NMERO ESPECIAL

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ANOS

IVETA MARIA BORGES VILA FERNANDES Instituto de Artes, UNESP - Universidade Estadual Paulista, Campus de So Paulo

Ensino de Msica na Escola:

formao de educadores1
Music Education in Schools: formation of educators

resumo
Este artigo apresenta elementos para desenvolvimento de projeto de formao contnua de
educadores da rede pblica, que trabalham com ensino de msica na Educao Infantil e no
Ensino Fundamental I, contribuindo com a produo de conhecimentos para desenvolver
projetos desta natureza. Traz consideraes e reflexes ao relatar caminhos trilhados pelo projeto
Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas, que vem sendo desenvolvido na Secretaria
Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, So Paulo. A implementao da formao contnua
em servio, com vrias equipes de escolas deste sistema pblico municipal, trouxe como um
dos resultados deste trabalho Princpios Norteadores de Projetos de Formao Contnua de
Educadores em Msica, tais como: projetos construdos a partir dos docentes, que se inscrevam
no PPP (Projeto Poltico Pedaggico) e privilegiem o lcus da escola, sejam de realizao
interdisciplinar e realizados no modo de pesquisa interveno.
PALAVRAS-CHAVE: Formao contnua de educadores; ensino de msica; implementao

de inovaes.

abstract
This paper presents elements for developing training projects for teachers of public schools,
working with music education in kindergarten and elementary school, helping with the production
of expertise to develop projects of this nature. It Brings thoughts and reflections by reporting paths
taken by the project "Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas (Playing, singing,
making music with children), which is being developed in the Municipal Secretary of Education of
Mogi das Cruzes / SP. The implementation of continuous training in service, with several teams of
municipal public schools of Mogi das Cruzes, brought as a result of this work, Guiding Principles
of Projects of Continuous Education for music teachers.
KEYWORDS: Continuous training of educators, music education, innovations implementation.

1. Este texto foi elaborado a partir da tese de doutorado da autora: FERNANDES, Iveta Maria Borges vila. Msica na escola:
desafios e perspectivas na educao contnua de educadores da rede pblica. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo, 2009.

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Os

formao contnua de educadores que

serem

considerados

escola, requer pesquisa e desenvolvimento

trabalham com ensino de msica, envolvem:

a) aspectos amplos

contexto de sua vida e de seu trabalho.

...a formao contnua deve ter a escola como
lcus de referncia ou ressonncia. Trata-se
da anlise das prticas com a mediao da
teoria, que pode ser feita na escola ou a partir
dela, porque a que o professor trabalha
e pode realizar o seu desenvolvimento
profissional. Deve fazer parte do Projeto
Poltico-Pedaggico da escola e refletir
ainda o entorno da escola, que o contexto
institucional, histrico e social no qual a ao
do docente est inserida.
Em suma, no trabalho do professor como
prxis que est o germe da transformao
e que pode encontrar na formao contnua
um espao de desenvolvimento humano e
profissional (LIMA, 2001, p. 172-173).

Tambm

so

indispensveis

 Trabalho com linguagem musical que

faa sentido e envolva professores e alunos,
necessitando de uma dinmica de dilogos mais
freqentes na relao da escola com tempos/
espaos

prximos

distantes

(presentes

tambm nas mdias tecnolgicas), que fazem

parte do meio no qual se vive.
 Conhecimento e prtica da linguagem
musical por parte dos educadores, bem como
de metodologias de ensino de msica que tm
apresentado avanos na rea.
 Conexes e parcerias com a educao
informal, com profissionais, instituies, grupos
que desenvolvem trabalho na rea musical e
com manifestaes culturais e artsticas.

saberes
b) aspectos especficos

especficos: saber msica e o saber ser

professor de msica, para que se possa ter,
efetivamente, ensino/aprendizagem de msica
nas escolas.

