Anais do XVIII Frum Acadmico de Letras

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Frum Acadmico de Letras

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Departamento de Letras / CAMEAM / UERN

A FACE TERICA E FACE PRTICA DO ENSINO DA GRAMATICA ESCOLAR:

UM ESTUDO COMPARATIVO

Francisco Lindenilson LOPES

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - PIBIC

1. Palavras iniciais
Diante da problemtica envolvendo o tratamento da gramtica escolar nas aulas de
Lngua Portuguesa, relacionamos os aspectos tericos, presentes na obra Que gramtica
estudar na escola? Norma e uso na lngua portuguesa de Neves (2004), com o aspecto prtico
presente no livro didtico (doravante denominado LD) Portugus: lngua e cultura de
Faraco (2003), construindo uma anlise comparativa crtica sobre estes dois autores,
representantes da harmonia entre teoria e prtica, harmonia esta que buscamos evidenciar no
presente trabalho.

2. Referencial terico para uma abordagem comparativa

Considerando o objetivo deste trabalho apresentamos, sinteticamente, as indicaes de
Neves (op. Cit.) na proposio de ma gramtica que possa ser operacionalizada nas escolas.
Para tanto ela defende uma insero das teorias lingsticas na metodologia de ensino de
gramtica. Dentre as quais podemos destacar uma abordagem sociolingstica dos fenmenos
gramaticais e uma concepo interacionista da linguagem, alocando como objeto de
investigao a lngua em uso.
Nesta perspectiva interacionista, a lngua vista como um conjunto de variantes, de
modo que no tratamento escolar as variaes lingsticas no so tidas como desvio, as
mudanas no so vistas com degenerao da lngua, nem a heterogeneidade deve ser
encarada como atuao menos legitima.
A autora prope a ampliao do conceito de norma lingstica, passando a designar
tambm normalidade, ou seja, a mdia dos usos, alm do seu sentido mais restrito, o de
normatividade, isto , de norma padro.
Prope ainda, que um manual de gramtica no pode descrever um padro ideal da
lngua, obtido fora da observao dos usos, sob pena de tornar-se um estatuto ilegtimo.
Com base nessas premissas a organizao dos ingredientes obrigatrios
considerao tratamento escolar da lngua feita atravs de dicotomias: uso x norma padro;
modalidade falada x modalidade escrita da lngua e descrio x prescrio.
A relao entre norma, bom uso e prescrio lingstico se faz em duas direes: da
lngua para a realidade social e na direo desta para a lngua. No primeiro caso possvel
entender-se que a lngua sustenta a identidade de uma sociedade, o que no verdade, pois
teramos de acreditar numa lngua monognica e homognia; no segundo caso a diversidade
que configura a lngua sem com isso est, necessariamente, a perigo de fragmentar-se,
direcionamento que deveria ser adotado pois ,de fato, mais cedo o mais tarde o uso
lingstico que acrescenta, retira, ou reformula os elementos da lngua.

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A eleio de uma variante lingstica para prescrio se pauta nos critrios de

legitimidade e prestgio, que nos dias de hoje so insustentveis, graas ao advento da Anlise
do Discurso postulando a existncia se diferentes e legtimos modos de usar a lngua em
diferentes lugares,tempos e situaes (adequao da linguagem).
Neves (op. cit) faz um estudo da histria da gramtica ocidental, retrocedendo desde a
gramtica de Dionsio o Trcio (Uhlig,1883), em uma poca onde a lngua grega corria risco
de ser sobrepujada pelos falares brbaros, para argumentar que na atualidade, quando esses
perigos no rondam o universo da Lngua Portuguesa, s se prescreve um gramtica ao invs
de descrev-la quando h o interesse de enaltecer uma elite intelectual do momento.
Ela ainda ressalta a importncia de desmistificar a idia de que a escrita e a fala so
atividades discursivas estanques, tendo aquela mais espao que esta no tratamento escolar,
sob o falso axioma de que a lngua falada qualquer um domina at mesmo o aluno, se fosse
verdade no teramos tantos polticos sendo ridicularizados pelo seu falar errado. Essas
concepes arraigadas na nossa cultura s reforam a idia erronia de que fala e escritas so
atividades excludentes. O usurio da lngua precisa domin-la em todas as suas dimenses e
sendo a escola um ambiente tradicionalmente concebido como de aprimoramento, deve dar
igual espao a fala e a escrita ao invs de considerar uma menos legitima que a outra.
Como trabalharemos numa perspectiva comparativa entre teoria e prtica,
recorreremos sempre que possvel s proposies de Neves (2004) para analisar at que ponto
as teorias esto sendo utilizadas na prtica.

