DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS

ZONA ESCOLAR 02
ASESORA PEDAGGICA
PROYECTO: ASESORAR NO ES MISIN IMPOSIBLE

Introduccin
La asesora y el acompaamiento a las escuelas consiste, bsicamente, en el impulso del
dilogo sistemtico entre profesionales de la educacin para conocer y analizar las
principales problemticas educativas, identificar sus posibles causas especialmente las
relacionadas con la organizacin escolar, la direccin y la enseanza, y disear
alternativas de intervencin que ayuden a superarlas.
Se sustenta en la colaboracin y el inters por el aprendizaje de todos los que integran la
comunidad escolar. Recupera los saberes y experiencias de los docentes y propone el
desarrollo continuo de sus capacidades profesionales para atender las problemticas que
cada vez son ms diversas y emergentes en la creciente complejidad del aprendizaje y la
enseanza.
Sus principales herramientas son el trabajo colegiado, la evaluacin y la planeacin, e
implica el compromiso, la voluntad, el inters y la participacin activa de los involucrados.
Si construimos un proceso de asesora y acompaamiento a las escuelas, la evaluacin
es su apoyo permanente, dado que para asesorar se requiere identificar necesidades,
dialogar sobre problemas con evidencias que muestren sus alcances. En este sentido, la
supervisin escolar permite tener acceso a informacin de distintas fuentes: la que
proviene de la evaluacin externa y la de las propias escuelas, como la que el equipo
supervisor recupera en el contacto con maestros, directores y alumnos. De esta forma la
habilidad para servirse de los datos, con una perspectiva de apoyo, implica una
competencia a desarrollar en los supervisores y directores.

Fundamentos
Evaluar no es asesorar y asesorar no es evaluar no son lo mismo, aunque ambas
prcticas se necesitan y estn asociadas, ambas son necesarias para ver las
posibilidades de modificaciones que se pueden tener en el mejoramiento pedaggico.
Evaluar implica emitir juicios de valor; en tanto que asesorar es dar pie a intercambios,
argumentaciones, la evaluacin del desempeo docente, desde la perspectiva
constructivista, debe estar precedida y acompaada de un asesoramiento pedaggico a
travs del cual el directivo debe direccionar hacia modificaciones en la prctica y no

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solamente marcar, corregir, sellar o dejar por escrito el trabajo del docente al final del
ao escolar.
Asesoramiento pedaggico es ofrecer al docente alternativas de accin a partir de un
proceso sistemtico de evaluacin y anlisis de informacin, es uno de los instrumentos
ms eficaces, pertinentes y constantes que el director(a) tiene a su alcance.
El asesoramiento pedaggico lleva implcito: saber observar, atender y escuchar qu es
aquello sobre lo que se quiere asesorar, tener conocimientos pertinentes para responder a
las necesidades educativas de su institucin, saber estimular, valorar logros, impulsar la
adopcin de prcticas educativas innovadoras y saber encaminar lo ya hecho hacia una
sntesis que sirva de fundamento al siguiente paso de asesoramiento y atender la mejora
continua de la prctica educativa y de los aprendizajes de los alumnos.

Propsitos Generales
1. Reconocer e implementar la evaluacin interna es una actividad permanente, de
carcter formativo y tendiente al mejoramiento de la prctica profesional y al
avance continuo de la escuela.
2. Construir un modelo de asesora pedaggica que tendr como tarea sistematizar
las prcticas del docente en tres momentos: Antes, Durante y Despus, es decir,
en el pensamiento, la interaccin y la reflexin, lo que permitir tanto al Asesor
como al docente recuperar las intenciones que guiaron su actuar, otorgarles
sentido y tratar de interpretarlas argumentacin- de acuerdo con los referentes
que le aporta su propia accin como formador.1

Propsitos especficos
1. Ofrecer al docente alternativas de accin a partir de un proceso sistemtico de
evaluacin y anlisis de informacin.

1 Iovanovich, M. (2007). Una propuesta metodolgica para la sistematizacin de la

prctica docente en la educacin de jvenes y adultos. Revista Iberoamericana de
educacin.