 Reflexo sobre o ensino e o aprendizado de

msica na escola e fora dela, e a necessidade
de

se

trabalhar

com

msicas

do

meio

Ao pensar a formao de educadores,

sociocultural, com o conhecimento musical

vrios questionamentos surgem, tais como: - Que

historicamente construdo pela humanidade, e

desenho, elementos, caractersticas, contextos

com concepes e prticas musicais trazidas

de projeto de formao contnua em msica

pelos novos paradigmas musicais.

podem auxiliar na superao das dificuldades

 Construo

que se apresentam no quadro atual do ensino

prtico sobre msica enquanto linguagem

de msica nas escolas, e na incorporao de

e, portanto, como forma de expresso e de

novos paradigmas desse ensino?

comunicao

Junto a novas prticas musicais que

as mdias apresentam a todo momento, so
fundamentais e necessrias

novas prticas

de

conhecimento

(interpretao,

terico-

improvisao,

composio) considerando trs eixos de ensino

e aprendizagem de msica: fazer, apreciar,
contextualizar.

de ensino de msica, que se articulem em

Estas ideias para o ensino de msica na

projetos de formao contnua. E para isso so

Educao Bsica de hoje, esto em consonncia

necessrios pesquisa e estudo, permeados

com a pedagogia progressista, que nessa

pela teoria e prtica reflexivas. Olhando o que

perspectiva significa:

se caminhou na rea de Educao como um

todo, verificamos vrios avanos. Mas na rea
de formao contnua em msica, muito pouco
se produziu!

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na formao contnua de educadores que

de projetos que levem em conta o educador, o

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aspectos

trabalham com ensino de msica na

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- integrar o currculo formal das escolas;

-

integrar

Pedaggico,

assim
aqui

Projeto
entendido

currculo formal em ao;

Poltico
como

Ensino de Msica na Escola: formao de educadores

- trabalhar msica como conhecimento,

seja ela erudita ou popular, nacional ou
internacional, regional ou universal;
- trabalhar com a parceria e/ou orientao
de

um

professor(a)

especialista

em

Msica;
- estimular a criao musical;
- trabalhar metodologicamente de forma
ativa e crtico-reflexiva;
- ampliar o gosto pela linguagem musical;
- partir dos saberes que os educadores j
trazem;
- analisar e contextualizar esses saberes;
- ampliar os saberes na direo da cultura
musical.

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Os problemas so inerentes a qualquer

contexto de mudana (grifo no
sso)
- Problemas so inerentes a qualquer
esforo srio de produzir mudanas. So
condies necessrias para o aprender. (...)
A ausncia de problemas , quase sempre,
sinal de pouca mudana. (...) Mudanas
substantivas envolvem processos complexos.
Esses so intrinsecamente ricos em problemas.
(...) Mudar , antes de tudo, aprender com os
novos contextos. (MOREIRA, 1999, p.137-138)

Interligando contribuies de diferentes

autores que estudam, pesquisam e trabalham
com formao contnua de educadores, junto
a experincias vividas e reflexes sobre elas,
projetos, fundamentos e prticas no campo da
formao e desenvolvimento de educadores
tiveram lugar no projeto Tocando, cantando,...

Moreira (1999) traz rica contribuio para

fazendo msica com crianas, SME de Mogi

o trabalho de formao de professores em

das Cruzes - SP, sob a coordenao pedaggico-

servio, que resultou de pesquisa sua sobre

musical da autora deste texto.

implementao de inovaes:
Superar a perspectiva do controle (grifo
nosso) - Assumir o carter complexo de uma
inovao , antes de tudo, perder a iluso do
controle. (...) No se pode forar a equipe de
uma escola ao nvel de engajamento necessrio
(...)
A mudana uma jornada cujo mapa
no se conhece antecipadamente (grifo
nosso) - Reconhecer que no possvel
controlar a implementao de uma inovao
implica abrir mo de pontos de chegada
fixos. Isto no significa ausncia de direes
claras, objetivos claros e definidos, de
planos, de anlise racional, coordenao,
organizao. Contudo, as direes devem
ser suficientemente amplas, possibilitando
a flexibilidade, a capacidade de negociar
permanentemente, sobretudo, com os
profissionais da escola.

