TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA

INSTRUCCIN
PRIMER CUATRIMESTRE
MAESTRA:
MARA GUADALUPE CHAPA NAVA
TEORAS DEL APRENDIZAJE
AUTOR:
ASTRID LPEZ ENRQUEZ
31 DE OCTUBRE DEL 2015

INTRODUCCIN
En el presente trabajo, se presentar un breve panorama de las teoras del
aprendizaje as como la funcionalidad y relacin que le encuentro a cada una de
ellas con la prctica y quehacer cotidiano dentro del aula.
Debido a que el proceso de aprendizaje es la base del desarrollo humano en todos
los mbitos en los que se desenvuelve, se ha tratado de explicar las formas y/o
distintas maneras en que los seres humanos aprendemos, as como los factores
que intervienen e influyen para que se de este proceso.
Los estudios realizados datan desde las antiguas culturas como la griega, as
como diversos autores que proponen teoras explicando y argumentando la
manera en que se da el proceso de aprendizaje.
Es por ello que en mbito educativo se deben conocer estas teoras que sirven de
base en el proceso de enseanza dentro del aula, para lograr en el alumno
aprendizajes

significativos

conformados

de

capacidades,

habilidades

conocimientos que en conjunto sean un cmulo de experiencias significativas en

su desarrollo, es decir, la enseanza se debe dar en torno al proceso de
aprendizaje del alumno, tomando a ste como centro principal en el proceso para
la enseanza y el aprendizaje.

NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................2
TEORAS DEL APRENDIZAJE.................................................................................4
Teora Conductista...............................................................................................5
Teoras cognitivas...............................................................................................7
Teora Sociocultural.............................................................................................8
Teora Humanista................................................................................................9
CONCLUSIONES....................................................................................................10
Bibliografa...............................................................................................................11

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Para abordar las teoras del aprendizaje es fundamental comprender y tener claro
el concepto de aprendizaje. El aprendizaje es un fenmeno que se da tan
naturalmente e inconsciente que por ello muchas veces el sujeto ni siquiera se da
cuenta del proceso que ha realizado porque se convierte en algo cotidiano y le
restamos importancia. Cabe mencionar que el aprendizaje no es exclusivo de los
seres humanos, pues los seres vivos tambin aprenden desde el momento en que
se adaptan al medio que los rodea y les permite sobrevivir e incluso evolucionar, lo
que refleja que el aprendizaje est inmerso en un ambiente lleno de condiciones,
caractersticas y factores que va a influir, determinar o permitir que el sujeto tenga
aprendizajes que se conviertan en experiencias significativas.
Para que el aprendizaje se logre, se necesita de una accin, pues no se puede
aprender de lo que te dicen. Jhon Dewey (1916) quien es un gran defensor del
aprende haciendo menciona que slo se aprende haciendo. Por otro lado, Piaget
en su teora constructivista del aprendizaje se refiere a que ste ltimo se
construye con base en la gentica, los estmulos socioculturales y la configuracin
de los descubrimientos que el sujeto va adquiriendo y recibiendo de su entorno
(experiencias). Por ello, el aprendizaje se da con base en una accin, pero el
proceso tambin est determinado por las condiciones del medio que lo rodea
(cognitivos, sociales y culturales).
Dentro del mbito educativo, todos estos factores se deben valorar y tomar en
cuenta con cada uno de los alumnos, ya que existe una gran diversidad de
caractersticas que influirn y determinarn el aprendizaje en el alumno. Por eso
es importante retomar los principios de aprendizaje, que dentro del aula son
importantes y como docente se deben tener presentes en todo momento.

