CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin a distancia nace muy influenciada por las culturas educativas
formadas y solidificadas en cientos de aos de educacin presencial donde la
pizarra y la tiza son utilizadas en esta modalidad por razones obvias y el libro se
convierte en la tecnologa que reina casi absolutamente. Al inicio, las
comunicaciones en educacin a distancia utilizan los medios disponibles en aquella
poca (aos 50 del siglo XX); destacando el correo postal y el telfono, medio que
resultaba muy costoso cuando la distancia es grande. Paulatinamente se
incorporaron otras tecnologas: a los libros y materiales impresos se agregan los
discos de acetato, audio casetes y el video casete, despus. Los medios de
comunicacin incorporan el fax y la radio unidireccionalmente. Estas tecnologas
condicionaban severamente la posibilidad de interaccin entre alumnos y
profesores, dejando as al texto escrito, an como principal opcin de comunicacin.
Las plataformas educativas o campus virtuales son herramientas recin llegadas a
las tecnologas educativas. Surgieron hace muy pocos aos en respuestas a las
necesidades de la educacin a distancia, que encontr en las comunicaciones va
internet un recurso que le dio un importante impulso, permitiendo superar las
limitaciones de las comunicaciones tradicionales en cuestin tales como velocidad,
flexibilidad y costos.
Con la expansin de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos
de desarrollo de programas, por lo que resulta ms sencilla la creacin de
materiales cuyo objetivo es ser utilizados en lnea. Sin embargo se siguen
necesitando conocimientos avanzados de programacin para crear un curso o un
mdulo didctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo.
Desde mediados de los aos 90 empiezan a surgir plataformas didcticas que
permiten la creacin y la gestin de cursos completos para la web, sin que sean
necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico y de
tecnologa.
En Per las primeras plataformas virtuales se comienzan a usar aproximadamente
en el ao 2007, siendo la empresa DOKEOS una de las primeras en ser empleadas
en nuestro pas, abriendo una serie de oportunidades que inicialmente era solo para
la modalidad a distancia, pero que con el tiempo se hizo extensiva para la
modalidad presencial.
Actualmente existen muchas plataformas virtuales que ayudan a la enseanzaaprendizaje en las universidades. Se ve entonces nombres como Chamillo, Moodle y
otros, plataformas que se han vuelto esenciales en la vida de un estudiante
universitario.
La aparicin de las plataformas virtuales cambia el paradigma presencial y se
comienza a emplear las plataformas virtuales para la enseanza-aprendizaje de
todas las materias, permitiendo as la interaccin del docente y el estudiante.
En la UTP se puede notar un gran inconveniente al momento del dictado del curso
de informtica y esto se debe a que ellos consideran que es un curso aburrido.
Normalmente se observa que la mayora de alumnos llevan el curso ms por
obligacin que por conviccin.
En sta universidad el docente realiza su clase en un aula acondicionada con una
pizarra acrlica, plumn y proyector.

El problema que se va a investigar es sobre el uso de la plataforma virtual MOODLE

para mejorar el aprendizaje y la comprensin del curso de Informtica I en la UTP,
teniendo como premisa que los jvenes de ahora se encuentran muy inmersos en el
uso de la tecnologa para las comunicaciones.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Problema general
En qu medida la aplicacin de la plataforma virtual MOODLE influye en el
rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I 2013-I, de la UTP?
Problemas especficos
En qu medida la aplicacin de los chats de la plataforma virtual MOODLE influye
en el rendimiento acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?
En qu medida la aplicacin de los foros de la plataforma virtual MOODLE influye
en el rendimiento acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?
En qu medida la aplicacin de las tareas de la plataforma virtual MOODLE influye
en el rendimiento acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacin de la plataforma virtual MOODLE en el
rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I, 2013-I de la UTP.
Objetivo especfico
Determinar la influencia de la aplicacin de los chats de la plataforma virtual
MOODLE en el rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I,
2013-I de la UTP.
Determinar la influencia de la aplicacin de los foros de la plataforma virtual
MOODLE en el rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I,
2013-I de la UTP.
Determinar la influencia de la aplicacin de las tareas de la plataforma virtual
MOODLE en el rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I,
2013-I de la UTP.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin se justifica porque en la actualidad, en todo
nivel de educacin, tanto bsico como superior, las instituciones educativas
estatales o particulares usan de una u otra forma las plataformas virtuales y de esta
manera mejoran el rendimiento acadmico en cualquiera de los cursos que se
dictan. En el caso particular para este trabajo de investigacin, es en el curso de
Informtica I.
Se justifica tambin en el hecho que todas las instituciones educativas procuran el
mejor nivel de rendimiento de sus alumnos, ms an tratndose del curso de
Informtica I que es esencial para desarrollar competencias y capacidades de