Alguns aspectos do
desenvolvimento do 1
perodo (2002 a 2007) do projeto
Tocando, cantando, ...fazendo
msica com crianas2

Este

projeto de formao contnua de

educadores da Educao Infantil e do Ensino

Fundamental I em ensino de msica, constituiuse processualmente em uma sequncia que
abrangeu trs momentos.
O primeiro deles realizado ao longo dos
anos 2002 e 2003, solicitado pela SME de Mogi
das Cruzes, preocupada com a qualificao
contnua docente e compreendeu cinco mdulos
de cursos. Embora referenciados nas questes

2. O Primeiro Perodo compreende 2002 a setembro de 2007 e foi objeto de pesquisa de doutorado da autora deste texto,
sob o ttulo: Msica na escola: desafios e perspectivas na formao contnua de educadores da rede pblica, Faculdade de
Educao da USP, 2009.

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de ensino das escolas, elas nem sempre eram o

lcus de sua ocorrncia.
O segundo momento teve incio em
meados de 2003 dando origem ao projeto Pedro
e o Lobo, inspirado na obra de Prokofiev, por
iniciativa da EM Dom Paulo Rolim Loureiro, uma
pequena escola rural que tinha grande vontade
de saber e ensinar msica para crianas, cuja
equipe de docentes fazia muitas perguntas. A
cada assessoria, a equipe desta escola mais
trazia realizaes e mais queria, o que levou ao
desenvolvimento do projeto de formao contnua
para o ensino de msica realizado no espao da
escola e envolvendo toda a equipe pedaggica
(professoras e diretora). As professoras e a
diretora liam alguns textos ou livros que eu
emprestava a elas, e a partir da traziam vrias
perguntas relacionadas a conceitos bsicos do
trabalho com iniciao musical. E comearam,
tambm, realizar atividades com seus alunos:
jogos musicais, brincadeiras cantadas, assistir
filmes de Walt Disney e trabalhar com msicas
desses filmes. O xito desse projeto em 2003,
propiciou em 2004 a sua expanso para outras
sete escolas solicitantes.
O terceiro momento teve incio em 2005,
com a chegada de monitores de msica no
projeto e a solicitao progressiva de incluso
por novas escolas que vo compor o universo de
23, o que se estendeu at 2007. Essas escolas
inspiraram-se nas ideias que orientaram a 1
escola, EM Dom Paulo Rolim Loureiro: realizarse no lcus da escola, abranger toda equipe
escolar, ser interdisciplinar e integrar-se ao
Projeto Poltico Pedaggico da escola.
No desenrolar do 1 perodo do projeto
Tocando, cantando, ...fazendo msica com
crianas (2002 a 2007), fizeram parte desses
momentos, anteriormente explicitados, os
seguintes procedimentos:

1. Cursos e workshops
Os cursos, de 2002 a 2007, foram
se transformando, indo cada vez mais ao
encontro das necessidades dos professores
e das escolas, partindo de um conhecimento
de msica e de ensino de msica mais gerais
para as necessidades mais especficas e
possibilidades do professor de Educao Infantil
e Ensino Fundamental I. Houve um aprendizado
no que diz respeito ao que propor e quais
procedimentos eleger, para que esse professor
que no tinha conhecimento musical especfico,
pudesse tambm trabalhar com msica na
escola, semelhana da maioria dos msicos
populares de nosso pas. Ou seja, nosso foco
no seria o aprendizado musical por meio do
cdigo musical tradicional, da grafia musical,
mas, pela vivncia, percepo sonora e musical,
pelo conhecimento que passavam a adquirir da
msica como linguagem sonora.
Os workshops traziam contribuies de
diferentes naturezas. Uns tendo como foco msica
de tradio, como era o caso, por exemplo,
de Msica e dana da terra paulista, pelo
etnomusiclogo Prof. Dr. Alberto Ikeda. Outros j
traziam vivncias de construo de instrumentos
e criao sonora, como era o caso, por exemplo,
de Instrumentos e composio musical, por
Fernando Sardo, msico, compositor e luthier.

2. Apreciao esttica e prticas de

ampliao da cultura musical docente
A importncia das prticas culturais, da
ampliao das vivncias na freqncia a eventos
musicais e artsticos para a formao contnua
do educador que trabalha com msica, sempre
fez com que fossem includas programaes
musicais para apreciao musical, e ampliao
da cultura artstica docente visando, tambm,
a participao democrtica social na cultura
artstica como conquista da cidadania. Com esse
pensar foram organizadas vrias idas a diferentes
espaos na cidade de So Paulo, como: Sala
So Paulo, Teatro Abril, SESC Pinheiros,...

