen el estudio es el momento
de centrarnos ya en los Hbitos de Estudio que, como se ha comentado, es
fundamental conocer para poder poner en prctica aquellos que an no usamos
y nos van a resultar esenciales. Para conocer si nuestro hbitos son los correctos
o no podemos plantearnos cuestiones como las siguientes.

II.II.II.III. Tcnicas de Control del Entorno y de Relajacin

Estas tcnicas son especialmente aconsejables para personas nerviosas y
preocupadas aunque, en general, su puesta en prctica resulta muy til a
cualquier Opositor u Opositora. Se recomienda practicar cada da una o dos
sesiones de relajacin de diez o quince minutos aproximadamente.
Antes de comentar los ejercicios que se aconseja poner en prctica,
hemos de tener en cuenta una serie de Condiciones para la Relajacin:

Centrndonos ya en los Ejercicios de Relajacin, os recomendamos seguir

detenidamente los siguientes pasos:

II.III. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL IMPRESCINDIBLES

Para no alargar mucho ms este captulo vamos a centrarnos ya en las
Tcnicas de Estudio analizando, de forma breve, algunas de las ms bsicas,
como son la Lectura, el Subrayado, el Esquema y el Resumen. Para finalizar os
sugiero un mtodo concreto de estudio que podis poner en prctica y ver
rentabilizado el tiempo empleado en la preparacin del temario de oposiciones,

II.IV. CONSEJOS PRCTICOS PARA REALIZAR LAS PRUEBAS DE LA FASE DE

OPOSICIN
Dentro de este captulo, he querido dedicar este ltimo apartado a la
explicitacin de algunas cuestiones que, an siendo esenciales para poder
superar con xito la fase de Oposicin, la gran mayora de las veces no

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aparecen reflejadas en ningn Manual ni son comentadas en las Academias

de Oposiciones ni por los Preparadores/as.
Se plantean, en primer lugar, algunas cuestiones bsicas y generales
con respecto a cmo mejorar la preparacin para los diferentes exmenes;
posteriormente encontraris aspectos especficos tanto de la Prueba Prctica
como del desarrollo del Tema por Escrito. Adems, se ha dedicado un ltimo
apartado para abordar todas las cuestiones relativas a la Prueba Oral de la
Oposicin.

Como vemos, todos estos criterios tambin podis tenerlos en cuenta

para la exposicin de la Programacin y la Unidad Didctica o Programa de
Intervencin.
En el Captulo III, se explica claramente, de forma bastante descriptiva y
acompaada de ejemplos, cmo se ha de proceder en la Resolucin de los
Supuestos Prcticos. Esto es aplicable tanto a la parte prctica de la Oposicin
como a las preguntas o debate que puede plantear el Tribunal en la ltima
prueba de la misma.
Veamos algo significativo del mismo:
III.I. ESTRUCTURA DE RESOLUCIN DE UN SUPUESTO PRCTICO
En este captulo nos vamos a centrar en uno de los aspectos que mayores
dificultades entraan en el proceso de Concurso-Oposicin y ante el que la
mayora de Opositores/as en principio se enfrenta con cierta incertidumbre.
Para poder superar esta situacin, se ofrece una estructura de resolucin
que si se analiza detenidamente y se lleva a cabo con rigor posibilita que
cualquier supuesto, prctica o problema presentado por el Tribunal se resuelva
contemplando todos los elementos necesarios y sin ninguna dificultad, saliendo
exitoso de esta prueba que resulta determinante en el proceso selectivo ya que
exige demostrar que se posee un control de la realidad educativa que a veces al
Opositor/a le puede suponer un alto hndicap.
Por lo tanto, ser necesario que sigamos uno a uno cada uno de los pasos
que se presentan, y que analizamos a continuacin: Identificacin de la
Demanda, Repaso de la Legislacin, Resolucin de la misma y Conclusiones. Al
principio puede resultar tedioso y dificultoso, pero la experiencia de largos
aos trabajando con personas que se preparan para esta situacin, as como la
ma propia, me ha demostrado que llega un momento en que se mecaniza el
proceso y que una vez que esto ocurre nos encontramos en disposicin de
enfrentarnos a cualquier intervencin prctica que se nos demande,
resolvindola rpidamente y sin dificultad y obteniendo resultados exitosos.
III.I.I. Identificacin de la Demanda
Este es el primer paso a dar a la hora de resolver cualquier supuesto que
nos presenten y aunque parezca que no debe tener demasiada importancia es
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uno de los ms cruciales, ya que ser probablemente el primero que delimite si

el Tribunal sigue o no leyendo la respuesta planteada.
Es necesario que antes de pasar a la identificacin de la demanda
demos un par de pasos previos, estos son:

