REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Cindy Alicia García Carrizales
Curp GACC880523MTSRR R.F. GACC880523UVA
N01 C.
Escuela en donde Lic. Emilio Portes Gil, C.C.T 28DPR1672X
labora turno mat. .
Grado y Grupo que 1º “B”
atiende
Grado Máximo de Lic. En Educación Primaria
Estudios
Email. (correo alindy_23@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

-Cuestionara a los alumnos sobre conocimientos previos de

acuerdo a su contexto.

Promueve la lluvia de ideas

Utiliza material con imágenes

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Esta acorde al tema que desarrollando, mostrando imágenes y

utilizando su imaginación y dando ejemplos pero no utiliza
material de punta.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Habilidades que los niños desarrollen.

Expresión oral

Valores

Respeto a la naturaleza y a la participación

Los conocimientos son: contaminación y degradación a los

recursos naturales propiciando la reflexión.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Promover la interacción, lluvia de ideas más abierta y videos

adecuados donde el niño se traslade al momento y visualice
mejor los tipos de animales y su hábitat.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Que los conocimientos desarrollaran en los alumnos las

habilidades para enfrentarse a situaciones cotidianas,
identificación y resolución del problema y realiza mejor su
proceso de aprendizaje.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

la propuesta anterior en el grupo no había demasiada

interacción y se manejaba el aprendizaje de manera global y en
la actual se busca la interacción mediante los proyectos que se
base en un aprendizaje relevante y de importancia para el
alumno.
 c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula?

El aula debe proporcionar a los alumnos un ambiente adecuado

para poder trabajar con los proyectos, debe de tener el material
suficiente e información clara y precisa.

¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por

competencias?

Mediante la observación del trabajo, la participación de los

alumnos y los productos de trabajo.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Español y exploración de la naturaleza están relacionados en la

ubicación del tiempo es decir que el niño conozca a los
integrantes de su familia por medio de fotografías y reconozca
los cambios que han tenido a través del tiempo y construya una
línea del tiempo de su vida.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
La escuela hasta cierto punto se preocupa en los
ingredientes en algunas competencias, no pone
movimientos o recursos en situaciones.

Se asimila conocimientos disciplinarios pero no se conecta

estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso
competencia. cognoscitivo como los conocimientos, capacidades e
información. Para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones cotidianas.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida
lectura dé un Saber atender a un niño enfermo
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
Saber votar de acuerdo con sus intereses
emplean
competencias.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto
trabajar el profesor proponer tareas complejas y retos que inciten a los alumnos
para formar en
competencias?
a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades

¿Qué tipo de
evaluación exige el Evaluación formativa
enfoque por
competencias?
La evaluación solo incluye tareas contextualizadas
problemas complejos, que los estudiantes
desarrollen mas sus competencias, utilización funcional de
conocimientos disciplinarios, no hay dificultad en el tiempo
arbitrario, la tarea y sus exigencias se conocen antes de la
situación de evaluación, exige una determinada forma de
colaboración con
pares, la corrección tiene en cuenta las estrategias
cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes, solo toma en
cuenta los errores importantes
Relacionados con la construcción de las competencias.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación
entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al. Las
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela la escuela de los años
La escuela hasta cierto punto se cincuenta y mas allá sigue
preocupa en los ingredientes en marcadamente imbuida por el
algunas competencias, no pone modelo antiguo, mezcla de
movimientos o recursos en formalismo y de
situaciones. enciclopedismo.

Se asimila conocimientos
disciplinarios pero no se conecta
estos recursos a situaciones
precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de

competencia. conjunto de recurso cognoscitivo
como los conocimientos,
capacidades e información. Para
enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones cotidianas.
elementos que el sujeto
puede movilizar para resolver
una situación con éxito.

