OBJETIVO DE LA LEY VENEZOLANA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Art. 1 Tiene por objetivo regular los medios y mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las
personas con discapacidad de manera plena y autnoma, de acuerdo con sus capacidades, y lograr la
integracin a la vida familiar y comunitaria, mediante su participacin directa como ciudadanos y
ciudadanas plenos de derechos y la participacin solidaria de la sociedad y de la familia.
CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD
Segn la Ley Venezolana
Art. 5 Se entiende por discapacidad la condicin compleja del ser humano constituida por factores
biopsicosociales, que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de sus
capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalas,
defectos, prdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or, comunicarse con otros,
o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, la participacin social y el disfrute de una buena
calidad de vida.
Segn la OMS
Es un trmino general que abarca las deficiencias, limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participacin. Es un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre caractersticas del organismo
humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive.
Segn Verdugo
Es una condicin que se entiende en triple sentido, haciendo referencia a dficit en las estructuras
corporales, restriccin de funcionamiento social y lmites en las actividades cotidianas.
DEFINICIN DE PERSONA CON DISCAPACIDAD
Segn la Ley Venezolana
Art. 6 Son todas aquellas personas que por causas congnitas o adquiridas presentan alguna disfuncin
o ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas;
de carcter temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le impidan su
participacin e integracin a la vida familiar y social.
Se reconoce como persona con discapacidad: las sordas, las ciegas, las sordo-ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integracin y
la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y quienes padezcan de alguna enfermedad,
trastorno discapacitante.
PAPEL DEL CUIDADOR CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Dentro del cuidado del paciente la figura del cuidador aquella persona dentro de la familia que asume
la mayor responsabilidad en la atencin al anciano tiene una importancia fundamental.

Existen cuidadores tradicionales, los que han convivido con el enfermo y se hacen cuidadoras
prcticamente sin darse cuenta, al asumir responsabilidades incluso antes de que aparezca la
enfermedad.
Tambin existen cuidadores modernos, que asumen el papel del cuidador cuando el anciano comienza
a necesitar ayuda para la realizacin de las actividades de la vida diaria.
El perfil ms frecuente de cuidador es el de hija de entre 40-50 aos, casada y con hijos.
Muchas de ellas trabajan fuera del hogar, no tienen niguna formacin en el cuidado de personas
dependientes, no estn remuneradas y desarrollan una jornada de trabajo sin lmites establecidos. Su
cuidado les afecta de forma muy dispar, desde favorecer cuadros depresivos, insomnio, agresividad,
cambios de humor, tambin puede reducir las defensas o suponer un gran gasto econmico para los
que se hacen cargo de los pacientes. Cuando los cuidadores son hijos del enfermo suelen percibir la
situacin como un contratiempo en la familia y suelen adaptarse a la enfermedad, incluso procura
mantener los contactos sociales.
Suele tener ms posibilidad de encontrar vlvulas de escape que cuando el cuidador principal es el
cnyuge. Pero a veces puede que este papel le haga tener problemas con su pareja, con otros
hermanos y disminuir su rendimiento laboral.
Cuando los cuidadores son los cnyuges el principal problema con el que se encuentra es la soeldad.
La atencin al enfermo les limita el tiempo libre y las relaciones con los amigos. Adems, muchas
parejas no entienden el ocio sin su pareja, lo cual conlleva a un aumento en la sensacin de soledad. El
riesgo ms grande que tienen los cuidadores es el conocido como sndrome del cuidador, que
conduce a estrs laboral y afectivo, cansancio, dolor de cabeza, ansiedad e incluso una fase de vacio
personal, que suele aparecer cuando el enfermo ha ingresado en una residencia o ha fallecido y el
cuidador tiene que aprender a vivir sin l.
MODELOS DE LAS CRTICAS DE LAS NECESIDADES ESPECIALES (EVALUACIN E
INTERVENCIN)
El objetivo principal de este tema es el panorama que rodea los procesos de evaluacin, decisin e
intervencin psicoeducativa en sujetos con problemas de aprendizaje y/o desarrollo.
A) MODELO TRADICIONAL O MODELO NORMATIVO
La forma habitual de conseguir la informacin y los datos necesarios para la evaluacin y posterior
clasificacin procede bsicamente de los test y de las entrevistas estructuradas. En cambio para la
aproximacin dimensional, las entrevistas semi estructuradas as como las escalas e inventarios de
conducta constituyen las herramientas principales. A la hora de evaluar la utilidad clnica y educativa de
la informacin que se obtiene de los distintos instrumentos de medida y recogida de datos. Dentro del
modelo tradicional se encuentran: la aproximacin categorial y la aproximacin dimensional.
1.- Aproximacin categorial: se entiende que un problema est presente o ausente tomando como
base un conjunto de criterios de diagnsticos que han sido desarrollados por expertos. Ejemplo: DSM
IV-TR, DSM V

Tcnicas
-Test (de inteligencia, actitudes, intereses, motivacin, autoestima, personalidad, depresin entre otros)
-Entrevista estructurada
Ventajas

Son muy utilizadas en la investigacin y en la prctica clnica.