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Ensino de Msica na Escola: formao de educadores

4. Participaes/Comunicaes em eventos,
Publicaes, Produes
Ao

fazer

comunicaes

em

eventos,

elaborar publicaes, o educador percebe-se

como produtor de cultura, o que traz a ele uma
outra dimenso do valor de sua funo. Valor
que muitas vezes a sociedade no lhe tem
dado, mas que adquire outro patamar quando
seus relatos, seus textos so veiculados pelas

socializao

desse

que estava sendo construdo, colocando-o

disposio principalmente do meio educacional,
foi apresentada em diversos espaos, mdias e
momentos:
HP&RQJUHVVRVH(QFRQWURV
HPSXEOLFDo}HVGHDUWLJRVHVtQWHVHVGH
comunicaes:
- Revista Educando em Mogi
- VIII Congresso Estadual Paulista sobre
Formao de Professores.
- Jornal da APASE
- 3 Encontro de Educadores da Rede
Municipal de Mogi
- XVI Encontro Anual da ABEM em Campo
Grande (MS)
HPSURGXo}HV
- Cadernos Tocando e Cantando N.1
(2007) da SME de Mogi das Cruzes;
- DVD: O projeto Tocando, cantando,...
fazendo msica com crianas (2007).
Roteiro e edio de Rita Luiz, Maria Ins
Miranda e Patrcia Conde, Educadoras
da rede municipal de ensino de Mogi das
Cruzes.
preciso destacar que a produo das duas

presente a necessria socializao do que est

mdias Cadernos Tocando e Cantando e DVD

sendo construdo, produzido em projetos de

Tocando e Cantando,... fazendo msica com

formao contnua de professores em ensino de

crianas, revelam a conscincia dos autores e

msica: tanto porque pouco h no pas, como

produtores da importncia dos conhecimentos

porque

comunicaes,

produzidos junto a seus pares e ao mesmo

produes, passam a ser importantes materiais

tempo, a assuno da responsabilidade por

para a formao do prprio grupo e de outros

eles, ao inseri-los no espao pblico.

publicaes,

ANOS

conhecimento

mdias. Somando-se a essa constatao, fez-se

essas

20

possibilitadora de produo de conhecimento.

(PIMENTA; GARRIDO; MOURA, 2000, p. 8990).

3. Apresentaes musicais
As
apresentaes
musicais
foram
momentos privilegiados de formao contnua
de educadores que trabalham com ensino de
msica nas escolas, bem como de formao dos
alunos que delas participam. Foi com esse foco
que elas foram propostas desde o incio deste
trabalho: apresentao das msicas que as
escolas fazem visando o aprendizado de todos,
bem como aprender com os outros para o melhor
desenvolvimento de cada educador, de cada
escola e de seus alunos. So alguns exemplos:
Sapinho - histria musicada (criao da Profa.
Dbora Bitares e suas duas filhas); Carneirinho
1, 2, 3 (Palavra Cantada) criao de arranjo com
instrumentos de madeira e de metais, pela Profa.
Patrcia Conde com seus alunos de Educao
Infantil, utilizando conhecimento de frases e
forma musicais.

NMERO ESPECIAL

mais.
Embora saibamos que o aprimoramento
das prticas condio indispensvel para
o desenvolvimento profissional, e que essa
percepo to antiga quanto a humanidade,
recente a tomada de conscincia sobre
o modo de considerar a prtica como

5. Avaliao
Luckesi coloca que a avaliao da
aprendizagem auxilia cada professor(a) e
cada aluno(a) ... na busca e na construo
de si mesmo e do seu melhor modo de ser
na vida. pois, Avaliar um educando implica,

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antes de mais nada, acolh-lo no seu ser e

no seu modo de ser, como est, para, a partir
da, decidir o que fazer. (Luckesi, 1999, p.7)
Assim, de forma no impositiva, com uma
atitude acolhedora faz-se o diagnstico
e a tomada de deciso, dois processos que
se articulam no ato de avaliar.
O diagnstico, de acordo com Luckesi,
fazemos constatando (recolhendo dados
relevantes por meio de instrumentos) e
qualificando (lanando mo de critrios);
e a tomada de deciso considerando
o diagnstico como um todo, e a partir
do objetivo que temos. (FERNANDES;
MARGARIDO, 2004, p.27).

