Ensear a aprender metacognitivamente

[2.1] Cmo estudiar este tema?

[2.2] Qu es la metacognicin, por qu y para qu?
[2.3] Pasos a seguir en toda actuacin metacognitiva
[2.4] Aplicaciones didcticas de la metacognicin
[2.5] Ensear a aprender con todo el cerebro
[2.6] Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje

TEMA

de sus alumnos

Didctica general

Esquema

TEMA 2 Esquema

Didctica general

Ideas clave
2.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 2 (pginas 23-36) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
En este segundo tema se explica cmo en los ltimos aos la investigacin
educativa ha contribuido a cambiar la perspectiva sobre lo que el profesor debe
ensear a sus alumnos.
Con este tema conseguirs dominar los siguientes objetivos:
Dominar las tcnicas para ensear de forma que los alumnos aprendan.
Saber qu es la metacognicin y los procesos que implica.
Aplicar la metacognicin a los siguientes procesos mentales: metamemoria,
metacomprensin, metaatencin, metalectura y metaescritura.
Identificar las funciones de cada hemisferio cerebral para aplicar estrategias que
desarrollen ambos hemisferios.

2.2. Qu es la metacognicin, por qu y para qu?

En este apartado se aborda la manera de aprender metacognitivamente. Este
proceso, aplicable tanto a la manera de ensear del profesor como a la de aprender
de los alumnos, consiste en tres pasos:
Conocer sus propias operaciones mentales y, como consecuencia, las
estrategias de enseanza y su uso.
Saber utilizar dichas estrategias para mejorar esas operaciones mentales.
Ser capaz de autorregularse, es decir, saber readaptar y cambiar las estrategias
de enseanza utilizadas si fuera necesario.

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A continuacin, se explica el proceso de aprendizaje metacognitivo de los alumnos, el

cual debe estar motivado por el profesor y se concreta en los principales procesos
mentales que intervienen en el aprendizaje.

2.3. Pasos a seguir en toda actuacin metacognitiva

Corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo metacognitivo
y esto supone:
Saber lo que hay que hacer.
Saberlo hacer.
Controlarlo mientras se hace (funcin autorreguladora).

2.4. Aplicaciones didcticas de la metacognicin

Entre los procesos mentales ms relacionados con el aprendizaje estn:

A continuacin los desarrollamos:

Metamemoria
Cuando hablamos de metamemoria nos referimos al conocimiento de nuestra
memoria, lo que nos permitir poder mejorarla y as recordar mejor.

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Para ello se requiere de:

Elementos para conocer la memoria y sus procesos

Aprender a discernir cuando se debe de memorizar

Sensibilidad:

informacin para recordarla.

Conocimiento de las

Aprender a conocer las posibilidades y lmites y las de la

variables de la persona:

propia memoria.

Conocimiento de las

Aprender lo que es ms difcil de recordar, tener en cuenta

variables de la tarea:

que resulta ms fcil recordar pocos elementos que muchos.

Conocimiento de las

Descubrir que estrategias facilitan la memorizacin y

variables de la estrategia:

desarrollar las propias estrategias.

Si conocemos diferentes estrategias de la memoria, las usamos y aprendemos

cules nos resultan ms tiles en funcin del aprendizaje que queramos realizar,
estaremos mejorando nuestra metamemoria.
Puedes

