Atividades adaptadas para alunos com deficincia intelectual

#janeiroreab

13/01/2015

por Ana Leite

Gente, esse texto faz parte do nosso #janeiroreab e mais uma participao dos leitores! Desta vez, um
professora capacitada neste universo das adaptaes e da educao especial, veio dividir conosco umas
ideias!! Obg, Fabiana!! Abaixo vocs encontram o as informaes completas (ttulo, texto e imagens
enviadas para ns!). =)

Atividades a partir de propostas de adaptao e adequao curricular- alunos com deficincia

intelectual includos na rede comum de Ensino e atividades meio para desenvolvimento de
habilidades relacionadas habilidades escolares
Trabalho principalmente com alunos que apresentam deficincia intelectual e dficit de aprendizagem e
se encontram matriculados na rede comum de ensino em duas situaes : uma em atendimentos de sala de
recursos e outra em atendimentos de Psicopedagogia -Educao Especializada.
Mediante as situaes oferecidas em sala de aula, para que o contedo torne-se mais claro e acessvel h a
necessidade de alguns ajustes para favorecer a compreenso e apreenso do assunto trazido, favorecendo
a formao da imagem mental to necessria para alunos com deficincia intelectual. Assim o uso da
comunicao alternativa torna-se excelente ferramenta para viabilizar este acesso e compreenso das
atividades, bem como das preferncias e escolhas por determinados temas ou personagens,
principalmente quando trabalhamos com alunos que apresentam TEA (Autismo).

Envio assim algumas experincias realizadas em intervenes:

-Atividade 1: Proposta do professor da rede comum-acrescentar a letra H nas palavras para ver
nova formao
Nesta atividade o aluno atendido ainda apresenta-se em nvel de escrita silbico alfabtico e se beneficiou
deste ajuste na atividade, que seria apenas de escrita alunos que encontram-se em nvel mais avanado.
Pela defasagem cognitiva, a mera substituio no faria sentido, nesse caso foi oferecido repertrio de
imagem visual para compreenso do significado da nova palavra.

Atividade 2: Adequao de parlendas

Nesta situao a apresentao da parlenda atravs da comunicao alternativa favoreceu a compreenso
da frase e possibilitou a memorizao, aspectos de leitura intuitiva, sequncia e ordenao, ampliando
sucesso na escrita via memria, requisito exigido na srie cursada pelo aluno.

 Atividade 3: Brincando para resolver operaes

Esta atividade torna-se mais interessante com o ajuste de uma brincadeira antiga usada pelas meninas na
escola. Modifica a resoluo simples das operaes, que era complicada para o nvel de aprendizagem da
aluna, onde a partir do emprego de cores nas operaes a atividade se ajusta na busca da respectivas
cores, no convite resoluo com apoio concreto da operao e finaliza com a confirmao da resposta
da operao acompanhada da resposta por extenso a completar a cruzadinha, estimulando assim a leitura
e ajuste justificado da escrita.

 Atividade 4: Formao de palavras

A proposta pode ser a partir de formao aleatria como no caso do boliche, onde as peas que caem
atravs do lance da bola so registradas para obter a formao da palavra ou o caso de atividade dirigida
estimular o cumprimento da tarefa de casa que prope juno de silabas para tal formao, viabilizandoas atravs do desfile das Pollys , brinquedo de interesse da criana atendida.

Estratgias diversas :
Use brinquedo para incentivar a leitura, associao de palavras x objetos e a categorizao;
Use fita crepe, tintas e carrinhos, carimbos e massinha para estimular coordenao viso-motora,
aprimorar habilidades de preenso ;
Geoplano para desenvolver aspectos de percepo, elaborao, espao, formas e medidas, reproduo
de imagens;
-Objetos do interesse e de colees da criana para categorizao, classificao, agrupamento, ordenao,
noes de conjunto e quantidade;
Objetos reais e do cotidiano para desenvolver percepes e compreenso de medidas e suas variaes
de forma significatica, valorizando os registros atravs de desenho para depois atribuir significado
numrico;
Encartes de revistas para criar quebra cabeas e possibilitar percepes de posies no espao;
Personagens do interesse para que a criana desenhe e construa seu silabrio e jogos temticos
favorecendo a alfabetizao;
-Pastas com plstico, atividades em sulfite envoltas em papel contact e caneto de lousa branca para
riscar,brincar e apagar para uso com outras situaes e crianas.

O LDICO NA PRTICA PEDAGGICA COM CRIANAS DEFICIENTES NTELECTUAIS

MODERADAS

Toda criana necessita brincar.

Pois brincar um momento indispensvel sade fsica,
emocional e intelectual da criana. O brinquedo e os jogos
infantis ocupam uma funo importante no desenvolvimento,
pois so as principais atividades da criana durante a infncia.
Com a criana deficiente intelectual no diferente. Embora

apresente atrasos em seu desenvolvimento cognitivo e motor,

tambm necessita de atividades ldicas no seu dia a dia.
Talvez at mais do que as outras crianas, por necessitar de
muito mais estmulos para desenvolver suas habilidades
cognitivas, motoras e sensoriais. Os jogos e brincadeiras para
as crianas com deficincia intelectual constituem atividades
primrias que trazem grandes benefcios do ponto de vista
fsico, intelectual e social. De acordo com VYGOTSKY (1998),
a arte de brincar pode ajudar a criana com necessidades
educativas especiais a desenvolver-se, a comunicar-se com os
que a cercam e consigo mesma.

Atravs dos jogos e brincadeiras

a criana com deficincia intelectual pode desenvolver a
imaginao, a confiana, a auto-estima, o auto-controle e a
cooperao. Os jogos e brincadeiras proporcionam o aprender
fazendo, o desenvolvimento da linguagem, o senso de
companheirismo e a criatividade.

Considera-se o jogo como

exerccio e preparao para a vida adulta. A criana aprende
brincando e assim desenvolve suas potencialidades, pois um
ser em desenvolvimento, e cada ato seu, transforma-se em
conquistas e motivao. Educar atravs do ldico contribui e
influencia na formao da criana e do adolescente com
deficincia intelectual, favorecendo um crescimento sadio, pois
possibilita o exerccio da concentrao, da ateno e da
produo do conhecimento; promovendo ainda, a integrao e
a incluso social. Desse modo a criana deficiente intelectual,
com a ajuda do brinquedo, ter a possibilidade de relacionar-se
melhor com a sociedade na qual ela convive, j que o
brinquedo busca o desenvolvimento cognitivo e oportunidades
de crescimento e amadurecimento. Tambm atravs do jogo
comprova-se a importncia dos 16 intercmbios afetivos e
interpessoais das crianas entre elas mesmas ou com os
adultos (pais e professores). A utilizao do jogo como recurso
didtico pode contribuir para o aumento das possibilidades de
aprendizagem da criana com deficincia intelectual, pois,
atravs desse recurso, ela poder vivenciar corporalmente as
situaes de ensino-aprendizagem, exercendo sua criatividade
e expressividade, interagindo com outras crianas, exercendo a
cooperao e aprendendo em grupo.

Jogos e ou atividades que podero favorecer o desenvolvimento e a

aprendizagem do aluno com Deficincia Intelectual.

DISCIPLINA: DI
CURSISTA: WALDETE DA SILVA
TUTORA: MARILETH NEVES DA CRUZ BERTO
O uso do jogo na educao um recurso pedaggico que trs muitas possibilidades de aprendizagem,
facilita a construo do conhecimento, estimula o cognitivo, tornando as aulas mais atrativas e
motivadas, levanta a autoestima, desenvolve o sentimento de cooperao, socializao, concentrao,
respeito, percepo e autonomia, alm de trazer muitos benefcios para o desenvolvimento intelectual.
Os brinquedos so considerados importantes aliados no processo de aprendizagem das crianas, em
especial as que apresentam certa deficincia.
Atravs do brincar, a criana desenvolve elementos fundamentais na formao da personalidade, visto
que aprende, experimenta situaes, organiza suas emoes, processa informaes, constri
autonomia de ao, entre outros. Os jogos e atividades ldicas so intervenes importantes para o
desenvolvimento do aluno com deficincia intelectual. Pois atravs deles os alunos podero
experimentar situaes do seu cotidiano, possibilitando a livre expresso e sua interao social.

So, blocos de encaixe, nos quais fui colando letras e gravuras para facilitar a escrita das primeiras
palavras, para alunos no incio do processo de alfabetizao. Alunos com necessidades educacionais
especiais de ordem fsica com comprometimento motor, sensorial e tambm psicolgico. para
aprender brincando e eliminar barreiras que prejudicam o desenvolvimento do aluno.

A seleo adequada do brinquedo

Ressalta-se que o brinquedo a ser utilizado pela criana deficiente, no diferente de um brinquedo
utilizado por qualquer outra criana. Os brinquedos no so especiais, mas o momento de seleo
deles de extrema importncia.
O ideal que a seleo seja realizada de acordo com o nvel de desenvolvimento motor e cognitivo da
criana. Segundo pesquisadores, nem sempre a idade sugerida na embalagem do brinquedo condiz
com a capacidade motora e cognitiva da criana.
Tudo tem que ser muito bem avaliado e planejado de forma bem coerente, atingindo o objetivo que um
determinado brinquedo prope bem como desenvolver a capacidade motora.
Baseado na maturidade cerebral, a criana apresenta habilidades motoras ntegras e com isso tem
iniciativa de ir at o brinquedo e explor-lo de diversas maneiras. Crianas que apresentam deficincia
geralmente no apresentam essa capacidade. A participao dos pais e professores fundamental,
visto que eles apresentam a elas o complexo mundo das brincadeiras, auxiliando-as a explorar o
brinquedo da melhor forma possvel.
A questo do brincar to sria, que um dos princpios da Declarao Universal dos Direitos da Criana
diz que: Toda criana tm direito alimentao, habitao, recreao e assistncia mdica! Sugere-se
que toda pessoa em especial, pais e profissionais que fazem parte da formao de uma criana,
tenham em mente o quanto importante repensar na forma de apresentar, oferecer, ou proporcionar
certo brinquedo ou uma brincadeira criana, avaliando o que poder lhe proporcionar.

Boliche
Estimula a coordenao motora e direo.
Descrio: garrafas de sucos ou refrigerante vazio, papel crepom, colorido, jornal, tinta guache piloto.
Sugesto para aplicabilidade: O professor poder colocar todos os boliches em fileira e solicitar que o
aluno jogue a bola em direo aos boliches.

Atividades de Matemtica para 1 e 2 Ano

PARA REALIZAR COM A TURMA, INCLUINDO ALUNOS COM DEFICINCIA

INTELECTUAL

CADA CRIANA RECEBE UMA CAIXA DE OVOS NUMERADA E MASSINHA:

Sugestes:

Ditado diferente: a professora dita o nmero, as crianas fazem bolinhas na

quantidade que a professora ditou e colocam no nmero que representa esta
quantidade;

Operaes: a professora passa uma operao de adio no quadro, as crianas

fazem as bolinhas referentes s quantidades (em cores diferentes) e colocam as
bolinhas no numeral que representa a resposta;

Em duplas: cada criana recebe uma cor de massinha e a dupla recebe um

dado; cada criana joga o dado e representa sua quantidade com bolinhas e
coloca no numeral correspondente; Estipula-se o nmero de jogadas; (pode ser
jogado com 1 ou 2 dados)

Treinando a leitura de numerais: a professora escreve por extenso o nmero no

quadro, as crianas devem ler e representar com bolinhas colocando o resultado
na caixa de ovos;

Cada criana recebe duas cores de massinha, a professora dita um nmero e a

criana deve represent-lo utilizando dois espaos da caixa; (n5 = 3+2);

Prof M Mrcia
Sala de Recursos MultifuncionaisJogo da memria Nova Escola

Desenvolve estratgias de memorizao . Em jogos de memria, as crianas estabelecem relaes

entre imagens e posio no tabuleiro. http://revistaescola.abril.com.br/jogos/
Postado por Aciliane s sbado, junho 08, 2013 Nenhum comentrio:
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Jogo do mapa Nova Escola

O jogo do mapa do site da revista Nova Escola, ajuda no raciocnio lgico, ateno,
concentrao percepo e lateralidade. Extrado do
site:http://revistaescola.abril.com.br/jogos/

5
Formas Geomricas
RIMAS COM AS FORMAS GEOMTRICAS
Professora Carla Fernanda Fischer

EU SOU O QUADRADO
BONITO DEMAIS
TENHO QUATRO LADOS
E TODOS IGUAIS

E EU SOU O CRCULO
SOU IGUAL LUA
SOU O MAIS BONITO
L DA MINHA RUA

EU SOU O TRINGULO
TENHO TRS BIQUINHOS
DE CHAPU EU SIRVO
PARA OS PALHACINHOS

EU SOU O RETNGULO
CRESCI MAIS DE UM LADO
PARA FAZER INVEJA
AO SENHOR QUADRADO

JOGO DAS FORMAS GEOMTRICAS COM DADO

Esse jogo composto por quatro cartelas, na qual, em cada uma delas encontramse duas figuras dividas em vrias formas geomtricas. A finalidade do jogo
fazer com que cada criana, preencha a sua cartela de acordo com o sorteio feito
atravs do lanamento de um dado, pois, em cada face do dado encontra-se uma
figura geomtrica que corresponde as mesmas figuras contidas nas cartelas. Ser o
vencedor da partida a criana que primeiro preencher completamente a sua
cartela. Observe as imagens abaixo e o vdeo que mostra com detalhes todas as
regras deste jogo.

