Colegio Alonso de Ercilla

Melipilla

PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2016

Profesor(a):
Maria Angelica Aguilera
Nombre de la Unidad: NARRATIVA

Tiempo estimado:
Competencias/
Indicadores del
PEI
PCC

Objetivos de
Aprendizaje
Lectura
Analizar e interpretar novelas y
cuentos en clases:
analizando los elementos
centrales (personajes, tema,
ambiente)
haciendo inferencias y
extrayendo conclusiones a
partir de informacin explcita
e implcita

Lectura
Relacionar el texto ledo con
otros textos o expresiones artsticas
que entran en dilogo con
l, en cuanto:
abordan el mismo tema
son una reescritura de lo
mismo
toman prestado un personaje

COMUNICACIN:
1.
2.

Transcriben informacin de textos orales y escritos

Expresan con fluidez ideas y sentimiento en diversas situa-ciones
comunicativas
3. Se proponen metas de lectura personal
4. Se expresan con una pro-nunciacin correcta en toda situacin de
comunicacin oral
5. Esquematizan y representan datos e informaciones diversas.
6. Dialogan asertivamente
7. Usan vocabulario tcnico en cada subsector de aprendizaje
8. Evidencian conocimiento de la estructura de textos de los diferentes
gneros literarios
9. Elaboran textos escritos de acuerdo a su nivel
10. -Elaboran crticas literarias de acuerdo a su nivel
1 1 Usan tics como herramientas de apoyo
12 Exponen el conocimiento ad-quirido a travs de diversas tcnicas orales
y escritas

Habilidades
Asociar
, Anlisis de informacin

Acogedor,

, Comentar

Dilogo,
Empata,

, Comprender
Espontaneidad,
Crear,
Orden,
Describir
Respeto,
,Dialogar,
Responsabilidad
Escucha activa,
Pronunciar correctamente

Sensibilidad
,
Tolerancia,

Exponer, ,

Valoracin del idioma,

Producir textos,

Veracidad
, Autocontrol

Relatar,

Lectura
Interpretar los textos ledos
considerando:
visin de mundo presentada
en el texto
sociedad y creencias culturales
descritas

Actitudes

Situar o contextualizar
, transcribir,
Usar Tics,
Uso correcto del lenguaje,

 contexto sociocultural de
produccin.

Escritura
Escribir textos para desarrollar
y comunicar un aspecto de
su inters sobre un cuento o
novela analizados en clases
Escritura
Aplicar todas las etapas de la
escritura recursivamente para
lograr un texto coherente y
cohesionado con la calidad
necesaria para ser publicado:
planificando segn tema,
propsito y audiencia
recopilando informacin para
ejemplificar y argumentar
organizando la informacin
escribiendo un texto con un
registro formal y vocabulario
preciso
releyendo el texto para encontrar
errores y aspectos
que es necesario mejorar
marcando y cambiando los
errores
reescribiendo el texto hasta
lograr un resultado satisfactorio
de acuerdo con los
requisitos de la tarea
utilizando recursos de diagramacin,
ttulos y subttulos
para editar su texto.
Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un
tema fundamentndolas con
argumentos que:
estn claramente relacionados
con el tema
estn estn sustentados en
informacin obtenida del
texto literario que est en
discusin, ejemplos, citas o

conocimientos adquiridos
en clases
sean extrados de otras
fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar.
Comunicacin oral
Evaluar los argumentos utilizados
por otros para defender
una postura.
Comunicacin oral Dialogar
para profundizar, desarrollar,
sintetizar y aclarar ideas,
comprendiendo que
es una manera de entender y
comunicarse con otros.

Indicadores de Evaluacin

1.- Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y

explican su evolucin a lo largo de la narracin (si es pertinente).

Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen
unos sobre otros, por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje
ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven reflejadas
en el ambiente.
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye
a la comprensin del texto ledo.
Explican el significado de smbolos encontrados en los textos ledos.
Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: El hambre es
la fuerza que mueve la accin en El vaso de leche de Manuel Rojas.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto, como
por ejemplo: Lo que se quiere expresar en El regalo de los reyes magos de
O Henry es que el sacrificio se valora ms que el objeto mismo.

2, Comparan textos distintos que abordan un mismo tema.