ver

algunas

de

estas

estrategias

de

la

memoria

estrategias

mnemotcnicas, que es importante que conozcas ya que te sern muy tiles tanto
para tu propio aprendizaje como para el de tus futuros alumnos. Seguro que ya has
utilizado muchas de ellas y ahora sers capaz de encuadrarlas en el contexto del
aprendizaje y la metamemoria.
Conocimiento significativo
Seguramente que en varias ocasiones has memorizado contenidos para un examen que
has olvidado tras la realizacin del mismo, quedndote con la lgica sensacin de que
no has estudiado para aprender sino para aprobar dicho examen. La clave para evitar
esto se encuentra en lo que se conoce como conocimiento significativo, es decir, en
el aprendizaje de algo que tiene un significado para uno mismo. Esto se consigue
ubicando este nuevo contenido en nuestra memoria, relacionndolo con otras ideas o
conocimientos que ya se encuentran en ella, es decir, conocimientos previos. Si
memorizamos algo de forma aislada sin ninguna relacin con otros conocimientos que
ya tenamos de antemano, las posibilidades de olvidar este nuevo conocimiento son
altas. Pero si lo engarzamos con ideas que ya poseamos, no slo memorizamos sino
que comprendemos el significado de ese nuevo conocimiento y le asignamos un
sitio en nuestro esquema mental, en nuestra memoria. De esta forma, ser ms difcil
de olvidar.

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Memorizar contenidos, por lo tanto, no es algo que haya que evitar, ya que es algo
imprescindible en el estudio, ms bien hay que aprender a memorizar
correctamente.
Al final de este apartado se plantean una serie de preguntas sobre la
memorizacin. Es recomendable que las leas y pienses sobre ellas. Adems, te
resultar til que las vuelvas a leer en unos aos, cuando seas maestro o maestra
responsable de un grupo de alumnos, ya que te pueden ayudar a recordar algunas de las
ideas de las que hoy estamos hablando.
Metacomprensin
Como hemos apuntado, la comprensin es fundamental para que se produzca
el aprendizaje, por ello es necesario que los maestros conozcan en qu consiste la
comprensin. Ntese que en esta frase hemos dicho comprensin a secas.
En el apartado anterior hemos introducido brevemente esta cuestin y en el documento
de estudio se explica con ms detenimiento en el apartado dedicado a ello. De esta
forma, tenemos los tres niveles de comprensin descritos por Herber:

El papel del educador en la aparicin de un nivel de comprensin u otro es

determinante, puesto que en funcin de lo que pregunte a sus alumnos har posible
un determinado tipo de comprensin. En funcin de si el maestro exige una
reproduccin literal de un texto o pide la elaboracin del mismo y la extraccin de
conclusiones, estaremos hablando del fomento de diferentes niveles de
comprensin en sus alumnos.

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En el documento de estudio se exponen algunos ejemplos de indicadores que nos

pueden sealar que los alumnos han comprendido algo.
Si aprendemos a determinar cul es nuestro nivel de comprensin de algo, cmo
evaluar si hemos comprendido o no o cmo conseguimos comprender algo,
es decir, si tenemos un buen nivel de metacomprensin, aumentaremos nuestras
posibilidades de aprendizaje.
Para Burn la metacompensin implica tres procesos:
Conocimiento de los objetos.
Autoobservacin del proceso.
Autocontrol y autoregulacin.
En este sentido, es importante saber identificar lo que se ha denominado
metaignorancia para referirse a la creencia de que se ha comprendido algo cuando
realmente no es as. El papel del maestro en la deteccin de la metaignorancia vuelve a
ser clave. Significa darse cuenta de aquel alumno que no entiende y que no se da cuenta
de ello.
Metaatencin
Cuando decimos que atendemos a algo, estamos diciendo que seleccionamos un
estmulo determinado de un conjunto de estmulos y concentramos nuestros sentidos
en l, por lo que la metaatencin es el conocimiento de los mecanismos mentales
que ponemos en funcionamiento para realizar dicha accin.
Junto a esta seleccin de estmulos cobra un papel importante el establecimiento de
criterios que nos ayuden a distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo que
merece atencin de lo que no la merece o la merece menos. Por ejemplo:

Atender consiste
en seleccionar
estmulos para
concentrarse en
ellos, ignorando todos
los dems

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Cmo identificar las ideas principales

El proceso de identificacin de las ideas principales consta de dos funciones:

El desarrollo de esta habilidad en los alumnos debera ser un objetivo fundamental

desde los cursos medios de Primaria en adelante. Pueden ayudarnos las siguientes
consideraciones:
Ofrecer a los alumnos criterios o guas claros para que aprendan a identificar
las ideas principales.
Ensear adecuadamente a resumir o sintetizar.
En las actividades de clase, deberes y trabajos, se debe exigirles atender a los
detalles que les ayudarn a identificar lo esencial.
Planificar el modo de trabajar de los alumnos para que comprendan las ideas
importantes y no memoricen mecnicamente.
Como en tantas otras ocasiones, el maestro tiene una funcin clave en la formacin
de sus alumnos en estas capacidades de discernimiento.
Es importante tener en cuenta que el maestro no debe decir siempre lo que es ms
importante sino ensear a sus alumnos a que sepan distinguirlo.
Metalectura
Es obvia la necesidad de que los nios aprendan a leer en la escuela por la importancia
que tiene en muchas facetas de la vida de las personas., pero lo importante es:
Saber leer bien: conocer para qu se lee y cmo se debe leer.

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Para mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos es necesario el desarrollo

de la metalectura, es decir, que no se limiten a descifrar unas letras y palabras
ordenadas significativamente, sino que adems conozcan los procesos mentales
que intervienen en la lectura, la finalidad de leer, qu es leer bien, cmo se
mejora la lectura, etc.
Leer mucho, aunque suele ser el remedio recomendado para mejorar la capacidad
lectora, no llega a ser eficaz en los malos lectores puesto que con la lectura frecuente
slo consolidan sus errores y malos hbitos en esta actividad.
Ante esto se debe acudir a la enseanza de la metalectura para llegar a leer
correctamente, lo que implica buscar comprender el contenido global de una frase o
un texto, evitando conocer el significado aislado de cada una de las palabras del mismo.
Metaescritura
Si bien la escritura es un ejercicio de comunicacin con otros o con nosotros mismos, el
conocimiento de la finalidad de la accin de escribir as como su evaluacin
continuada y final es lo que denomina metaescritura.
Una tcnica muy til, que puede contribuir a la mejora de la escritura, consiste en la
autoevaluacin por parte de los alumnos de sus propios escritos, de la misma
forma que el entrenamiento en la elaboracin de resmenes y sntesis de textos o
temas.
La elaboracin personal de la informacin se observa en la capacidad de sintetizar ideas
por escrito.

2.5. Ensear a aprender con todo el cerebro

En este apartado se explica cmo el tipo de aprendizaje tradicional basado en la lectura
y estudio de textos utilizaba solamente la mitad de nuestro cerebro. Es recomendable
explotar al mximo nuestras posibilidades, activando los dos hemisferios del
mismo mediante la puesta en funcionamiento de diversas funciones.

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Esto es lo que hemos querido hacer con los dibujos que representaban cada uno de los
procesos. Es decir, que de forma grfica, puedas recordar cada uno de los conceptos
que manejamos.

aprender con
todo el cerebro

En el siguiente cuadro puedes ver las diferentes funciones que residen en cada uno de
los hemisferios cerebrales. Te lo mostramos a continuacin.

Funciones hemisferio izquierdo

Funciones hemisferio derecho

Verbal y matemtica

Visual y musical

Secuencial

Simultnea

Temporal

Espacial

Lgica

Gestltica

Analtica

Sinttica

Racional

Intuitiva

Abstracta

Concreta

Pensamiento occidental

Pensamiento oriental

2.6. Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus

alumnos
Para terminar este segundo tema, vemos cules son las estrategias del profesor para
fomentar el aprendizaje de los alumnos:
Estrategias
Preparacin de la clase
Ensear a autopreguntarse
Parafrasear las ideas de los estudiantes
Poner nombre a las conductas de los alumnos
El modelado