40 peas de EVA: 4 retngulos, 4 quadrados,

4 paralelogramos, 8 tringulos, 8 crculos

12 semicrculos, 4 cartelas e 1 dado

Cartela sendo preenchida com um quadrado

Cartela parcialmente preenchida

Em cada face do dado tem uma figura geomtrica

BINGO DAS LETRAS

A professora regente Silvana trabalhou com a turma do 2 ano B juntamente com a
Coordenadora de Lngua Portuguesa Ameliana Pereira, Bingo das Letras, com o objetivo de
desenvolver habilidades para a leitura e escrita de maneira ldica e prazerosa.

Aprenda a fazer
um divertido jogo para ajudar na alfabetizao dos alunos com reciclagem
garrafa pet e pedacinhos de EVA.
Hoje vamos aprender como fazer um jogo muito divertido para ajudar na alfabetizao de
seus alunos usando garrafa pet e pedacinhos de EVA de vrias cores. Muito fcil e til para
trabalhar com turmas da educao infantil. Ateno para aprender!!!

De que vamos precisar?

Voc vai precisar de garrafa pet, EVA de vrias cores picotados (pode ser papel tambm),
cartelas com letras, nmeros e palavras. Voc pode fazer suas cartelas em papel ou EVA
(com pincel) ou imprimir.

Como que faz?

Pegue todos os pedacinho de EVA ou papel picotados e coloque na garrafa. Coloque
tambm as letras, palavras e nmeros. Feche a garrafa e 'proteja' a tampa com EVA para
evitar machucar alguma criana. Se quiser decorar a garrafa por fora fique a vontade.

Como que funciona o jogo?

O jogo funciona como uma espcie de 'pedra, papel e tesoura'. Cada criana fica com uma
garrafa e balana at a ordem do educador. Voc escolhe uma das 03 opes e diz: 'Letra',
'Nmero' ou 'Palavra'. Assim que voc der a ordem, as crianas param de balanar a
garrafa para ver o que apareceu. Quem conseguir achar e responder mais rpido ganha.

Jogo da garrafa

Read more: http://www.pragentemiuda.org/2013/08/jogo-de-alfabetizacao-com-garrafapet.html#ixzz3eyFnNQzb

A inteno colocar coisas para serem encontradas em uma garrafa.

Nesse caso, como a garrafa est cheia de arroz cru, a criana tem que sacudir a garrafa
e ir encontrando os objetos que esto l dentro.
Ento resolvi adaptar a ideia pensando em atividades diferentes para cada grupo de
alunos que eu tenho em sala.
Ao invs de utilizar o arroz, consegui arrumar pedacinhos de papel feitos por uma
mquina de encadernao.
No meio coloquei 10 pedacinhos de EVA com letras escritas com caneta permanente.
Cada letrinha encontrada na garrafa deve ser registrada.

Para a criana que j est com mais facilidade na identificao das letras do
alfabeto, elabore outra atividade.
Vai registrar as letras nos quadrinhos e colorir os desenhos de acordo com a
letrinha encontrada.

J para aquelas que j esto comeando a ler, elas podero encontrar a palavra escrita
no EVA, registrar a palavra na fichinha e colorir a imagem.

E outra ideia, colocar no EVA algumas palavras que devero ser encontradas e
registradas nas fichinhas.
Depois essas palavras vo ser colocadas em ordem, formando uma frase.

Essas atividades a criana pode realizar sozinha, enquanto o resto da turma

poder estar participando de outros jogos.
Essas so algumas ideias para trabalhar com crianas em fase de
alfabetizao.
Olha que interessante para usar de outra forma. Clique aqui.
Nessa sugesto, as crianas jogam juntas como no jogo Pedra, papel, tesoura.
A criana aqui vai ter que identificar o que letra, numeral ou palavra.
Minha turma adora trabalhar com essas atividades de sacudir coisas, como
na atividade com os dadinhos (Clique aqui para conhecer). claro que sempre teremos
barulho na turma com esses tipos de trabalhos, mas eles ficam to empolgados que
esquecem que esto estudando Tudo vira uma gostosa brincadeira!

Read more: http://atividadesdealfabetizacaodatialiu.blogspot.com/2014/05/jogo-dagarrafa.html#ixzz3eyFz7zFE

Atividade 2.5 "Criando um Portflio em Hipertexto"

CURSO: TECNOLOGIA NA EDUCAO ENSINANDO E APRENDENDO COM A TIC

TUTORA: CRISTIANE APARECIDA VICENTE
CURSISTAS: CIDA MATOS E IRENE CESNIK

Sou Maria Aparecida de Matos, professora de Educao infantil e Ensino fundamental de 1

ao 5 ano. Trabalho na Escola Municipal Elias Abraho a mais de 6 anos. Sou Irene Cesnik,
educadora infantil, trabalho no Centro Municipal de Educao Infantil Monteiro Lobato a
mais de 25 anos.

Gostamos muito de trabalhar com esse blog, pois nos ajudou muito para podermos criar o
nosso prprio. , precisamos inovar e as Tecnologias esto a pra isso no mesmo. Com
esse blog podemos mostrar um pouquinho do trabalho realizado com nossos alunos
durante o semestre.

Projeto :

Jogos e Brincadeiras na Educao Infantil ( 4 e 5 anos )

Justificativa:
O brincar e o jogar so atos indispensveis a sade fsica, emocional e intelectual e
sempre estiveram presentes em qualquer povo desde os tempos passados.

O Projeto Jogos e Brincadeiras visa trabalhar de forma ldica, estimulando o

raciocnio lgico, a criatividade, a participao, auxiliando os alunos no processo de
construo do conhecimento. Tendo em vista que o projeto no pode ser visto apenas como
divertimento ou brincadeira, pois favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e
principalmente a interao e o respeito entre os participantes.

Objetivo Geral:
Promover a socializao e o respeito mtuo entre as crianas;

Proporcionar aos alunos a oportunidade de ampliar seus conhecimentos atravs de

atividades ldicas, interativas e de vivncia.

Objetivos Especficos:
Desenvolver nas crianas as capacidades de:
* Praticar, preservar, imitar, imaginar, dominar, cooperar comunicar, movimentar-se,
sentir, memorizar, pensar, adquirir competncias, confiana e autonomia.
* Adquirir novos conhecimentos, habilidades, pensamentos lgicos.

Contedos:

Domins de silabas simples; Bingo de letras e figuras; Jogos de memria; Jogos

dirigidos com regras simples: jogos de boliche, jogos de trilha, Batata quente, Acerte no
alvo; Jogo de trilha, Bola rolada, Quem est cantando?.

1- Bingo de letras

2- Bingo de letras e figuras

Objetivos: Familiarizar as crianas com as letras do alfabeto, os nmeros e suas

respectivas quantidades, promovendo a discriminao e a comparao das diferenas;
Desenvolver

3- Jogos de memria

concentrao.

Origem desse jogo: Foi criado na China no sculo 15. Era formado por baralho de cartas
ilustradas
e
duplicadas.
Objetivos: Propor as crianas que estabeleam relaes entre imagens e a posio no
tabuleiro e, assim, desenvolvam estratgias de memorizao.
Desenvolver o raciocnio lgico, ateno,
principalmente a capacidade de observao.

4-

Jogos

dirigidos

com

regras

concentrao,

simples:

memorizao

Batata

quente

Objetivos: Contribuir para a socializao das crianas; Desenvolver a ateno e a

agilidade enquanto brincam.

Material: Uma bola, ou algo para ser a batata quente. Procedimento: As crianas devero
permanecer sentadas no circulo, voltadas para o centro. Uma delas escolhida por sorteio
comea a brincadeira sentada de costa para o grupo e cantando "batata-quente,
quente,.....queimou". A criana que estiver com o objeto na mo neste momento dever
continuar cantando.

5- Jogo de Boliche

Objetivo:

Desenvolver

noes

de

quantidade

seqncia

numrica.

Procedimento: Confeccionar um boliche com 12 garrafas pet, contendo a seqncia

numrica de 1 a 12. Ao apresentar o jogo os alunos iro se familiarizar com os numerais e

em seguida, ao jogar, devem ser incentivados a contagem do nmero de garrafas que

foram derrubadas.

6- Jogo de percurso ou Jogo da Trilha

Tem como objetivo chegar ao fim de um caminho, dividido em casas, de acordo com
que
for
tirado
no
dado.

Origem
O precursor das diversas variaes um jogo italiano do sculo 16 chamado Jogo da Glria,
ou Real Jogo do Ganso - considerado um animal sagrado na poca. O trajeto a ser
percorrido
simbolizava
as
diversas
etapas
da
vida.
Por
que
propor
Para os pequenos relacionarem as casas do percurso de acordo com a quantidade que sai
no
dado.
Como
enriquecer
o
brincar
Ajude a garotada a localizar o ponto de incio e de trmino do tabuleiro.
Questione as crianas sobre a observao do jogo. Por exemplo: "Meu peo estava na
casa 10 e tirei 5 no dado. Em que casa fui parar?"

7- Acerte no alvo

Formao: O professor divide a turma em duas equipes: A e B. Em seguida forma

duas fileiras, distantes uma da outra, atrs da linha central de onde iniciar o jogo. O
professor desenhar no co um quadrado,de 1metro de lado; dentro do quadrado, um
tringulo, e dentro do tringulo, um crculo.
O professor entregar uma bola ao primeiro aluno de cada equipe.

Desenvolvimento: Ao sinal de incio, o primeiro aluno da equipe A se posicionar

em cima da linha central para jogar a bola em direo ao alvo. Se a bola bater no crculo, a
equipe marcar 10 pontos; se bater no tringulo, marcar 5 pontos; e se bater no
quadrado, marcar 2 pontos. Dado outro sinal, o aluno da equipe B se posicionar para
jogar a bola em direo ao alvo, e assim sucessivamente com os outros participantes.
O professor anotar os pontos de cada equipe, sendo vencedora a equipe que tiver
alcanado a maior pontuao.

8- Bola Rolada

Formao: Os alunos ficam sentados no ptio, formando uma roda. No centro da

roda, o professor coloca um aluno tambm assentado segurando uma bola.

Desenvolvimento: A um sinal do professor, todos os alunos comeam a cantar uma

msica ( Samba Lel, Terezinha de Jesus, A Canoa virou...). O aluno do centro
comea a rolar a bola para cada um dos colegas da roda, que a devolve da mesma forma.
Quando termina de rolar a bola a todos os alunos da roda, o professor troca o aluno
do centro, que reinicia a brincadeira, rolando a bola, alternadamente, pela direita e
retornando pela esquerda variando a alternncia. Quem errar dever sugerir uma nova
cano para a brincadeira.

9- Quem est cantando?

Formao: O professor divide a turma em dois grupos, assentados sendo que um

deles deve estar com os olhos vendados, tendo ao seu lado uma cadeira vazia. Os alunos
no vendados ficam dispersos frente da sala.

Desenvolvimento: O professor d o sinal de incio, e os alunos que esto em p

procura assentar-se ao lado dos alunos que esto com os olhos vendados cantando uma
cano qualquer.
Cada vez que um aluno vendado descobre o nome do colega que est assentado ao
seu lado, retira a venda nos olhos e entrega-a para ele.
Este por sua vez, colocar a venda nos olhos trocando de papel. Assentando-se na
cadeira, para tambm descobrir o nome do colega que assentar ao seu lado.
Obs: importante que todos os alunos passem pelos dois papis.

Avaliao: Os jogos e brincadeiras proposto para os alunos de suma

importncia, pois os alunos sero avaliados de acordo com sua participao e
desenvolvimento referente aos jogos.
Com os jogos a criana aprende que ganhar e perder faz parte da vida.
JOGOS E ATIVIDADES PARA DEFICIENTES INTELECTUAL

Jogo de Alinhavo

Alinhavo- Ao ou efeito de alinhavar.

Os alinhavos so feitos com placas de madeira, desenhadas e perfuradas no contorno dos desenhos.
No entanto, pode-se faz-los com papelo ou papel carto. Para alinhavar usam-se cordes de
amarrar tnis comprados por alguns centavos em qualquer loja de armarinhos. Estes cordes
tambm podem ser improvisados com barbante, fita ou outro fio grosso qualquer. Devem ter um n
grosso (maior que a perfurao) numa ponta e, na outra, deve ser passada algumas camadas de
cola branca, para que fiquem bem firmes. As figuras devem ser interessantes e significativas para as
crianas.

