Intell Bach1 Prof

BACHILLERATO
Programa de Desarrollo Intelectual
P R O F E S O R
ISBN 978-607-7270-02-7
9 786077 270027
INTELLECTUS
BACHILLERATO
INTELLECTUS PROFESOR
Coordinacin general
Carlos Zepeda Chehaibar
Coordinacin editorial de proyecto
Myriam Cornejo Blanno
Desarrollo de sesiones
Mara del Pilar Cisneros Jimnez
Lina Lpez Aranda
Diseo editorial
Eliacir Hernndez Ortega
Juan Abraham Lule Oyervides
Miguel ngel Villela Snchez
Preprensa
Miguel ngel Villela Snchez
DERECHOS RESERVADOS 2011 MMXI por Grupo Educare S. A. de C. V.
sta es una obra protegida por las leyes internacionales de derechos de
autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra y/o los recursos
que la acompaan, por cualquier medio, sin autorizacin escrita de Grupo
Educare S. A. de C. V.
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo del Programa de
Intellectus, son propiedad de Grupo Educare S. A. de C. V.
El diseo editorial y contenidos grficos son propiedad exclusiva de Grupo
Educare S. A. de C. V.
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres propios
contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos ficticios, a menos
que se indique lo contrario. Las citas, imgenes y videogramas utilizados
en esta obra se utilizan nicamente con fines didcticos y para la crtica
e investigacin cientfica o artstica, por lo que el autor y Grupo Educare
S. A. de C. V. no asumen ninguna responsabilidad por el uso que se d a
esta informacin, ni infringen derecho de marca alguno, en conformidad al
Artculo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.
Cerro de Mesontepec no. 83, col. Colinas del Cimatario
Quertaro, Qro. C.P. 76090
Impreso por Grupo Formavi, S.A. de C.V.
Calz. Santo Toms no. 139, col. Santo Toms
Del. Azcapotzalco, Mxico, D.F. C.P. 02020
Segunda edicin
2a. impresin
Mayo de 2012
Impreso en Mxico, D.F.
Printed in Mexico
ISBN 978-607-727-002-7
Apoyo en edicin
Mara Dolores Castillo Espinoza
Direccin de Arte
Alfredo Salazar de la Vega
Ilustracion de portada
Ramn Salas Gil
Supervisin de Arte
Mario Martnez Ramrez
Ilustraciones
Juan Sergio Alvarado Prez
Jess Arteaga Duarte
Bernardo Corts Hernndez
ngel Gabriel Herrera Medina
Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
BIENVENIDA
Esta gua del profesor te ayudar a trabajar de mejor
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual.
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es
una de las tareas ms nobles que existen, porque gracias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida personal y acadmica a los alumnos, en tanto podamos
transferir estos conocimientos a distintas esferas del
cotidiano.
Para Grupo Educare es un honor acompaarte en este
proceso.
Qu es INTELLECTUS?
Intellectus es un programa de intervencin educativa
destinado al fortalecimiento de las habilidades del
pensamiento, que busca ensear a pensar en funcin
del acompaamiento que realiza el profesor a travs
de la mediacin.
Este programa se basa en sesiones de trabajo deliberadamente diseadas para crear un ambiente o
atmsfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y actitudes especficas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus
alumnos y slo son aplicables para el trabajo en aula.
El ensear a pensar no debe conceptualizarse
como una asignatura ms que se agrega al currculo, ni como una serie de habilidades que se ensean
de manera tradicional, ensear a pensar implica una
transformacin estructural de la enseanza en la que
se integran todos los procesos de pensamiento en situaciones concretas de aprendizaje, a travs de:
La reconceptualizacin del papel del docente en
aula.
La detonacin del pensamiento a partir ejercicios
especficos.
La promocin de la reflexin antes de enfrentar
cualquier actividad.
La promocin de la bsqueda de buenas razones
antes de aceptar ideas.
Objetivos de INTELLECTUS
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" mitan el correcto uso y mejoramiento de las capacidades cognitivas por medio de diferentes ejercicios graduados para cada grado escolar.
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sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
eficazmente ante cualquier circunstancia y solucionar problemas.