Facilitan la identificacin de la etiqueta disgnstica.
Presentan altos grados de fiabilidad interjueces.
Presentan versiones adaptadas para nios y adultos.
Han sido informatizadas muchas de ellas en su administracin y puntuacin lo cual constituyen
una importante ventaja si estamos hablando de los poblados contextos educativos en los que
nos movemos generalmente.

Desventajas
Limitaciones asociadas a la aproximacin categorial

El largo espacio de tiempo que se necesita para su aplicacin.

El hecho de que utilizan reglas de decisin que pueden discriminar a sujetos por edad, gnero
y/o cultura.
La fiabilidad y validez de los datos obtenidos suele variar considerablemente, dependiendo del
que emite la informacin (padre o nio) y del problema evaluado.
La informacin que se obtiene relativa al funcionamiento del nio en la familia y la escuela es
generalmente pobre.
Permiten slo diagnsticar la presencia o ausencia del problema.

2.- Aproximacin dimensional: evala los problemas conductuales, emocionales y de aprendizaje a lo

largo de un continuo sin ninguna delimitacin, nos indica en qu dimensiones de su funcionamiento
presenta anomalias y la severidad de los mismos.
Tcnicas
-Escalas de conducta.
-Inventario de conductas.
-Entrevista semi-estructurada.
Ventajas

Nos permiten extraer informacin sobre el funcionamiento del nio con relacin a distintos
contextos y dimensiones (internas y externas del comportamiento)
Utilizan diversos sujetos como fuente de informacin.
Nos aportan bastante informacin respecto a la severidad de los problemas en comparacin
con los del grupo normativo del nio.

Desventajas

Las limitaciones asociadas a la aproximacin dimensional

La fiabilidad de la informacin entre informantes es a veces reducida, por lo que no se

recomienda su uso exclusivo en el proceso de evaluacin.
No nos suelen aportar informacin suficiente sobre qu elementos usar como base para dar el
diagnstico (por ejemplo edad de inicio, duracin de los sntomas y grado de disfuncionalidad en
su funcionamiento)
Otra amenaza a la fiabilidad y validez suelen ser los distintos umbrales que manejan los
evaluadores para determinar si algo es un problema.
Los valores que presentan las tablas normativas baremadas de comparacin pueden estar
afectadas por serios sesgos culturales.

LAS LIMITACIONES COMUNES A AMBOS MODELOS TRADICIONALES SON LOS SIGUIENTES:

Identifican al nio como la fuente del problema al estar basados en modelos mdicos que
ubican dentro del individuo la psicopatologa ignorando los modelos transaccionales aceptados
actualmente en los que la conducta de un individuo est recpriocamente determinada por los
contextos psicolgico y social en el que el individuo se mueve.
Fallan en reconocer la importancia de las interrelaciones y las variables contextuales al disear
intervenciones.
Los efectos estigmatizantes, particularmente en la escuela.
La simplificacin excesiva del problema del nio, ignorando la idiosoncracia de individuos y
problemas.
No tienen en cuenta aspectos positivos de la conducta del nio que puedan servir de base al
tratamiento.
No tienen en cuenta diferencias segn edad y sexo.
La validez de tratamiento resulta muy limitada.

Los sistemas o modelos tradicionales de evaluacin y clasificacin nos han permitido mejorar nuestras
estrategias y resultados en la evaluacin y clasificacin de problemas de aprendizaje y desarrollo
centrales a nuestra disciplina.
B) MODELO FUNCIONAL
Este modelo no solo considera los resultados de las pruebas sino que tambin toma en cuenta las
habilidades y fortalezas del individuo y los factores protectores y de riesgo que obstaculizan o barreras
que afectan al sujeto lo cual podr percatarse a travs de la observacin utilizando a su vez mtodos
multidisciplinarios para obtener mejores resultados.
Caractersticas

Interaccionismo: las conductas problemticas estn determinadas por interacciones entre

contexto y sujeto. Por ejemplo: la conducta de juego de cada nio en grupo y responde
continuamente a la de los dems.