De acuerdo con la Imaginar tareas

lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana
donde se emplean Saber orientarse en una ciudad
competencias. desconocida
Saber atender a un niño enfermo
Saber votar de acuerdo con sus
intereses
¿Cómo necesita trabajar Trabajar sobre todo por problemas y
el profesor para formar proyectos, por lo tanto proponer
en competencias?
tareas complejas y retos que inciten
a los alumnos a movilizar sus
acervos de conocimiento
habilidades
Evaluación formativa
La evaluación solo incluye tareas
¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por contextualizadas
competencias? problemas complejos, que los
estudiantes
desarrollen mas sus competencias,
utilización funcional de
conocimientos disciplinarios, no hay
dificultad en el tiempo arbitrario, la
tarea y sus exigencias se conocen
antes de la situación de evaluación,
exige una determinada forma de
colaboración con
pares, la corrección tiene en cuenta
las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los
Enseñar a los alumnos a
resolverlas y, para ello,
adquirir y movilizar los
recursos indispensables y
hacer seguir en el alumno una
reflexión metacognitivas
sobre las condiciones del
éxito de la acción.
El profesor debe apropiarse
los principios de una
pedagogía de las
competencias e inventar, en
y función de su disciplina y su
grupo,
Las gestiones
correspondientes.
Evaluar competencias,
consiste en observar a los
alumnos en el trabajo y
pronunciarse sobre las
competencias
construyéndose: algunos
están muy lejos de lograrlo,
mientras que
documentar observaciones,
almacenarlos, tenerlos en
cuenta metódicamente y
tener una sesión en clase de
“balance de competencias”,
como se hace en los
centros para adultos, con
herramientas, pero sin
PRODUCTO No. 28 Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.
  Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se
ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo
de su vida. Por lo tanto la competencia
consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida, mediante
acciones en las que se movilizan, al mismo
tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuáles pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
EJEMPLOS
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma a sus
alumnos, sobre todo los temas más alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado junto
con otros docentes de sus escuela un proyecto
sobre la cultura Olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imagina las razones sobre
las”cabezas monumentales “emblemáticas de esta
cultura.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamentos y normas-respetar las señales
de transito, no tirar basura, ceder el lugar a los
adultos mayores, no beber en la vía publica, entre
mucho mas-. Al conocerlos sus alumnos se percatan
de que los adultos casi nunca respetan estas
normas. Entonces el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los
reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso
debate en el que reflexiona sobre sus actitudes.
Durante algún tiempo la Maestra Jimena considero
que aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año escolar,
todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
considero importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la Maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos
han mantenido su interés por escribir de forma
correcta.
México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces plurietnica y multicultural. La RIEB
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y
que la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar
el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas
de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real, en un complejo proceso de
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del
alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
EJEMPLOS
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los Maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permita a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la
escuela con los que necesita en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie, ha dejado investigar cuanto
mide reglamentariamente una cancha y su portería
Con el fin de que establezcan la comparación entre
lo oficial y la que usan en la escuela, para lo cual
necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del espacio
de un juego oficial de futbol.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicito a cada grupo una lista de zonas y
situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
alumnos, ellos la han recibido con mucho gusto y la
respetan sin la necesidad de que existan” guardias
“para cuidar el orden.
EJEMPLOS
La maestra Lupita en su clase de español les pide a
los alumnos que tomen el periódico de la localidad
una noticia que le llame la atención para que a partir
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter metadisciplinar de una
gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida
exige la creación de un área específica para
todos sus componentes de carácter
metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si unas
condiciones generales sobre cómo deben ser
las estrategias metodológicas, entre las que
cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado
ha adquirido de una competencia, es una
tarea bastante compleja, ya que implica partir
de situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los
componentes de las competencias.
de esta noticia elaboren una carta de opinión. La
maestra queda muy sorprendida al ver que la
mayoría de sus alumnos les llamo la atención un
hecho de violencia ocurrido recientemente en la
localidad. La maestra Lupita tiene que abrir un
espacio para cuestionar a sus alumnos que
pensaban ellos sobre los hechos. Es ahí cuando la
maestra aborda el carácter meta disciplinario, al
abordar el tema de valores, respeto.
Elaborar un proyecto sobre la cultura maya desde
que empieza con su localidad en Mesoamérica,
como era el ecosistema de donde vivía y como se
originaba. Que lugar ocupaba en la cronología de las
culturas mesoamericanas, imagine, investigue el
porque abandonaron algunas ciudades. Utilizaron el
cero e inventaron la numeración vigésima.
Una maestra llamada Lulú escribe un problema
razonado el que implica el uso de una resta,
enseñando a sus alumnos a pedir prestado a las
decenas, un alumno llega al mismo resultado
utilizando otro procedimiento aceptando este
método mientras llega el resultado correcto.
EJEMPLOS
A un lado de la escuela primaria hubo un incidente
de fuga de gas, al enterarse los maestros y director
de la escuela, decidieron evacuar a los alumnos
teniendo un resultado poco favorable, a raíz de esto
se decidió llevar a cabo los simulacros
periódicamente, colocando señalamientos de
evacuación. Estos simulacros les sirvieron a los
maestros para avaluar las competencias.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Clave 1 Trabajar por proyectos

que impliquen situaciones

Reales de
los alumnos.

