CONTRERAS, DOMINGO (1990)La

procesos de enseanza-aprendizaje

didctica

los

Hay disciplinas en las que hay acuerdo acerca de las

fronteras materiales y formales de las mismas (cs. Fsicas). En otros
campos, como las cs. Sociales,o la Psicologa esa frontera es ms
arriesgada.
La categorizacin de la Didctica como una disciplina dentro
de las Ciencias de la Educacin, corresponde a Europa central y
mediterrnea y no con los pases anglosajones.
Quiz no importe tanto una definicin formalista, pero s
saber qu le preocupa a la Didctica y las consecuencias de estas
preocupaciones.
Dos de sus caractersticas son:
I.
Es una ciencia humana que compromete
moralmente a quin la realiza.
II.
Es una prctica social, es decir que va ms
all de lo individual, necesitando atender a las
estructuras sociales para comprender su
sentido total.
I.
Se realizan influencias de unas personas a otras, en
relacin de desigualdad de poder, con razones educativas.
No podemos interpretar las prcticas educativas, sin una
rbrica tica, y la didctica, al preocuparse por lsa
prcticas educativas, tiene que intervenir.
II.
Por desarrollar una dinmica social, participa del flujo de
acciones
polticas,
administrativas,
econmicas
y
culturales.
La Didctica es parte del entramado de la enseanza y no una
perspectiva externa que propone prcticas escolares.
Las dos dimensiones de la didctica, la proyectiva y la
explicativa, no son autnomas: tienen un nexo de dependencia
(explicar para proponer)
EL BINOMIO ENSEANZA-APRENDIZAJE
La enseanza es una actividad intencional, diseada para
dar lugar al aprendizaje de los alumnos (Tom). Pero nos interesa el
tramado de efectos recprocos que se dan en las acciones
instructivasNo siempre que hay enseanza hay aprendizaje: existe una
dependencia ontolgica y NO causal (causa-efecto entre una y otra),
mediadas por un contexto institucional y una manera de hacer las
tareas de aprendizaje.
Entonces, se pueden llamar mejor procesos de enseanzaaprendizaje: de interaccin e intercambio determinados por
posiciones de poder y autoridad para hacer posible el aprendizaje.

Adems juega un papel en la estructura social con sus necesidades e

intereses.
La enseanza entonces tiene estos aspectos:
Los procesos enseanza-aprendizaje ocurren en un
contexto institucional, dndole sentido social.
Son bajo las claves de comunicacin humana, las
especficas de comunicacin intencional.
Atienden a determinados logros de aprendizaje,
otorgndole las oportunidades apropiadas.
EL
MARCO
INSTITUCIONAL
DE
LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
El nio nace en un mundo ya organizado culturalmente: en el
proceso de desarrollo se interrelaciona con un ambiente natural
determinado y con un orden cultural y social especfico.
Para garantizar que asimile los elementos que la sociedad
desea, existe la educacin. Esta no slo existe en las escuelas: la
divisin del trabajo genera una distribucin social del conocimiento.
Debemos atender al proceso de institucionalizacin, a su
significado y a sus consecuencias.
CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIONALIZACION
La institucionalizacin es una forma de interaccin social
estabilizada y objetivada en la que existen roles establecidos. Las
instituciones:

Implican una historicidad (se producen en un

proceso histrico)

Se viven como objetivas, como realidad dada.

Controlan el comportamiento humano, volvindolo

previsible

Elaboran una cubierta de legitimaciones para que

sean aprendidas por las nuevas generaciones

ORIGEN HISTORICO DE LA ESCUELA ACTUAL
La escuela como la conocemos nace en el Medioevo. En nuestro
pas proviene del cruce de las escuelas parroquiales de recogida de
nios de la calle con las catedralicias, de origen laico.
Con las ideas de progreso y racionalizacin de la sociedad
(ilustracin), la educacin ya no se asocia a la Iglesia sino a las
necesidades del Estado.