aplicacin de casos, lo que sirve para complementacin de otros cursos de todas las
carreras profesionales.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
No existe una biblioteca especializad sobre el uso de plataformas virtuales para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, adems que hay pocos
trabajos de investigacin, lo que es algo curioso ya que en la actualidad un gran
porcentaje de instituciones educativas utilizan plataformas virtuales.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
Antecedentes a nivel nacional
Efran Velsquez Mamani (2007), en su trabajo de investigacin
Nivel de
aprendizaje de las Probabilidades en la enseanza presencial con aula virtual de los
alumnos del tercer ciclo de las E.A.P de administracin y contabilidad de la
Universidad Peruana Unin (UPeU), para obtener el grado de Mster en Educacin
con Mencin en Investigacin y Docencia universitaria, presenta las siguientes
conclusiones:
Se encontr diferencia significativa entre el nivel de aprendizaje de las
Probabilidades en la enseanza presencial tradicional y la enseanza presencial con
Aula Virtual en los alumnos del tercer ciclo de las Escuelas Profesionales de
Administracin y Contabilidad de la UPeU.
El nivel de aprendizaje de las Probabilidades en los estudiantes EAP de
Administracin (grupo control) tiene una asimetra normal indicando que la
distribucin de las notas estn casi equiparado en ambos lados del promedio (13.02
nota) con una desviacin estndar de 1.42. Esto indica que las notas estn
concentrados con respecto a la media aritmtica. Adems nos indica que el 75% de
los estudiantes se encuentra con una nota menor o igual a 13.
El nivel de aprendizaje de las Probabilidades en los estudiantes de la EAP de
Contabilidad (grupo experimental) tiene asimetra positiva esto quiere decir que los
alumnos tienen mejores notas en promedio de 14.39 y una desviacin estndar de
1.92, indicndonos que existe una mayor dispersin con respecto a la media
aritmtica. Adems el 25% de la poblacin tiene una notar menor o igual a 13, el
50% de poblacin tiene una menor o igual a 14 y el 75% de la poblacin tiene una
nota menor o igual a 16; por la tanto la utilizacin del aula virtual logra mejor
aprendizaje combinando materiales didcticos de multimedia con herramientas de
comunicacin y de gestin de la actividad docente.
Gerardo Chunga Chinguel (2005): en su trabajo de investigacin Uso de una
Plataforma Virtual por los profesores de una Facultad de Humanidades, anota que
las conclusiones ms relevantes de esta investigacin son las siguientes:
La Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo desde el ao 2005, inici la
primera fase para implementar e-learning en la Institucin. Ha desarrollado una
Plataforma Virtual propia, denominada Aula Virtual USAT, acorde a sus necesidades
y requerimientos. Actualmente, esta plataforma, se viene utilizando como apoyo
para el desarrollo de asignaturas de pre-grado y post-grado, es decir el e-learning
es un complemento para la educacin presencial.
Las plataformas virtuales, los contenidos y las herramientas comunicativas son
elementos fundamentales para que se desarrolle e-learning en una Institucin. Pero
adems se debe tener en cuenta, los modelos pedaggicos que se utilizarn. Caso
contrario la plataforma se convertir en un mero repositorio de informacin digital.
El uso de la Plataforma Virtual USAT en los profesores de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de la ciudad de
Chiclayo-Per, durante el ciclo acadmico 2008-II, fue de un 96%, sin embargo el
4% no utiliz esta plataforma.

Complementariamente a estos resultados, los profesores plasmaron sus

definiciones acertadamente sobre una plataforma virtual. Adems el 32% seal
haber utilizado otras plataformas, en contraposicin al 68% que no ha utilizado otra
plataforma.
Cesar Augusto Ahumada Abanto (2005): en su trabajo de investigacin Los estilos
de aprendizaje en los estudiantes del centro Pre-Universitario de la universidad
nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho y su influencia en el rendimiento
acadmico, para obtener el grado acadmico de Mster en ciencias de la educacin
con mencin en docencia universitaria e investigacin educativa, presenta las
siguientes conclusiones:
En el tratamiento estadstico se determin que existe relacin o dependencia entre
la variable Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, sin embargo esta
influencia es muy dbil. As mismo al co-relacionar se determin que los estudiantes
que tienen como estilo de aprendizaje predominante al Estilo Reflexivo tienen
mayor promedio que el resto de estudiantes, existiendo diferencias
estadsticamente significativas entre los promedios de los estudiantes que tienen
Estilo Reflexivo y los de Estilo Activo a favor de los estudiantes de Estilo Reflexivo.
Tambin existe una diferencia significativa entre los estudiantes de Estilo
Pragmtico y de Estilo Activo a favor de los estudiantes de Estilo Pragmtico
Finalmente consideramos que es til el desarrollo de esta metodologa en el mbito
de la investigacin docente con vistas a establecer para cada aula el patrn de
referencia de sus estilos predominantes de aprendizaje, pudiendo completarse en
futuros estudios con un anlisis que determine la influencia de las inteligencias en
el desarrollo de sus estilos preferentes de aprendizaje.
Lucero Auris Rodrguez (2010): en su trabajo de investigacin Modelo de
universidad virtual y propuesta de implementacin para ESAN, para obtener el
grado de Mster en Direccin de Tecnologas de Informacin, presenta las siguientes
conclusiones:
Hemos encontrado que las universidades virtuales exitosas cuentan con unidades
especializadas de creacin de contenidos, as como con unidades de investigacin
en nuevas tecnologas de informacin y su aplicacin en la oferta formativa de
educacin virtual.
Nuestro trabajo de campo consisti en entrevistar a docentes y expertos, realizar un
sondeo exploratorio de la aceptacin de la educacin virtual y validar el modelo
propuesto con expertos en la materia. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas
con docentes y expertos en educacin virtual para conocer opiniones, experiencias
y tendencias de la universidad virtual. El sondeo exploratorio tuvo como objetivo
identificar la percepcin en relacin a seguir estudios bajo la modalidad virtual. En
ese sentido encontramos que existe una gran aceptacin de los encuestados para
seguir estudios bajo esta modalidad. Para la validacin del modelo se entrevist a
expertos quienes nos retroalimentaron y permitieron refinar el modelo.
En funcin a los puntos anteriores definimos un modelo de universidad virtual e
identificamos los componentes esenciales que deben ser parte del modelo.
Consideramos que el modelo est centrado en el alumno y toma como base los
elementos pedaggicos modernos. El componente principal del modelo es la
gestin de contenidos. Dentro de esto, la estandarizacin de contenidos juega un
rol importante, ya que el contenido no lo define el docente, sino un comit
acadmico de expertos. Esto permite consistencia en los contenidos de la
Universidad Virtual. Asimismo, detallamos los elementos tecnolgicos que dan
soporte al modelo.
Adicionalmente al modelo, identificamos los factores crticos de xito que deben ser
tomados en cuenta al momento de decidir la implementacin.
Por otro lado, revisamos la situacin actual de la educacin superior virtual en el
Per, as como de la realidad de la infraestructura de telecomunicaciones del pas,
que resultan elementos indispensables al momento de la implementacin del
modelo. Encontramos que la educacin superior crece continuamente, as como la
infraestructura de telecomunicaciones necesaria para el acceso a la Universidad
Virtual.

