ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

LA HIPOACUSIA EN LA ESCUELA
AUTORA
M JOS ALGABA GARCA
TEMTICA
LA HIPOACUSIA EN LA ESCUELA
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Resumen
Este documento es un pequeo acercamiento a los alumnos y alumnas con hipoacusia. En muchos
casos el tratamiento con estos es desconocido e incluso el termino hipoacusia no se conoce ni est
extendido en la sociedad.Lo que se debe conseguir en una integracin total de este alumnado en el
centro en el que estn matriculados
Palabras clave
- Definicin
- Lneas de desarrollo para la educacin de nios sordos
- Tratamiento inicial
Objetivos y actividades adecuadas
1. ALUMNADO CON HIPOACUSIA
Definicin, clasificacin y gravedad
Hipoacusia: es la disminucin de la percepcin auditiva
Segn la intensidad de la hipoacusia podemos hablar de:
a) HIPOACUSIAS LEVES: Prdidas de 21 a 40 db, el desarrollo del lenguaje es normal
b) HIPOACUSIAS MODERADAS: Prdidas de 41 a 71 db, existen problemas con la adquisicin del
lenguaje y en la produccin de sonidos
c) HIPOACUSIA SEVERAS: Prdidas de 71 a 90 db no se desarrolla el lenguaje sin ayuda
d) HIPOACUSIA PROFUNDAS: Prdidas de ms de 90 db no se produce un desarrollo espontneo del
lenguaje.

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En la hipoacusia leve slo surgen problemas de audicin con voz baja y ambiente ruidoso.
En las moderadas se aprecian dificultades con la voz normal, existiendo problemas en la
adquisicin del lenguaje y en la produccin de sonidos.
En las severas slo se oye cuando grita o se usa amplificacin. No se desarrolla lenguaje sin
ayuda.
En las profundas la comprensin es prcticamente nula incluso con amplificacin.
Existen tambin hipoacusias de transmisin, hipoacusia neurosensorial e hipoacusias mixtas
Las hipoacusias se pueden clasificar tambin atendiendo al momento de producirse la prdida auditiva
y entonces se clasifican en :
- Hipoacusias prelinguales
- Hipoacisias perilinguales
- Hipoacusias poslinguales
En estas, cuanto ms precoz sea la prdida, tanto mas graves
Los alumnos con deficiencia auditiva pueden escolarizarse en :
- Centros ordinarios en modalidad oral
-Centros ordinarios con agrupamiento de alumnado sordo en modalidad oral
-Centros ordinarios con agrupamiento de alumnado sordo en modalidad bilinge
- Centros especficos
Lneas de desarrollo para la educacin de sordos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Competencia curricular y comunicacin.

Continuidad de estudio e integracin.
Educacin temprana y preescolar.
Atencin a los nios con NEE ms complejos.
Educacin de alumnos hipoacsicos.
Introduccin de programas de la Revolucin e implementacin de la tecnologa avanzada.
Formacin laboral y orientacin profesional.
Promocin de la salud.
Especializacin a los docentes y promocin de investigaciones sobre comunicacin y lengua
escrita lecto-escritura y currculo.
10. Fortalecimiento del movimiento cultural y deportivo.
11. Fortalecimiento de vnculo con los organismos y la familia.
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En el proceso de comunicacin de los sujetos sordos e hipoacsicos, intervienen algunos elementos

como son: lengua de seas, lectura labiofacial, Afabeto Manual Antiguo, Dactiloga, expresin facial,
corporal y lenguaje.
Lengua de Seas: Es una lengua visogestual, basada en el uso de las manos, la cara, el rostro, los
ojos, la boca, el cuerpo. Cumple para los sordos las mismas funciones que cumple la lengua oral para
los oyentes. La sea an conserva y destaca sus dos caras (la icnica y la abstracta) por igual, de
forma complementaria y si bien es capaz de elevarse hasta las proposiciones ms abstractas, hasta la
reflexin ms generalizada sobre la realidad, tambin puede evocar simultneamente una materialidad
concreta, una vivacidad, una realidad, una corporeidad, que los lenguajes hablados ha dejado atrs
hace ya mucho, si es que las tuvieron alguna vez.
Lectura labiofacial: Es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a travs del movimiento de los
labios. Se considera un mtodo imprescindible para que el nio sordo comprenda la comunicacin oral,
es una tarea difcil, de lenta adquisicin y est muy relacionada con el conocimiento previo del lenguaje.
Alfabeto Manual Antiguo: Es un componente de lenguas de seas cubanas que caracteriza con la
cara, dedos y pecho al abecedario del idioma espaol.
Dactiloga: Movimiento de los dedos que adquieren diferentes formas para caracterizar los sonidos del
idioma.
Expresin facial: Movimientos de los ojos, de los pmulos, ensanchamiento de los cachetes, labios y
lengua.
Expresin Corporal: Le lengua de seas exige el dominio del espacio, en dependencia de ste, una
misma sea con un simple cambio de movimiento se convierte en otra y adems cambiar el mensaje
que se quiere trasmitir.
Lenguaje: Es el medio fundamental de comunicacin entre las personas. Al dominar el lenguaje el
individuo puede comunicar sus ideas, sentimientos y deseos, a las personas que lo rodean,
intercambiar con ellos experiencias y hasta es capaz de influir sobre las formas de pensar y actuar de
sus semejantes.
La integracin escolar persigue:

Igualdad de todos los derechos.