Analizados estos aspectos, nos encontramos en disposicin de comenzar

a resolver nuestros supuestos prcticos. Para ello hemos de considerar que a la
hora de identificar la demanda sern dos las cuestiones a analizar y que
habremos de dejar bien claras:
En primer lugar, Identificaremos la Pregunta Seleccionada, es decir,
pondremos el nmero del supuesto que hemos elegido as como
A continuacin, lo que habremos de Identificar ser
Esta cuestin ser diferente en funcin de la Especialidad por la que se
oposite, pero a grandes rasgos en todas las especialidades consideraremos
aspectos como los siguientes:

Para que esto quede ms claro, presento un EJEMPLO,

III.I.III. Resolucin de la Demanda
Todos los aspectos considerados anteriormente son imprescindibles para
poder resolver la demanda con xito. Esos aspectos los recogeremos
previamente en un esquema en sucio o borrador que nos servir como
herramienta de trabajo en este paso de resolucin de la demanda.
En base a este borrador podemos presentar ya una estructura de
resolucin, es decir, un esquema o ndice donde recogemos los apartados que
desarrollaremos para solucionar el supuesto. Es en este momento cuando
comenzamos a elaborar la respuesta al mismo, los dos pasos anteriores han
sido de trabajo preparatorio para la resolucin y comenzamos ahora a
redactarlos
III.I.IV. Conclusiones/Asesoramiento
En este epgrafe, dedicado a las conclusiones trataremos de recordar los
aspectos ms significativos de la demanda que hemos abordado, haciendo
especial hincapi en todas aquellas cuestiones que consideramos esenciales en
la resolucin, de manera que el Tribunal al terminar de leer la respuesta se
quede con las ideas claras acerca de todas las cuestiones que se han tenido en
cuenta y la respuesta final a la que se ha llegado.
En cada Especialidad la conclusin habr de ser diferente y se
remarcarn aspectos especficos en funcin de la demanda planteada.

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III.II. EJEMPLOS DE RESOLUCIN DE SUPUESTOS

Dentro de este apartado se presentan tres ejemplos de supuestos
prcticos resueltos que se corresponden con los tres tipos de casos que se
pueden plantear en la Especialidad de Psicologa y Pedagoga del Cuerpo de
Profesores de Enseanza Secundaria que, como tambin se coment
anteriormente, podra ser perfectamente extrapolable a otras especialidades,
como la de Pedagoga Teraputica en el Cuerpo de Maestros, o cualquiera de
las dems considerando cada Opositor/a los aspectos ms comunes del trabajo
en el rea de su especialidad.
Estos supuestos se encuentran desarrollados en su mxima extensin,
para que el Opositor/a disponga de toda la informacin que conllevara cada
uno de ellos. No obstante, en el proceso de examen es el tiempo el que
determina la cantidad de informacin que se puede proporcionar, por lo que
habra de ser selectivos y ofrecer nicamente la esencia de cada uno de los
apartados, que como comprobareis en este Manual se presentan de forma muy
extensa.

Los Captulos IV y V se han destinado a la Elaboracin de

Programaciones, tanto de Programaciones Didcticas en Primaria y en
Secundaria, como del Plan de Actuacin de Departamento de Orientacin y
los Programas de Intervencin en la Especialidad de Orientacin Educativa de
Secundaria. En ambos captulos, se aborda ampliamente cmo se ha de llevar a
cabo todo el proceso de programacin, aportando ejemplificaciones del mismo,
de una forma realista y ajustada al momento en el que nos encontramos (el
proceso de Oposicin) y no presentando programaciones que de nada sirven al
Opositor/a.
Procedo como en los captulos anteriores, en primer lugar con el
Captulo IV:
IV.I. DEFINICIN DE PROGRAMACIN, JUSTIFICACIN, CARACTERSTICAS, TIPOS,