Actividades de Aprendizaje

Evaluaci
n
Procedimientos/
Instrumentos

1.- 1

Anlisis del primer captulo de una novela o de diversos cuentos que aparecen
en el texto EJ el vaso de leche de Manuel Rojas de acuerdo a indicadores y
complementando con informacin pertinente.

Explican con ejemplos textuales las relaciones que hay

entre textos distintos.

Guias de evaluacin de lectura

con lista de cotejo.

Describen similitudes de los textos ledos

con cuadros, esculturas, msica, etc.

2- Comparacin de dos cuentos ledos y analizados en clases

previamente
Los estudiantes seleccionan dos cuentos que hayan sido analizados en
clases y buscan temas en comn. Seleccionan uno de los temas y describen
cmo se desarrolla en cada cuento. Luego analizan puntos en comn
y divergencias en un cuadro comparativo.

3.-

Describen la visin de mundo presentada en la obra literaria, considerando

creencias, costumbres y prejuicios sociales propios de la cultura presentada.
Describen las principales caractersticas del contexto sociocultural de
produccin de las obras literarias ledas.
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las
caractersticas
del contexto sociocultural en el que fue producido el texto.
Explican cmo son influidos los personajes por el modelo de sociedad
preponderante en la poca, por las costumbres y la cultura

Relacin con obras pictricas

El docente selecciona una serie de obras pictricas que evoquen los
mismos sentimientos, ambiente, temas o personajes de alguno de los
cuentos ledos en clases. Hace una pauta de anlisis para comparar las
obras pictricas con el cuento, que los alumnos discuten y luego exponen.

Esacala de observacin en lista de

cotejo.

3. Investigacin sobre el contexto de produccin de una novela

Los estudiantes leen textos informativos seleccionados por el docente

que contengan informacin relevante sobre la historia, las costumbres
y creencias de la poca en que se escribi la novela que estn leyendo.
Organizan la informacin leda mediante apuntes en sus cuadernos, para
luego compararla con las creencias y la sociedad que se presentan en la
novela o los cuentos que se discutirn en clases
Anlisis de creencias de personajes a partir de las caractersticas
de la poca
Los estudiantes describen acciones y creencias de los personajes y las
explican a partir del pensamiento de la poca en que fue escrita. Por
ejemplo: visin de la mujer, prejuicios sociales, visin del matrimonio,
cuestionamientos vitales, etc.

4.- Escriben textos en los que:

- resumen los principales aspectos abordados en clases
- desarrollan en profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudiada,
haciendo referencia a los elementos analizados durante las clases
- explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto ledo
- estructuran la informacin en ideas centrales y complementarias

Guia de lectura . Lista de cotejo

Guias de lectura en clases.

Prueba coef 1 Itemes de seleccin
multiple,
trminos pareados , completacion y
redacci+on (
primeros tres objetivos)

Comparacin con nuestra poca

Los estudiantes eligen un episodio de la novela o cuento ledos y describen
cmo acta el personaje de la novela y cmo habra actuado,
probablemente, si viviera en nuestra sociedad. Justifican sus respuestas
a partir de lo estudiado y ledo.

4.-Resea periodstica
Los estudiantes redactan un texto, en el cual desarrollan en profundidad
uno de los elementos analizados en clases de una novela o cuento ledos.
Escriben pensando que son crticos literarios y que deben comentar el
texto en un peridico conocido, por lo que el aspecto en el cual profundizan
debe ser de su inters.

.-

Argumentacin de la relevancia de un tema de un cuento o novela

Los estudiantes eligen un tema, por ejemplo, la bsqueda de identidad en
Siddharta, y escriben un prrafo argumentando por qu este tema es
relevante para lectores de hoy. Para argumentar, deben utilizar citas o
ejemplos de la novela.

5.- Aplicar todas las etapas de la

escritura recursivamente para
lograr un texto coherente y
cohesionado con la calidad
necesaria para ser publicado

5.-Planificacin del texto

Los estudiantes hacen un punteo, en el que registran varias ideas sobre el
tema que van a desarrollar en su texto, la estructura que le darn, el nivel
de lenguaje que usarn y a quin ir dirigido. Luego, seleccionan las mejores
ideas y toman decisiones sobre los aspectos formales del texto. Una vez
recopilada la informacin, la categorizan en un organizador grfico,
decidiendo el contenido de cada prrafo.