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Literatura infantil
Libros, novelas, cuentos... ms que recomendarte algo en concreto queremos animarte
a leer literatura infantil para que conozcas qu se est escribiendo para los nios, qu
les gusta y, en consecuencia, qu les puedes recomendar cuando seas maestro o
maestra. Si quieres que tus alumnos lean y disfruten leyendo, es conveniente no slo
ensearles a leer sino para qu leer, y una finalidad de la lectura es, sin duda, la
diversin. Y si disfrutan leyendo no se cansarn de hacerlo y cada vez se atrevern con
ms y ms libros.
LOWRY, L. El Dador. Len. Everest. 1996
Varios temas controvertidos se tratan en este libro cuya lectura puede contribuir a
generar interesantes debates en el aula.
TOLKIEN, J.R.R., El seor de los anillos
Para nios ms mayores la conocida triloga de El seor de los anillos (TOLKIEN,
J.R.R.) puede ser muy motivadora para que se sumerjan en la lectura de libros de
aventuras.
KIPLING R., Capitanes intrpidos
El clsico Capitanes intrpidos, de Rudyard KIPLING (del que se puede encontrar su
versin cinematogrfica) tambin es muy recomendable.
VERNE J., Viaje al centro de la tierra
Las aventuras del profesor Lidenbrock y los esfuerzos por conseguir el xito en su
misin, puede ser muy inspirador para los nios y jvenes.

TEMA 2 Lo + recomendado

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MUOZ, J. Fray Perico y su borrico, coleccin El barco de vapor. S.M.

Quin no recuerda a Fray Perico y su borrico
Historia de un convento donde los frailes se dedicaban a hacer comidas y repostera
adems de rezar, hasta que un da lleg un fraile un tanto especial. Hoy con pgina
web: http://www.frayperico.com
DENOU, V., Los libros de Teo, ed. Timun Mas
Coleccin dirigida a aquellos nios que todava no saben leer. Donde se plantean,
situaciones de la vida cotidiana y objetos relacionados con dicha situacin. Coleccin
muy adecuada para potenciar el dilogo y ampliar el vocabulario del nio.

TEMA 2 Lo + recomendado

Didctica general

+ Informacin
Webgrafa
Edublogs
Cada da ms gente utiliza los blogs para comunicarse, expresar opiniones, etc. por lo
que esta herramienta podra servirnos para que nuestros alumnos publiquen sus
trabajos de clase en la web y hacerlos accesibles a sus compaeros, quienes podrn
hacer comentarios y aprender unos de otros.

http://edublogs.org/

Wikispaces
Los espacios Wiki son tambin una buena herramienta donde los alumnos pueden
escribir y colgar sus trabajos, o bien para que el profesor presente recursos pertinentes
para una leccin.

http://www.wikispaces.com/

TEMA 2 + Informacin

Didctica general

Zoho Writer
Una manera sencilla de crear tus propios documentos de texto y compartirlos en la
web.

http://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.do

Writeboard
Una herramienta facil y util para escribir, compartir, revisa y comparar.

http://writeboard.com/

Glypho
Especialmente para escribir historias y leer las de otros compaeros, encontramos
pginas especficas que ofrecen muchas posibilidades didcticas.

http://www.glypho.com/

Palabras clave
Metacognicin.
Operaciones mentales (procesos mentales).

TEMA 2 + Informacin

Didctica general

Metamemoria.
Aprendizaje significativo.
Comprensin.
Metacomprensin.
Metaignorancia.
Metaatencin.
Resumen.
Metalectura.
Autoregulacin.
Metaescritura.
Estrategias.

Bibliografa
AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicologa educativa: un punto de
vista cognoscitivo. Mxico. Trillas. 1983.
BURN, J. Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Mensajero.
1993.
PIAGET, J. Seis estudios de psicologa. Barcelona. Seix Barral. 1967.