Principio de individualidad: diagnstico de habilidades as como reas de

oportunidad con las que se beneficia el aprendizaje del alumno en el trabajo
cotidiano; principio de motivacin: centro de inters comn e inicio de cualquier
actividad; principio de graduacin: complejidad de los contenidos adaptados al
grado educativo y edad del alumno; principio entre la teora y la prctica: el alumno
no slo incorpora, retiene o conceptualiza, si no utiliza la informacin que recibe
en alguna situacin cotidiana (Aprendizaje, 2015), lo que conocemos como
aprendizaje significativo; principio de autoconocimiento: el alumno identifica lo que
le hace falta por aprender (debilidades) y trabajo sobre ello para superarlas o
mejorarlas (fortalezas); principio de resultado: se motiva o incentiva al alumno para
mejorar y avanzar con refuerzos positivos.
Dentro del aula y mi quehacer cotidiano, en ocasiones dejo de lado aspectos que
son fundamentales y base para el aprendizaje en los alumnos como algunos
principios de aprendizaje, tal es el caso del principio de motivacin, de relacin
entre teora y prctica, y el de autoconocimiento que es el que representa un reto
enorme para m, ya que muchas veces los alumnos se limitan a conocer y detectar
sus debilidades pero ya no trabajan sobre ellas para mejorarlas y superarlas.
Como docentes muchas ocasiones nos centramos en lo que sabemos y lo que nos
marcan como lo que deben aprender los alumnos, cuando que todo esto debe
partir de lo que los alumnos saben, quieren y pueden hacer, para de esta manera,
ayudarles a hacerlo, pues el error ms grande que cometemos es homogeneizar,
cuando que se debe valorar y aprovechar la heterogeneidad que existe en el saln
de clase.

Teora Conductista
Esta teora se basa en la premisa de que el aprendizaje era considerado como
una simple asociacin estmulo respuesta, en donde el individuo aprende a
conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es
considerado

como

un

ser

pasivo

que

solo

reacciona

estmulos

medioambientales.

Por ello se dice que la educacin tradicionalista se basa en esta teora, ya que los
elementos ms importantes del conductismo son el reforzamiento o la repeticin,
los reforzadores positivos y negativos; los premios y recompensas, y los castigos;
donde se pretende que los alumnos aprendan por asociacin y esto contribuya a
reforzar conocimientos, actitudes y hbitos.
Entre los autores representativos del conductismo estn: Pavlo, Thorndike,
Gurthrie y Skinner. Plavlov propone que el aprendizaje se debe dar en un medio
planeado, donde es posible cambiar la conducta. A travs de estos procesos
inconscientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o
negativa hacia algo. Thorndike refiere que el aprendizaje se produce por ensayo y
error o por seleccin y conexin, por ejemplo, cuando el alumno realiza una
operacin matemtica en diferentes situaciones y dentro del proceso de
evaluacin algn dato lo coloc errneo, o su proceso no lo hizo adecuadamente y
l se dio cuenta de ello, su aprendizaje se da en el momento en el que aprende de
ese error. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva,
genera una conexin firme en trminos de aprendizaje lo que denomina como Ley
de refuerzo. Gurthrie refiere el aprendizaje asociativo en el que se establece
cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de
manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin
aparece. Skinner, es conocido por su propuesta de condicionamiento operante en
la que propone que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual
se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir; es
decir, se aprende lo que es reforzado (Ramrez, 1994). Esta propuesta fue
aceptada por muchos aos por la educacin tradicionalista y con la cual el sistema
educativo mexicano se bas por muchos para elaborar planes y programas de
estudio.
En educacin, dentro del conductismo, el papel que tiene el docente es el que
posee todo el conocimiento, y es el transmisor de informacin. Sin embargo,
dentro del aula, puedo decir que sigue siendo bastante funcional para la formacin

de hbitos y conductas, ya que a travs de los condicionantes (estmulo-respuesta

y premios y recompensas) y reforzadores (positivos o negativos) el alumno
aprende y relaciona las conductas y las reproduce de acuerdo al estmulo
brindado y a un premio o recompensa; en mi experiencia, ha sucedido en muchas
ocasiones, que a travs de los condicionantes y reforzadores, el aprendizaje es
ms significativo en el alumno y que tambin es la base para diferentes procesos
como en cognitivo.
Teoras cognitivas
De acuerdo con el enfoque cognoscitivista, el aprendizaje ocurre mediante la
construccin gradual de los conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en
relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Esto exige la
organizacin de esos conocimientos y se realiza a partir de tareas globales.
Este modelo, se contrapone con el conductismo, ya que el docente pasa a ser un
acompaante en el proceso de aprendizaje del alumno, ya no es el que sabe todo.
En este sentido, dentro del proceso de aprendizaje del alumno, el proceso
cognitivo juega un papel fundamental, pues tiene que ver con los referentes
previos que posee el alumno as como su experiencia; el proceso de enseanza y
aprendizaje se centra en el alumno.
Piaget Jean Piaget sostiene que los nios buscan el conocimiento a travs de las
interacciones con su ambiente, los cuales se construyen con base en esquemas
que son todas las acciones fsicas de operaciones mentales. Tambin afirma que
el aprendizaje o apropiacin del conocimiento se construye activamente, para
explicar situaciones, pero depende del desarrollo cognitivo y la maduracin
biolgica (edad); los conocimientos que se construyen son con base en los ya
existentes; ste proceso se efecta mediante dos movimientos: asimilacin y
acomodacin. En la asimilacin el individuo al explorar el ambiente en el que se
desenvuelve toma partes que transforma e incorpora. En la acomodacin el
individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los
objetos (Meece, 2000).