Clave 2 Trabajar por

equipos.
 Clave 3 Trabajo transversal.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS.

Clave 1 -Flora y fauna regional.

Investigar biblioteca de la

Escuela.

-Una visita a la laguna del

carpintero (reserva ecológica)

Clave 2 -Una investigación por

equipo de la existencia de

Animales y plantas de la
localidad.

Clave 3 -Consultar los libros de texto.

 -Analizar los libros del
maestro proporcionados por

La SEP.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la La escuela hasta La escuela de los La educación básica
Escuela cierto punto se años cincuenta y necesita dejar de
preocupa por los más allá sigue lado una formación
ingredientes de marcadamente de carácter
 algunas imbuida por el enciclopédico, en
competencias, la modelo antiguo, donde el alumno
escuela no ve la mezcla de acumula
necesidad de formalismo y de conocimientos, para
conectar estas enciclopedismo. dar paso a una
situaciones formación que
precisas de la privilegie la
vida. relación entre
conocimientos y la
resolución de
problemas.
Concepto de Es la facultad de Refiere a un La manifestación de
competencia. movilizar un conjunto de una competencia
conjunto de elementos que el revela la puesta en
conocimientos, sujeto puede juegos de
capacidades e movilizar para conocimientos,
información para resolver una habilidades,
enfrentar con situación con actitudes y valores
pertinencia y éxito. para el logro de
eficacia a una propósitos en
familia de contextos y
situaciones. situaciones
diversas.
De acuerdo con Saber votar de El piloto de un Diseñar y aplicar
la lectura dé un acuerdo a los avión, durante el una encuesta,
ejemplo de la intereses de cada vuelo ante organizar una
vida cotidiana persona, el poder situaciones que actividad, escribir
donde se atender a niños pueden ir desde un cuento o
emplean enfermos. sumisión estricta poemas, editar un
competencias. hasta situaciones periódico.
únicas, cuyas
soluciones
depende de las
fases de
despegue y
aterrizaje.
¿Cómo necesita Trabajar antes Necesariamente De manera
trabajar el que nada por debe adquirirse integrada, hacia la
profesor para problemas y enfrentando al consecución de
formar en proyectos, por lo alumno a las objetivos concretos.
competencias? tanto proponer tareas, y no El poseer
tareas complejas, mediatizando la conocimientos y
retos que inciten trasmisión de habilidades no
a los alumnos a conocimientos o significa ser
movilizar sus la competentes: se
acervos de automatización puede conocer las
 conocimientos y de reglas
habilidades. procedimientos. gramaticales, pero
ser incapaz de
redactar una carta;
se pueden
enumerar los
derechos humanos
y, sin embargo,
discriminar a las
personas con
alguna capacidad.
¿Qué tipo de Tareas La evaluación se Que el alumno
evaluación exige contextualizadas, efectúa en el cuente con los
el enfoque por que exijan una curso de la conocimientos, las
competencias? forma actividad y habilidades, los
determinada de tiende a apreciar valores y las
colaboración con el proceso actitudes para
pares, así como logrado por el desenvolverse de
también la alumno, a manera pertinente
corrección de los comprender la en la sociedad.
errores naturaleza que
importantes tiene por objeto
relacionados con mejorar, corregir
la construcción o reajustar el
de competencias. avance del
alumno.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
 del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

_ESPAÑOL: Se señalan aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de

las competencias generales (para la vida) y de la asignatura.

MATEMATICAS: validar procedimientos y resultados. Resolver problemas de

manera autónoma. Manejar técnicas eficientemente. Comunicar información
matemática...

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Comprensión de

fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica. Toma de
decisiones favorables al ambiente y la salud. FORMACION CIVICA Y ETICA:
Conocimiento y cuidado de si mismo. Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad. Manejo y resolución de conflictos. Apego a la legalidad y sentido
de justicia. Respeto y aprecio de la diversidad.

EDUCACION FISICA: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y

desarrollo de las habilidades y destrezas motrices para e desarrollo de la
acción creativa. Conocer, sentir, cuidar, desarrollar y aceptar su cuerpo._

EDUCACION ARTISITICA: Competencia cultural y artística.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

_si._

_1.- El objetivo de ambas es elevar la calidad de la educación básica

2.-Proponen nuevos materiales educativos, programa permanente de

actualización

3.-Contribuye al logro del perfil de

egreso____________________________________________

4.-Su enfoque pretende aprendizajes significativos y permanentes; adquisición

de conocimientos, habilidades y actitudes, resolución de problemas de la vida
cotidiana aplicando los conocimientos adquiridos.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?