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2. Construir instrumentos para la asesora pedaggica junto con el docente, a la
academia y colegiado de la escuela con la intencin de movilizar los recursos
existentes para lograr cambios que mejoren las prcticas educativas.
3. Implementar la Asesora Pedaggica con instrumentos ms eficaces, pertinentes y
constantes.

Competencias, conocimientos y habilidades en

Directores y supervisores
Saber observar, atender y escuchar qu es aquello sobre lo que se quiere
asesorar.
Tener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas
del aula y escuela.
Saber estimular, valorar logros, impulsar la adopcin de prcticas educativas
innovadoras.
Saber encaminar al docente hacia una sntesis que sirva de puntapi inicial al
siguiente paso de asesoramiento.

Compromisos de gestin pedaggica.

Los docentes incrementen el tiempo dedicado a actividades pedaggicas
durante las sesiones de aprendizaje.
Incrementar lasa cantidad de docentes que utilicen rutas de aprendizaje
durante la planeacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Incrementar la cantidad de docentes que usan materiales y recursos
educativos (TICS) durante las sesiones de aprendizaje.
Dar importancia al Liderazgo Pedaggico del equipo directivo en la
comunidad educativa enfatizando los logros de aprendizaje.
Promover la reflexin pedaggica en atencin a la Ruta de Mejora
(Acciones Globales) tomando decisiones orientadas a la mejora sustentada
de los aprendizajes.

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Asumir el acompaamiento y monitoreo de la prctica docente para verificar
el cumplimiento de compromisos y progreso de los indicadores propuestos
(Aprovechamiento, reprobacin, Desempeo acadmico, Participacin en
clase y Comprensin lectora).
Promover y fomentar la academia de maestros como espacios de reflexin
y anlisis de las problemticas del aula y la asignatura, donde se
promuevan acciones globales por asignatura y escuela.
Generar retos y desafos en los estudiantes: uso pedaggico del tiempo en
el aula
ACTIVIDADES PEDAGGICAS CON ACTIVIDADES PEDAGGICAS CON
BAJA DEMANDA COGNITIVA
ALTA DEMANDA COGNITIVA
Transcripcin de textos sin sentido
pedaggico.
Lectura mecnica repetitiva y
memorstica.
Tareas de aplicacin desarticuladas
de una propuesta integral de
sesin de aprendizaje.

Explicacin dialgica.
Demostracin.
Procesos de indagacin.
Compresin lectora.
Produccin de textos.
El debate.
Tareas de anlisis e integracin.
Tareas de produccin y creacin.

1. Proceso de diagnstico y seleccin para la asesora

ya compaamiento
Los elementos que contribuyen a la focalizacin de
docentes se dan en dos momentos

grupos, asignaturas y

El primer elemento que se da a partir de los resultados de los indicadores de

logro que a nivel zona hemos establecido (Aprovechamiento, reprobacin,
desempeo acadmico, participacin en clase y comprensin lectora).
a. El docente (INDIVIDUAL) de acuerdo a estos resultados obtenidos en los
indicadores por cada bimestre, captura en el formato (FO-EST56-02 Rev00)
los alumnos que focaliza en su rea y asignatura. Analiza los factores que
intervinieron en la situacin que presenta cada alumno: Baja calificacin,
reprobado, no participa en clase, bajo novel en comprensin lectora, etc.,
analiza y reflexiona estos factores y disea un plan de intervencin de aula
(ruta de mejora)

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b. Se rene la ACADEMIA y con la
lista de alumnos focalizados por
grupo, docente y asignatura,
analizan y reflexionan los factores
intervinientes y construyen una
propuesta global por academia
para atender a los alumnos que
necesitan
de
apoyo.
Parte
importante tiene que ver la
planeacin curricular, que cambios se harn en cada sesin de clase para
atender a estos alumnos para que logren sus aprendizajes esperados y
fortalecer a todo el grupo. (FO-EST56-03 Rev00) (FO-EST56-04 Rev00)
c. CONSEJO TCNICO, cada academia plantea sus acciones globales por
academia con los alumnos de su asignatura, se reflexiona y analizan todo
los factores y el Consejo Tcnico hace una seleccin de alumnos para
realizar una accin global de la comunidad escolar si es posible en los siete
mbitos de gestin.
El segundo elemento se genera a partir de todos los elementos anteriores, el
cuerpo directivo revisa, analiza la planeacin del maestro, el docente realiza
una autoevaluacin e identifica sus reas de oportunidades. Se inicia la
asesora y acompaamiento del cuerpo directivo o se levanta un diagnstico
ms fino del grupo, asignatura y docente. (FO-EST56-05 Rev00)
Con toda esta informacin se realiza la visita de asesora y acompaamiento
del supervisor y todos los directores de la zona escolar, con una organizacin
establecida que detallaremos ms adelante