Con base en lo planteado por Piaget, el aprendizaje del alumno depende

principalmente de su desarrollo cognitivo y maduracin biolgica. En el quehacer
cotidiano, es esencial tomar los aspectos que menciona Piaget, pues las
actividades que se plantean a los alumnos deben contemplar estos conceptos, de
lo contrario el alumno no conceptualiza lo que se pretende, pero sobre todo, antes
de iniciar las actividades, se debe indagar los conocimientos previos con los que
cuentan los alumnos, ya que es nuestro punto de partida (base para los nuevos
conocimientos) para llevar a cabo el trabajo dentro del aula.

Teora Sociocultural
La teora que propone Lev Vygotsky la menciona como una interaccin continua,
donde la bsqueda del conocimiento se satisface a travs del lenguaje. Las
funciones psicolgicas tienen su origen en las relaciones sociales. Est sustentado
en el desarrollo sociocultural y el contexto en el que se desenvuelven los
individuos. Para esto hay funciones psquicas que se dan de las relaciones
sociales, stos a su vez se nutren del lenguaje. El lenguaje acta de dos maneras:
1) Externa: expresa ideas a los dems; 2) Interna: ayuda al desarrollo de la
subjetividad.
En el proceso de aprendizaje existen mediadores socioculturales como las
herramientas que son las expectativas, ideas preconcebidas, conocimientos de
objetos de estudio, adems, orientan la actividad de los individuos respecto a sus
interacciones con el medio que les rodea; y smbolos propios que son el conjunto
de signos que los individuos utilizan para aprovecharse de dicha informacin.
De acuerdo con el autor, el nio es el resultado de sus mltiples interacciones
sociales y culturales. La escuela formal, como espacio de interaccin, ofrece
diversidad y movimiento constante. La enseanza se basa en el aprendizaje
basado en problemas (ABP) donde se debe colocar al sujeto en una situacin que
le permita reflexionar y comprender su accin con respecto a su contexto y como
un ente protagnico. Los alumnos son los protagonistas en el proceso de
aprendizaje y enseanza, pues son producto de las diversas interacciones
sociales ya que de ello depende que su evolucin sociocultural y cognoscitiva se
8

lleve a cabo. El profesor es un promotor interactivo del conocimiento, pues

participa al inicio, dirigiendo por medio de apoyo, realizando un andamiaje de
acuerdo con Bruner (1984) que es un apoyo temporal que ofrece el adulto al nio
para hacer una tarea hasta que ste la domine por s mismo; de esta manera, se
pretende que los alumnos aspiren a niveles superiores de desempeo y ejecucin;
posteriormente, el profesor pasa a ser un espectador del proceso cognitivo, que se
manifestar en progresivos avances.
Por lo tanto, esta teora, centra su atencin en que el alumno debe ser capaz de
resolver situaciones de manera autnoma, donde el docente sea un gua,
facilitador de la actividad. Pero el aprendizaje del alumno va a depender mucho de
la interaccin que logre con su entorno, del uso de las herramientas y smbolos
que le permitan lograr ese proceso.
La propuesta de la teora sociocultural de Vygotzky parte de la propuesta
constructivista de Piaget (Salas, 2000). Sin embargo Vygotzky pone mayor nfasis
en el impacto del entorno socio-cultural del sujeto en su proceso de aprendizaje,
en el papel fundamental del lenguaje pues lo considera primordial en el desarrollo
del pensamiento, gracias a l se dan las interacciones significativas; se centra en
ayudar al sujeto a aprender partiendo de su cultura, para lo cual el profesor
promueve este aprendizaje con su ayuda o con la de otros ms hbiles. Por lo que
el enfoque de esta teora es constructivista social
De manera personal, me es difcil adaptar la zona de desarrollo prximo que
propone Vygotsky, ya que existe resistencia por parte de algunos alumnos a que
sus pares le ayuden, pues en ocasiones se siente inferior, caso contrario, hay
alumnos que muestran inters, que las relaciones sociales a travs del lenguaje
que se propician, generan una mejor comprensin y participacin del alumno en
su mismo proceso de aprendizaje.