_ESPAÑOL: Aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de las

competencias.

MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autónoma

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: toma de decisiones

favorables al ambiente y a la salud.

FORMACION CIVICA Y ETICA: Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad, manejo y resolución de conflictos, respeto y aprecio de la diversidad y
sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad._

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de

aprendizaje de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los

alumnos en términos de competencias, como resultado del trabajo de cada
bloque. Son la base para nuestra planeación y un referente para la evaluación.
Son en conclusión los conocimientos básicos que se esperan que los alumnos
logren en términos de saber, saber hacer y ser.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Son referencia fundamental para la evaluación y permite ubicar el grado de

avance del proceso de aprendizaje. En la planeación permite ubicar el grado de
avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como
en lo grupal, para justificar las secuencias didácticas en las necesidades
particulares de los alumnos. No deben considerarse como un producto final
sino como parte del desarrollo de un bloque.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Hay muchos factores que intervienen en el aprendizaje deseado en el alumno

para despertar en él sus competencias y habilidades sobre el tema visto,
acerca de lo que deben aprender los alumnos, que indican lo que se espera
que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico con la intención de
aproximarse al desarrollo de competencias para la vida.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe

considerar al evaluar el desempeño de los alumnos expresando el desarrollo de
sus habilidades y actitudes en el desempeño a lo largo de cada grado y de toda
la educación primaria.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRIMER GRADO.

MATERIA: EXPLORACIÓN A LA NATURALEZA.

BLOQUE TEM SECUENCIA ACTIVIDADES SUGERIDAS

A DIDACTICA

IV El Representa Propicie que los alumnos observen de camino

lugar diferentes tipos de de la escuela a su casa, las viviendas del lugar
Las dond vivienda del lugar donde viven. Con la información recabada y el
actividad e donde vivo apoyo de imágenes, comenten en clase como
es del vivo son y de que materiales están hechos.
lugar y sus
donde casa Oriente a los alumnos para que en dibujos o
vivo. s maquetas represente sus diferencias y
características generales.

Favorezca que a partir de los trabajos

realizados por todo el grupo, los niños
 reconozcan los tipos de vivienda y su relación
con los materiales disponibles del lugar donde
viven.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.

El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Desarrollo de la Distancias largas. Análisis de información. El alumno practica la
Propicie que los alumnos observación. observación y analiza
observen de camino de la Falta de detalladamente los
escuela a su casa, las Intercambio de información objetos que componen
viviendas del lugar donde ideas e sobre los su localidad siendo muy
viven. Con la información información. materiales útil este proceso por
recabada y el apoyo de mencionados. que parte de lo cercano
las imágenes, comenten Juicio analítico. a lo lejano.
en clase como son y de
que materiales están Reconocimiento
hechos. de su localidad.

Oriente a los alumnos Desarrolle Ayuda Reconoce y comparte Identifica y refleja el