Delimitar la necesidad de cada alumno.
Preparacin inicial y sistemtica de ese personal.
La comunicacin.
La familia.

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Tratamiento inicial del nio con Hipoacusia

A partir de los 6 meses de edad corregida, y simultneamente a la fase de diagnstico
II, el nio deber iniciar tratamiento multidisciplinar, con el fin de desarrollar al
mximo sus capacidades de lenguaje y de integracin social. Para ello se establecen
circuitos de tratamiento diferentes, en funcin del nivel de su hipoacusia y de la valoracin
conjunta que se realice sobre su situacin clnica y sociofamiliar.
El ORL (II-III) que realiza el diagnstico, enviar un informe clnico habitual al ORL-I(responsable del
tratamiento integral del nio) para que, con todos los datos,
enve siempre al nio al Centro Base de su provincia, quien establecer el plan de
intervencin que se considere necesario en funcin de la patologa y la situacin
sociofamiliar del nio.
En dicho informe debe constar obligatoriamente el resultado de las pruebas realizadas y de los datos
que considere de inters para el tratamiento
En esta fase del tratamiento se pueden diferenciar dos situaciones, segn se necesite
1.1. Actuacin con este alumnado en clase
OBJETIVOS
De los siguientes objetivos que se enumeran a continuacin habra que proceder a una seleccin
a tendiendo al tiempo de consecucin: corto, medio y largo plazo. Naturalmente esta agrupacin
vendr derivada del nivel comunicativo del alumno, del nivel de aprendizaje, del grado de
seguimiento de las clases y reas de su currculum...

Adaptacin de los elementos bsicos(objetivos, contenidos, metodologa) en funcin de las

necesidades de los alumnos y de nuestros planteamientos educativos.
Asistir tcnicamente a los profesores/as en relacin con la elaboracin, aplicacin y evaluacin del
programa de intervencin con el alumno/a.
Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales y recursos de utilidad para el profesorado y para
el alumno en relacin con el dficit que nos encontramos.
Potenciar el trabajo en equipo de los profesores que atienden al alumno.
Realizacin de tratamiento directo, tanto por el logopeda del EOE, como por el profesorado de
apoyo a la integracin, as como de todo aqul profesional implicado en el proceso de enseanza
aprendizaje del alumnado
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.- La diversidad dar lugar a la introduccin de medidas diversas

A nivel de centro: El centro asume las deficiencias de la alumna y permite la elaboracin de su
ACIs lo que posibilita una gestin eficaz de la escuela y va a ser un instrumento de utilidad en el
E.O.E
Adems se necesita la intervencin del profesor de A.L el cul determinar los materiales que se
van a necesitar para llevar a cabo su propuesta curricular en el centro.
A nivel de Ciclo: Las adaptaciones curriculares aparecen recogidas en el P.C de esta etapa ya
que este ciclo se ha elaborado atendiendo a las Finalidades Educativas y al contexto escolar.
A partir de las decisiones tomadas en el P.C de la etapa, el profesorado elaboraremos la
programacin de esta alumna con un carcter globalizado e integrador.
A nivel de aula: se incluir la actuacin de la tutora y del profesional de apoyo y las horas destinadas
con el docente de Audicin y Lenguaje, de Pedagoga Terapeutica y con los Logopedas
La atencin a la diversidad implica reconocer a cada persona como miembro de un grupo y
respetar la dimensin personal pero no al margen de la dimensin social. La labor de apoyo dentro
del aula permite mayor atencin a la diversidad y el aprendizaje mutuo entre el especialista y la
alumna
ACTIVIDADES-TIPO.
.- Ejercicios respiratorios y de soplo.
.- Ejecucin de prxias buco-linguo-faciales.
.- Realizacin de vocalizaciones.
.- Emisin de ruidos y onomatopeyas.
.- Emisin de fonemas (acompaados de mov. corporales y vocales, formando logotomas...).
.- Vivencializacin de conceptos.
.- Ejercicios rtmicos.
.- Realizacin de representaciones y escenificaciones (usuales, cotidianas, de acciones verbales,
de cuentos...).
.- Actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los nios oyentes y el desarrollo de
activitudes positivas.
.- Persistencia de imgenes visuales: distribuir cuadrados en el espacio segn consignas.
.- Ejercicios de defensas perceptivas con el fin de manipular smbolos visuales y auditivos, la
memorizacin y ordenacin de estos: reconocer figuras incompletas e identificar las partes que
falta.