Para efectos de proponer un esquema de implementacin del modelo presentado,

hemos analizado la situacin actual de ESAN tomando como base entrevistas con
autoridades, funcionarios y docentes.
La propuesta de implantacin en ESAN presentada, considera tres fases basados en
el nivel de madurez en el tiempo. En una primera etapa se implantarn programas
de especializacin, diplomados y Programas Avanzados de Direccin de Empresas.
La segunda fase considera programas de postgrado de maestra. La tercera fase
contempla doctorados y cursos de pregrado.
Para la implementacin hemos identificado la estrategia que ESAN podra seguir y
los elementos principales de dicha implementacin. Adjuntamos a la propuesta, una
evaluacin financiera que servir a ESAN como una gua para determinar la
factibilidad de ejecutar la implementacin.
Finalmente presentamos las conclusiones y recomendaciones, que son resultado de
nuestra investigacin.
Antecedentes a nivel internacional
Orozco, Anglica (2009), en su trabajo de investigacin Lineamientos basados en la
plataforma MOODLE para el uso de las TIC, para obtener el grado de Especialista en
el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a
Distancia, presenta las siguientes conclusiones:
Tomando en cuenta el diagnstico realizado a los asesores acadmicos de la
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Apure, se lleg a la conclusin de que los
mismos necesitan reforzar sus conocimientos o saberes tericos relacionados con la
plataforma MOODLE, sus aportes, aplicaciones o ventajas en la Educacin abierta y
a distancia.
Se constato que los asesores acadmicos no tienen la suficiente destreza para
permitir que los estudiantes gestionen su aprendizaje, a travs de herramientas
innovadoras como la plataforma MOODLE, tampoco para implementar las
actividades haciendo uso de diferentes opciones multimedia.
Los asesores acadmicos en estudio necesitan aplicar sus conocimientos para
complementar la informacin de los materiales de instruccin con imgenes,
grficos o videos, utilizando herramientas innovadoras que sirvan de motivadores
para que los estudiantes aprendan haciendo uso del desarrollo tecnolgico.
San Cristbal Ruiz, Elio (2010), en su trabajo de investigacin Metodologa,
estructura y desarrollo de interfaces intermedias para la conexin de laboratorios
remotos y virtuales a plataformas educativas, para obtener el grado de doctor,
presenta las siguientes conclusiones:
Utilizar el servicio de autenticacin del LMS, dando transparencia de acceso a los
laboratorios web y remotos.
Utilizar los servicios de los sistemas de gestin de aprendizaje, como: gestin de
contenido, herramientas colaborativas, etc., para los diferentes laboratorios,
independientemente de su arquitectura.
Utilizar estndares educativos: paquetes IMS, IMS-QTI, SCORM, etc.
Comunicar los laboratorios y LMS de una forma estndar, utilizando una API comn.
Por supuesto, comunicar laboratorios aislados en Internet y comunicar los
laboratorios proporcionados con el proyecto iLab del MIT.
Sacar de la implementacin de los laboratorios el servicio de reservas. Y que este
servicio sea general para todos los LMS, laboratorios y usuarios.
Gimeno Martnez, Santiago (2008), en su trabajo de investigacin Evaluacin de
plataformas virtuales: Estudio comparativo, para obtener el grado de Master en
Ingeniera de Computadores, presenta las siguientes conclusiones:
Actualmente se encuentra una amplia variedad de plataformas de virtualizacin
para elegir. A la hora de decantarse por una solucin u otra, hay que tener en
cuenta una serie de factores en funcin de cuales sean nuestras prioridades. Entre
esos factores podemos encontrar el rendimiento (que es el factor estudiado en este
trabajo), la seguridad, coste, soporte, mantenimiento, escalabilidad, portabilidad y
fiabilidad.

