UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
CTEDRA DE PSICOPEDAGOGIA

PRIMER TRABAJO PRCTICO

Dinmica de Grupos
Cdigo 00152

TEMA: Indagacin entre docentes sobre

dinmicas grupales

Estudiante: Josefa Chaves Alvarado

Carn: 0501790235

CU: 08 Caas

Grupo 01

Fecha de entrega: Sbado15 de marzo DE 2014

PRIMER CUATRIMESTRE 2014

Introduccin
El presente trabajo consiste en la Indagacin entre docentes, sobre
dinmicas grupales, asimismo un anlisis crtico de las respuestas dadas por las y
los docentes. Dicho anlisis fundamentado en la teora del libro de Cirigliano y
Villaverde (1997) Dinmicas de Grupo y Educacin.( 21 a ed.) utilizado en este
curso
La dinmica de grupos, forma en que se comportan los integrantes de un
grupo a una situacin dada y generan algn aprendizaje, mediante tcnicas
grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, para ampliar su
produccin y

consolidar las relaciones internas, asimismo acrecentar la

satisfaccin de los que forman el grupo.

Desarrollo:
Anlisis crtico de las respuestas dadas por las docentes.
Entrevista: # 1
pregunt1-Qu conocimientos tiene usted sobre el concepto de Dinmica
grupal? , su respuesta fue un poco escueta, pareca no tener claro

el concepto,

dijo: Si, las dinmicas de grupo son importantes, ya que hace ms agradable las
clases, ms llamativas y no aburridas para el discente. En si las dinmicas de
grupo son un apoyo en la clase.
Entrevista: # 2:
A la misma pregunta contesta:
Pienso que las dinmicas grupales son actividades estructuradas que se utilizan
con un propsito, como por ejemplo para motivar a los estudiantes o participantes
de la actividad. Por ejemplo, estas estrategias se utilizan para fomentar, promover
y estimular la comunicacin, as tambin permiten la socializacin de los y las
estudiantes.
Cirigliano y Villaverde (1997) comenta:
En forma sinttica podemos decir que la Dinmica de grupo disciplina
moderna dentro del campo de la Psicologa social- se ocupa del estudio de
la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta
individual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos,
de formular leyes o principios, y de derivar tcnicas que aumenten la
eficacia de los grupos. (p.66).
Considero que los conceptos dados por las entrevistadas coinciden en parte con el
del texto, pues la primera entrevistada no tiene muy claro el concepto.
Es claro que la dinmica grupal fomenta la actividad en grupo y por ende la
socializacin de los individuos que lo conforman, permitiendo as conocer su
comportamiento individual y grupal.

Tambin, Cirigliano y Villaverde (1997)

sealan que La dinmica de

Grupos permite potenciar la propia accin educadora y alcanzar resultados de

aprendizaje no desdeable y que no se logran de ningn modo por el mecanismo
educativo tradicional (p. 21). Esto muestra claramente que se puede aprovechar
la dinmica grupal para alcanzar los objetivos propuestos por el docente,
principalmente aquellos que no se logran con el sistema tradicional.
La siguiente pregunta 2, entrevista #1:
Utiliza usted dinmicas grupales en su clase?, igualmente contesta que s utilizo
las dinmicas grupales en su clase. Y da como ejemplo de dinmicas grupales:
El Barco se hunde,

Ensalada revueltas, Cambio de Zapatos entre otras.

Igualmente expresa que la respuesta del grupo ante las dinmicas grupales es
muy positiva,

pues los ha llevado a resolver problemas, especialmente para

establecer normas de conducta.

Entrevista #2 a la misma pregunta:
Por supuesto, el uso de las dinmicas grupales, permiten adquirir destrezas y
habilidades en el estudiante, que el aula sea ms dinmica y divertida.
Algunos ejemplos son: Trabajos de grupos o grupos de exposicin, se dan temas
a cada grupo, una parte del tema para que lo desarrolle y presente ante sus
compaeros. De esta forma se trabaja se trabaja la forma de integracin de
equipos y los procesos de enseanza aprendizaje.
Creo que la primera entrevistada no atina en la repuesta dada a lo
explicado en el texto, asimismo considero que la segunda entrevistada utiliza
nicamente la exposicin como tcnica grupal, quizs de la forma menos
adecuada. Al respecto Cirigliano y Villaverde (1997) comenta: Las tcnicas de
grupo, por lo tanto, son maneras, procedimientos o medios sistematizados de
organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos
suministrados por la teora de la Dinmica de grupo. (p.78)
Tirado (2010) aduce: Cuando el grupo las acepta, las normas actan como
un medio que influyen en el comportamiento de los miembros con un mnimo de
controles externos. (p.7). Igualmente las dinmicas grupales conllevan a mejorar