Escritura de texto tipo resea

periodstica.coef1

Coherencia interna
El docente elabora una pauta, a travs de la cual
los estudiantes pueden revisar si todas las
oraciones que han escrito en sus textos tienen
relacin

con el tema elegido. Para esta pauta,

puede incorporar preguntas que los
alumnos deben considerar
para cada oracin o prrafo
de sus textos. Por ejemplo:
Se relaciona con el ttulo?
Aporta algo nuevo a lo expuesto o
se aleja del tema?
Es posible identificar la
relacin de esta idea con el
tema central del texto?
Sirve para ejemplificar la idea
central del prrafo?
- anotan la informacin
recopilada o las fuentes que
utilizarn para la escritura
- organizan la informacin pensando
en el orden que seguir la escritura
(cronolgico, prioridad de ideas, etc.)

- esquematizan la informacin en al menos tres prrafos que tengan una

idea principal e ideas complementarias.
Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual:
- incorporan un vocabulario variado y preciso que aporte a la claridad de
las ideas
- utilizan un registro formal.
Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados,
ampliados o explicados con mayor profundidad.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones
definidas en la etapa de revisin:
- incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la
repeticin de palabras
- reemplazan palabras por otras ms precisas o formales
- incorporan conectores adecuados
- corrigen la ortografa.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Incorporan ttulos y subttulos para mejorar la presentacin de sus textos

Evaluacion escrita.. texto escrito

aplicando los pasos expuestos
previamente . coef 1.

6.6-7-8 .
Expresan opiniones durante la discusin en clases que:
- estn bien delimitadas
- apuntan a un objetivo claro
- abordan un aspecto y no son generales
- tienen directa relacin con el tema que se discute
- estn estructuradas de manera lgica y consistente
- abordan un punto central de los textos literarios.
Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus
opiniones.
Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar
sus opiniones.

7.- Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas.

Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro.
Explican la relacin de los argumentos con el punto central.
Identifican los argumentos que no se relacionan con el punto central.

8. Toman apuntes de las exposiciones de sus compaeros y del docente.

Hacen preguntas relevantes sobre informacin escuchada o solicitan
aclaraciones.
Responden a las preguntas de sus compaeros y del profesor.
Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas
y desarrollndolas para aclarar un punto.
Demuestran respeto por quienes hablan mediante:
- silencio
- contacto visual
- la postura corporal

Objetivos de
Aprendizaje

Dilogo y fundamentacin de opiniones sobre El collar de Guy de

Maupassant
Luego de la lectura de El collar, el docente organiza a los estudiantes en
grupos y entrega a cada uno, una de las siguientes preguntas:
Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de pedir prestado un
collar a su vecina?
Qu opinan sobre el hecho de nunca haber revelado la prdida del
collar?
Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de endeudarse por
toda su vida para reponer el collar?
Qu habran hecho en lugar de la Sra. de Loisel al enterarse de que el
collar era falso?
Les pide que dialoguen sobre la pregunta asignada y que elaboren una
respuesta fundamentada para compartir con el curso. Luego, mientras un
integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los otros
grupos comentan y aportan al dilogo, justificando con pasajes del texto
y otros argumentos.
Evaluacin de la pertinencia de argumentos
A partir de la actividad anterior, se registran en la pizarra las opiniones
emitidas y los argumentos usados por los estudiantes para responder
las preguntas. En conjunto, el curso define cules estn sustentadas
con argumentos pertinentes y bien documentados, y hacen sugerencias
para mejorar aquellos que no estn bien, explicando claramente el
criterio utilizado.

Competencias/
Indicadores del
PEI
PCC

Exposicin Oral Grupal del texto

sugerido o de otro texto que ellos
elijan. Coef 1

Coef 2.. Prueba de contenidos

relativos
al
gnero
narrativo
reforzdo en las actividades y con
apoyo
del
libro.
Itemes
:completacin,
redaccion
breve,
iemes
pareados
y
seleccin
multiple.

Habilidades

Actitudes

Indicadores de Evaluacin

Actividades de Aprendizaje

Evaluaci
n
Procedimientos/
Instrumentos