Las plataformas que emplean tecnologas de para virtualizacin, son las que van a
conseguir los mejores rendimientos. Los desarrollos de plataformas de virtualizacin
tienen todava un gran camino que recorrer. Existen varios factores que todava
deben ser desarrollados para conseguir mejores software de virtualizacin en el
mercado. No existen apenas plataformas de tipo Non-hosted que a priori deberan
ofrecer mejores rendimientos. Tampoco se estn exprimiendo como deberan las
extensiones de virtualizacin. Algunas plataformas de virtualizacin requieren
modificaciones de software en los sistemas operativos (por ejemplo Xen) o de
pesados servidores de aplicaciones para gestionar las mquinas virtuales (VMware
utiliza Tomcat).
Es posible tambin que surjan nuevas lneas de utilizacin de las plataformas
virtuales, aunque de momento solo se estn extendiendo en servidores. Podemos
observar como algunos paquetes de software ya vienen en mquinas virtuales pre
configuradas, y quiz en el futuro muchas aplicaciones se distribuyan de este modo.
Cmara Serrano, Pilar (2006), en su trabajo de investigacin El uso de una
plataforma virtual como recurso didctico en la asignatura de Filosofa, para obtener
el grado de Doctor en Educacin, presenta las siguientes conclusiones:
En primer lugar, se expondrn las respuestas globales a las preguntas gua, que se
han ido utilizando al evaluar las acciones realizadas, al final de cada ciclo de
investigacin accin, y que han servido para concretar, en qu forma los cambios,
que se han ido produciendo, han mejorado la practica didctica de la profesora de
filosofa.
En segundo lugar, se elaboraran unas conclusiones que relacionaran, en algunos de
los puntos ms destacables, la investigacin realizada y las teoras, que han estado
presentes en el trasfondo de su realizacin.
En tercer lugar, se expondr la generacin de la propia teora sobre la clase de
filosofa como una clase para ensear a pensar / filosofar, que es el fruto final de la
investigacin accin.
Androulla Vassiliou, Europa (2009), en su trabajo de investigacin Diferencias de
gnero en los resultados
educativos: medidas adoptadas y situacin actual en
Europa, presenta las siguientes conclusiones:
Tras la segunda oleada feminista de los aos 70, se propusieron diferentes polticas
y estrategias para instigar el cambio en el clima y en la mentalidad de los centros,
as como en las prcticas educativas en relacin con las cuestiones de gnero. Pese
a que muchas de ellas se implantaron a pequea escala y de forma poco
sistemtica, consideradas en conjunto y junto con la legislacin y las reformas que
les han dado cobertura, su impacto ha sido considerable. Se puede decir que estas
estrategias e iniciativas, a menudo centradas en las desventajas de las mujeres en
el mbito de la educacin, han modificado de forma significativa los modelos de
gnero en la educacin en el curso de los ltimos treinta aos en muchos pases.
No obstante, las desigualdades de gnero siguen siendo un tema de preocupacin
al da de hoy, aunque ya no puede seguir considerndose como un problema
nicamente de las nias y las mujeres. A los recientes debates sobre la cuestin del
gnero hay que atribuirles el mrito de haber desplazado el centro de atencin
desde el cuestionamiento inicial de los estereotipos femeninos a la inclusin
tambin en ese cuestionamiento del concepto de masculinidad.
En este estudio se ha analizado si los pases europeos abordan la cuestin de la
igualdad de gnero a travs de sus polticas de educacin y, en caso afirmativo, de
qu manera lo hacen. Ha quedado claro que, aunque la mayora de los pases
tienen preocupaciones similares, se centran sin embargo en cuestiones diferentes y
en distinto grado. En este apartado de conclusiones se resumen, en primer lugar,
las principales prioridades de las polticas de igualdad de gnero en Europa, y
posteriormente se presentan las posibles direcciones hacia las que podran
orientarse las medidas polticas con vistas a contrarrestar las desigualdades
existentes.