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pensamiento para planificar tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluacin y control de resultados en circunstancias y problemas especficos.
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pensamiento generado a travs de la interaccin
social.
Bondades de INTELLECTUS

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Se han tomado en cuenta para esta propuesta los aspectos ms importantes de varias teoras psicolgicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodolgicas o tericas. Este carcter eclctico es una gran
ventaja, pues permite utilizar de manera ms creativa
diversos enfoques y logros de la psicologa. sta es
una postura obligada por el objetivo tan complejo que
se pretende: Ensear a pensar.
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Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
se han tomado en cuenta las habilidades bsicas necesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
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La claridad en las instrucciones, la precisin de los objetivos, el acompaamiento para realizar la mediacin
durante toda la sesin, las pistas que se presentan
para realizar la transferencia a otras esferas del cono-
cimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es

importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fcil comprensin tanto para el profesor como para
el alumno.

Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentacin, de tal manera que representen un reto, que no sean demasiado
fciles ni tampoco muy complicadas. Que sean realizables despus de un esfuerzo. Estas actividades estn ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.

La idea es ensear a pensar de manera genrica, sin
retomar en demasa contenidos acadmicos
especficos. Esto tiene la finalidad de facilitar la transferencia a contenidos curriculares, que en la gua del
profesor se ejemplifican con relacin a los planes y
programas oficiales de varias asignaturas.

Se busca que las sesiones de trabajo en aula representen un espacio para el intercambio de puntos de vista
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos estudiantes, en donde se muestre que cada respuesta,
cada participacin, es producto del pensamiento del
alumno y que puede ser enriquecido a partir del intercambio con los dems.

Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades

del pensamiento, no es posible separar la influencia
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El trabajo colaborativo busca que los estudiantes desarrollen aquellas habilidades que generalmente se descartan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explcita) as como los valores personales y sociales que estn presentes en un proceso
escolar.
Organizacin de actividades de Intellectus

Las sesiones se concretan por medio de reas de desarrollo. Son reas de formacin en las que se ubican
las actividades que comprende el programa. Cada
rea de desarrollo se divide a su vez en aspectos que
permiten ubicar con ms detalle cada actividad.
A continuacin se presentan las reas de desarrollo y sus mbitos de competencia:
reas de desarrollo
mbito de competencia
Desarrollo personal y social

Inteligencia emocional
Relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicacin

Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemtico

Pensamiento lgico
Pensamiento causa efecto
Lectura bsica

Reconocimiento de palabras
Comprensin te textos
Integracin coherente y lgica de la informacin abstrada de un

texto
Conciencia del proceso de lectura
Lectura de comprensin

Creatividad
Orientacin espacial
Pensamiento matemtico
Flexibilidad, fluidez, originalidad y generacin de conexiones

novedosas

Organizacin del espacio

Estructura de figuras

Solucin de problemas de lgica

Capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento
y comprensin de relaciones.
Cmo se evalan y retroalimentan los resultados?

El evaluar consiste en propiciar, por medio de la retroalimentacin, que los estudiantes comprendan
los parmetros que les permitan saber si llegaron a
la meta u objetivo, cmo llegaron, las dificultades
encontradas y superadas en el camino y el reconocimiento pleno de cul fue el error, en caso de de que
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido
para contestar el ejercicio y no slo tomar en cuenta la
respuesta o resultado final.
Evaluar es ms importante que calificar. Siempre se
debe evaluar, pero la calificacin como tal es opcional y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar
una calificacin, es slo un parmetro, pero no es un
determinante. Si se debe poner una calificacin, antes es necesario revisar el proceso seguido para contestar la actividad.
Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

Cada sesin de Intellectus constan de uno o ms ejercicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesin.
Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas
para que se trabaje una por cada semana del ciclo escolar.
Cul es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesin de
Intellectus son:

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hacerlo de la mano con ellos basndote en los
ejemplos que se presentan en cada una de las sesiones.