Dentro de este primer apartado vamos a reflexionar acerca de todos los

aspectos tericos que es necesario conocer para poder abordar con efectividad
la elaboracin de la Programacin y las Unidades Didcticas. De esta forma, nos
encontraremos en disposicin de acometer la tarea siguiendo cada uno de los
apartados que encontramos desarrollados posteriormente, donde se va
detallando cmo se ha de proceder para la elaboracin de cada uno de los
elementos que la constituyen.
Por tanto, comenzamos definiendo Qu es Programar; programar es
elaborar un proyecto de accin con una duracin temporal variable, sobre unos
contenidos
Los elementos bsicos que se plantean en una programacin son: el tema
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principal, los objetivos didcticos referenciales, los contenidos, las estrategias

metodolgicas y las diferentes actividades, los recursos puestos a disposicin de
las actividades y del alumnado, el establecimiento de la dinmica o clima de
clase y los criterios y momentos de la evaluacin. Estos aspectos se sitan
dentro de un contexto determinado y con unos elementos humanos que
convertirn la actividad de programacin en una experiencia nica e irrepetible
en otras circunstancias.

Con respecto a las Caractersticas de la programacin decir que debe

poseer, al menos, las siguientes:

Para lograr que nuestra programacin posea las caractersticas

mencionadas, antes de programar se debe:

Por ltimo, con respecto a los Tipos de Programacin, hemos de decir que
son numerosas las clasificaciones existentes pero nosotros vamos a distinguir
entre los dos tipos que nos interesan, por la situacin de Oposicin en que nos
encontramos. Por ello, distinguimos entre la Programacin Didctica y la
Programacin de Aula.
Por Programacin Didctica entendemos aquella
IV.II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
Vista la breve introduccin terica acerca de la programacin es ahora el
momento de centrarnos en el desarrollo explcito de la Programacin Didctica
que el Opositor deber elaborar y defender ante el tribunal.
Antes de eso, vamos a reflexionar acerca de los elementos que se
contemplan en la Programacin Didctica dependiendo de la etapa en la que
nos encontremos. La programacin didctica de los ciclos o departamentos
incluir, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las reas,
materias o mdulos profesionales asignados al mismo:

En el caso de la Educacin Primaria y la ESO, los objetivos y contenidos

para cada uno de los ciclos y para cada uno de los cursos

En el caso del Bachillerato y de los Ciclos Formativos de la Formacin

Profesional (FP), los objetivos y contenidos para cada materia o mdulo
profesional y curso

En la programacin de los distintos aspectos deber aparecer la forma en

que se incorporan los temas transversales del currculo

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Todos los aspectos comentados, se resumen en los diferentes elementos

que se describen con detalle en los siguientes apartados, que son:
1.

Introduccin/Justificacin

2.

Contextualizacin

3.

Objetivos

4.

Contenidos

5.

Metodologa

6.

Competencias

7.

Evaluacin

8.

Atencin al Alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo

9.

Fuentes Bibliogrficas
Pasemos a describir con detalle cada uno de ellos.

Todo lo que se desarrolla posteriormente es perfectamente trasladable a

cualquier programacin, por este motivo no incluyo aqu nada ms sobre ello.
Y ahora del Captulo V:
V.I.

LA INTERVENCIN
ORIENTACIN

POR

PROGRAMAS

COMO

VA

DE

PROGRAMACIN

EN

Antes de comenzar a explicar cmo se elabora la Programacin del

Departamento de Orientacin en Educacin Secundaria, se hace totalmente
necesario que reflexionemos acerca de cul es la forma de intervenir por parte
de los Orientadores/as en los Centros, es decir, hemos de hablar de la
Intervencin Psicopedaggica.
Podemos definir la Intervencin Psicopedaggica como aquel conjunto
de actuaciones profesionales que realizan los psiclogos y pedagogos en contextos
escolares concretos
El objetivo de las intervenciones psicopedaggicas que se realizan en los
contextos escolares es el de complementar, y en ningn caso suplantar, los
objetivos docentes. Se est, por tanto, al servicio de... como un elemento ms
en la estructura organizativa de la institucin.

Entre las caractersticas ms relevantes que definen el concepto de

Intervencin Psicopedaggica que sustentamos, sealamos las siguientes:

Sobre todos estos mbitos que, como hemos comentado, se encuentran

en continua interaccin hemos de intervenir y la forma ms adecuada ser a
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travs de la Intervencin por Programas, que en el caso del Departamento de

Orientacin se incardinan dentro de lo que conocemos como Plan de
Orientacin y Accin Tutorial o Plan de Actuacin del Departamento, pero
veamos que son los Programas.
Un Programa es aquel proyecto que expone el conjunto de actuaciones

Sin embargo, en el origen de todo programa surge como rasgo previo un

anlisis de necesidades. En este sentido, un Programa de Intervencin
Psicopedaggica emerge de la explicitacin de un conjunto de necesidades
percibidas por los agentes que intervienen o actan sobre el hecho educativo.
Este anlisis de necesidades y posterior reformulacin es, por tanto, el primer
paso del ciclo de planificacin y posterior intervencin del programa; que
constar, al menos, de los siguientes elementos constitutivos:
1.