para que en dibujos o habilidades y individualizada información con sus contexto.
maquetas represente destrezas en la para que realicen compañeros.
sus diferencias y elaboración de según el contexto Lo representa y analiza
los productos de de cada uno. mientras trabaja con los
características trabajo. materiales.
generales
Distinguir las Describir las Los alumnos pueden Participa en tareas
Favorezca que a partir particularidades y características de observar las colectivas.
de los trabajos diferencias. cada vivienda. particularidades de
realizados por todo el distintos lugares y Distingue, aprecia y
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
lugar donde viven.
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema Es dirigida por el Se plantea la La enseñanza del
y objeto central del maestro para que el situación, tomándose alumno está basada
proyecto, caso o alumno desde sus de historias de la vida para resolver las
problema. puntos de vista elija cotidiana para que los situaciones,
el tema de su mayor alumnos de ahí problemas que se les
interés. partan a la propuesta presente en su vida.
de análisis o
resolución.
Establecimiento de Dependiendo de las El alumno tomara Los materiales
materiales a los capacidades en las decisiones sobre el vinculados en el
que se puede que los alumnos contexto para que contexto.
recurrir para puedan participar y permita al contenido
desempeñarse, de ahí disciplinario, el
resolverlos. varían los tipos de trabajar con ideas
materiales que se centrales donde
puedan utilizar para desarrollara el
las actividades que el problema e
tema requiera. identifique puntos
principales.
Es necesario buscar Orientar al alumno a Una enseñanza
Estrategia General fuentes de que analice y guiada por el profesor
de trabajo con los información para mediante la el cual juega el papel
alumnos. documentarse, de argumentación tome de facilitador.
acuerdo al tema decisiones propias,
elegido, así como así como también
también material involucrarlos al
didáctico, novedoso trabajo colectivo.
que enriquezca las
producciones en el
sentido amplio de
 cada alumno.
Todo tiene un Organizar al alumno El desarrollo, la
Etapas de proceso, como tal se para clarificar los solución y la toma de
valoración de maneja por etapas, conocimientos o decisiones.
avance del trabajo. estas van desde la información basada
elección del tema, en lo real. Definir
como el material que áreas que conduce al
se tiene que elegir, el caso para dar pauta a
desarrollo y al final se dirigir el análisis
coordinan los mediante la discusión.
conocimientos Dar soluciones
adquiridos. acordadas sobre los
consejos y disensos
en el grupo.
El resultado que nos Evaluación basada en Las experiencias que
Valoración de arrojan las como aplican el presento el alumno.
resultados. actividades conocimiento en su
realizadas, es con lo vida diaria.
que podemos evaluar
la capacidad con las
que los alumnos se
desarrollaron durante
la experiencia vivida
del tema elegido.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo de proyectos es en el que logra mejor la estructuración de

las ideas, ya que se interrelacionan de manera transversal los
aprendizajes esperados.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

La de proyectos, pues esta integra las asignaturas poniendo en

practica la transversalidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En la de proyectos el alumno participa de manera activa para

construir su conocimiento.

La de problemas implica plantear una situación donde el alumno

establece las posibles soluciones.

El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren dentro

del aula y utilizarlas para llevar a cabo la clase.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,

enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo”
y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo.
.

PROYECTO: Seguir instructivos simples

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del
procedimiento en instrucciones simples.

Temas de Reflexión: Estructura de instructivos simples presentados por escritos.

Forma de enseñanza: Basada en proyectos.

Actividades Sugeridas:

1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los alumnos puedan elaborarlo.

2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.
3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a seguir las instrucciones para llevarlo
a cabo
4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar lo que dice el instructivo.
5) Una vez que se tenga el material necesario, el alumnado lo llevara a cabo.
6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus productos e identificando las
instrucciones que no realizaron

Estrategias

• Conocimiento de la s ideas previas.

• Trabajo por equipos.
• Confrontación del proceso realizado durante la ejecución del instructivo.
• Análisis y reflexión de las instrucciones no realizadas.

Evaluación:

• Conclusiones a las que llegaron los alumnos.

• El producto.
• Actitudes de respeto, colaboración y participación que tuvieron durante el desarrollo de las
actividades por equipo.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

No todos los alumnos contaban con los materiales solicitados y las

capacidades eran diferentes.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Que el proyecto es el mas completo debido que le da la oportunidad

de desarrollar en totalidad sus capacidades.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

El uso del internet, la enciclomedia, la biblioteca de aula o escolar

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Que el docente domine el trabajo por proyecto, que lleve una

planeación correcta para implementar el proyecto de una manera
correcta.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Carga excesiva de trabajo

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Hoy en día nos capacitamos para ponerlo en práctica.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Aprendizajes esperados, propósitos, transversalidad, secuencia

didáctica, actividades, materiales de apoyo, etc.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

A aprendizajes esperados, transversalidad, aspectos a evaluar,

si se lograron los aprendizajes.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

 La autoevaluación de los alumnos y coevaluación.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr en el alumno las habilidades, saber aplicar el proyecto de

manera significativa, propiciar el desarrollo de aprendizajes
significativa, participativa y permanente.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una

propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los
cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11
de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Bloque Materia Tema Aprendiza Propósitos Actividades.

jes
esperados
 Bloque Explorac El sol y la Compara Reconozcan las Promover que
IV. ión de la luna las fuentes de luz los alumnos
naturale actividade y sonido y las conversen
za y s que se relacionen con sobre lo que
socieda realizan sus el día
d. en el día y actividades. significa y la
la noche. noche.

Reconoce Propiciar que

que el día relacionen el
y la noche día y la noche
se deben con presencia
al del sol.
movimien
to de la Pedir a los
tierra alumnos que
respecto l lleven libros
sol. que aborden
la temática de
los
movimientos
del sol.