Objetivos:
- melhorar as habilidades motoras finas
-melhorar coordenao viso-motora
No AEE essa atividade ir desenvolver bastante a coordenao motora do aluno com deficincia
intelectual. E Servir tambm para desenvolver a habilidade das mos, raciocnio e ateno, de
forma dinmica e diversificada. Crianas com deficincia intelectual, ou com problemas motores
encontram alguma dificuldade no incio. Mas depois, melhoram com a repetio da atividade, a
compreenso da organizao do trabalho e da vontade que possuem de melhorar sua condio. Por
isso, as figuras devem ser simples e com linhas retas. Com o tempo, vai se incluindo aos poucos, as
formas arredondadas.

Esta atividade pode ser uma auxiliar na alfabetizao e numerao quando se usa letra e/ou
nmero para serem alinhavados. As figuras dos alinhavos tambm servem como auxiliar da escrita
quando as usamos para nomeaes, formaes de frases, pequenas produes de textos.

O Tangram
Tangram um quebra cabea chins muito antigo, o nome significa "Tbua das 7 sabedorias". Ele
composto de sete peas (chamadas de tans) que podem ser posicionadas de maneira a formar um

quadrado: 5 tringulos de vrios tamanhos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

Neste quebra cabea deve-se seguir duas regras: usar todas as peas e no sobrepor as peas.

Contedos, objetivos e habilidades

Com o uso do tangram o professor de AEE pode trabalhar a identificao, comparao, descrio,
classificao e desenho de formas geomtricas planas., visualizao e representao de figuras
planas, explorao de transformaes geomtricas atravs de decomposio e composio de
figuras, compreenso das propriedades das figuras geomtricas planas, representao e resoluo
de problemas usando modelos geomtricos. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas
habilidades tais como a visualizao, percepo espacial, anlise, desenho, escrito e construo.
Confeccionado para aluno com dificuldade de preenso. A colocao do im facilita ao aluno o
manuseio e a fixao das peas.
O trabalho do professor no consiste exatamente emensinar os alunos, mas, atuar como
mediador nesse processo, desenvolvendo mecanismo que facilitem a aprendizagem.
A utilizao dos materiais manipulveis uma possibilidade muito rica de
Contextualizar os contedos matemticos, relacionando com situaes
promovendo uma aprendizagem sem os transtornos comuns nesse ensino.

mais

concretas

Relao figura x escrita

Para alunos com Deficincia Intelectual importante se proporcionar atividades que

associem a imagem e a escrita, formando o nome do desenho, onde pode se explorar
letras e slabas.
Dificuldades ortogrficas

Trabalhando as dificuldades ortogrficas com o alfabeto mvel. (al- el- il - ol -ul)

Esquema corporal

Um dos objetivos do plano de trabalho para alunos com Paralisia Cerebral desenvolver
atividades que enfocam a estimulao da aquisio ou aprimoramento do esquema
corporal.
Tecnologia Assistiva e Comunicao Alternativa.
21/02/2010 - Patrcia Quitrio Lorena.

A comunicao entre os indivduos est presente em todos os momentos da vida, sendo essencial ao seu
desenvolvimento. Contudo, apesar de a linguagem oral ser o meio de comunicao mais utilizado, h
pessoas que, devido a fatores neurolgicos, fsicos, emocionais e cognitivos, se mostram incapazes de se
comunicar atravs da fala.
Tecnologia Assistiva (TA)

Uma forma de resolver com criatividade os problemas funcionais de pessoas com deficincia usando
diferentes alternativas para realizar as atividades do cotidiano atravs da Tecnologia Assistiva (TA). A
TA uma rea do conhecimento que se prope a promover ou ampliar habilidades em pessoas com
privaes funcionais, em decorrncia de deficincia ou envelhecimento. Recursos que favorecem a
comunicao, a adequao postural e mobilidade, o acesso independente ao computador, escrita
alternativa, acesso diferenciado ao texto, recursos para cegos, para surdos, rteses e prteses, projetos
arquitetnicos para acessibilidade, adaptao de veculos automotores, recursos variados que promovem
independncia em atividades de vida diria como alimentao, vesturio e higiene, mobilirio e material
escolar modificado, so exemplos e modalidades da Tecnologia Assistiva (Bersch, 2005).
Comunicao Alternativa (CA)

Uma forma de garantir a acessibilidade comunicativa a essa populao consiste no emprego dos recursos
de comunicao alternativa. A Comunicao Alternativa - CA uma das reas da TA que atende pessoas
sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em
falar e/ou escrever. Busca ento, atravs da valorizao de todas as formas expressivas do sujeito e da
construo de recursos prprios desta metodologia, construir e ampliar sua via de expresso.
A comunicao considerada ampliada quando o indivduo possui comunicao insuficiente atravs da
fala e /ou escrita (por exemplo, h fala inteligvel apenas no ncleo familiar) e, considerada alternativa

quando o indivduo no apresenta outra forma de comunicao. Um Sistema de Comunicao Alternativa

SCA, refere-se ao recurso, estratgias e tcnicas que complementam modos de comunicao existentes
ou substituem as habilidades de comunicao inexistentes.
Os Sistemas de Comunicao Alternativa (SCA) podem ser divididos em recursos de baixa (cartes,
pranchas,pastas e outros) e de alta tecnologia (pranchas voclicas, sistemascomputadorizados com sntese
de voz e outros) (Nunes, 2003).

Recursos como as pranchas de comunicao, construdas com simbologia grfica (desenhos

representativos de idias), letras ou palavras escritas so utilizados pelo usurio da CA para expressar
suas questes, desejos, sentimentos, entendimentos. A literatura tem indicado um conjuntos e/ou sistemas
de smbolos que permitem a comunicao interpessoal dos individuos no falantes, como o Sistema de
Smbolos Bliss, o Pictogram Ideogram Communication System - PIC e o Picture Communication
Symbols - PCS . Tais sistemas encontram-se, em geral, disponibilizados sob a forma de cadernos ou
pranchas acopladas ou no cadeira de rodas e muitos deles se apresentam em verses computadorizadas.

A alta tecnologia permite tambm a utilizao de vocalizadores (pranchas com produo de voz) ou do
computador, com softwares especficos, garantindo grande eficincia na funo comunicativa. Desta

forma, o aluno com deficincia passa de uma situao de passividade para outra, a de ator ou de sujeito do
seu processo de desenvolvimento (Bersch e Schirmer, 2005).
O papel do interlocutor.

A incluso comunicativa no se restringe disponibilizao de recursos, sejam eles de tecnologias de alto

ou de baixo custo. To ou mais importante do que isso, a presena de interlocutores interessados em
interagir e acolher as mensagens da pessoa no oralizada. Assim, so fundamentais a aceitao e o
incentivo ao emprego de formas alternativas de comunicao, inclusive pelo prprio grupo social. Isto
implica em que o sistema alternativo de comunicao seja utilizado, naturalmente, pelo membro no
oralizado, como tambm por todos os seus potenciais interlocutores (von Tetzchner e Grove, 2003; Nunes
e Nunes Sobrinho, 2007).
Por ser uma rea que necessita de atuao multiprofissional, proporciona a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso. O impacto de tais estudos ocorre devido capacidade de produzir mudanas
fundamentais na Educao e no Ambiente de pessoas cujas limitaes afetam a capacidade de expresso
ou recepo das mensagens tpicas da linguagem humana.
O AEE para o aluno com Deficincia Intelectual

Os jogos
O jogo um recurso ldico, criativo e com objetivos, alm do simples lazer. O jogo uma
atividade que se faz com ateno, concentrao, estimula a memria e o raciocnio lgico.
O jogo pode se constituir como um bom recurso para o professor, pois atravs dele ser
possvel ampliar a ao e o objetivo do professor que, interagir melhor com os seus
alunos, aproveitando as situaes proporcionadas por essas atividades. Sendo assim, o
jogo coopera com o desenvolvimento do aluno, pois trabalha sua capacidade de imaginar,
de planejar, de criar situaes adversas, de atuar, de encontrar solues, de construir, de
interagir, de criar regras, de aceitar normas e at de se auto-avaliar.
Por isso, o jogo se constitui como um bom recurso didtico-pedaggico, e quando bem
aplicado, pode se tornar uma ferramenta a mais e muito til no processo educacional.
A utilizao do jogo na escola permitir ao aluno uma forma de contato com a realidade
ldica, permitindo uma possibilidade a mais para construir o conhecimento.

Atravs do jogo, possvel trabalhar o conhecimento de uma forma mais prazerosa,

durante as atividades os alunos se sentem bem devido ao domnio que exercem sobre as
aes. Garantindo com isso outro tipo de motivao para o aprendizado, pois por meio do
jogo a energia do aluno canalizada e liberada na atividade, orientando seu pensamento e
proporcionando o desenvolvimento cognitivo.

Brincando e aprendendo
O estacionamento

Constru este jogo pensando no meu aluno com deficincia intelectual que adora carrinhos
e o propsito ensin-lo brincando. O objetivo desenvolver o raciocnio, a concentrao,
memria, estruturar o pensamento, o gosto pela matemtica de forma agradvel tendo
como suporte o material concreto, identificar os nmeros, ampliar o vocabulrio com a
contagem oral, desenvolver a percepo visual, noes espaciais, organizao, lateralidade.
Vrios comandos podem ser dados nesta atividade:

Estacionar os carrinhos na sua vaga (O carrinho deve ser colocado na vaga de

acordo com seu nmero);

Estacionar primeiro os carrinhos de nmeros pares, depois os nmeros impares;

Estacionar os carrinhos de acordo com a numerao somente do lado direito

depois do lado esquerdo;

Estacionar os carrinhos do lado de fora do estacionamento em ordem crescente,

depois em ordem decrescente;

Selecionar os carrinhos pela cor;

Simplesmente brincar e deixar a criana soltar a imaginao.

Estacionar pela ordem da numerao;

Este material pode ser explorado de varias formas dependendo da idade e da

potencialidade do aluno que estiver usando e da criatividade do professor.

Jogo da Memria

O jogo da memria um importante instrumento de aprendizado j que estimula o

raciocnio lgico, capacidade de memorizao, identifica as figuras iguais, desenvolve a
localizao espacial, capacidade de observao e concentrao.
Os jogos de memria so importantes, pois so prazerosos e estimulam ainda mais o
aprendizado, pois visto apenas como uma brincadeira, alm disso, so possveis de
estimular a criatividade e a noo das regras de uma forma ldica e divertida.
Este jogo da memria foi confeccionado com material reciclvel: potinhos de danoninho,
pedaos de EVA, gravuras de sinais de trnsito, cola e fita adesiva transparente para dar
mais durabilidade ao trabalho. formado por potes com figuras, cada figura se repete em
dois potes diferentes. Para comear o jogo os potes so colocados com as figuras voltadas
para baixo, para que no possam ser vistas. Cada participante deve virar dois potes, caso
sejam iguais o participante deve recolher este par, se for diferente, devem ser viradas
novamente e passa a vez para o outro participante do jogo. Ganha quem acertar mais
pares.
O jogo foi produzido para trabalhar na semana do trnsito.
Jogos Pedaggicos Para Alunos Com Deficincia Intelectual
JOGOS PEDAGGICOS PARA ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Figura-1: Copinhos e Cartelas com Letras Semelhantes

Jogo elaborado com o uso de copos descartveis e cartolina.
Indicado para o uso de atividades que estimulem a ateno e memorizao das letras.
O Professor do AEE poder criar vrias situaes de Aprendizagem, visando dessa forma
gerar ocasio que desperte ateno e ajude o aluno a identificar as primeiras cinco letras
do alfabeto.

Figura-2: Nmeros e Quantidades

Jogo Pedaggico elaborado com o uso de isopor e cartolina.
Indicado para estimular a ateno e o raciocnio lgico.
O Professor do AEE pode utilizar este material de inmeras maneiras, at com o uso de
msicas, estimulando a ateno, percepo e o raciocnio lgico do aluno.