Contexto-sujeto: relacion entre hechos del entorno (subgrupo del universo de sucesos del
contexto que ejerce una influencia determinante sobre la conducta) y las respuestas individuales

cognitivas, afectivas, fisiolgicas y motoras. Por ejemplo: la cantidad y calidad de supervisin

que el nio recibe al realizar una tarea curricular cualquiera condiciona su nivel de ejecucin.
Mnima inferencia: las interacciones de los sucesos del entorno con las conductas
problemticas pueden ser evaluadas mas eficazmente empleando metodologias empricas de
inferencias mnimas. Por ejemplo: baja motivacin de logro frente a comportamientos de
evitacin concretos, como posponer la tarea.
Prevalencia leyes de aprendizaje: las conductas problemticas son modificadas por medio de
la aplicacin de principios de aprendizajes. Por ejemplo: los nios con retardo mental aprenden
de la misma forma que los sujetos sin estos problemas, slo que a ritmos inferiores.
Causalidad variada mltiple: las conductas tienen a menudo causas mltiples y que adems
varan en combinacin con otras conductas. Por ejemplo: los comportamientos de indisciplina y
violencia suelen estar ligados a factores contextuales, cognitivos, emocionales o de
supervivencia.
Dinamicidad: los factores causales asociados con muchos problemas cambian con el tiempo.
Por ejemplo: el bajo rendimiento acadmico puede estar primero aociado a la falta de incentivos
externos que faciliten la creacin de hbitos saludables, y posteriormente con el desarrollo de
actitudes, valores y finalmente comportamientos del sujeto no favorecedores del buen
desempeo acadmico.
Bidireccionales: las variables determinadas asignadas y las conductas suelen compartir una
realacin de causalidad recproca. Por ejemplo: la falta de metas suele interpretarse como una
de la causal subyacente a la falta de motivacin de algunos estudiantes. Y esta falta de
motivacin les impide, a su vez, elaborar nuevas metas que den sentido y guien sus
actuaciones.
No-linealidad: la fuerza de una relacin causal puede diferir en los valores correspondientes
de una variable determinante y conducta. Por ejemplo: el peso de la variable seguimiento de los
padres en el proceso educativo de sus hijos puede variar de unas situaciones a otras, y de unos
casos a otros dependiendo de la presencia de otros factores mediadores, como por ejemplo la
exitencia de hermanos o de otros modelos de referencia.

Ventaja
El modelo funcional nos permite, por tanto, superar y mejorar las estrategias y los resultados que se
obtienen durante los procesos de evaluacin e intervencin educativa, de la siguiente manera:

Facilita la comprensin de la conducta en nios (organizado, relacionando, identificando y

comprendiendo mejor datos clnicos)
Facilia la comunicacin entre familiares y profesionales. Una etiqueta apropiada aporta
informacin valiosa, aunque los padres y muchos profesionales necesiten que se les traduzcan a
trminos sencillos y cotidianos lo que significa.
Identifica factores de riesgo
Aporta un marco comprensivo apropiado para la evaluacin
Facilita el acceso al tratamiento

Tcnicas
-Observacin analgica participante

-Entrevista (estructurada, semiestructurada y no estructurada)

-Anlisis funcional: hiptesis iniciales, evaluacin adicional, nuevas hiptesis perfeccionadas
MODELOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA DISCAPACIDAD
1.- S. VI-XV Edad Media. Modelo Demonolgico: hombre primitivo, espritus malvolos, a las
personas posedas se les poda dejar hambrientas, azotarlas, golpearlas, se le obligaba tomar berbajes,
sangre, vino, escremento de oveja. Chaman, mdico o brujo, eran considerados para la comunidad
como poseedores de poderes mgicos, esto era expresiones msticas, movimientos violentos,
interpretaciones de los sueos. Los griegos buscaban el consejo de los orculos, crean que estaban en
contacto con los dioses. Los chinos practicaban la magia para protegerse de los demonios.
Trepanaciones, se realizaban para permitir que escaparan los espiritus malignos. Tambin se utilizaban
amuletos y talismanes (Taiwan y China)
Se concebia la discapacidad como una posesin demonaca, relacionada con el mal. Los
discapacitados eran quemados, asesinados o encerrados. Posteriormente se le concibi como un
castigo de Dios, por lo que los nios discapacitados eran mantenidos ocultos.
2.- Modelo Mdico-Biolgico: al margen de la eficacia de las actuaciones mdicas, muchas de las
enfermedades generaban, como producto final, dficits en el funcionamiento del individuo, que le
inhabilitaban para desempear una vida normal. La discapacidad adquiere las connotaciones del
sntoma, siendo por lo tanto descrito como una desviacin observable de la normalidad bio-mdica de la
estructura y funcin corporal/mental que surge como consecuencia de una enfermedad, trauma o lesin,
y ante la que hay que poner en marcha medidas terapeuticas o compensatorias, generalmente de
carcter individual.
Se le atribuyeron causas orgnicas a la discapacidad, y se busc otorgar remedio para estos
problemas. Aparecieron las primeras tendencias de tratamiento a travs de las actividades, masajes y
cuidados, esto, dentro de un marco proteccionista, asistencial y de beneficencia. La persona con
discapacidad fue concebida como un ser pasivo, incapaz de tomar decisiones. Fue el inicio de los
procesos y fenmenos de institucionalizacin. Se crearon y lugares especiales para mantener all a las
personas con discapacidad.
3.- Modelo social: postula que la discapacidad no es slo la consecuencia de los dficits existentes en
la persona, sino la resultante de un conjunto de condiciones, actividades y relaciones interpersonales,
muchas de las cuales estn motivadas por factores ambientales.
Se visualiz a la persona con discapacidad como un ser social que tiene que ser reincorporado a su
medio. Despus de la primera guerra mundial, un gran procentaje de veteranos de guerra qued con
discapacidades fsicas y psquicas. Las acciones de este modelo buscaban la adaptacin del individuo
a su medio ambiente, se centraron por persona y posteriormente apareci el concepto de rehabilitacin.
4.- Modelo segn la ONU. Biopsicosocial: visin integradora, que abarca aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales para explicar ese hecho complejo y multifactico que es la discapacidad.
RAZONES DEL NUEVO MODELO DE LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD

Necesidad de integracin de las posturas mdicas y psicosociales en el entendimiento de

discapacidad.
La evolucin del modelo social; tener en cuenta el entorno/ambiente que facilita y reduce la
produccin de discapacidades.
Propuestas de las organizaciones de pediatras y especialistas
Enfoques holsticos de lo que es el hombre.

Crticas de grupos de investigacin y profesionales y propias organizaciones de personas con

discapacidad
-Inadecuacin y escasa utilidad de clasificacin
-Emergencia de nuevos modelos y concepciones de la discapacidad
EN QU SE PARECE LA LEY VENEZOLANA Y LA PROPUESTA DE LA ONU:
Ambas proponen en que toda persona con alguna discapacidad debe ser incluida en todas las reas
(social, laboral y familiar), bajo las condiciones que la misma amerite y que ambas posean un plan de
intervencin basado en la prevencin y rehabilitacin. Asmismo, comparten un mismo modelo, el
biopsicosocial.
Relacin de la ONU con la Ley Venezolana
Las naciones unidas se fundamentan en el principio de igualdad para todos. El Prembulo de la Carta
afirma la dignidad y el valor de todos los seres humanos, y concede una importante primordial a la
promocin de la justicia social. Las personas con discapacidad estan, de hecho, en posesin de todos
los derechos humanos fundamentales exoresados en la Carta y en otros instrumentos de derechos
humanos.
SE RELACIONA CON EL ARTICULO 4 EN CUANTO A SU PRINCIPIO
Art. 4 los principios que rigen las disposiciones de la presente ley son: humanismo social, solidaridad,
igualdad, quidad, integracin, no discriminacin, participacin, respeto por la diferencia y aceptacin de
la diversidad humana, respeto por las capacidades en evolucin de los nios y de las nias con
discapacidad, accesibilidad, oportunidades y respeto por la dignidad personal
PLAN DE INTERVECIN DE CMO DEBE SER LA INTERVECIN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
-Prevencin:
Niveles primarios: evitamos factores de riesgo.
Niveles secundarios: intervencin temprana.
-Rehabilitacin/Habilitacin: debe ser integral mdica, psicolgica, pedaggica, para integrarse de la
mejor forma posible y accesible a los servicios de la sociedad.
-Equiparacin de oportunidades: gente capacitada para ayudar y brindar mejor calidad de vida y
evitar la dependencia, debe ser autnomo.
El objetivo de este modelo es minimizar las etiquetas de las personas con discapacidad.

QU PAPEL OCUPAN ACTUALMENTE LOS PSICLOGOS DENTRO DEL MBITO DE LA

DISCAPACIDAD
Participan tanto en la atencin directa, haciendo labores diversas, hasta en puesto de coordinacin y de
direccin. Participan en el mbito de investigacin. Tambin se hace necesario tratamiento e
intervenciones de apoyo y de ayuda individual para la adaptacin de las personas a la propia
discapacidad y para afrontar las situaciones.
CUL ES EL MODELO QUE UTILIZA LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD: Biopsicosocial
DISCAPACIDAD Y TICA (BEATRIZ VALLE)
Biotica: la persona con discapacidad en cualquier momento de su existencia es sujeto de derecho, su
vida tiene igual valor que la del sujeto sin discapacidad.
La discapacidad sea del tipo que sea no afecta la condicin humana, slo define una forma de
relacin con los otros que se ver afectada por la manera cmo el entorno concrete su relacin con el
sujeto con discapacidad.