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ya sea de manera individual o en trabajo colaborativo.
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o ejercicios realizados durante la sesin.
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so de pensamiento a nivel cotidiano y acadmico.
Apyate en los ejemplos que hemos sugerido en
cada sesin.
+

los alumnos durante la sesin. No olvides rescatar los valores que han estado presentes durante
la sesin. Aunque nosotros proponemos algunos,
siempre estarn manifiestos otros, resctalos y revisa con tus alumnos su importancia.
BACHILLERATO 1
Desarrollo de la actividad
Mucha atencin!
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SESIN
01
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BACHILLERATO 1
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BACHILLERATO 1
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BACHILLERATO 1

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SESIN
04
45 min.
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35
BACHILLERATO 1
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SESIN
05
45 min.
Objetivo:
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39
9. Esta actividad busca que el alumno perciba la
realidad de forma global desarrollando la posibilidad de establecer relaciones entre las palabras
en un contexto ms amplio y tratando de darles

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U
b) Transferencia
1.
10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos

indicando que respondan a las siguientes preguntas de mediacin:


1.
> $

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acuerdo al tipo de ropa que es.

< *
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acuerdo al tema que abordan, autor y editorial
para localizarlos fcilmente.
Las pelculas que se estrenan en los cines, se cla ?
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Cmo ests relacionando las palabras?

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Qu procedimiento ests siguiendo para ello?
De qu manera logras establecer la relacin entre
las palabras?
2. %

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los contenidos acadmicos, puedes mencionar alguno de los siguientes ejemplos:
En Geografa1Y > ?
las capas internas de la tierra (corteza, manto y
ncleo), entendiendo los diversos fenmenos que

$

? @
terrestre) como en las capas externas (hidrsfera
y atmsfera).
En Matemticas IV2Y> ?
= cionales en algebraicos y trascendentes.
En Historia universal III3: Al realizar cuadros comparativos, con imgenes y contenidos de investigaciones sobre las causas y el desarrollo de las
guerras de independencia en Ibero Amrica, clasi?

U
% ? estrategia empleada

durante la actividad, puedes utilizar alguna de las
siguientes preguntas de mediacin:
Utilizaron la estrategia planteada?

k ?
$$
{
Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la
actividad en la estrategia?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de realizar alguna actividad?
2. La conducta mental que se busca desarrollar es la
comunicacin de respuestas sin bloqueo, de tal
manera que puedan expresar sus respuestas de
manera contundente y categrica.
3. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al
grupo que ahora revisarn sus respuestas a travs
de una participacin general en sesin plenaria,
de manera ordenada y disciplinadamente.
4. Puedes pedir que expongan las respuestas al pri ?
< $

y as con los dems. En caso de duda o confusin,
favorece que sean ellos mismos los que aclaren
sus cuestionamientos. Aydalos con algunas pistas y sugerencias. En caso de error aprovchalo
como materia prima de anlisis tratando de ubicar, a partir de la estrategia planteada, dnde estuvo el error.
# "

"
aplicaron su Optimismo y Colaboracin durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

1
40
Pregunta a los equipos en qu otras materias o actividades han tenido que utilizar la ,
es decir, la agrupacin de objetos de acuerdo con
ciertos criterios. Para ello haz la ltima pregunta:
En dnde puedo aplicar lo que aprend hoy?
Qu es el Optimismo?
Cmo estuvo presente durante la sesin?
Qu es la Colaboracin?
Cmo estuvo presente durante la sesin?
Mencionen algunos ejemplos.
Crees que poner al servicio de los dems, es colaborar? Por qu?
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. rea de Geografa y Cosmografa. Geografa. Unidad ,
p.17.
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. rea de Matemticas. Matemticas IV. Unidad 3, p.13.
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. rea Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6.
BACHILLERATO 1
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SESIN
06
45 min.
Objetivo:
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BACHILLERATO 1
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SESIN
07
45 min.
Objetivo:

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56
BACHILLERATO 1
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SESIN
08
45 min.
Objetivo:
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62
BACHILLERATO 1
Lectura crtica
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SESIN
09
45 min.
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70
BACHILLERATO 1
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76
BACHILLERATO 1
Analogas
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11
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82
BACHILLERATO 1
Juego de roles
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SESIN
12
45 min.
Objetivo:
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88
BACHILLERATO 1
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SESIN
13
45 min.
Objetivo:
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93
En Geografa2Y>

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94
BACHILLERATO 1
Ayudemos a que se les prenda el foco

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SESIN
14
45 min.
Objetivo:
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Conductas mentales:
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BACHILLERATO 1
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BACHILLERATO 1
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20
45 min.
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144
BACHILLERATO 1
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SESIN
21
45 min.
Objetivo:
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152
BACHILLERATO 1
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SESIN
22
45 min.
Objetivo:
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159
BACHILLERATO 1
Anlisis de la situacin
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SESIN
23
45 min.
Objetivo:
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Conductas mentales:
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167
BACHILLERATO 1
Resumen o sntesis
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SESIN
24
45 min.
Objetivo:
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172
7. En esta actividad se busca que el alumno diferencie datos relevantes de los no relevantes.
La revisin con tu compaero enriqueci tu trabajo?

Hubo alguna respuesta en la que no se hayan podido poner de acuerdo? Cul? Por qu?
Por qu crees que haya diferencias en las respuestas si todos tienen el mismo texto?
Cul es la ventaja de que haya diferentes respuestas a un mismo ejercicio?
8. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos

respondiendo a las siguientes preguntas de mediacin:

Cul es el objetivo del ejercicio?

Has realizado algo similar?
Cmo sabes cuando la informacin es relevante?
Cmo sabes cuando la informacin es irrelevante?
Cmo saben qu es lo ms representativo de la
lectura?
Qu necesitas saber para contestar cada pregunta?
Es clara la diferencia entre resumen y sntesis?
Hay alguna pregunta que no se pueda contestar
a partir de la informacin de la lectura? Cul?
Qu tomas en cuenta para realizar un anlisis y
qu tomas en cuenta para una sntesis?
3. De esta manera revisa el resto de las respuestas.

b) Transferencia
1.
2. Ahora pregntales en dnde pueden aplicar lo

que aprendieron hoy.
9. Se busca que al momento de contestar el ejercicio, los alumnos tengan un dominio del vocabulario para utilizar las palabras ms adecuadas al
momento de responder las preguntas, cuando hagan la sntesis y cuando realicen el resumen.
Al hacer una sntesis de una pelcula a un amigo

que no pudo verla.
Al explicar a tu mam de forma sinttica, el diagnstico que te dio el mdico en tu visita de control.
Al platicar a tus amigos lo que hiciste en las vacaciones pasadas o alguna situacin especial que
desees comunicarles de forma sintetizada.
1.
% ? estrategia empleada

durante la actividad, puedes utilizar alguna de las
siguientes preguntas de mediacin:
3. Para facilitar la transferencia de la sntesis a los

contenidos acadmicos, puedes mencionar alguno de los siguientes ejemplos.
En Historia universal1: Cuando expresas de forma
oral o escrita los acontecimientos que han dado
forma al mundo de nuestros das, sintetizando la
informacin.
En Lengua espaola2: Al presentar una sntesis
con las ideas principales de cada uno de los prrafos de un libro de la poca de oro de la literatura,
cuidando la redaccin que se utiliza en el resumen
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En Matemticas IV3: Al resolver diferentes tipos
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levantes e interpretacin lgica de la informacin
adquirida.
La estrategia que utilizaron durante la actividad

fue la ms adecuada?
Pueden proponer otra estrategia?
Hicieron algo fuera de lo planeado?
Qu ventajas represent tener una estrategia antes de realizar el ejercicio?
Qu paso de la estrategia fue el ms complicado?
2. Una vez que han analizado la estrategia, comenta que es momento de exponer las respuestas del
ejercicio. Solicita que se renan en parejas y que