el proceder de los individuos de un grupo, sin embargo el educador debe ser

cuidadoso a la hora de seleccionar esta tcnicas.
Cirigliano y Villaverde (1997)

aduce que: De ah la necesidad de

conocer y utilizar las tcnicas adecuadas cuando se aspira a trabajar

provechosamente con los grupo.(p.79).
Las tcnicas grupales poseen particularidades diversas, por tanto considero
de suma importancia el cuidado de seleccionar las dinmicas grupales para poder
lograr los objetivos que se han propuesto.
Cirigliano y Villaverde (1997) dice: Es importante conocer bien el valor y el
mecanismo de la tcnica y actuar con prudencia
La pregunta 3, entrevista #1:
Considera usted que las dinmicas grupales estimulan el aprendizaje terico de
los conceptos ms importantes de un determinado tema? Explique,
si estimulan el aprendizaje de los conceptos ms importantes de un tema porque
al ser las clases dinmicas, los nios y nias, aprenden con ms facilidad y este
aprendizaje es ms significativo para ellos.
Pregunta 3, Entrevista #2:
Si lo considero, ya que los integrantes de los grupos, deben enfocarse en
investigar sobre el tema, leer, compartir informacin u opiniones mediante una
adecuada comunicacin y sobre todo el aporte de la creatividad.
Segn mi perspectiva dada por los docentes es satisfactoria de acuerdo a lo
sugerido en el texto. Los cambios constantes que surgen en la sociedad y el
quehacer educativo especficamente, en la actualidad los estudiantes necesitan
nuevas formas de aprender, de una manera ms dinmica para enfrentar los
nuevos desafos de la sociedad actual. Segn Cirigliano y Villaverde (1997) Las
tcnicas de grupo se ajustan mejor a la concepcin moderna de la educacin, y
permiten satisfacer las exigencias que sta plantea. (p.49).
El

docente debe ajustarse a la progreso de la sociedad actual, al respecto

Cirigliano y Villaverde (1997), menciona: El trabajo por grupos tambin ha sido

incluido como los aspectos modernos de las Escuelas Nuevas

Cirigliano y Villaverde (1997) Las tcnicas de grupo podrn aplicarse al trabajo

comn de la clase o bien en actividades peri escolares (p.101). Es decir que bien
pueden utilizarse en el aprendizaje terico de conceptos de un determinado tema.
Cirigliano y Villaverde (1997), comenta Las tcnicas de grupo pueden prestar
una ayuda en la capacitacin para el desarrollo de las prcticas de la enseanza
(p. 103). Como puede notarse las tcnicas grupales son tiles en la educacin.
En la pregunta 4 entrevista #1
Estima usted que es posible relacionar tcnicas grupales en el proceso de
enseanza aprendizaje de acuerdo al currculum?
La respuesta fue afirmativa asimismo dijo que son importantes porque les
permite socializar con los dems integrantes del grupo y parte del proceso de
enseanza aprendizaje incluye la socializacin entre ellos.
Segn Cirigliano y Villaverde (1997) a. Educacin primaria. Especialmente en los
grados superiores y tanto para el aprendizaje de temas del programa escolar,
previamente adaptados para el tratamiento y discusin de problemas de la edad
tales como los siguientes: estudiar o trabajar?... (p.101).
Definitivamente las actividades grupales contribuyen con el currculo y permiten al
individuo a apropiarse de conceptos, temas, y principalmente a la socializacin.
Pregunta4, Entrevista #2
Respuesta Si creo que es posible ya que las dinmicas grupales juegan un papel
importante en lo que es trabajo en equipo, integracin y creatividad.
Cirigliano y Villaverde (1997) aduce: La enseanza por equipo como los otros
mtodos citados, son en mayor o menor medida formas didcticas de estudio
cooperativo, (p.74).
Puede notarse que, como menciona el escritor, que las tcnicas grupales permiten
un mejor desempeo de los individuos en los grupos en que se encuentran. Al
respecto Cirigliano y Villaverde (1997) aducen cabe esperar tambin que la
dinmica de grupo y sus tcnicas hbilmente utilizadas por los docentes
progresista- sean eficaces para acelerar esta etapa de transicin en que se halla
nuestro sistema educativo. (p.99)