Figura-3: Quebra Cabea Sequencial

Jogo Pedaggico confeccionado com cartolina.
Indicado para o uso de atividades que estimulem a sequncia lgica.
O Professor do AEE poder tambm elaborar, com ilustraes do contexto real do aluno, estimulando a
ateno e o pensamento sequencial do mesmo.
importante ressaltar que, com o uso correto e criativo desses jogos( fig1, fig2, fig3), podemos observar
os Mecanismos de Aprendizagem que podem ser desenvolvidos a partir da aplicabilidade dos mesmos,
vejamos: Se o aluno transfere conhecimento para outra situao de aprendizagem? Se mantm ateno em
situao de aprendizagem? Como utiliza sua memria? Se refaz a atividade quando percebe o erro?
QUE DEUS D SABEDORIA TODOS QUE QUEREM AJUDAR O SEU SEMELHANTE!
Ccera Andra Sobreira Macedo

PROJETO - DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM DOS AUTISTAS UTILIZANDO O

MTODO TEACCH

EXECUTORES DO PROJETO:

Responsvel pela elaborao: Mara Augusta Silva Supervisora Pedaggica

Responsveis para confeccionar o recurso didtico: Mara Augusta Silva Supervisora Pedaggica
Nilcia Aparecida Vieira Professora
Masa Ferreira Monitora

Responsvel pelo trabalho a ser desenvolvido com os alunos: Nilcia Aparecida Vieira Professora
Masa Ferreira Monitora

APRESENTAO:

Atualmente vrios mtodos de ensino em Educao Especial tm sido estudados na tentativa de

descobrir qual o mais eficaz na alfabetizao de alunos que tem autismo.
A proposta do TEACCH se desenvolveu a partir de um grupo de abordagem psicanaltica criado
no Departamento de Psiquiatria da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill, para atender
crianas com autismo (ou na poca psicose infantil) e suas famlias no incio da dcada de 60 (Speers e
Lansing, 1965). Em meados da dcada de 60, o grupo contou com mais um membro da mesma
universidade, Eric Schopler, que foi posteriormente fundador do TEACCH. A interveno era de base
psicodinmica partindo da premissa da origem psicognica do distrbio (Kanner, 1943) e de que o
autismo representaria uma fuga intencional e esquizofrnica da realidade, partia de propostas teraputicas
que tratassem pais e crianas separadamente, sendo as terapias em grupo para as crianas, oferecendo a
esta liberdade total para que pudessem expressar seus sentimentos e terapia individual (de casal) intensiva
para os pais, de forma que estes pudessem modificar sua relao com os filhos.
A partir do incio da dcada de 70 o grupo, e mais enfaticamente, Schopler e Reichler, passou a
reconhecer limitaes substanciais na abordagem teraputica adotada. Com base em suas experincias e
observaes, adotaram uma posio radical para a poca, que de incio significou no uma guerra contra a
psicanlise, mas sim contra as propostas que entendiam o autismo como uma patologia causada pelos pais
e consequentemente s abordagens teraputicas condizentes com esta hiptese. Schopler e Reichler
passaram a conceber o autismo como um transtorno de base neurobiolgica, de etiologia desconhecida,
que provocaria dficits cognitivos e provavelmente seria estabelecido por origens mltiplas (Schopler,

Reichler e Lansing, 1980). Obviamente, isto muda o enfoque da proposta teraputica que passa a buscar
entender a patologia neurolgica e desenvolver ambientes consistentes com as necessidades cognitivas
das pessoas com autismo.
TEACCH - Treatment and Education of autistic and comunication handicapped children, em
portugus significa: Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Dficits Relacionados com a
Comunicao. Ele organiza o ambiente atravs de materiais que oferecem o apoio visual, aumentando a
independncia da criana atravs de um ensino estruturado.
O mtodo proporciona aos alunos uma rotina diria pr estabelecida dentro e fora da sala,
organizando assim questes internas e externas, as quais favorecem melhor desempenho em habilidades
escolares.
Na sala de aula no pode ter estmulos visuais na parede e observa as carteiras esto viradas para a
parede, as quais esto separadas por armrios que acomodam as atividades.
Na sala pode colocar uma prateleira ou outro mobilirio com caracterstica parecidas que determina a
ordem das mesas que cada criana vai usar no dia, um canto para descanso, 4 mesas individuais, sendo uma
delas do professor, o qual deve trabalhar contedos mais complexos. Cada aluno vai passar uma vez por dia na
mesa do professor.
Em cada mesa tem um painel que contm a foto de cada criana e cartes que iro determinar as
atividades da mesa.

Em relao s atividades, todas so feitas no concreto, pois dessa forma organizadas, favorecem um
melhor entendimento da DO TEACCH.
proposta da mesma.

Professora Alfabetizadora, Pedagoga, Especialista em Educao Inclusiva. A prof. Sueli, atua na Escola
M. Pedro Francisco de Moraes, ela preparou esta atividade para apresentar no Encontro de Professores de
alunos com a Deficiencia Intelectual, onde foi explicado como foi feito e como utiliza-lo na sala de aula.

P
Tbua da Multiplicao
Material reciclado: Um pedao de papelo, capa de caderno dura, ou pedaos de
madeira; nmeros de um calendrio ou digitados no computador, tampinhas de pasta
dental, detergentes...
Eu usei dois retngulos de madeira e uni com duas dobradias.

Como utilizar:
Dada a operao, por ex.: 3x4 , o aluno repete trs vezes a quantidade 4, Depois conta a
quantidade total: 12.

6x2

8x3

Esta atividade muito boa para alunos com dificuldades de aprendizagem.

possivel trabalhar tambm a diviso.

A tabuada um tipo especial de tabela, que no Ensino Fundamental I, est associada memorizao
de fatos aritmticos e, de todas as operaes, em especial, dos fatos da multiplicao.
Um dos fatores da criana no gostar da tabuada que ela sempre foi um aprendizado mecnico.
Tinha-se que decorar a tabuada inteira e pronto. Os professores no faziam com que os alunos
entendessem o processo, exigiam apenas a memorizao.
Todo esse processo de decorar acaba sendo cansativo para o aluno. E normal que ele acabe
ficando com uma birra por causa da tabuada; um processo de decorao e no de entendimento.
Existem tcnicas que ensinam a tabuada sem ser na base da decorao. Se o aluno entender todo o
processo, a tabuada deixar de ser a vil do ensino. A presso tambm colabora para que ele no
goste naturalmente da tabuada.
O mtodo mais fcil de fazer com que a criana goste da tabuada fazer com que ela no decore, e
sim aprenda. Ela precisa entender o que isso significa e porque usado.
Os recursos concretos ilustram a explicao do professor e assim, facilitam a compreenso.
Com a tabuada concreta possvel trabalhar com a multiplicao, utilizando a quantidades de
tampinhas vezes a quantidade de potes, vai se obter o resultado da multiplicao. Exemplo: se
tenho 5 potes e cada um tem 4 tampinhas no total terei 20 tampinhas. Na diviso s fazer o
inverso da multiplicao, exemplo: se eu tenho 20 tampinhas e as divido em 5 potes terei como
resultado 4 tampinhas em cada pote. Na adio s utilizar o princpio da juno das tampinhas e
na subtrao retir-las de uma quantidade.
Na Educao Infantil, esse material pode ser utilizado com outras finalidades como: seleo,
ordenao e identificao de cores ou quantidades. possvel tambm organizar uma sequncia
numrica, colocando em cada pote uma quantidade de tampinhas de forma crescente de 1 a 10, por
exemplo.

VAMOS PESCAR?
RECURSO DIDTICO
A pescaria uma brincadeira muito divertida em qualquer ocasio. E pode ser muito til dentro
da sala de aula, porque atravs dela, as crianas desenvolvem uma variedade de habilidades,
como a coordenao viso-motora, a coordenao motora, preenso, freios musculares e
motores.
Desenvolvem as funes cognitivas como as de planejamento, estratgia de ao, antecipaes,
tomadas de deciso. Quando aplicadas educao, desenvolvem o raciocnio matemtico
quando aplicados a problemas e clculos.

Socialmente, desenvolvem a atitude de esperar a vez, o respeito s regras do jogo ou da classe.

Psicologicamente, treinam a pacincia e o lidar com ganhos e perdas.

Tanto faz se voc usar uma caixa de areia com peixinhos de papelo ...

... ou algum brinquedo encontrado no comrcio.

CUIDADOS NA HORA DE ESCREVER SOBRE A CRIANA

Outro ponto que temos que ter Cuidado como escrevemos certas caractersticas ou
fatos ocorridos no decorrer da observao, a forma como se escreve pode trazer problemas para o professor, os
responsveis podero sentir-se ofendidos, assim como interpretar como uma humilhao, um descaso, um
constrangimento para os filhos, causando transtornos e at processo para o professor que muitas vezes no teve
a inteno." O reltorio um documento escrito e assinado pelo professor".
Assim como a agenda que uma forma de registro.
Segue alguns exemplos da forma de expresses do senso comum da escrita e da forma mais clssica da mesma
escrita:
A Criana :
Mentirosa - Utiliza-se de inverdade para justificar seus erros.
Tagarela/ Conversa demais- No respeita o momento de falar, no deixa os companheiros se
expressarem.

No sabe- Apresenta dificuldades nos contedos trabalhado at o momento, ter que rever alguns
contedos.
No tem Limites- Necessita rever as regras de convivncia e combinados da sala, precisamos porm da
paceria da famlia.
Tem costume de roubar- Apropria-se de objetos dos colegas.
agressiva- Demonstra agressividade com os colegas, principalmente em disputas por brinquedos e
conflitos diversos.
relaxada- No cuida dos seus pertences e materiais, no tem capricho.
No tem apoio famliar- Necessitamos da interveno e parceria escola-famlia para que o
desenvolvimento do aluno seja pleno.
desobediente- Tem dificuldades em atender pedidos dos professores, funcionrios e pessoas
que a supervisionam/ No compreende solicitaes de adultos.
distrada/Aptica- No interage nas atividades e brincadeiras propostas, distrai-se com facilidade,
pouco se expressa com os colegas e professoras.
Fofoqueira- Demonstra preocupao com atitudes e aes dos colegas e esquecendo dos seus afazeres.
Vive atrs do professor- Demosntra carinho e apego a professora.
dissimulada- Em conflitos sempre vtima, mesmo estando clara a sua participao nos eventos.
preguisosa- No realiza as atividades propostas observa-se desnimo e cansao, porm em outros
momentos brinca e movimenta-se sem nenhum problema.
Boca suja- Apropria-se de palavras obscenas e pouco cordiais para se referir aos colegas, em
momentos de conflitos e em brincadeiras diversas.
Egoista- Necessita de orientao para compreender a importncia do brincar no coletivo e a dividir os
brinquedos e brincadeiras com os demais.
No para sentada- uma criana inquieta, agitada, ansiosa... que no consegue sentar-se e prestar
ateno a explicaes e comandas

SUGESTO DE ATIVIDADES PARA CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

A ESTIMULAO NESTA FASE: os objetos so os mesmos das fases anteriores, isto , aproveitar as
capacidades atuais da criana, preparando-a assim para atingir atividades mais complexas. Como o
momento de um aperfeioamento do andar, que se torna mais seguro e rpido, as atividades motoras o
utilizao cada vez mais; assim, alguns exerccios para facilitar esta fase so:
1. Com a criana de p , estimule-a a andar para os lados.
2. Andar como na msica Marcha soldado. Ou seja, levantando o joelho at o peito enquanto anda,
como se subisse pequenos degraus.
3. Brincar de andar como gente com pressa, de rob (ficando duro) e boneco de pano (ficando mole).
4. Construa um caminho para a criana andar no seu interior. Ele pode ser um tnel com mveis ou outros
objetos no cho. A largura deve ser diminuda aos poucos, conforme a criana estiver mais segura.
5. Colocar objetos numa escada ou sof e incentivar a criana a subir e peg-los. Este um treino para
subir escadas mais tarde.
6. Alguns brinquedos so teis para o desenvolvimento, como fazer um cavalinho de pau de um cabo de
vassoura e triciclos de plstico, que so encontrados facilmente. .
7. Danar.
8. Colocar objetos sobre uma mesa e estimular a criana a peg-los, de modo que ela cruze com o brao a
frente do corpo, com um movimento de braos e tambm do tronco.