2. Momentos de la Asesora y el acompaamiento

La asesora y acompaamiento de Supervisor y Directivos de cada escuela la dividimos
en TRES MOMENTOS: ANTES DE LA VISITA DE ASESORIA AL AULA, DURANTE Y
DESPUES DE LA VISITA.

2.1 Antes de la visita al aula

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Con la informacin ya generada en el proceso de diagnstico y focalizacin, cada
escuela realiza un trabajo previo con los maestros de los grupos focalizados.
Los directores y/o coordinadores acadmicos realizan un anlisis de proceso de
diagnstico y de la planeacin curricular.

Este diagnstico es secuencial y desarrollador, ya que se inicia desde agosto con

las diferentes actividades con diferentes instrumentos el docente diagnstico a sus
alumnos para iniciar el nuevo curso escolar, focalizo alumnos, diseo una ruta de
mejora curricular.
Secuencial y desarrollador ya nuevamente al terminar cada bimestre levanta
diagnsticos interbimestrales y va valorando los avances en el grupo y de los
alumnos que focalizo desde agosto. Su carcter desarrollador est contemplado
en corregir y reforzar lo que no se hizo y la identificacin de las fortalezas para
poder potenciarlas, pero solo a travs del registro, la sistematizacin y la
evaluacin de los procesos cognitivos, desempeo alumno y el propio desempeo
del docente.
El anlisis curricular se da a partir de los cambios curriculares que est
implementando el docente en su planeacin a partir de los diagnsticos que va
levantando a terminar los bimestres.

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Como resultado de el diagnostico que realizo el docente en su asignatura, por

ejemplo al terminar su primer bimestre, focalizo un nmero de alumnos y
estableci que temas reforzara en el siguiente.
Con estos elementos se analiza la planeacin curricular, dando cuenta de los
temas que el docente est
incluyendo en la planeacin
del siguiente bimestre y que
estrategias de enseanza y
aprendizaje va implementar
para poder lograr mejorar los
aprendizajes en los alumnos.
Este carcter ampliado y
situado de la planeacin
abarca
conocimiento
del
programa de la asignatura,
sus competencias, estndares curriculares, aprendizajes esperados, metodologa,
intenciones didcticas, formas e instrumentos de evaluacin, estrategias a
implementar, etc.

1. Propsito
2. Competencias a fortalecer
3. Elementos para la focalizacin de docentes
a) Resultados de los diagnsticos de cada maestro.
b) Registro de observacin de la planeacin

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c) Resultado de encuestas por terceros
d) Autoevaluacin (FODA)
4. Antes de la observacin
a) Entrega previa de material (15 das)
b) Integracin expedientes (didctico pedaggico)
1. Planeacin didctica
2. Secuencia didctica (plan de clases)
3. Concentrado de evaluacin diagnstica grupo y academia ( FOEST56-02 Rev00) (FO-EST56-03 Rev00)

4. Reforzamiento de alumnos focalizados por la academia ( FO-EST56-04

Rev00)

5. Durante la observacin
1. Horario y ubicacin
2. Formacin de parejas pedaggicas y manejo de protocolo de visitas
3. Observacin de aula
a) Instrumento de evaluacin tcnico-pedaggico del desempeo
docente.
b) Gua de observacin de la prctica educativa.
c) FODA (FO-EST56-05 Rev00)
6. Despus de la observacin
1. Anlisis de la observacin por la pareja pedaggica ( documento de
2.
3.
4.
5.

anlisis)
Generar el registro de la observacin (FODA)
Colegiado con el docente pareja pedaggica
Establecer condiciones de seguimiento
Informe final a nivel escuela