TEMA 2 + Informacin

Didctica general

Actividades
Dinmica: las comunicaciones escritas
Cuando hablamos de la metalectura vimos la importancia de ir ms all de descifrar las
palabras una a una, siendo conveniente comprender el sentido global de lo que estamos
leyendo. Te propongo realizar la siguiente actividad que se recoge en el siguiente
documento del libro:
PREZ DE VILLAR, M. J. y TORRES MEDINA, C. Dinmica de grupos en formacin
de formadores: casos prcticos. Barcelona. Herder. 1999.

Para que el ejercicio sea eficaz es necesario que primero sigas las instrucciones de la
imagen anterior y posteriormente leas el documento explicativo del libro.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tem
a_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdf

TEMA 2 Actividades

Didctica general

En este tema se proponen dos actividades puntuables. Elige una de ellas para la
evaluacin continua. Si decides elaborar las dos, haz explcito en la entrega cul quieres
que te cuente para la nota.

Trabajo: Metaactividad 1
En este tema se proponen dos actividades puntuables. Elige una de ellas para la
evaluacin continua. Si decides elaborar las dos, haz explcito en la entrega cul quieres
que te cuente para la nota.
Primera opcin. Metaactividad de metacomprensin: preparacin de la
defensa de las tcnicas
Introduccin
Esta actividad tiene como objetivo profundizar en las tcnicas que veremos en el tema 4
y relacionar los que se han estudiado previamente. Por eso planteamos la actividad en
este segundo tema. Queremos poner en prctica y hacer un ejercicio que nos ayude a
afianzar los contenidos. Ser importante que lo hagas de forma voluntaria y, si eliges
hacerla, comprometerte para que todos nos beneficiemos. Hablaremos de tcnicas de la
educacin operativa y participativa. Por tanto, es lo que queremos poner en prctica
estas tcnicas en nuestro grupo para vivir la experiencia de que t, como alumno,
cambies de rol.
Objetivos de la actividad
Practicar las tcnicas didcticas revisadas.
Aplicar las tcnicas de enseanza a la realidad del aula virtual a travs de la
plataforma de tele-formacin.
Justificar el uso de las tcnicas de enseanza desde su utilidad, ventajas y
desventajas y relacionando los contenidos de los cuatro primeros temas.
Instrucciones
Para realizar esta actividad, debers preparar un resumen de las tcnicas de enseanza
relacionando los conceptos de los temas 1, 2, 3, y 4. Habiendo preparado tu resumen,

TEMA 2 Actividades

Didctica general

en una de las clases virtuales-presenciales haremos un ejercicio de discusin dirigida en

el que se indicar que participars en la exposicin de una de las tcnicas. Debers
defenderla y exponer la relacin que tiene con al menos 3 conceptos de los temas 1, 2 y
3. Esta exposicin no durar ms de 2 minutos y se realizar preferentemente con una
webcam. Si decides realizar esta actividad y, por tanto participar en el debate, debers
notificarlo entregando el trabajo correspondiente a tu exposicin en la fecha prevista y
se te indicar que participars en el debate antes de dicha clase para que te conectes. El
da que se realizar ser necesario hacer una prueba de audio y video 15 minutos antes
del inicio de clase. Si el da de la celebracin del debata no pudieras conectarte, tu
actividad se invalidara (salvo causa justificada). Por ello, comprueba en la
programacin en qu semana se realizar para prevenir.
Los profesores elegirn los alumnos que podrn exponer en funcin a los resmenes
realizados. Se te indicar sobre qu tcnica expondrs el da de la celebracin del
debate. El resto de los asistentes a la clase comentaremos en el chat las intervenciones.
Criterios para evaluar la actividad
El alumno ha resumido las ideas fundamentales de cada tcnica.
El alumno ha relacionado al menos tres conceptos de otros temas con las tres
primeras tcnicas.
El alumno ha relacionado al menos tres conceptos de otros temas con las tres
ltimas tcnicas.
Existe claridad en la exposicin de las ideas (slo contar la parte exceita)
La redaccin y ortografa son adecuadas.
Puntuacin
Cada criterio tiene una puntuacin entre cero y dos para sumar un total de 10 puntos.
Segunda opcin. Metaactividad de metalectura: Elaboracin de un
glosario.
Actividad puntuable
Si prefieres no participar en la discusin dirigida, a continuacin te propongo otra
actividad.