Deve-se ter sempre uma viso real das necessidades e dificuldades da criana. A criana apresenta certas
dificuldades e o que se pode fazer ajud-la atravs de um a estimulao sensvel e coerente com as suas
condies. Nem sempre possvel ter um quadro realstico da situao, por isso, os pais podem rever de
tempos em tempos suas expectativas e frustraes; este resumo pode ajudar a superar alguns
obstculos. Lembre-se que esta uma fase de maior manuteno das condies motoras e maiores
progressos nas reas sociais e mentais, que nem sempre so to visveis.
Este perodo compreendido pelas idades de 2 a 5 anos no deve ser entendido de forma rgida; todas as
crianas so diferentes e muitas precisam passar por atividades muito simples, e s depois desenvolver
atividades mais complexas.
As crianas com SD tm uma tendncia a ficar na posio de Buda, e fazer tudo nesta posio. Este um
hbito desaconselhado, pois trazer problemas articulares, ligamentares e musculares mais tarde, alm de
ser, socialmente, um pouco constrangedor. melhor que a criana utilize a posio sentada no cho com
as pernas juntas para um lado.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Para brincar preciso certa organizao, seno a criana ficar confusa e no produzir.
1. Voc j brincava de cuca achou com a sua criana, agora transfira esta experincia para outros objetos,
isto , esconda brinquedos sob panos e travesseiros e estimule-a a procur-los.
Continue reforando as vitrias e estimulando-a no desistir! Voc pode facilitar chamando a ateno da
criana quando esconde os objetos, e fazendo os movimentos mais lentamente, como se fosse em cmara
lenta. Por exemplo: peque um urso, mostre-o criana e v dizendo que vai escond-lo, at o momento
que realmente o colocou sob o pano: a incentive a criana a procur-lo.
2. Com caixas e recipientes de vrios tamanhos pode-se brincar de encaixar e guardar coisas dentro. Isto,
alm de ajudar a coordenao manual da criana, proporciona uma noo mais apurada da forma e
tamanho dos objetos, atravs do contato com os materiais.
3. Com tinta atxica deixe a criana pintar num papel, no incio ela usar os dedos, depois introduza
pincis e lpis.
4. Outra coisa que traz muita experincia e uma tima brincadeira so as diversas formas que a argila e
as massas de modelar tomam nas mos das crianas e tambm dos adultos. Faa bonecos para sua criana
com estes materiais e incentive tambm a sua produo. til guardar potinhos de iogurte, caixas de
fsforo vazias, retrs de linha e outras sucatas, que podem servir na confeco de uma infinidade de
brinquedos. Por exemplo: um rolo vazio de papel higinico, pode ser o corpo de um boneco, com a
cabea de argila, as pernas e braos de palitos e o cabelo de linha.
5. A bola um meio rico de brincar com a criana. Comece s com duas pessoas (criana e mais um
pessoa), num jogo de dar e receber a bola, rolando-a no cho. Aos poucos, quando a criana j tiver
compreendido a brincadeira, entre com crianas ou adultos. Depois voc pode sofisticar o jogo, isto ,
comear a introduzir algumas regras, por exemplo: passar a bola de uma pessoa para outra numa
sequencia pr-determinada; jogar bola de p e chutar para determinadas pessoas; bater a bola no cho
antes de jog-la; e uma variedade incrvel de jogos que voc pode criar.
6. Brincar de esconde-esconde; esconder-se atrs dos mveis, no quintal e em outros locais que sejam de
fcil acesso criana, que pode estar andando ou engatinhando. Revezar entre os vrios participantes do
jogo, a vez de cada um procurar.

7. Brincar de faz de conta e de contar histrias. Deve-se perceber o quanto as coisas do dia-a-dia fazem
parte das histrias das crianas, assim importante no fazer as coisas mecanicamente, mas tentando
relacion-las e mostrar sua importncia.
Sistema motor fino e grosso
Muitas crianas com Sndrome de Down tm flacidez muscular (hipotonia), o que pode afetar sua
habilidade motora fina e grossa. Isso pode atrasar as fases do desenvolvimento motor, restringindo
experincias dos primeiros anos, tornando o desenvolvimento cognitivo mais lento. Na sala de aula, o
desenvolvimento da escrita especialmente afetado.
ESTRATGIAS
Oferecer exerccios extras, orientao e encorajamento todos as habilidades motoras melhoram com a
prtica.
Oferecer atividades para o fortalecimento do pulso e dedos, como por exemplo alinhavar, seguir
tracinhos com o lpis, desenhar, separar, cortar, apertar, construir, etc.
Usar um grande leque de atividades e materiais multi-sensoriais.
Procurar que as atividades sejam o mais significativas e prazerosas possvel.
Dificuldade de fala e de linguagem
Crianas com Sndrome de Down tpicas possuem dificuldade de fala e linguagem e devem ser atendidas
regularmente por fonoaudilogos que podem sugerir atividades individualizadas para promover o
desenvolvimento de sua fala e linguagem.
O atraso na linguagem causada por uma combinao de fatores, alguns deles fsicos e alguns devido a
problemas cognitivos e de percepo. Qualquer atraso em aprender a entender e usar a linguagem pode
levar a um atraso cognitivo. O nvel de conhecimento e entendimento e, logo, a habilidade de acessar o
currculo vai inevitavelmente ser afetada. Habilidades receptivas so mais desenvolvidas do que
habilidades de expresso. Isso quer dizer que as crianas com Sndrome de Down entendem mais do que
so capazes de expressar. Como resultado disso, as habilidades cognitivas destes alunos so
freqentemente subestimadas.
ATRASO NA AQUISIO DA LINGUAGEM
Vocabulrio menor, levando a um conhecimento geral menor.
Dificuldade de aprender regras gramaticais (no usar vocbulos de conexo, preposies, etc),
resultando num estilo telegrfico de discurso.
Habilidade para aprender vocabulrio novo mais fcilmente do que as regras gramaticais.
Maiores problemas em aprender e usar linguagem social.
Maiores problemas em entender linguagem especfica apresentada no currculo.
Dificuldade em compreender instrues.
Alm disso, a combinao de ter uma boca menor e msculos da boca e da lngua mais fracos torna a
formao das palavras fisicamente mais difcil, e quanto maior a frase maiores ficam os problemas de
articulao.
Problemas de fala e linguagem para estas crianas normalmente significam que menos oportunidades lhes
so oferecidas para manter uma conversao. mais difcil para eles pedir informao ou ajuda. Os
adultos costumam fazer perguntas fechadas, ou terminar uma frase pelas crianas sem lhes dar tempo para
falarem por si prprios nem ajudar para que eles consigam faz-lo.
A consequncia disso que a criana:
Ganha menos experincia de linguagem que lhe d oportunidade de aprender novas palavras e
estruturas de perodo.
Tem menos oportunidade de praticar para tentar falar com mais clareza.

ESTRATGIAS
Dar tempo para o processamento da linguagem e para responder.
Escutar atentamente seu ouvido ir se acostumar.
Falar frente frente e com os olhos nos olhos do aluno.
Usar linguagem simples e familiar, com frases curtas e enxutas.
Checar o entendimento pedir para a criana repetir instrues dadas.
Evitar vocabulrio ambguo.
Reforar a fala com expresses faciais, gestos e sinais.
Ensinar a ler e usar palavras impressas para ajudar a fala e a pronncia.
Reforar instrues faladas com instrues impressas, usar tambm imagens, diagramas, smbolos e
material concreto.
Enfatizar palavras-chave reforando-as visualmente.
Ensinar gramtica com material impresso, cartes de figuras, jogos, figuras de preposies, smbolos,
etc.
Evitar perguntas fechadas e encorajar a criana a falar alm de frases monosilbicas.
Encorajar o aluno a falar em voz alta na sala dando a ele estmulos visuais. Permitir que eles leiam a
informao pode ser mais fcil para eles do que falar espontaneamente.
O uso de um dirio para casa e escola pode ajudar os alunos a contar suas novidades.
Desenvolver a linguagem atravs de teatro e faz-de-conta.
Encorajar o aluno a liderar.
Criar oportunidades onde ele possa falar com outras pessoas, por exemplo, levar mensagens, etc.
Providenciar vrias atividades e jogos de ouvir por pouco tempo e materiais visuais e tteis para
reforar a linguagem oral e fortalecer as habilidades auditivas.
DFICIT DE MEMRIA AUDITIVA RECENTE E NA HABILIDADE DE PROCESSAMENTO
AUDITIVO
Outros problemas de fala e linguagem em crianas com Sndrome de Down surgem por conta de
dificuldades na memria auditiva recente e nas habilidades de processamento auditivo. A memria
auditiva recente a memria armazenada usada para manter, processar, entender e assimilar a lngua
falada o tempo suficiente para responder. Qualquer dficit na memria auditiva recente vai afetar
consideravelmente a habilidade do aluno em responder a palavra falada ou aprender a partir de situaes
que se prendam somente a sua habilidade auditiva. Alm disso, eles acham mais difcil seguir e lembrar
de instrues verbais.
ESTRATGIAS
Limite a quantidade de instrues verbais a uma de cada vez.
D tempo criana para processar e responder s colocaes verbais.
Repita individualmente para o aluno qualquer informao ou instruo que foi dada a classe como um
todo.
Tente evitar instrues ou discusses na classe que sejam muito longas.
Planeje tradues visuais e-ou atividades alternativas.
Lembre-se: em geral, crianas com Sndrome de Down tm fortes habilidades de aprendizagem visual
mas no so bons aprendizes auditivos. Sempre que possvel eles necessitam de apoio visual e concreto e
materiais prticos para reforar as informaes auditivas.
Capacidade de concentrao mais curta
Muitas crianas com Sndrome de Down tm uma capacidade de concentrao mais curta e so
facilmente distrados. Alm disso, a intensidade do aprendizado com apoio, especialmente quando ele se
d individualmente, muito maior e a criana se cansa mais facilmente do que a criana que no necessita
deste apoio.

ESTRATGIAS
Construa uma gama de tarefas curtas, focalizadas e definidas claramente nas aulas.
Varie o nvel de demanda de tarefa para tarefa.
Varie o tipo de apoio.
Use os outros colegas para manter o aluno trabalhando.
Na hora da rodinha, situe o aluno prximo ao professor (sem sentar no colo!).
Providencie um quadrado de carpete para que a criana fique sentada no mesmo lugar.
Trabalhar no computador s vezes ajuda a manter o interesse da criana por mais tempo.
Crie uma caixa de atividades. Isso til para as horas em que a criana terminou sua atividade antes de
seus colegas, precisa mudar de tarefa ou precisa dar um tempo. Coloque uma srie de atividades que o
aluno gosta de fazer, incluindo livros, cartes, jogos de manipulao, etc. Isso encoraja a escolha dentro
de uma situao estruturada. Deixar que outra criana participe uma boa maneira de encorajar amizade e
cooperao.
GENERALIZAO, PENSAMENTO ABSTRATO E RACIOCNIO
Quando uma criana tem deficincia de fala e linguagem, suas habilidades de pensamento e raciocnio
so inevitavelmente afetadas. Ela encontra mais dificuldade em transferir suas habilidades de uma
situao para outra. Conceitos e assuntos abstratos podem ser particularmente difceis de entender e a
capacidade de resoluo de problemas pode ser afetada.
ESTRATGIAS
No assuma que o aluno vai transferir conhecimento automaticamente.
Ensine novas habilidades usando uma variedade de mtodos e materiais e em vrios contextos
diferentes.
Reforce o aprendizado de conceitos abstratos com materiais concretos e visuais.
Oferea explicaes adicionais e d demonstraes.
Encoraje a soluo de problemas.
CONSOLIDAO E RETENO
Alunos com Sndrome de Down geralmente levam mais tempo para aprender e consolidar coisas novas e
a habilidade de aprender e absorver o aprendizado pode variar de um dia para o outro.
ESTRATGIAS
Oferea mais tempo e oportunidade para repeties adicionais e reforo.
Apresente informaes e conceitos novos de maneiras variadas, usando material concreto, prtico e
visual, sempre que possvel.
Siga em frente mas sempre d uma revisada para assegurar que coisas aprendidas anteriormente no
ficaram esquecidas com a assimilao das novas informaes.
ESTRUTURA E ROTINA
Muitas crianas com Sndrome de Down se do bem com rotina, estrutura e atividades focalizadas
claramente. Situaes informais e sem estrutura so geralmente mais difcieis para eles. Eles tambm
podem se sentir contrariados com qualquer mudana. Podem precisar de maior preparao e podem levar
mais tempo para se adaptar s mudanas na sala de aula e nas transies.
ESTRATGIAS
Explique sobre a grade de horrios, rotinas e regras escolares explicitamente, dando tempo e
oportunidade para que aprenda
Providencie uma grade de horrios visualmente atraente: use palavras, desenhos, figuras e fotos.
A progresso da aula durante o dia deve poder ser acompanhada pelo horrio.