Encontramos ahora una gestin diferenciada para los hijos de la

clase trabajadora y a los de la burguesa: desde dentro de la
institucin se legitima la desigualdad social y la reproduccin de la
estratificacin social.
EL PAPEL
HEGEMONIA.

SOCIAL

DE

LA

ESCUELA:

REPRODUCCION

La escuela no es una institucin inocente: acaba distribuyendo

a los individuos en posiciones sociales y laborales semejantes a su
posicin de origen. Para Althusser la escuela es un Aparato Ideolgico
del Estado, en la que el curriculum formal se encarga de la
cualificacin de la fuerza de trabajo y el oculto de las relaciones de
produccin (Giroux) : relacin con sus compaeros, con el mtodo de
enseanza, con la escuela, con ellos mismos.
Para Bourdieu y Passeron, esta legitimacin se llama violencia
simblica, pues se impone con la labor pedaggica, significaciones
como legtimas y naturales.
Para Apple el conocimiento escolar responde a las necesidades
de la produccin: el conocimiento tcnico es considerado de alto
Status, y es escasamente distribuido.
REPRODUCCION,
RESISTENCIA.

CONTRADICCION,

CONFLICTO

La escuela es democrtica y prepara para el totalitarismo de la

produccin (derechos de la persona vs. Derechos de la propiedad): la
escuela es un lugar de tensiones externas e internas, no pudiendo
responder con sus discursos a las expectativas de los alumnos.
Es una institucin compleja en donde las contradicciones y los
conflictos estn presentes; sin embargo la mediacin humana que no
siempre est de acuerdo con lo que se quiere inculcar, la convierte en
un espacio de construccin, de oposicin y de produccin en lugar de
reproduccin.
La enseanza as es una prctica que tiene un doble
compromiso: el educativo, y el de no caer en la ingenuidad de estar
al margen de cualquier pretensin social.
Segn Giroux, las escuelas no cambiarn la sociedad, pero
crearn la resistencia necesaria para luchar en nuevas formas de la
moralidad y la justicia social.
LA DIDACTICA Y LA TOMA DE POSTURA
Muchos de los fenmenos escolares encuentran su origen y su
razn de ser fuera de la escuela: contenidos elegidos, forma de
evaluar, escalonamiento graduado, distribucin laboral, etc.

La necesidad de legitimacin social de la escuela la cubri en

buena parte la Didctica, amparndose en su neutralidad como
conocimiento cientfico, y su desarrollo en este sentido est ligado al
control social tcnico o neutral y a la justificacin de la desigualdad
social : bajo la justificacin del control tcnico se han elaborado
tcnicas depuradas de control social.
Elaborar proposiciones predictivas con respecto a los sucesos
didcticos significa anticipar cul ser su posterior comportamiento o
consecuencia: esto favorece la reproduccin al concebir la realidad
social como estable, como natural e inevitable, presentando al control
social como algo neutral para gestionar el aprendizaje.
La Didctica no es ni puede ser neutral: con la pretensin de
ayudar, los especialistas manejan supuestos acerca de lo normal y
anormal, sobre que es enseanza y aprendizaje, sobre conocimiento
importante e irrelevante, etc.
El compromiso con la prctica es ineludible, y la parlisis
poltica beneficia al sistema, pero se necesita desarrollar una visin
crtica que permita la desnaturalizacin de la escuela guindose por
una idea de emancipacin y justicia social: Slo por la accin sobre
las cuestiones cotidianas puede volverse sensible un marco de
referencia crtico (Apple) .
Hay que comprender la enseanza en relacin con las
condiciones reales: es la elaboracin de estrategias para entender y
acortar distancias entre la realidad y las aspiraciones educativas.
La Didctica debe mirar tanto la emancipacin individual de los
educandos en la prctica educativa concreta, como el inters por la
justicia social y la emancipacin colectiva.
La Didctica se compromete en una estrategia cognoscitiva,
intelectual, para facilitar la estrategia prctica de la enseanza.