A realidade do nosso pas bem diversa de

suas necessidades. Foi ento que, por eu ser
professora do Instituto de Artes da Unesp,
Campus de So Paulo, do curso Licenciatura
em Educao Musical, propus SME: - Na
universidade temos alunos que sabem msica,
mas, eles ainda no sabem ensinar, so alunos
da licenciatura. A SME tem professores que
sabem ensinar crianas, mas, ainda no sabem
msica. Faamos o seguinte: um trabalho
conjunto dos dois grupos, o professor de classe
ensinando o aluno da licenciatura e o aluno da
licenciatura ensinando o professor de classe.
Era a nica sada e por sinal ousada, que havia

Os instrumentos avaliativos construdos

no momento. Todos aceitaram, no s a equipe

tomaram sempre o educador informante como

tcnica da SME, mas as escolas, direo e

sujeito de seu fazer docente, estimulando-o

professores que receberam to bem os alunos.

reflexo sobre o seu fazer e sobre o andamento

E nesse processo de formao conjunta que

do programa de formao contnua de que

temos caminhado: construindo juntos com

participava, e como co-autor desse programa, na

nossos erros e acertos.

medida em que considerado como um ser capaz

de identificar suas dificuldades e necessidades
de aprendizagem. Criativo, capaz de propostas,
indicando rumos que desejava, sempre foram

Consideraes nais

Como dar conta de tantas e to diferentes

levadas em considerao suas anlises e

sugestes no desenvolvimento do projeto.

escolas, de tantos e to diferentes profissionais

docentes, de tanta singularidade? Para tanto

6. Assessorias, Monitorias, Coordenao

O trabalho de assessoria consistiu em dar
apoio e sustentao ao trabalho da direo,
do professor e das equipes das escolas. Se
para assessorar foi preciso apoiar professor e
escola no desenvolvimento do trabalho e no
atendimento das necessidades constatadas,
a coordenao tratou do trabalho coletivo com
uma ordenao conjunta.
O nmero de escolas que quiseram entrar
no projeto foi aumentando. Passam a participar
do projeto 14 escolas, ocasio em que se tornou
necessria a implantao da monitoria para
ensino de msica junto s equipes das escolas.
Onde encontrar tantos monitores de msica
para o nmero de escolas que se apresentava?

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foi preciso ouvir o professor. E, por mais

contraditrio que parea, aprender com ele ao
ensinar para ele; envolver, sensibilizar alm dele
a equipe escolar e educadores da Secretaria de
Educao em uma atuao conjunta reunindo
esforos, conhecimentos diversos, colaborao
e comunicao fluente, para todos atuarem em
uma mesma direo.
Resultaram tambm deste trabalho de
pesquisa, elaborao de Princpios Norteadores
de Projetos de Formao Contnua em Msica,
na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I
que:
VHMDPFRQVWUXtGRVa partir dos docentes,
de suas experincias profissionais, de
seus conhecimentos e desconhecimentos

Ensino de Msica na Escola: formao de educadores

de msica e do ensino de msica,

dos problemas que experimentam ou
sentem em relao a esse ensino e que,
sobretudo, sejam construdos com eles;
SULYLOHJLHPRlcus da escola como local
de construo, inscrevendo-se em seu PPP
e que sejam de realizao interdisciplinar,
envolvendo e/ou ressoando em toda a
instituio;
VHMDPUHDOL]DGRVQRPRGRGHSHVTXLVD
interveno, procedimento este capaz de
cobrir pontos fundamentais em projetos
de Formao Contnua de Educadores
que trabalham com Msica, quais sejam:

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ANOS

3.2. que resulte na produo de

conhecimento pelo docente sobre o
ensino de msica, no registro desse
conhecimento produzido e em sua
socializao atravs de escrita e
publicao de artigos, da participao em
congressos;
3.3. que se realize de forma contextualizada,
envolvendo profissionais de msica e
amadores da comunidade onde a escola
se situa e sensibilizando essa mesma
comunidade com apresentaes de
cultura musical.
A descoberta, elaborao e desenvolvimento
de tais princpios na realizao terico-prtica