En la pregunta 5-entrevista #1
-Si lo sabe, considera usted que el rol del docente tradicional es distinto al rol de
conductor de grupo? Seale algunas caractersticas.
Contesta: s, creo que el educador tradicional es magistral mientras que el
conductor de grupo es un colaborador y dinmico en el aprendizaje de sus
alumnos.
Las caractersticas dadas por el docente, sobre el conductor de grupo son
coincidentes con las caractersticas enunciadas en el texto. Al respecto
Cirigliano y Villaverde (1997) comentan el rol habitual del profesor o maestro
difiere notoriamente del rol que desempea el conductor o lder de grupo (p.96).
Como

puede

notarse

las

respuesta

de

las

entrevistadas,

ellos

respondieron que ambos roles son diferentes.

Cirigliano y Villaverde (1997) dicen: El conductor o lder de grupo es aquel que
en uno u otro momento ayuda al grupo a funcionar, es decir a cumplir las
funciones internas que le permitan funcionar (p.96), puede notarse la funcin
especfica que tiene un conductor de grupo y hace la diferencia con el docente
tradicional.
Cirigliano y Villaverde (1997) comenta Es entonces cuando se ve al
educador dotado de un grupo valioso para lograr ese objetivo, con las tcnicas de
grupo a su disposicin (p. 44). Es as como el educador que utiliza tcnicas de
grupo, obtendr xito en su labor con los estudiantes y esta labor no es sencilla
sino que debe incrementar la comunicacin entre los integrantes del grupo
mediante las tcnicas grupales acertadas para lograrlo.
Pregunta #5 entrevista #2Si lo sabe, considera usted que el rol del docente tradicional es distinto al rol de
conductor de grupo? Seale algunas caractersticas.
Pienso que es distinto, ya que el docente tradicional trabaja muy poco las
dinmicas grupales, es decir no busca el perfeccionamiento de habilidades en los
educandos, solamente es una transmisin de conocimientos, o sea no aplica las
dinmicas grupales. Al respecto Cirigliano y Villaverde (1997) dicen: El rol del

docente tradicional posee el saber, lo da hecho, posee la autoridad (p.96), en

esta cita es evidente la diferencia entre el rol docente tradicional y el conductor o
lder.

Conclusiones

Como conclusiones puedo anotar que los docentes no tienen claro del
concepto de dinmicas de grupo, pero si creen en la utilidad de las tcnicas
grupales para resolver problemas situaciones en el grupo, asimismo permite que
la clase sea ms dinmica, adems les permite socializar entre ellos, o sea que
estas son un apoyo para el docente. Ellas manifiestan que utilizan algunas
dinmicas en la clase, las cuales le son de utilidad para manejar el grupo,
socializar, estudio de algn tema en estudio entre otras, por tanto estas tambin se
relacionan en el proceso enseanza aprendizaje segn el currculo pero
fundamentalmente para socializar entre los individuos del grupo
En cuanto a los roles del docente tradicional y el rol del conductor de grupo,
las entrevistadas tienen claro que el tradicional es magistral, tiene el saber en su
poder, adems toma las decisiones por s mismo e intimida a la clase, en cuanto al
conductor es dinmico, y as lo comentan Cirigliano y Villaverde (1997), en su
obra, donde aclaran que el conductor de grupo es aquel, que ayuda al grupo a
desempearse para cumplir sus funciones internas que le permitan alcanzar sus
objetivos.

Bibliografa

1. Alfaro, I. (2005). Gua de estudio para Dinmica de Grupos.

2. Cirigliano, G y Villaverde, A. (1997). Dinmica de grupos y Educacin. (21
ed.) Buenos Aires.
3. Gonzlez,, J., Monroy, A. y Kupferman E. (2004). Dinmica de grupos,
tcnicas y tcticas. Mxico: Pax
4. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (2004). El aprendizaje cooperativo
en el aula. Editorial Paids.
5. Snchez, J (2002). Psicologa de los grupos, Teoras, Procesos y
Aplicaciones. Mc Graw Hill.
6. Vargas, L y Bustillos, G. (2007). Tcnicas Participativas para la Educacin
Popular. (1er ed.). Costa Rica: Centro de Estudios Alfarja.

ANEXOS