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cias importantes que haya entre las respuestas y
que las comenten. Despus llegarn a una conclusin. Algunas preguntas de mediacin que puedes
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Tu compaero consider en su respuesta algo
que t no tenas pensado?
Pregunta a los equipos en qu otras materias o

actividades han tenido que utilizar la sntesis, es
decir, la unin de las partes para formar un todo.
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Ao.

rea: Historia. Historia Universal. Unidad 6 y 8, p. 14 y 18.
rea: Literatura. Lengua Espaola. Unidad 1, p. 9.
rea: Matemticas. Matemticas IV. Unidad 3-8, p. 11-29.
173
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Honestidad y Empata

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174
BACHILLERATO 1
Lo que se puede deducir

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SESIN
25
45 min.
Objetivo:

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181
BACHILLERATO 1
Para conocer... La Atlntida

1.
SESIN
26
45 min.
Objetivo:
A partir de una lectura, elaborar una sntesis y seleccionar trminos para construir analogas.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Sntesis y pensamiento analgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
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objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas:
Conducta autorregulada.
Valores:
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 26.
2. La actividad consiste en realizar una lectura sobre la Atlntida y, con base en ella, los alumnos
seleccionarn doce palabras para hacer un resumen. Despus, con esas mismas palabras escribirn analogas que se relacionen con el tema de la
lectura.
3. La actividad se realizar mediante trabajo colaborativo.
4. En esta sesin se utilizan dos procesos fundamentales: La sntesis y el pensamiento analgico. La

?

< tir de doce conceptos claves, construyen un todo:
El resumen. En el caso del pensamiento analgico los alumnos tienen que establecer los trminos
para cada uno de los doce conceptos con los que
puedan generar analogas y explicar la relacin de
semejanza que hayan privilegiado entre ellos.
5. Los alumnos utilizarn el vocabulario y concep
, , en este caso aquellos que son claves para comprender el contenido
del texto y, con base en ellos, realizarn el resumen y las analogas.
6. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
&

< ?ca su comprensin a partir de las siguientes preguntas de mediacin:
Alguien puede leer las instrucciones?
Quin puede explicarlo?
Alguien puede completar o corregir la explicacin
de su compaero?
Con base en qu elementos tienen que hacer un
resumen?
Qu tienen que considerar para hacer las analogas?
7. Una vez que ya saben lo que van hacer, es momento de determinar cmo lo harn, de qu manera le
van a dar orden a su pensamiento para responder
el ejercicio. Ayuda a los alumnos a establecer el
orden de la estrategia que van a seguir. Para ello
puedes utilizar el siguiente esquema:
182
Para hacer el resumen:
Leer el texto.

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Subrayar doce palabras que creo ms importantes
en todo el texto.
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*
U
Recordar las ideas ms importantes de cada prrafo.
Pensar en cmo entrelazar las doce palabras.
Escribir el resumen.
Para hacer las analogas:
Pensar en trminos que se relacionen con el primer concepto.
}?

cin de semejanza.
Si no es as, pensar en otros.
Determinar la relacin de semejanza.
Escribir la analoga.
8. Recuerda a los alumnos que cada quin tendr un
rol que desempear en el trabajo de equipo, para
que todos realicen de manera conjunta la actividad.
El trabajo colaborativo deber establecerse de la
siguiente manera:
Asignacin de roles:
Gua: Encargado de organizar las participaciones
de los miembros del equipo.
Compilador: Escribir todas las ideas que se generen en cada caso, las escribir en el apartado de
notas de su cuaderno de trabajo.
Analista: Revisar todas las participaciones que
gener el compilador y generar una respuesta
nica que pondr a consideracin de los dems
miembros del grupo. sta ser la respuesta que
todos anoten.
Tareas que todos harn:
Proponer ideas, comentarios y vivencias que puedan ayudar a contestar el ejercicio.
Todos registrarn en su cuaderno de trabajo las
respuestas que elaboren.
9. Una vez que las instrucciones sean claras, da la
indicacin para que comiencen con la actividad y
menciona la importancia del trabajo colaborativo
en esta actividad, ya que las aportaciones de todos
los compaeros les permitir resolver el trabajo.
A continuacin se muestra el ejercicio:
183
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191
BACHILLERATO 1
El valor de la situacin
1.
Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesin 27.
2. La actividad consta de dos ejercicios:

SESIN
27
45 min.
Objetivo:
Elaborar hiptesis para dar solucin a los casos
que escribirn en funcin de una lista de valores.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Pensamiento hipottico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Precisin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos:
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U
Fase de comunicacin de respuestas:
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Valores:
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Se presenta una lista de valores y, con base en

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rresponde un valor, sin embargo sobran valores.
&
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los alumnos sobre lo que implica cada valor, para
despus poderlo aplicar en la segunda parte de la
actividad.
En el segundo ejercicio, se muestran algunos de
"
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ellos, los alumnos debern escribir un caso o situacin, despus una hiptesis (con las palabras
si y entonces) que permitan atender o solucionar la situacin y por ltimo redactarn una serie
de pasos que les permiten cumplir esa hiptesis.
3. Para escribir el caso deben asegurarse que se aplique el valor solicitado. El caso deber partir de
una vivencia de los alumnos.
4. La actividad se realizar colaborativamente.
5. En esta sesin el pensamiento hipottico se
hace presente cuando los alumnos tienen que
crear una hiptesis que les permita dar atencin al
caso que ellos mismos hayan escrito. El elaborar
una hiptesis implica predecir hechos a partir de
los ya conocidos que puedan atender una situa
? U
6. En la fase de adquisicin de la informacin, la
precisin y exactitud al recoger datos se hace

?

?

minar con base en ellos qu valor le corresponde.
En la segunda parte, esta conducta tambin est
presente porque necesitan tomar la informacin
clave del caso que les permita predecir hechos
(elaborar hiptesis) y as determinar la serie de
pasos a seguir para cumplirla.
192
7. Solicita a los alumnos que lean de manera individual las instrucciones para ambas partes del ejerU'

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199
BACHILLERATO 1
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SESIN
28
45 min.
Objetivo:
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205
BACHILLERATO 1
Era un cuaderno pautado...

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SESIN
29
45 min.
Objetivo:
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213
BACHILLERATO 1
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SESIN
30
45 min.
Objetivo:

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BACHILLERATO 1
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SESIN
31
45 min.
Objetivo:
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de cada palabra? Qu tan complicada result
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225
BACHILLERATO 1
Pictogramas
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SESIN
32
45 min.
Objetivo:

$ U
rea de desarrollo:
' U
'?
?
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Conductas mentales:
"

Y
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233
BACHILLERATO 1
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SESIN
33
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239
BACHILLERATO 1
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244
BACHILLERATO 1
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SESIN
35
45 min.
Objetivo:
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rea de desarrollo:
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253
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BACHILLERATO

Programa de Desarrollo Intelectual

cimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es

Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades

Organizacin de actividades de Intellectus

A continuacin se presentan las reas de desarrollo y sus mbitos de competencia:

Desarrollo personal y social

Integracin coherente y lgica de la informacin abstrada de un

Flexibilidad, fluidez, originalidad y generacin de conexiones

Organizacin del espacio

Solucin de problemas de lgica

Cmo se evalan y retroalimentan los resultados?

Cul es el proceso de aplicacin de Intellectus?

Cul es la estrategia de trabajo?

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3/638 6KW8X8 //0/8W

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos

a) Comprobacin de la estrategia y resultados

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Cmo ests relacionando las palabras?

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