Teora Humanista
Esta corriente est en contra del conductismo y el cognoscitivismo. Pone de
relieve que el proceso de aprendizaje es una accin auto dirigida a partir de una
nueva constante autoevaluacin. Se toma en cuenta las necesidades de los
9

individuos, se fomenta el incremento de sus opciones y sobre todo se propician los

ambientes colaborativos.
La teora humanista tiene una atractiva formulacin que propicia las condiciones
necesarias para un ptimo desarrollo educativo en los individuos. Pero en el
mbito educativo, su atencin se centra en el alumno, ya que se propicia la ayuda
que se les da a los alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren
llegar a ser, donde exista un ambiente colaborativo que retome las necesidades de
los alumnos, incrementando sus opciones y desarrollo sin poner en riesgo el de
otros.
Tiene como meta cambiar las actitudes de los estudiantes, personalizando la
enseanza a partir del nfasis de las necesidades del estudiante sobre el
contenido o cualquier otra cosa. Para esto la experiencia, vivencia y desarrollo de
las personas son factores decisivos en la formacin del alumno. Por ello, propone
un aprendizaje significativo (el alumno percibe el tema de estudio como importante
para sus propios objetivos) y vivencial, que lo define como el proceso que modifica
la percepcin que los individuos tienen de la realidad. La mayor parte del
aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.
Carl Roger (1980) afirma que el proceso de aprendizaje no ocurre sin el intelecto
del estudiante, sus emociones y la motivacin para el aprendizaje. Por lo que tiene
un gran impacto en la conducta y actitudes, e incluso en la personalidad de la
persona.
Por tanto, a travs de esta teora puedo decir que es la que ms he experimentado
con resultados satisfactorios, en los que el alumno pude demostrar su aprendizaje
cuando lo utiliza en una situacin prctica y cotidiana, en la que interviene la
relacin de sus conocimientos nuevos con conocimientos y experiencias ya
existentes, y que sin importar el tiempo, ste se vuelve permanente.

CONCLUSIONES
Todas las teoras son funcionales. El conductismo, a travs de la repeticin, el
ensayo y error y los reforzadores, producen en el individuo un aprendizaje que
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vara dependiendo de la relacin que l establezca con el objeto y/o situacin. El

cognoscitivimo conjuga el proceso y desarrollo cognitivo, el ambiente en el que se
desarrolla el individuo y su maduracin biolgica, para que se d el proceso de
aprendizaje a travs de reacomodacin de estructuras y esquemas mentales que
van a depender de los referentes previos con los que se cuente. El sociocultural se
centra en las relaciones sociales y culturales y promueve contextos de aprendizaje
en donde los estudiantes tomen un papel activo. La humanista donde el sujeto es
el generador dinmico en su propio proceso de aprendizaje y se concibe a los
alumnos como entes nicos con necesidades personales.
Cada una de estas teoras, tiene muchos beneficios en el proceso de enseanza y
aprendizaje, y aunque una contraponga a otra no significa que la descarte y no
sea funcional. Al contrario cada una se retroalimenta y van haciendo que se vea
como un proceso paulatino por el que puede guiarse la enseanza retomando los
aspectos esenciales de cada uno y aplicndolos en el nuestra ardua tarea de
ensear. Todas las teoras me han servido para darme cuenta en qu tipo de
actividades y situaciones puedo apoyarme de ellas, con el nico fin de que los
alumnos aprendan contemplando las caractersticas de cada corriente. An me
falta mucho por poner en prctica, por que como todo, es un proceso, lo
importante radica en el inters y disposicin por aprender, aspecto que debemos
lograr tambin con los alumnos, pero que debemos comenzar con uno mismo.

Bibliografa
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http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
Meece, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. D.F. Mxico: SEP.
Ramrez, J. L. (1994). Teoras del aprendizaje y teoras de la instruccin. En J. L.
Ramrez, EL NIO: DESRROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL
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