BASES TERICAS
GENERALIDADES
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)
De acuerdo a la Organizacin de Institutos Nacionales de Estadstica de Amrica
Latina y el Caribe del Observatorio para la Sociedad de la Informacin en
Latinoamrica y el Caribe (OSILAC) CEPAL / ICA (2004, P. 6), en su libro El estado de
las estadsticas sobre Sociedad de la Informacin, indica lo siguiente:
A la pregunta de si la institucin trabaja con algn tipo de definicin de TIC, el 30%
respondi que s, entre ellos Colombia y Mxico, de quienes se obtuvo
documentacin que contiene dicha definicin. Entre tanto, Chile, Paraguay y
Uruguay sealaron estar desarrollando una.
Tabla 1 - Definicin de TIC's segn Amrica Central y del Sur, Caribe
A.
Definicin
Total LAC
A. Sur
Central
Pases que tienen una
definicin de TIC
6
4
1
Pases que trabajan en una
definicin de TIC
3
3
0
Pases que no han abordado
el tema de TIC
11
3
2
Total
20
10
3
Fuente: El estado de las estadsticas sobre Sociedad de
Informacin (2004, P. 6)

Caribe
1
0
6
7
la

Colombia:
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones -TIC- pueden definirse como
el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la
telefona, los computadores, el correo electrnico y la Internet que permiten
comunicarse entre s a las personas u organizaciones.
Mxico:
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden concebir como
resultado de una convergencia tecnolgica, que se ha producido a lo largo de ya
casi medio siglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computacin, la
microelectrnica y ciertas ideas de administracin y manejo de informacin. Se
consideran como sus componentes el hardware, el software, los servicios y las
telecomunicaciones.
De acuerdo a la Universidad De Los Andes de Venezuela, tomado de la pgina web
http://www.webdelprofesor.ula.ve (2006), indica lo siguiente:
Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas de
computacin que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin,
representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones
educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades
y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Luego de haber ledo minuciosamente varias definiciones sobre lo que son las Tics,
presentamos las siguientes ventajas y desventajas en el aprendizaje y con los
profesores:
Tabla 2 - Ventajas y Desventajas en el uso de las TIC's en el Aprendizaje

APRENDIZAJE
VENTAJAS
Aprendizaje
cooperativo.
Los
instrumentos que proporcionan las
Tics facilitan el trabajo en grupo y
el cultivo de actitudes sociales ya
que propician el intercambio de
ideas y la cooperacin.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Las tareas educativas realizadas
con
computadoras
permiten
obtener
un
alto
grado
de
interdisciplinariedad ya que el
computador
debido
a
su
versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar
diversos tipos de tratamiento de
una informacin muy amplia y
variada.
Alfabetizacin tecnolgica (digital,
audiovisual).
Hoy
da
an
conseguimos
en
nuestras
comunidades
educativas
algn
grupo de estudiantes y profesores
que se quedan rezagados ante el
avance de las tecnologas, sobre
todo la referente al uso del
computador. Por suerte cada vez es
menor ese grupo y tienden a
desaparecer.
Fuente: http://www.webdelprofesor.ula.ve
Tabla 3 - Ventajas y Desventajas en el uso de
PROFESORES
VENTAJAS
Alto grado de interdisciplinariedad.
Hoy da, el docente tiene que saber
un poco de cada cosa, desde el
punto de vista instrumental y
operacional (conexin de equipos
de audio, video, etc.) manejo y
actualizacin de software, diseo
de pginas web, blog y muchas
cosas ms. El docente podr
interactuar con otros profesionales
para refinar detalles.
Iniciativa y creatividad. Dado que el
docente viene trascendiendo del
ejercicio clsico de la enseanza al
modernismo,
ese
esfuerzo
demanda
mucha
iniciativa
y
creatividad. No hay nada escrito,
la educacin del futuro se est
escribiendo ahora y tenemos el
privilegio
junto
con
nuestros
alumnos, de ser los actores y de
escribir la historia.
Aprovechamiento de recursos. Hay

DESVENTAJAS
Dado
que
el
aprendizaje
cooperativo est sustentado en las
actitudes sociales, una sociedad
perezosa puede influir en forma
negativa en el aprendizaje efectivo.
Dado el vertiginoso avance de las
tecnologas,
stas
tienden
a
quedarse
descontinuadas
muy
pronto lo que obliga a actualizar
frecuentemente
el
equipo
y
adquirir
y
aprender
nuevos
software.
El costo de la tecnologa no es
nada despreciable por lo que hay
que disponer de un presupuesto
generoso y frecuente que permita
actualizar
los
equipos
peridicamente.
Adems hay que disponer de
lugares
seguros
para
su
almacenaje para prevenir el robo
de los equipos.

las TIC's con los Profesores

DESVENTAJAS
Es
necesaria
la
capacitacin
continua de los docentes por lo que
tiene que invertir recursos (tiempo
y dinero) en ello.
Frecuentemente el Profesor se
siente agobiado por su trabajo por
lo que muchas veces prefiere el
mtodo clsico evitando de esta
manera
compromisos
que
demanden tiempo y esfuerzo.
Hay situaciones muy particulares
donde una animacin, video o
presentacin
nunca
pueden
superar al mundo real por lo que es
necesaria la experimentacin que
solo se logra en un laboratorio o
aula de clases bien equipada.