 Quando uma grade visual no for apropriada, arrume uma srie de fotos ou figuras descrevendo as
atividades escolares. Estas fotos podem ser mostradas a criana antes da atividade ser comeada.
Certifique-se de que a crinaa sabe qual ser a prxima atividade.
Atenha-se rotina sempre que possvel.
Prepare a criana com antecedncia se souber que haver alguma mudana e informe os pais.
Solicite a ajuda da criana na preparao para a atividade subsequente dando-lhe uma tarefa especfica.
INCLUSO SOCIAL
O objetivo primordial para qualquer criana de 5 anos entrar na escola a incluso social. Como com
qualquer criana, muito mais difcil progredir nas reas cognitivas at que ela seja capaz de se
comportar e interagir com os outros de maneira socialmente aceitvel e entender e responder
apropriadamente ao ambiente que a cerca. Todas crianas com Sndrome de Down se beneficiam em se
misturar com colegas com desenvolvimento tpico. Muitas vezes eles ficam felizes em agir como os
colegas e geralmente os usam como modelos para o comportamento social apropriado e motivao para
aprender. Este tipo de experincia social, quando existe a expectativa de que as outras crianas se
comportem e consigam fazer coisas de acordo com sua faixa etria, extremamente importante para as
crianas com Sndrome de Down, que geralmente tem um mundo mais confuso e menos maduro social e
emocionalmente. Mesmo assim, muitas delas precisam de ajuda adicional e apoio para aprender as regras
para o comportamento social apropriado. Elas no aprendem facilmente de forma incidental e no pegam
as convenes intuitivamente como seus colegas. Elas vo levar mais tempo do que seus colegas para
aprender as regras. O foco principal da ajuda adicional nos primeiros anos deve ser aprender as regras do
comportamento social adequado.
ESTRATGIAS
Reconhecer as principais rotinas do dia.
Aprender a participar e responder apropriadamente.
Responder a perguntas e instrues dadas oralmente.
Aprender a respeitar a vez de cada um, dividir, dar e receber.
Aprender a fazer fila.
Aprender a sentar no cho na hora da rodinha.
Aprender comportamentos apropriados.
Aprender as regras da escola e da classe, tanto as formais quanto as informais.
Trabalhar independentemente.
Trabalhar em cooperao com os outros.
Fazer e manter amizades.
Desenvolver de habilidades de auto-ajuda e tarefas prticas.
Tomar conta, se preocupar com os outros.
HORA DE BRINCAR
Algumas ajudas adicionais na incluso de crianas pequenas com Sndrome de Down durante a hora da
brincadeira podem ser necessrias. Porm, qualquer ajuda de adulto que a criana tiver, se no for usado
com sensibilidade, pode erguer uma barreira entre a criana e seus colegas, o que, junto com a dificuldade
de fala e linguagem, pode tornar as coisas muito mais difceis para a criana com Sndrome de Down:
Comear independentemente a brincar com outras crianas.
Entender as regras do jogo.
Entender as regras de ser amigo.
ESTRATGIAS
Encoraje o aprendizado cooperativo em trabalho com um parceiro ou num grupo pequeno.
No coloque sempre o aluno junto com o grupo menos capaz ou menos motivado. Alunos com
Sndrome de Down se beneficiam por trabalhar com crianas mais capazes se as tarefas forem
adequadamente diferenciadas.

 Promova a conscientizao sobre as deficincias atravs de, por exemplo, uma discusso com toda a
classe ou a escola. importante que os alunos se familiarizem com o colega com Sndrome de Down,
entendam seus pontos fortes, seus pontos fracos, sua capacidade e tambm reconheam que ele tem as
mesmas necessidades emocionais e sociais do que eles prprios.
Se achar adequado, promova uma alternncia de amigos ou um sistema de colega de apoio para ajudar
na incluso.
Use a ajuda dos colegas no lugar de adultos sempre que possvel.
Organize apoio para oferecer sesses de brincadeira estruturadas na hora do recreio.
Encoraje a participao do aluno em atividades extra-curriculares com os colegas da escola (clubes de
livro, esportes, etc).
Encoraje habilidades de independncia e vida prtica, por exemplo, dando-lhe responsabilidades
devolver livros, levar mensagens, etc.
Encoraje-o a conhecer a si mesmo, respeitar a prpria identidade, promova sua auto-estima e autoconfiana.
Promova o entendimento atravs de teatro, livros, figuras ou na hora da rodinha.
COMPORTAMENTO
No h problemas de comportamento caractersticos de crianas com Sndrome de Down. Porm, muito
de seu comportamento estar relacionado a seu nvel de desenvolvimento. Ento, quando ocorrem
problemas, eles so geralmente parecidos com aqueles vistos em crianas de desenvolvimento tpico mais
novas.
Alm disso, crianas com Sndrome de Down cresceram tendo que lidar com mais dificuldades do que
muitos de seus colegas. Muito do que se espera que eles faam em seu dia-a-dia ser muito mais difcil de
conseguir fazer devido a seus problemas de comunicao, audio, memria, coordenao motora,
concentrao, e dificuldade de aprendizado. Os problemas de comportamento
podem, portanto, ser desencadeados em algumas situaes aparentemente banais. Por exemplo, eles
podem se sentir frustrados ou ansiosos com mais facilidade. Ento, o fato da criana ter Sndrome de
Down no necessariamente quer dizer que ela v apresentar inevitavelmente problemas de
comportamento, mas a natureza de suas dificuldades os fazem mais vulnerveis a desenvolver problemas
de comportamento.
Uma questo particular dos problemas de comportamento so as estratgias para escapar das tarefas.
Pesquisas mostram que, como muitos alunos com necessidaes educacionais especiais, crianas com
Sndrome de Down costuma adotar estas estratgias que comprometem o progresso de seu aprendizado.
Alguns alunos usam comportamentos anti-sociais para distrair a ateno dos adultos e escapar do
trabalho, e parecem apenas aceitar fazer tarefas que exigem muito pouco de sua capacidade cognitiva.
importante o professor ficar atento possibilidade destas estratgias e saber separar comportamento
imaturo de mau-comportamento deliberado, e assegurar que o nvel de desenvolvimento e no a idade
cronolgica da criana seja levado em considerao, junto com sua capacidade de entender instrues
dadas oralmente. Qualquer recompensa a ser oferecida trambm deve levar em conta estes fatores.
ESTRATGIAS
Assegurar que as regras so claras
Assegurar que todos os funcionrios da escola saibam que a criana com Sndrome de Down deve
obedecer s regras como qualquer aluno.
Utilizar instrues curtas, precisas e claras e gestos e expresses que as confirmem explicaes longas
e complexas no so apropriadas.
Distinguir o no consigo fazer do no vou fazer
Investigar qualquer comportamento inapropriado, perguntando a si mesmo por que a criana est agindo
deste modo: a tarefa muito fcil ou muito difcil ? A tarefa muito longa ? O trabalho adequado para a
criana ?

 O aluno compreende o que esperado dele ?

Encorajar comportamento positivo desenvolvendo figuras de bom comportamento. Por exemplo,
mostrar uma foto da turma ou de um grupo arrumando a sala direitinho, pode ser o bastante para encorajlo a fazer o mesmo.
Reforar o comportamento desejado imediatamente com sinais de aprovao visuais ou orais.
Ignorar tentativas de chamar a ateno dentro do possvel o seu propsito criar distrao
Desenvolver uma srie de estratgias para lidar com a tentativa de escapar: algumas funcionaro melhor
que outras com algum um aluno em particular.
Assegurar que o professor de apoio no seja o nico lidando com o mau-comportamento. O professor da
turma tem a responsabilidade sobre a criana.
Assegurar que a criana trabalhe com colegas que sejam bons modelos em comportamento.
PRTICAS DE SALA DE AULA
Muitos alunos com Sndrome de Down, assim como outros alunos com
necessidades educacionais especiais, no se adaptam a algumas prticas de sala de aula: aulas expositivas
para a turma inteira, aprender ouvindo, e trabalho de reforo baseado em exerccios sem modificao.
Portanto, os professores precisam analisar suas prticas de sala de aula e todo o ambiente de aprendizado
na classe de forma que as atividades, os materiais e os grupos de alunos sejam levados em conta. Para
certos propsitos, a habilidade ser menos importante do que os estilos de aprender de cada aluno.
importante, por exemplo, utilizar a motivao e a oportunidade para aprender com bons modelos que
surgem quando o aluno com Sndrome de Down est trabalhando em grupo os colegas.
Estudos mostram que no apenas os alunos com necessidades educacionais especiais preferem trabalhar
em grupo, mas o grupo cooperativo fomenta o aprendizado.
ESTRATGIAS
Decida quando a criana deve trabalhar:
Em atividades com toda a classe.
Em grupo ou em pares na classe.
Em grupo ou em pares numa rea afastada.
Individualmente independentemente ou individualmente com o professor.
Decida quando a criana deve ficar:
Sem apoio.
Com apoio dos colegas.
Com apoio do professor assistente.
Com apoio do professor da turma.
Faa um Plano de Educao Individual para atingir determinadas reas que necessitem ateno.
Produza uma grade de horrio visualmente atraente para que a criana entenda a estrutura do seu dia.
LINGUAGEM

COMPETNCIAS

HABILIDADES

EIXOS COGNITIVOS

Desenvolver a comunicao oral, para interagir e expressar ideias por meio da linguagem oral;

Desenvolver e ampliar gradativamente suas

possibilidades de comunicao oral, escrita;

Expandir o uso da linguagem oral, compreendendo-a em diferentes situaes de

participao social.

Identificar os personagens da histria contada pela professora;

Manejar livros de histrias, fantoches recontando a sua histria;

Respeitar e aceitar as regras de convivncia;

Recontar fatos do cotidiano (sala de aula, parques, ptios brincadeiras);

Expressar-se utilizando a pintura;

Identificar a 1 letra do nome;

Realizar atividades de movimentao do corpo, trabalhando a expresso corporal;

Apreciar as atividades ldicas

compreendendo regras de jogos e brincadeiras;

Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em situaes do

cotidiano;

Conhecer o prprio corpo, nomeando suas partes;

Interessar-se por histrias de literatura.

Linguagem Escrita

Reconhecimento da escrita da 1 letra do nome;

Desenvolvimento motor;

Linguagem Oral

Visualizao das consoantes (alfabeto);

Conversas informais;

Percepo visual e auditiva;

Explorar gravuras;

Leitura de diferentes gneros literrios, contos, poemas, parlendas, trava-lnguas.

Expresso Corporal

Noo de tempo e espao;

Lateralidade;

Cantar fazendo gestos;

Conhecer a localizao das partes do corpo;

Correr, andar, saltar, pular, marchar, chutar, arrastar e danar;

Participar de jogos e brincadeiras dirigidas.

Educao sensorial.

MATEMTICA

COMPETNCIAS

HABILIDADES

Desenvolver a
capacidade de
reconhecer a cor
apresentada no seu
cotidiano;

Desenvolver o
raciocnio lgico
exercitando as
capacidades para

pensar logicamente com o

intuito de resolver situaesproblema;

Grandezas e medidas
(Conceitos)
Identificar e
reconhecer as cores
Cheio/ vazio;
primrias nos
diferentes ambientes
da escola;
Grande/pequeno;
Relacionar figuras
iguais quanto cor e
a forma;

Dentro /fora;

Muito/pouco;

Observar os objetos
em sala. Construir
novos objetos a partir
das noes de tempo
e do

Em cima/ embaixo;

spero/liso;

Mole/duro;

Grosso/fino;

Alto/baixo;

Quente/frio;

Aberto/fechado.

Conhecer as figuras espao. Manusear diferentes

objetos;
geomtricas;

Desenvolver a
capacidade de
diferenciar diferentes
sons;

EIXOS COGNITIVOS

Classificar objetos,
elementos, pessoas
identificando as
caractersticas ou
atributos

Conhecer os
nmeros e reconhec- fundamentais dos objetos;
los nas situaes do
Identificar

Formas geomtricas

dia a dia;

caractersticas
semelhantes nos
objetos de acordo
com o conhecimento

Tringulo;

Crculo;

Quadrado/Retngulo.

lgico matemtico (grande/

pequeno; cheio/vazio;
muito/pouco; pesado/leve;

Cores Primrias

alto/baixo;

Noes de espao

Identificar e
relacionar as formas
geomtricas com os
objetos encontrados
em seu dia-a-dia;;
Vivenciar situaes
matemticas atravs
de

brincadeiras e dramatizaes.

Agrupar objetos;

Representaes por
meio de desenhos em
diferentes ngulos;

Construes com
blocos, maquetes e
painis;

Circuito de
obstculos;

Sistema de
numerao;

Quantificao de 1 a
5 Visualizao dos
numerais de 0 a 10

Contagem oral de 1
a 10.

Agrupamento,
classificao e
seriao.

NATUREZA E SOCIEDADE
EIXOA CONTEDOS
COMPETNCIAS

HABILIDADES

Compreender o ambiente estabelecendo relaes com pessoas, pequenos animais,

plantas e com objetos diversos manifestando curiosidade e interesse;

Estabelecer relaes entre fenmenos da natureza;

Desenvolver cuidados simples de higiene

com o corpo e o ambiente;

Desenvolver a ateno e as habilidades de identificar, estabelecer relaes e

solucionar problemas.

Compreender a importncia da escola,

da professora e dos colegas;

Reconhecer a importncia dos bons hbitos de higiene;

Identificar os diferentes ambientes da escola;

Identificar as partes do corpo suas funes e caractersticas;.