1. produzir um relatrio de pesquisa que

cotidiana desse Projeto de Formao Contnua,

simultaneamente se apresenta como avaliao

propiciou o fortalecimento da auto-estima do

processual

professor, que se expressou: ao investir em

circunstanciada

da

vivncia

realizada;

sua formao, solicitando cursos, alguns dos

quais se realizaram fora de seus horrios de

2. articular o trabalho de ensino investigativo

trabalho; arcando com custos de passagens de

com a Universidade, propiciando a participao

nibus e de ingressos para freqncia a eventos

de

formadores

musicais e com o prazer que demonstraram

de professores de msica, de professorandos

pesquisadores

acadmicos

com participaes em eventos; nas solicitaes

de cursos de licenciatura em msica junto aos

contnuas de formao em msica ao longo

professores-pesquisadores

de

de todo o projeto; na crescente solicitao de

Educao Infantil e do Ensino Fundamental I,

desenvolvimento de projetos da e na escola; na

enriquecendo a produo de conhecimento

disponibilidade demonstrada por professores

de ambas as instituies e rompendo com a

envolvidos pela pesquisa para atuarem como

produo verticalizada e a fragmentao entre

docentes de cursos ou de workshops.

das

escolas

a teoria e a prtica pela produo conjunta/

colaborativa/comunicacional de conhecimento;
3. dar conta de importantes funes de um
ensino produtivo de msica:
3.1. que providencie uma aprendizagem
de msica como linguagem e forma
de expresso artstica, que introduza
professores e alunos na diversidade de
expresso artstica-musical, da erudita
at popular de tradio, passando por
diferentes modalidades;

O Tocando, cantando,...fazendo msica

com crianas teve continuidade a partir de
setembro de 2007 sob a forma de pesquisaensino, numa parceria entre Prefeitura de
Mogi das Cruzes, Fundunesp e Instituto de
Artes da Unesp - Campus de So Paulo, cujo
desenvolvimento continua at hoje.

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Fundamental - 5 a 8 sries. Rio Branco: Secretaria de

Estado de Educao do Acre, 2004.

Referncias
MOREIRA, Adelson Fernandes. Basta implementar
inovaes nos sistemas educativos? Educao e
Pesquisa, So Paulo, v.25, n.1, p.131-145, jan/jun.
1999.
LIMA, Maria Socorro Lucena. A formao contnua
do professor nos caminhos e descaminhos do
desenvolvimento profissional. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 2001.
FERNANDES, Iveta Maria Borges vila; MARGARIDO,
Heloisa. Referencial Curricular de Arte: Ensino

FERNANDES, Iveta Maria Borges vila (Coord. e

Superviso).Cadernos Tocando e Cantando. N.1. Mogi
das Cruzes: Secretaria Municipal de Educao de
Mogi das Cruzes, SP, 2007.
FERNANDES, Iveta Maria Borges vila. Msica na
escola: desafios e perspectivas na educao contnua
de educadores da rede pblica. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
2009.
PIMENTA, Selma G.; GARRIDO, Elza; MOURA, Manoel
Oriosvaldo. A pesquisa colaborativa na escola como
abordagem facilitadora para o desenvolvimento da
profisso do professor. In: MARIN, Alda (Org.) Educao

Notas
Iveta Maria Borges vila Fernandes doutora em Educao pela Faculdade de Educao da USP, Mestre em
Arte pela Escola de Comunicaes e Artes da USP, Especialista em Arte Educao pela ECA/USP, licenciada
em Msica, em Educao Artstica e bacharel em Piano pela Faculdade Santa Marcelina, So Paulo. professora
assistente do Instituto de Artes da UNESP, campus de So Paulo, atuando no curso Licenciatura em Educao
Musical. Autora / coordenadora pedaggico-musical do Projeto de Formao Contnua de Educadores Tocando,
cantando,...fazendo msica com crianas, da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, SP, atualmente
projeto de pesquisa-ensino, parceria com a Fundunesp e Instituto de Artes da Unesp.

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