TEMA 2 Actividades

Didctica general

Introduccin
Como hemos visto en la metalectura, un buen lector es capaz de prestar atencin,
comprender el significado y extraer las ideas principales de lo que ha ledo. La presente
es una metaactividad en la que se trata de poner en prctica las estrategias que hemos
estudiado con el contenido terico cuatro primeros temas de nuestra asignatura. Se
trata de que hagas un esfuerzo personal voluntario que permita tu aprendizaje.
Objetivo de la actividad
Practicar la tcnica de extraer las ideas principales de los temas 1, 2, 3 y 4.
Repasar los contenidos de los temas 1, 2, 3 y 4 para repasarlos y reforzar el aprendizaje
de los mismos.
Instrucciones
Escribe la definicin de las siguientes palabras. Puede que no exista una definicin de
forma literal. Si esto ocurre escribe una idea que est relacionada. La condicin para la
realizacin de este ejercicio es que por cada palabra no puedes escribir ms de 50
palabras, puedes escribir menos pero siempre que hayas sintetizado correctamente, es
decir, que hayas escrito lo que esencialmente quiere decir cada una de las palabras o
conceptos.
Listado de palabras:
Tema 1

Tema 3

Didctica

Estrategias didcticas

Aprendizaje

Tcnicas

Didctica personalizada

Mtodos

Persona

Procedimientos

Dimensiones de la persona

Metodologa operativa

Proceso unitario de enseanza-

Actividad del alumno

Accin educativa

Esfuerzo voluntario

Principio fundante

Situaciones problemticas
Dimensin activa de las materias
Mtodos pasivos
Participacin

TEMA 2 Actividades

Didctica general

Gobierno de clase
Encargos a los alumnos
Alumnos monitores
Tema 2

Tema 4

Metacognicin

Activismo

Operaciones mentales (procesos

exposicin magistral

mentales)

Relativismo

Metamemoria

Agrupamientos de alumnos

Aprendizaje significativo

Trabajo en equipo

Comprensin

Cooperacin

Metacomprensin

Exposicin didctica

Metaignorancia

Interrogatorio

Metaatencin

Coloquio

Resumen

Discusin dirigida

Metalectura

Torbellino de ideas

Autoregulacin

Role-playing

Metaescritura

Cdigo Lgico-verbal

Estrategias

Procedimiento deductivo
Procedimiento inductivo
Procedimiento analtico
Cdigo Viso-espacial
Procedimiento intuitivo
Procedimiento ocasional
Procedimiento globalizado.
Procedimiento de concentracin
Cdigo Analgico
Procedimiento sinttico.

Criterios para evaluar la actividad

Pertinencia de cada una de las definiciones con el contenido de los temas.
Extraer las ideas fundamentales sin escribir informacin que podra ser
secundaria.
En los casos en que sea posible, evitar la literalidad (es posible escribir con las
propias palabras siempre que se respete el contenido esencial).

TEMA 2 Actividades

Didctica general

Puntuacin
Por cada definicin que no cumpla las tres condiciones disminuir 0.2 de la nota del
ejercicio. Slo con una de las tres que no se cumpla se restarn estos puntos.