fenmenos
que
pueden
ser
estudiados sin necesidad de ser
reproducidos en el aula. Muchas
veces con la proyeccin de un
video o el uso de una buena
simulacin, pueden ser suficientes
para el aprendizaje. Por otro lado,
el uso del papel se puede reducir a
su
mnima
expresin
remplazndolo por el formato
digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes
entre
otros,
pueden
ser
almacenados en un CD o en un pen
drive y pueden ser transferidos va
web a cualquier lugar donde la
tecnologa lo permita.
Fuente: http://www.webdelprofesor.ula.ve
PLATAFORMA VIRTUAL
Definicin
De acuerdo a Gerardo Chunga Chinguel y Juan Jos Monedero Moya de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, Per (2010, P. 141) en su
publicacin Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de
Humanidades, detalla lo siguiente:
Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informticas de tipo
sincrnicas o asincrnicas, que facilitan la gestin, desarrollo y distribucin de
cursos a travs de Internet.
De acuerdo a Jos Snchez Rodrguez de la Universidad de Mlaga (2009, P. 218) en
su publicacin Plataformas de Enseanza Virtual para Entornos Educativos, detalla
algunas denominaciones tales como:
Virtual learning environment (VLE) - Entorno Virtual de Aprendizaje
Learning Management System (LMS) - Sistemas de Gestin de Aprendizaje.
Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos.
Managed Learning Environment (MLE) - Ambiente Controlado de Aprendizaje.
Integrated learning system(ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje.
Learning Support System(LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje.
Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje.
En el Reino Unido, la Agencia Educativa Britnica para Comunicaciones y Tecnologa
(BECTA), acu la expresin Plataforma Educativa para englobar en el sector
escolar trminos como ILS, MLE y VLE. En los Estados Unidos los trminos CMS y
LMS son los ms utilizados. En Espaa se habla comnmente de Plataformas de
Enseanza Virtual, Campus Virtual o Plataformas de Tele formacin.
Unas acepciones parecen hacer hincapi en considerar a estos sistemas como
contenedores de cursos que, adems, incorporan herramientas de comunicacin y
seguimiento del alumnado.
Otras hacen referencia al espacio en el que se desarrolla el aprendizaje. Para otras,
el matiz del contenido o la secuencia de actividades de aprendizaje es lo realmente
significativo. No obstante, casi todas incorporan elementos comunes, muy similares,
que hacen que las semejanzas entre ellas sean ms numerosas que las diferencias.
Por tanto, en esta primera reunin concluimos que se engloba bajo el trmino de
Plataforma un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en un servidor

cuya funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y

distribucin de cursos a travs de Internet.

Tipos de Plataformas Virtuales

De acuerdo a Gerardo Chunga Chinguel y Juan Jos Monedero Moya de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, Per (2010,
P. 142) en
su publicacin Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de
Humanidades, clasifica a las plataformas virtuales segn su naturaleza, en 3 tipos,
como son:
Plataformas comerciales: Son plataformas desarrolladas por Instituciones o
empresas que desarrollan software. Para su adquisicin hay que realizar un pago
para su compra de licencia. Algunas de estas plataformas comerciales son las
siguientes:
WebCT
Angel
VerticeLearning
Brihaspati
Desire2Learn
E-ducativa
Edumate
FirstClass
Formacion Elearning(R)
Plataforma Medifora
Scholar360
Tabla 4 - Ventajas y Limitaciones de las Plataformas Comerciales
VENTAJAS
LIMITACIONES
Facilidad de instalacin
Instalacin en un nico equipo
Asistencia tcnica, gil y rpida
(servidor), si se desea otra
Testadas por departamento de instalacin hay que comprar
control
otra licencia.
Derecho de actualizaciones por
la nueva versin del software
Alta fiabilidad y confianza en el
sistema
Desarrollo de implementacin
de Mdulos especficos
Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de
Humanidades (2010,
P. 142)
Plataformas de Software Libre: Son plataformas estandarizadas que se pueden
adquirir sin costo alguno. Una de las ms populares es Moodle, y que actualmente
ha sido instalado en ms de 198 pases y 75 idiomas. Algunas de estas plataformas
de software libre son las siguientes:
Dokeos (http://www.dokeos.com)
Est siendo utilizada por ms de 1.000 organizaciones (universidades, institutos,
administraciones pblicas y empresas) en ms de 63 pases y 34 idiomas.
ILIAS (http://www.ilias.de/ios/)
Sakai Project (http://www.sakaiproject.org)
Moodle (http://moodle.org)
Hay unos 24500 sitios Web que la utilizan en 175 pases. Est traducida a ms de
75 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera
versin sali en 2002, las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial

de esta plataforma. Va camino de convertirse en un estndar de plataforma

educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la britnica Open University.
Figura 1 - Cantidad de Sitios Moodle

Fuente: http://moodle.org/stats
Tabla 5 - Ventajas y Limitaciones de las Plataformas
de Software
Libre
VENTAJAS
LIMITACIONES
Software confiable y estable Para
dar
mantenimiento
o
en su funcionamiento
soporte tcnico se debe de
Su adquisicin es sin costo disponer
de
personas
alguno
especializadas
o
contratar
Permite
realizar servicios externos
modificaciones
sobre
el
funcionamiento del sistema
(tareas de los programadores
de la institucin)
La
organizacin
de
contenidos se realizar en
mdulos
Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de
una
Facultad de Humanidades (2010, P. 143)
Plataformas de Desarrollo Propio: Son plataformas que se desarrollan e
implementan dentro de la misma Institucin Acadmica. Algunas de estas
plataformas de desarrollo propio son las siguientes:
Agora Virtual, Campus Virtual de la PUCP
Aula Virtual USAT
Chamilo UTP
Tabla 6 - Ventajas y Limitaciones de Plataformas de Desarrollo Propio
VENTAJAS
LIMITACIONES
Facilidad de reajuste
Para implementar o actualizar
Formacin
de
personal el software, se debe esperar
experto
que
el
grupo
de
Modelo educativo acorde con programadores organice el
la plataforma
trabajo
en
procesos
de
anlisis,
diseo,
implementacin y evaluacin
del software.

Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores

una Facultad de Humanidades (2010, P. 144)

de

Herramientas y Caractersticas de una Plataforma Virtual

Despus de aclarar qu entendemos por plataforma y para qu se va a utilizar en
nuestra Universidad, nos vamos a dividir la tarea de estudiar diferentes apartados y
luego aportarlos a los distintos miembros de la comisin.
De acuerdo a Jos Snchez Rodrguez de la Universidad de Mlaga (2009, P. 219) en
su publicacin Plataformas de Enseanza Virtual para Entornos Educativos, detalla
las siguientes herramientas y sus caractersticas:

Herramientas de distribucin de contenidos.

Para el profesorado. Debe proveer un espacio en el que poner a disposicin del
alumnado informacin en forma de archivos (un repositorio de contenidos), que
pueden tener distintos formatos (HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...) y que se pueden
organizar de forma jerarquizada (a travs de carpetas/ directorios). Debe disponer
de diversas formas de presentar contenidos e informacin: enlaces a archivos, a
pginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imgenes
estticas y en movimiento...), FAQs, glosarios, etc.

Herramientas de comunicacin y colaboracin sncronas y asncronas

Para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y

trabajar en comn: foros de debate e intercambio de informacin, salas de Chat,
mensajera interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o
grupales, wikis, diarios, formacin de grupos de trabajo dentro del grupo-clase.

Herramientas de seguimiento y evaluacin

Como cuestionarios editables por el profesorado para evaluacin del alumnado y de

autoevaluacin para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o
alumna, planillas de calificacin.

Herramientas de administracin y asignacin de permisos

Que posibiliten asignar perfiles dentro de cada curso, controlar la inscripcin y el

acceso (esto generalmente se hace mediante autenticacin con nombre de usuario
y contrasea para usuarios registrados), etc. Estos procedimientos se pueden hacer
a nivel de administrador, pero tambin a nivel de profesorado (por ejemplo activar o
desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como profesorado o alumnado
del mismo, cierta personalizacin del entorno).

Herramientas complementarias.

No estara de ms que la plataforma dispusiera de un portafolio, bloc de notas,

sistemas de bsquedas de contenidos del curso y/o foros. Se concluye hacindo ver
que lo verdaderamente importante de una Plataforma no reside tanto en las
posibilidades que tenga sino del uso que se haga de las mismas. La mayor parte de
este tipo de aplicaciones coinciden en la prioridad de mostrar un gran nmero de
funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas tablas comparativas
entre ellas...) en lugar de diferenciarse por estructuras y conceptos distintos.
FORO
Introduccin
Foro en Internet es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en
lnea, permitiendo al usuario poder expresar su idea o comentario respecto al tema
tratado.
Definicin y Caractersticas
Los foros, son una de las herramientas de comunicacin asncrona ms importantes
dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten la comunicacin de los
participantes desde cualquier lugar en el que est disponible una conexin a
Internet sin que stos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ah
su naturaleza asncrona. Un foro puede verse como una especie de cartelera
electrnica donde todos los participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar
pequeos mensajes o mantener discusiones pblicas sobre algn tema.
Su funcionamiento es muy similar al de otros foros Web. En todos los cursos se crea
un foro de forma predeterminada: el Foro de Noticias. Slo se permite un foro de
noticias por curso. ste aparece en la seccin 0 de la columna central. Se trata de
un lugar para colocar anuncios de carcter general (por ejemplo, para hacer pblica
informacin relativa al curso, como las fechas de exmenes, los horarios de
prcticas o cualquier otro aviso o anuncio).
Los ltimos mensajes publicados se presentan tambin en el bloque de Novedades,
funcionando as como un tabln de anuncios. Todos los participantes (docentes y
estudiantes) estn suscritos a este foro, lo que significa que, adems de poder ver
los mensajes conectndose va Web, recibirn una copia por correo electrnico. Si
queremos mandar un mensaje de correo electrnico a todos los participantes del
curso, simplemente colocamos un mensaje en este foro.
Adems de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos. Son
muchas las posibilidades educativas que ofrecen los foros. Podemos usarlos para:
Ejercitar el pensamiento crtico y creativo (hay que educar para que las opiniones se
fundamenten con argumentos slidos). Permite un tratamiento reflexivo que en el
aula puede ser ms difcil de ejercitar por falta de tiempo y por la presin de los
compaeros y compaeras.
Favorecer la participacin real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo
(se puede participar fuera de las aulas).
Coordinar trabajos en equipo.
Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.
Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas que puedan
ser generales.
Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este
caso, a travs de un foro social).
Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autnoma.
Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interaccin.
Todas estas posibilidades educativas pueden quedar diluidas si simplemente
creamos el foro y damos unas cuantas instrucciones para que los estudiantes
participen. Es fundamental que el foro, como cualquier otra actividad, est
integrado y sirva para la consecucin de los objetivos del curso. Por otro lado, el