Relacionar as caractersticas das pessoas

que fazem parte da sua famlia;

Identificar as datas comemorativas, como datas importantes em nosso meio

escolar;

Desenvolver os hbitos de higiene;

Identificar diferentes tipos de alimentos;

Estimular a ateno e a observao;

Valorizar a cultura brasileira e alagoana;

Explorar o meio ambiente e suas riquezas;

Identificar a festa Junina como atividade Folclrica de nossa tradio;

Reconhecer as estaes do ano, identificando suas caractersticas prprias;

Identificar os direitos e deveres que precisamos ter no trnsito, reconhecendo sua sinalizao;

Desenvolver a linguagem oral;

Valorizar a Bandeira do Brasil e de Alagoas;

Reconhecer o Natal, como data religiosa;

Relaes sociais

Eu;

Famlia;

Escola;

Hbitos de higiene corporal/sade;

Seres vivos e ambiente natural;

Meu corpo;

Animais;

Plantas;

Os sentidos;

Alimentao;

Meio ambiente;

Mudanas de tempo (Dia e noite);

As estaes do ano.

Trabalho

Meios de comunicao;

Meios de transportes;

Profisses.

Cultura e tempo

Carnaval;

Circo;A ESTIMULAO NESTA FASE: os objetos so os mesmos das fases anteriores, isto ,
aproveitar as capacidades atuais da criana, preparando-a assim para atingir atividades mais
complexas. Como o momento de um aperfeioamento do andar, que se torna mais seguro e
rpido, as atividades motoras o utilizao cada vez mais; assim, alguns exerccios para facilitar
esta fase so:
1. Com a criana de p , estimule-a a andar para os lados.

2. Andar como na msica Marcha soldado. Ou seja, levantando o joelho at o peito enquanto
anda, como se subisse pequenos degraus.

3. Brincar de andar como gente com pressa, de rob (ficando duro) e boneco de pano (ficando
mole).
4. Construa um caminho para a criana andar no seu interior. Ele pode ser um tnel com mveis
ou outros objetos no cho. A largura deve ser diminuda aos poucos, conforme a criana estiver
mais segura.
5. Colocar objetos numa escada ou sof e incentivar a criana a subir e peg-los. Este um treino
para subir escadas mais tarde.
6. Alguns brinquedos so teis para o desenvolvimento, como fazer um cavalinho de pau de um
cabo de vassoura e triciclos de plstico, que so encontrados facilmente. .
7. Danar.
8. Colocar objetos sobre uma mesa e estimular a criana a peg-los, de modo que ela cruze com o
brao a frente do corpo, com um movimento de braos e tambm do tronco.
Deve-se ter sempre uma viso real das necessidades e dificuldades da criana. A criana apresenta
certas dificuldades e o que se pode fazer ajud-la atravs de um a estimulao sensvel e
coerente com as suas condies. Nem sempre possvel ter um quadro realstico da situao, por
isso, os pais podem rever de tempos em tempos suas expectativas e frustraes; este resumo
pode ajudar a superar alguns obstculos. Lembre-se que esta uma fase de maior manuteno das
condies motoras e maiores progressos nas reas sociais e mentais, que nem sempre so to
visveis.
Este perodo compreendido pelas idades de 2 a 5 anos no deve ser entendido de forma rgida;
todas as crianas so diferentes e muitas precisam passar por atividades muito simples, e s depois
desenvolver atividades mais complexas.
As crianas com SD tm uma tendncia a ficar na posio de Buda, e fazer tudo nesta posio.
Este um hbito desaconselhado, pois trazer problemas articulares, ligamentares e musculares
mais tarde, alm de ser, socialmente, um pouco constrangedor. melhor que a criana utilize a
posio sentada no cho com as pernas juntas para um lado.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Para brincar preciso certa organizao, seno a criana ficar confusa e no produzir.
1. Voc j brincava de cuca achou com a sua criana, agora transfira esta experincia para outros
objetos, isto , esconda brinquedos sob panos e travesseiros e estimule-a a procur-los.
Continue reforando as vitrias e estimulando-a no desistir! Voc pode facilitar chamando a
ateno da criana quando esconde os objetos, e fazendo os movimentos mais lentamente, como
se fosse em cmara lenta. Por exemplo: peque um urso, mostre-o criana e v dizendo que vai
escond-lo, at o momento que realmente o colocou sob o pano: a incentive a criana a procurlo.
2. Com caixas e recipientes de vrios tamanhos pode-se brincar de encaixar e guardar coisas
dentro. Isto, alm de ajudar a coordenao manual da criana, proporciona uma noo mais
apurada da forma e tamanho dos objetos, atravs do contato com os materiais.
3. Com tinta atxica deixe a criana pintar num papel, no incio ela usar os dedos, depois
introduza pincis e lpis.

4. Outra coisa que traz muita experincia e uma tima brincadeira so as diversas formas que a
argila e as massas de modelar tomam nas mos das crianas e tambm dos adultos. Faa bonecos
para sua criana com estes materiais e incentive tambm a sua produo. til guardar potinhos
de iogurte, caixas de fsforo vazias, retrs de linha e outras sucatas, que podem servir na
confeco de uma infinidade de brinquedos. Por exemplo: um rolo vazio de papel higinico, pode
ser o corpo de um boneco, com a cabea de argila, as pernas e braos de palitos e o cabelo de
linha.
5. A bola um meio rico de brincar com a criana. Comece s com duas pessoas (criana e mais
um pessoa), num jogo de dar e receber a bola, rolando-a no cho. Aos poucos, quando a criana j
tiver compreendido a brincadeira, entre com crianas ou adultos. Depois voc pode sofisticar o
jogo, isto , comear a introduzir algumas regras, por exemplo: passar a bola de uma pessoa para
outra numa sequencia pr-determinada; jogar bola de p e chutar para determinadas pessoas; bater
a bola no cho antes de jog-la; e uma variedade incrvel de jogos que voc pode criar.
6. Brincar de esconde-esconde; esconder-se atrs dos mveis, no quintal e em outros locais que
sejam de fcil acesso criana, que pode estar andando ou engatinhando. Revezar entre os vrios
participantes do jogo, a vez de cada um procurar.
7. Brincar de faz de conta e de contar histrias. Deve-se perceber o quanto as coisas do dia-a-dia
fazem parte das histrias das crianas, assim importante no fazer as coisas mecanicamente, mas
tentando relacion-las e mostrar sua importncia.

Sistema motor fino e grosso

Muitas crianas com Sndrome de Down tm flacidez muscular (hipotonia), o que pode afetar sua
habilidade motora fina e grossa. Isso pode atrasar as fases do desenvolvimento motor, restringindo
experincias dos primeiros anos, tornando o desenvolvimento cognitivo mais lento. Na sala de
aula, o desenvolvimento da escrita especialmente afetado.
ESTRATGIAS
Oferecer exerccios extras, orientao e encorajamento todos as habilidades motoras melhoram
com a prtica.
Oferecer atividades para o fortalecimento do pulso e dedos, como por exemplo alinhavar, seguir
tracinhos com o lpis, desenhar, separar, cortar, apertar, construir, etc.
Usar um grande leque de atividades e materiais multi-sensoriais.
Procurar que as atividades sejam o mais significativas e prazerosas possvel.
Dificuldade de fala e de linguagem
Crianas com Sndrome de Down tpicas possuem dificuldade de fala e linguagem e devem ser
atendidas regularmente por fonoaudilogos que podem sugerir atividades individualizadas para
promover o desenvolvimento de sua fala e linguagem.
O atraso na linguagem causada por uma combinao de fatores, alguns deles fsicos e alguns
devido a problemas cognitivos e de percepo. Qualquer atraso em aprender a entender e usar a
linguagem pode levar a um atraso cognitivo. O nvel de conhecimento e entendimento e, logo, a
habilidade de acessar o currculo vai inevitavelmente ser afetada. Habilidades receptivas so mais
desenvolvidas do que habilidades de expresso. Isso quer dizer que as crianas com Sndrome de
Down entendem mais do que so capazes de expressar. Como resultado disso, as habilidades
cognitivas destes alunos so freqentemente subestimadas.

ATRASO NA AQUISIO DA LINGUAGEM

Vocabulrio menor, levando a um conhecimento geral menor.
Dificuldade de aprender regras gramaticais (no usar vocbulos de conexo, preposies, etc),
resultando num estilo telegrfico de discurso.
Habilidade para aprender vocabulrio novo mais fcilmente do que as regras gramaticais.
Maiores problemas em aprender e usar linguagem social.
Maiores problemas em entender linguagem especfica apresentada no currculo.
Dificuldade em compreender instrues.
Alm disso, a combinao de ter uma boca menor e msculos da boca e da lngua mais fracos
torna a formao das palavras fisicamente mais difcil, e quanto maior a frase maiores ficam os
problemas de articulao.
Problemas de fala e linguagem para estas crianas normalmente significam que menos
oportunidades lhes so oferecidas para manter uma conversao. mais difcil para eles pedir
informao ou ajuda. Os adultos costumam fazer perguntas fechadas, ou terminar uma frase pelas
crianas sem lhes dar tempo para falarem por si prprios nem ajudar para que eles consigam fazlo.
A consequncia disso que a criana:
Ganha menos experincia de linguagem que lhe d oportunidade de aprender novas palavras e
estruturas de perodo.
Tem menos oportunidade de praticar para tentar falar com mais clareza.
ESTRATGIAS
Dar tempo para o processamento da linguagem e para responder.
Escutar atentamente seu ouvido ir se acostumar.
Falar frente frente e com os olhos nos olhos do aluno.
Usar linguagem simples e familiar, com frases curtas e enxutas.
Checar o entendimento pedir para a criana repetir instrues dadas.
Evitar vocabulrio ambguo.
Reforar a fala com expresses faciais, gestos e sinais.
Ensinar a ler e usar palavras impressas para ajudar a fala e a pronncia.
Reforar instrues faladas com instrues impressas, usar tambm imagens, diagramas,
smbolos e material concreto.
Enfatizar palavras-chave reforando-as visualmente.
Ensinar gramtica com material impresso, cartes de figuras, jogos, figuras de preposies,
smbolos, etc.
Evitar perguntas fechadas e encorajar a criana a falar alm de frases monosilbicas.
Encorajar o aluno a falar em voz alta na sala dando a ele estmulos visuais. Permitir que eles
leiam a informao pode ser mais fcil para eles do que falar espontaneamente.
O uso de um dirio para casa e escola pode ajudar os alunos a contar suas novidades.
Desenvolver a linguagem atravs de teatro e faz-de-conta.
Encorajar o aluno a liderar.
Criar oportunidades onde ele possa falar com outras pessoas, por exemplo, levar mensagens, etc.
Providenciar vrias atividades e jogos de ouvir por pouco tempo e materiais visuais e tteis para
reforar a linguagem oral e fortalecer as habilidades auditivas.
DFICIT DE MEMRIA AUDITIVA RECENTE E NA HABILIDADE DE
PROCESSAMENTO AUDITIVO
Outros problemas de fala e linguagem em crianas com Sndrome de Down surgem por conta de
dificuldades na memria auditiva recente e nas habilidades de processamento auditivo. A memria

auditiva recente a memria armazenada usada para manter, processar, entender e assimilar a
lngua falada o tempo suficiente para responder. Qualquer dficit na memria auditiva recente vai
afetar consideravelmente a habilidade do aluno em responder a palavra falada ou aprender a partir
de situaes que se prendam somente a sua habilidade auditiva. Alm disso, eles acham mais
difcil seguir e lembrar de instrues verbais.
ESTRATGIAS
Limite a quantidade de instrues verbais a uma de cada vez.
D tempo criana para processar e responder s colocaes verbais.
Repita individualmente para o aluno qualquer informao ou instruo que foi dada a classe
como um todo.
Tente evitar instrues ou discusses na classe que sejam muito longas.
Planeje tradues visuais e-ou atividades alternativas.
Lembre-se: em geral, crianas com Sndrome de Down tm fortes habilidades de aprendizagem
visual mas no so bons aprendizes auditivos. Sempre que possvel eles necessitam de apoio
visual e concreto e materiais prticos para reforar as informaes auditivas.
Capacidade de concentrao mais curta
Muitas crianas com Sndrome de Down tm uma capacidade de concentrao mais curta e so
facilmente distrados. Alm disso, a intensidade do aprendizado com apoio, especialmente quando
ele se d individualmente, muito maior e a criana se cansa mais facilmente do que a criana que
no necessita deste apoio.
ESTRATGIAS
Construa uma gama de tarefas curtas, focalizadas e definidas claramente nas aulas.
Varie o nvel de demanda de tarefa para tarefa.
Varie o tipo de apoio.
Use os outros colegas para manter o aluno trabalhando.
Na hora da rodinha, situe o aluno prximo ao professor (sem sentar no colo!).
Providencie um quadrado de carpete para que a criana fique sentada no mesmo lugar.
Trabalhar no computador s vezes ajuda a manter o interesse da criana por mais tempo.
Crie uma caixa de atividades. Isso til para as horas em que a criana terminou sua atividade
antes de seus colegas, precisa mudar de tarefa ou precisa dar um tempo. Coloque uma srie de
atividades que o aluno gosta de fazer, incluindo livros, cartes, jogos de manipulao, etc. Isso
encoraja a escolha dentro de uma situao estruturada. Deixar que outra criana participe uma
boa maneira de encorajar amizade e cooperao.
GENERALIZAO, PENSAMENTO ABSTRATO E RACIOCNIO
Quando uma criana tem deficincia de fala e linguagem, suas habilidades de pensamento e
raciocnio so inevitavelmente afetadas. Ela encontra mais dificuldade em transferir suas
habilidades de uma situao para outra. Conceitos e assuntos abstratos podem ser particularmente
difceis de entender e a capacidade de resoluo de problemas pode ser afetada.
ESTRATGIAS
No assuma que o aluno vai transferir conhecimento automaticamente.
Ensine novas habilidades usando uma variedade de mtodos e materiais e em vrios contextos
diferentes.
Reforce o aprendizado de conceitos abstratos com materiais concretos e visuais.
Oferea explicaes adicionais e d demonstraes.
Encoraje a soluo de problemas.