TEMA 2 Actividades

Didctica general

Test
1. El conocimiento de nuestra memoria que nos permite mejorarla es lo que se
denomina metamemoria y este conocimiento requiere de:
A. Sensibilidad y conocimiento de las variables de la persona, la tarea y de las
estrategias
B. Slo de las variables de la persona
C. Sensibilidad y conocimiento de las variables de la atencin, la escritura y de
lectura
D. Conocimiento de las variables de la persona, la tarea y de las estrategias sin que
esto influya en la capacidad para memorizar
2. Qu son las estrategias mnemotcnicas?
A. Son estrategias que nos ayudan a mejorar el nivel de atencin sobre
determinados estmulos
B. Son estrategias cuyo conocimiento nos puede ayudar a desarrollar la
metacognicin de la memoria
C. Son las estrategias que nos ayudan a establecer los diferentes niveles de
comprensin descritos por Herber
D. Son estrategias que nos ayudan a recordar y funcionan como recurso para
utilizarlo en diversas ocasiones
3. La metaignorancia hace referencia a:
A. La creencia de que se ha comprendido algo cuando realmente no es as
B. La creencia de que los alumnos han comprendido algo cuando realmente no es
as
C. La percepcin errnea que surge cuando no prestamos la debida atencin a algo
D. Uno de los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje
4. La autoevaluacin por parte de los alumnos de sus propios escritos, as como el
entrenamiento en la elaboracin de resmenes y sntesis de textos son ejercicios que
ayudan especialmente para mejorar la:
A. Metalectura
B. Metaescritura
C. Metaatencin
D. Metamemoria

TEMA 2 Test

Didctica general

5. Cuando hablamos de aprender con todo el cerebro nos estamos refiriendo a:

A. Llevar a cabo un esfuerzo continuado de las funciones cognitivas para optimizar
nuestro aprendizaje
B. Ensear segn los principios del aprendizaje tradicional basado en la lectura y
estudio de textos y ejercicios individuales
C. Tener en cuenta que cada hemisferio nos ofrece unas prestaciones diferentes
que requieren poner en marcha estrategias de aprendizaje diversas para
activarlas
D. Planificar nuestra enseanza para mejorar nuestra capacidad visual, espacial y
sinttica
6. Para que nuestros alumnos lleguen a ser buenos lectores el maestro debe:
A. Recomendarles leer con mucha frecuencia y hacerlo tambin en clase
B. Recomendar leer textos para adquirir soltura aunque no se comprenda su
significado
C. Recomendar autoregular la atencin de en lo que leen y hacer un resumen del
significado del texto
D. Recomendar leer con frecuencia y buscar su significado lo de que se lee
7. El modelado puede ser usado en el aula...
A. Para ejemplificar conductas (bien por el profesor bien por otro alumno) a fin de
que sean adquiridas por los alumnos
B. Para que un alumno motive a sus compaeros a realizar una actividad
correctamente
C. Para que los alumnos aprendan con el ejemplo modelos que leen y escriben
correctamente
D. Para mostrar ponerle nombre a las conductas que presentan
8. Una de las estrategias principales que el profesor puede llevar a cabo en el aula es
poner nombre a las conductas de sus alumnos, cuyo objetivo es:
A. Ayudarles a tomar conciencia cognitiva de sus acciones
B. Ensearles a autopreguntarse
C. Servir de modelo para stos
D. Ensear a autopreguntarse

TEMA 2 Test

Didctica general

9. Los pasos para el aprendizaje metacognitivo son (por orden):

A. Conocer sus propias operaciones mentales, escoger y utilizar estrategias para
mejorarlas y tener una capacidad autorreguladora
B. Primero saber utilizar las estrategias para luego mejorar las operaciones
mentales y regular nuestro aprendizaje
C. Autorregular nuestra atencin hacia el conocimiento de las operaciones
mentales y comprobar que las estrategias que utilizamos han funcionado
D. Poner en prctica las operaciones mentales eligiendo las estrategias mientras
aprendemos sobre las operaciones mentales
10. Para comprender Heber seala que hay tres niveles que son:
A. Decir lo que el hemos comprendido con nuestras propias palabras, entender lo
que nos quieren decir y aplicarlo a nuestros propios conocimientos
B. Saber qu se busca, autobservacin y autocontrol
C. Aprender a aprender, comprender lo que se ha aprendido y ensear a aprender
D. Desarrollar estrategias de lectura, de memoria y de escritura

TEMA 2 Test