Denominacin del Programa

2.

Justificacin

3.

Objetivos

4.

Contenidos

5.

Competencias

6.

Metodologa: fases en la intervencin; instrumentos a utilizar: recursos

personales y materiales,

7.

Actividades

8.

Evaluacin: inicial, formativa o de proceso y sumativa o de resultados

9.

..

En esta filosofa de Programas es en la que debe de basarse la elaboracin

de la Programacin del Departamento de Orientacin, la cual a su vez constar
de diversos Programas de Intervencin como veremos posteriormente.
V.II. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
Constituye, como ya hemos visto, la Programacin del Departamento de
Orientacin y es el equivalente a las Programaciones Didcticas del resto de los
Departamentos de un Instituto de Enseanza Secundaria (IES).
Para su elaboracin partiremos, al igual que para cualquier
programacin de un anlisis previo de necesidades del contexto y del entorno:
alumnado, profesorado, familias y comunidad educativa en general; que
recogeremos en un apartado introductorio donde adems se explicitarn otras
cuestiones que comentaremos ms adelante.
Adems de la Introduccin o Justificacin, todo Plan de Actuacin se
encuentra integrado por los siguientes elementos:
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Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)

Plan de Accin Tutorial (PAT)

Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP)

Igualmente, deberemos incluir otra serie de apartados como los siguientes:

V.II.I. Introduccin

En este apartado deberemos dedicar un tiempo a reflexionar acerca de la

importancia que se atribuye en los diferentes referentes legislativos, desde las
grandes leyes educativas
...
V.III. PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Todas las actuaciones contempladas en el Plan de Actuacin a travs de
los diferentes Planes analizados (PAD, PAT y POAP), tendra que quedar
articulado a travs de diferentes Programas de Intervencin previamente
diseados, partiendo de las Necesidades reales de nuestro Centro.
Para cada uno de ellos estableceramos unos Objetivos, diferenciando los
Generales de los Especficos de cada uno de los temas, marcaramos los
Contenidos a trabajar para contribuir al desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos, explicitaramos que Metodologa vamos a llevar a
cabo, detenindonos no solo en recursos sino tambin en

Todas estas cuestiones quedarn mucho ms claras cuando analicemos al

final de este captulo el Ejemplo de Programa de Intervencin propuesto, que
consiste en un Programa Preventivo para el Desarrollo de las Habilidades
Sociales en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. Aunque quiero
matizar aqu que constituye simplemente eso, una ejemplificacin, y que se
debe utilizar como gua orientativa siendo consciente de que esta no es la nica
forma de presentar estos Programas y que seris cada uno de vosotros y
vosotras los que debis personalizarlo y adoptar vuestra propia forma de
programar intervenciones de este tipo.
Veamos ahora detenidamente cada uno de los elementos que constituyen
cualquier Programa de Intervencin Psicopedaggica.

V.III.I. Ejemplo de Programa de Intervencin

Adems, se han incluido diversas Fuentes Bibliogrficas, entre ellas

adems de Bibliografa encontramos la Legislacin Educativa, que es necesario
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conocer y abordar a lo largo de todo el Concurso-Oposicin, organizada de

manera que facilite tanto su estudio como su posterior aplicacin a las
diferentes partes del mismo; y diferentes Pginas Web a las que acudir para
ampliar el conocimiento de todo lo que aqu se presenta. Igualmente, se han
incluido como Anexos tanto la nueva Ley de Ordenacin de la Educacin, la
LOE, como el nuevo Real Decreto que regula el Acceso a la Funcin Pblica Docente,
con objeto de que el Opositor/a encuentre en este Manual todo lo necesario
para la preparacin y no necesite andar recurriendo a diferentes materiales de
consulta.
Por ltimo, expresar mi deseo de que este Manual resulte realmente una
ayuda a toda aquella persona que se acerque a l con la intencin de completar
su preparacin de cara a un Concurso-Oposicin a la Funcin Pblica Docente
y hacerlo de manera exitosa.

Mara del Mar Leyva Valls

Profesora de Enseanza Secundaria
Especialidad de Orientacin Educativa

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