CONSOLIDAO E RETENO
Alunos com Sndrome de Down geralmente levam mais tempo para aprender e consolidar coisas
novas e a habilidade de aprender e absorver o aprendizado pode variar de um dia para o outro.
ESTRATGIAS
Oferea mais tempo e oportunidade para repeties adicionais e reforo.
Apresente informaes e conceitos novos de maneiras variadas, usando material concreto,
prtico e visual, sempre que possvel.
Siga em frente mas sempre d uma revisada para assegurar que coisas aprendidas anteriormente
no ficaram esquecidas com a assimilao das novas informaes.
ESTRUTURA E ROTINA
Muitas crianas com Sndrome de Down se do bem com rotina, estrutura e atividades focalizadas
claramente. Situaes informais e sem estrutura so geralmente mais difcieis para eles. Eles
tambm podem se sentir contrariados com qualquer mudana. Podem precisar de maior
preparao e podem levar mais tempo para se adaptar s mudanas na sala de aula e nas
transies.
ESTRATGIAS
Explique sobre a grade de horrios, rotinas e regras escolares explicitamente, dando tempo e
oportunidade para que aprenda
Providencie uma grade de horrios visualmente atraente: use palavras, desenhos, figuras e fotos.
A progresso da aula durante o dia deve poder ser acompanhada pelo horrio.
Quando uma grade visual no for apropriada, arrume uma srie de fotos ou figuras descrevendo
as atividades escolares. Estas fotos podem ser mostradas a criana antes da atividade ser
comeada.
Certifique-se de que a crinaa sabe qual ser a prxima atividade.
Atenha-se rotina sempre que possvel.
Prepare a criana com antecedncia se souber que haver alguma mudana e informe os pais.
Solicite a ajuda da criana na preparao para a atividade subsequente dando-lhe uma tarefa
especfica.
INCLUSO SOCIAL
O objetivo primordial para qualquer criana de 5 anos entrar na escola a incluso social. Como
com qualquer criana, muito mais difcil progredir nas reas cognitivas at que ela seja capaz de
se comportar e interagir com os outros de maneira socialmente aceitvel e entender e responder
apropriadamente ao ambiente que a cerca. Todas crianas com Sndrome de Down se beneficiam
em se misturar com colegas com desenvolvimento tpico. Muitas vezes eles ficam felizes em agir
como os colegas e geralmente os usam como modelos para o comportamento social apropriado e
motivao para aprender. Este tipo de experincia social, quando existe a expectativa de que as
outras crianas se comportem e consigam fazer coisas de acordo com sua faixa etria,
extremamente importante para as crianas com Sndrome de Down, que geralmente tem um
mundo mais confuso e menos maduro social e emocionalmente. Mesmo assim, muitas delas
precisam de ajuda adicional e apoio para aprender as regras para o comportamento social
apropriado. Elas no aprendem facilmente de forma incidental e no pegam as convenes
intuitivamente como seus colegas. Elas vo levar mais tempo do que seus colegas para aprender as
regras. O foco principal da ajuda adicional nos primeiros anos deve ser aprender as regras do
comportamento social adequado.

ESTRATGIAS
Reconhecer as principais rotinas do dia.
Aprender a participar e responder apropriadamente.
Responder a perguntas e instrues dadas oralmente.
Aprender a respeitar a vez de cada um, dividir, dar e receber.
Aprender a fazer fila.
Aprender a sentar no cho na hora da rodinha.
Aprender comportamentos apropriados.
Aprender as regras da escola e da classe, tanto as formais quanto as informais.
Trabalhar independentemente.
Trabalhar em cooperao com os outros.
Fazer e manter amizades.
Desenvolver de habilidades de auto-ajuda e tarefas prticas.
Tomar conta, se preocupar com os outros.
HORA DE BRINCAR
Algumas ajudas adicionais na incluso de crianas pequenas com Sndrome de Down durante a
hora da brincadeira podem ser necessrias. Porm, qualquer ajuda de adulto que a criana tiver, se
no for usado com sensibilidade, pode erguer uma barreira entre a criana e seus colegas, o que,
junto com a dificuldade de fala e linguagem, pode tornar as coisas muito mais difceis para a
criana com Sndrome de Down:
Comear independentemente a brincar com outras crianas.
Entender as regras do jogo.
Entender as regras de ser amigo.
ESTRATGIAS
Encoraje o aprendizado cooperativo em trabalho com um parceiro ou num grupo pequeno.
No coloque sempre o aluno junto com o grupo menos capaz ou menos motivado. Alunos com
Sndrome de Down se beneficiam por trabalhar com crianas mais capazes se as tarefas forem
adequadamente diferenciadas.
Promova a conscientizao sobre as deficincias atravs de, por exemplo, uma discusso com
toda a classe ou a escola. importante que os alunos se familiarizem com o colega com Sndrome
de Down, entendam seus pontos fortes, seus pontos fracos, sua capacidade e tambm reconheam
que ele tem as mesmas necessidades emocionais e sociais do que eles prprios.
Se achar adequado, promova uma alternncia de amigos ou um sistema de colega de apoio para
ajudar na incluso.
Use a ajuda dos colegas no lugar de adultos sempre que possvel.
Organize apoio para oferecer sesses de brincadeira estruturadas na hora do recreio.
Encoraje a participao do aluno em atividades extra-curriculares com os colegas da escola
(clubes de livro, esportes, etc).
Encoraje habilidades de independncia e vida prtica, por exemplo, dando-lhe responsabilidades
devolver livros, levar mensagens, etc.
Encoraje-o a conhecer a si mesmo, respeitar a prpria identidade, promova sua auto-estima e
auto-confiana.
Promova o entendimento atravs de teatro, livros, figuras ou na hora da rodinha.
COMPORTAMENTO
No h problemas de comportamento caractersticos de crianas com Sndrome de Down. Porm,
muito de seu comportamento estar relacionado a seu nvel de desenvolvimento. Ento, quando
ocorrem problemas, eles so geralmente parecidos com aqueles vistos em crianas de
desenvolvimento tpico mais novas.

Alm disso, crianas com Sndrome de Down cresceram tendo que lidar com mais dificuldades do
que muitos de seus colegas. Muito do que se espera que eles faam em seu dia-a-dia ser muito
mais difcil de conseguir fazer devido a seus problemas de comunicao, audio, memria,
coordenao motora, concentrao, e dificuldade de aprendizado. Os problemas de
comportamento
podem, portanto, ser desencadeados em algumas situaes aparentemente banais. Por exemplo,
eles podem se sentir frustrados ou ansiosos com mais facilidade. Ento, o fato da criana ter
Sndrome de Down no necessariamente quer dizer que ela v apresentar inevitavelmente
problemas de comportamento, mas a natureza de suas dificuldades os fazem mais vulnerveis a
desenvolver problemas de comportamento.
Uma questo particular dos problemas de comportamento so as estratgias para escapar das
tarefas. Pesquisas mostram que, como muitos alunos com necessidaes educacionais especiais,
crianas com Sndrome de Down costuma adotar estas estratgias que comprometem o progresso
de seu aprendizado. Alguns alunos usam comportamentos anti-sociais para distrair a ateno dos
adultos e escapar do trabalho, e parecem apenas aceitar fazer tarefas que exigem muito pouco de
sua capacidade cognitiva.
importante o professor ficar atento possibilidade destas estratgias e saber separar
comportamento imaturo de mau-comportamento deliberado, e assegurar que o nvel de
desenvolvimento e no a idade cronolgica da criana seja levado em considerao, junto com sua
capacidade de entender instrues dadas oralmente. Qualquer recompensa a ser oferecida
trambm deve levar em conta estes fatores.
ESTRATGIAS
Assegurar que as regras so claras
Assegurar que todos os funcionrios da escola saibam que a criana com Sndrome de Down
deve obedecer s regras como qualquer aluno.
Utilizar instrues curtas, precisas e claras e gestos e expresses que as confirmem
explicaes longas e complexas no so apropriadas.
Distinguir o no consigo fazer do no vou fazer
Investigar qualquer comportamento inapropriado, perguntando a si mesmo por que a criana
est agindo deste modo: a tarefa muito fcil ou muito difcil ? A tarefa muito longa ? O
trabalho adequado para a criana ?
O aluno compreende o que esperado dele ?
Encorajar comportamento positivo desenvolvendo figuras de bom comportamento. Por exemplo,
mostrar uma foto da turma ou de um grupo arrumando a sala direitinho, pode ser o bastante para
encoraj-lo a fazer o mesmo.
Reforar o comportamento desejado imediatamente com sinais de aprovao visuais ou orais.
Ignorar tentativas de chamar a ateno dentro do possvel o seu propsito criar distrao
Desenvolver uma srie de estratgias para lidar com a tentativa de escapar: algumas funcionaro
melhor que outras com algum um aluno em particular.
Assegurar que o professor de apoio no seja o nico lidando com o mau-comportamento. O
professor da turma tem a responsabilidade sobre a criana.
Assegurar que a criana trabalhe com colegas que sejam bons modelos em comportamento.
PRTICAS DE SALA DE AULA
Muitos alunos com Sndrome de Down, assim como outros alunos com
necessidades educacionais especiais, no se adaptam a algumas prticas de sala de aula: aulas
expositivas para a turma inteira, aprender ouvindo, e trabalho de reforo baseado em exerccios
sem modificao. Portanto, os professores precisam analisar suas prticas de sala de aula e todo o
ambiente de aprendizado na classe de forma que as atividades, os materiais e os grupos de alunos

sejam levados em conta. Para certos propsitos, a habilidade ser menos importante do que os
estilos de aprender de cada aluno. importante, por exemplo, utilizar a motivao e a
oportunidade para aprender com bons modelos que surgem quando o aluno com Sndrome de
Down est trabalhando em grupo os colegas.
Estudos mostram que no apenas os alunos com necessidades educacionais especiais preferem
trabalhar em grupo, mas o grupo cooperativo fomenta o aprendizado.
ESTRATGIAS
Decida quando a criana deve trabalhar:
Em atividades com toda a classe.
Em grupo ou em pares na classe.
Em grupo ou em pares numa rea afastada.
Individualmente independentemente ou individualmente com o professor.
Decida quando a criana deve ficar:
Sem apoio.
Com apoio dos colegas.
Com apoio do professor assistente.
Com apoio do professor da turma.
Faa um Plano de Educao Individual para atingir determinadas reas que necessitem ateno.
Produza uma grade de horrio visualmente atraente para que a criana entenda a estrutura do seu
dia.
LINGUAGEM

COMPETNCIAS

HABILIDADES

EIXOS COGNITIVOS

o Desenvolver a comunicao oral, para interagir e expressar ideias por meio da linguagem
oral;
o

Desenvolver e ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao oral, escrita;

o Expandir o uso da linguagem oral, compreendendo-a em diferentes situaes de
participao social.
o Identificar os personagens da histria contada pela professora;
o Manejar livros de histrias, fantoches recontando a sua histria;
o Respeitar e aceitar as regras de convivncia;
o Recontar fatos do cotidiano (sala de aula, parques, ptios brincadeiras);
o Expressar-se utilizando a pintura;
o Identificar a 1 letra do nome;

o Realizar atividades de movimentao do corpo, trabalhando a expresso corporal;

o Apreciar as atividades ldicas
compreendendo regras de jogos e brincadeiras;
o Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em situaes do
cotidiano;
o Conhecer o prprio corpo, nomeando suas partes;
o Interessar-se por histrias de literatura.

Linguagem Escrita
o Reconhecimento da escrita da 1 letra do nome;
o Desenvolvimento motor;
Linguagem Oral
o Visualizao das consoantes (alfabeto);
o Conversas informais;
o Percepo visual e auditiva;
o Explorar gravuras;
o Leitura de diferentes gneros literrios, contos, poemas, parlendas, trava-lnguas.