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.- Ejercicios de secuencias e imgenes auditivas: planificar esquemas rtmicos con variaciones de

temporalidad y de los perodos de latencia entre ellos.
.- Ejercicios de secuencias rtmicas: reproduccin de lneas musicales con uso manual.
.- Ejercicios de refuerzo de la discriminacin auditiva: distinguir, asociar y reproducir sonidos o
ruidos.
.- Ejercicios de vocalizaciones con la presencia(ausencia de vibradores de pulsera y/o de mesa).
.- Ejercicios de discriminacin fonemtica: diferenciar los distintos fonemas, eliminar articulaciones
incorrectas de fonemas, asociar el signo sonoro al signo grfico.
INSTRUMENTOS
.- De observacin
- Anlisis de la audiometra
- Estudio de otros datos complementarios a la audiometra
- Pruebas como las de carcter fonolgico ( Ela Albor), de carcter morfosintctico ( ITPA) o de
carcter semntico ( Peabody)
- Las grabaciones
.- De tratamiento:
- Estudio de la prtesis
- Material para imitacin: espejo
- Material para efectuar el tratamiento: material de soplo, objetos, lminas, listas de vocabulario..
- Vibradores de diferente tipo
.- De trabajo individual
- Imgenes para el entretenimiento fontico
- Lotos fonticos
- Comics para hablar
- Prejas lgicas
- Vocabulario bsico de imgenes

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ACTUACIONES EN INFANTIL Y PRIMARIA

.- Educacin Infantil:
La estimulacin temprana en el primer ciclo de infantil se solaparn y se complementarn porque es
importante que el nio se integre en un grupo de oyentes de su edad para que:
- Adquiera las primeras pautas elementales de convivencia y relacin social
- Adquiera autonoma y evite la sobreproteccin familiar
- Descubra el entorno inmediato
- consiga un estmulo comunicativo oral
En el segundo ciclo los alumnos suelen estar escolarizados en un colegio ordinario o en un centro
especfico y la responsabilidad de su currculum se corresponde al tutor.
La atencin logopdica contina llevndose a cabo en sesiones individuales en las que se trabaja
primordialmente el rea del lenguaje, es decir:
- Desmutizacin
- Lectura labial
- Reconocimiento auditivo de sonidos familiares
- Ritmos con juegos corporales y musicales
- Vocabulario nuevo
.- Educacin Primaria
La finalidad en esta etapa es proporcionar a todos los nios una educacin comn con los
elementos bsicos relativos a la expresin oral, la lectura, escritura y clculo as como una
autonoma de accin en su entorno.
En este momento el nio debera conocer y emitir todos los fonemas de nuestra lengua. La
actuacin del tutor de profesor de apoyo y del logopeda se debe llevar de forma coordinada y:
- Explicando y vivenciando la unidad temtica
- Facilitando los nuevos aprendizajes
- Analizando el vocabulario nuevo
. Efectuando las adaptaciones curriculares pertinente
La principal dificultad de esta etapa es la comprensin lectora, que ser la consecuencia de la poco
motivacin del alumnado con hipoacusia.
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En esta etapa se sigue trabajando el lenguaje oral, intentando conseguir mejores niveles de
comprensin y expresin oral adems de la lectura comprensiva y expresin escrita
1.2. Conclusin
Hay que conseguir una IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DE METAS de modo que se
consigan los mismos objetivos, independientemente de los caminos que se hayan tenido que tomar
para alcanzarlos.
OBJETIVO PRINCIPAL:Cubrir las necesidades, intereses, motivaciones...de la alumnado
con hipoacusia, as como atender sus limitaciones y potenciar sus capacidades.
Debe superar dificultades y sentir gusto por la lectura, ya que slo a travs de ella podr
compensar la falta de experiencias y conocimientos que el nio o la nia adquiere de forma natural
slo por el hecho de oir.
1.3. Bibliografa
- Alegra J, y Leybaert J ( 1988): La adquisicin de la lectura en el nio sordo. En E. Chonita y
otros. Alumnos con N.E.E. Madrid : Popular
- CNREE ( 1988) Las NEE en la escuela ordinaria. Serie formacin Madrid: MEC/ CNREE
- Marchesi, A ( 1987 ) El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid. Alianza
Psicologa
- Pinedo, F.J. ( 1985) El sordo y su mundo. Madrid. CNSE

Autora
Nombre y Apellidos: M Jos Algaba Garca
E-mail: mariche83@hotmail.com

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