xito de un foro depende en gran medida del moderador/a del mismo, por lo que
habr que cuidar especialmente esta labor para garantizar un avance continuo en la
argumentacin.
Otras sugerencias para sacarle el mximo provecho a los foros son: valorar la
participacin de los estudiantes (los foros de Moodle lo permiten), invitar a
participar en nuestros foros a algn experto en el tema a debatir, proponer debates
a partir de algn artculo o libro, organizar a los estudiantes por grupos para que
consensuen la aportacin que harn al foro (aqu podran utilizar el chat), etc.
Las caractersticas de los foros pueden sintetizarse en:
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para el profesorado, de noticias
del curso, debate nico y abiertos a la totalidad de participantes.
Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes ms antiguos o los ms nuevos, primero.
Cada intervencin en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del
usuario y la fecha de su aportacin, de forma que seguir una discusin se convierta
en una tarea intuitiva para los usuarios.
Los mensajes tambin se pueden ser de varias maneras, incluir mensajes adjuntos
e imgenes incrustadas.
Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la
evaluacin de cada mensaje por los compaeros y compaeras. Si se usan las
calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
El profesorado puede mover los temas de discusin entre distintos foros.
El profesorado puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los
mensajes por correo electrnico.
Podemos activar un canal RSS y el nmero de artculos a incluir.
Permite bsquedas y su opcin avanzada nos ofrece opciones parecidas a las de
Google.
Se pueden seleccionar foros para grupos (visibles o separados).
Permite el seguimiento de mensajes ledos/no ledos en los foros con resaltado que
permite ver todos los mensajes nuevos rpidamente y controlar cmo son
mostrados (por foro, por usuario o por sitio).
Tipos de Foros

Pblicos y Abiertos

Foros en los que se pueden tratar todo tipo de temas sin mayores problemas.
Por ejemplo; tema: la caza de la perdiz blanca en Alaska durante el invierno...
Cada persona ir expresando su opinin y debatiendo las opiniones de los dems...
Normalmente los foros abiertos son accesibles a todos los pblicos.

Privados y/o Especializados

Se tratan temas de categoras concretas. Por ejemplo, un foro para arquitectos; foro
para mdicos; foro para alpinistas... Dentro de estos foros hay de acceso restringido
(slo se puede entrar si posees una clave (contrasea) que te facilita el moderador
del mismo. Sin esta clave no puedes entrar.

Gratuitos y de Pago

La inmensa mayora de los foros abiertos son gratuitos, pero los hay tambin de
pago. Por ejemplo; una persona contrata los servicios de unos abogados por
Internet o unos servicios de asistencia mdica en lnea; este servicio te ofrecer una
clave (una contrasea) para que puedas ver los temas que han incluido otros
clientes y qu les han contestado los distintos especialistas en cada materia. El foro
se convierte de esta manera en un espacio de atencin al cliente.
CHAT
Definicin de Chat
Los chats se vienen utilizando de manera creciente desde su aparicin dada su
simplicidad de uso y la inmediatez de los mensajes. Se utilizan en el mbito
privado, pero tambin como herramienta profesional para mantener el contacto en
equipos distribuidos.
El trmino chat significa, en ingls, conversacin informal, utilizado en el idioma
anglosajn como online chat. Se refiere a todo tipo de comunicacin que tenga
lugar en Internet, aunque su uso ms extendido es para definir las conversaciones
directas uno a uno o en grupo, basados en mensajes instantneos de texto; aunque
en los ltimos aos estn experimentando un crecimiento excepcional las
plataformas que permiten la comunicacin audiovisual por la red de manera
gratuita.
Sin embargo el online chat ha sido objeto de muchas crticas por parte de un
colectivo que ve como el chat pone en riesgo la lengua, corrompiendo su gramtica
y lxico, en especial cuando es utilizado por jvenes. Todos los que hayamos
utilizado alguna vez algn sistema de mensajera instantnea estamos
familiarizados con la falta de rigor en la gramtica utilizada, que puede resultar en
ocasiones molesta. No obstante, debe entenderse que esta poca seriedad en el uso
de la lengua escrita nace como mtodo para utilizar al mximo la mensajera
instantnea; pues no es posible llevar una conversacin fluida si necesitamos
pausas entre mensaje y mensaje para escribir exactamente lo que pensamos. Este
mtodo de trascripcin expresa las palabras como si de fonemas se trataran,
eliminando vocales y confiando en que nuestro interlocutor entienda la lengua a la
perfeccin para poder descifrar el mensaje.
Es un mtodo til para ser utilizado en los chats pero no debemos permitir que su
uso exceda este tipo de comunicacin, pues fuera de los sistemas virtuales se
considera incorrecto.