3. O corpus: descrio e alguns aspectos metodolgicos

Analisaremos, neste trabalho, o LD Portugus: lngua e cultura, de Carlos Alberto
Faraco, volume nico, destinado a escolas de Ensino Mdio. Neste livro, h um sistema de
seces abordando pontos importantes no ensino de lngua materna. So trs seces na parte
textual (no meio do livro) e uma na parte ps-textual (final do livro). A primeira intitulada
Enciclopdia da Lngua que traz textos contendo informaes sobre a origem da lngua, a
complexidade e as variaes lingsticas. A segunda constituda de quatro edies sujo
ttulo Almanaque Gramatical onde o autor desenvolve um estudo sistemtico sobre a
organizao da lngua, no que diz respeito ao lxico e a sintaxe. A terceira, Guia
Normativo, trata da concordncia verbal, verbos irregulares, regncia e tratamento do
interlocutor. A quarta e ltima seco que fica na parte ps-textual um apndice que costa
de duas unidades, abordando a pontuao e a acentuao grfica.
Tendo em vista o nosso objetivo focaremos na analise das seces supracitas por
constar daquilo que nosso referencial terico arrola como fatores importantes da considerao
do tratamento da gramtica escolar: concepo de lngua adotado, uso e norma padro, fala e
escrita, descrio e prescrio.

4. A abordagem funcionalista da gramtica: uma anlise

Partimos do pressuposto de que o livro didtico, assim como a aula de lngua materna,
deve representar um ambiente de reflexo sobre a gramtica da lngua, ou seja, um espao
utilizado para que ns nativos saibamos26 como funciona nossa lngua, conhecendo sua
Saber no sentido de saber consciente, ou seja de conhecer as estruturas gramaticais da lngua e no no
sentido de saber lingstico ligado aos processos cognitivos que norteiam a atividade discursiva do falante.

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formao, variao, adaptao, evoluo, bem como, o relacionamento de suas estruturas

constitutivas.

Nossa grande vantagem: todos ns j sabemos portugus

Faraco (2003), apresentando a sua obra ao estudante amigo, se prope ser o guia em
uma viagem pela lngua portuguesa e define o seu objetivo principal: O objetivo maior que
voc tenha oportunidade de ampliar seu conhecimento sobre a nossa lngua e, ao mesmo
tempo,melhorar o domnio das atividades de leitura, escrita e fala. (op. Cit., p. 3, grifos
nossos)
O autor ,desde a apresentao de seu livro, j nos d indcios da sua concepo do
ensino de lngua materna. O emprego das formas verbais ampliar e melhorar demonstram
que o estudo no parte da estaca zero visto que falamos e entendemos a lngua desde os
nossos dois anos, e, desde os sete aproximadamente estamos alfabetizados, assim trata-se de
um processo de aprimoramento. Outro ponto salutar a colocao da fala no mesmo bojo de
atividades a serem aprimoradas, junto com a escrita e leitura, revelando um possvel
desprendimento de preconceitos para com a referida modalidade da lngua, prometendo suprir
a uma carncia diagnosticada por Neves (2004):
O que falta escola em todos os nveis, inclusive o universidade
conseguir considerar a linguagem em funcionamento, o que implica em
ltima anlise, saber avaliar as relaes entre as atividades de falar, de ler e
de escrever, todas elas prticas discursivas, todas elas usos da lngua,
nenhuma delas secundria em relao a qualquer outra e cada uma delas
particularmente configurada em cada espao em que seja posta como objeto
de reflexo. (NEVES,apud Halliday, Stevens e Mcintosh,1974, p.89, grifos
do autor)

As modalidades da lngua sendo objeto de reflexo, como foi supracitado tambm

uma das propostas arroladas na apresentao do LD, com isso o autor d a entender que sua
sistematizao dever passar pela reflexo sobre as estruturas e o funcionamento da lngua
portuguesa.
Narramos porque falamos
No captulo oito do livro encontramos uma seco intitulada Enciclopdia da
Linguagem que cumpre o papel de prestar informaes sobre a linguagem, sendo um espao
importante que foi disponibilizado para que o aluno como ser humano, que , conhea e
compreenda a sua qualidade primeira, aquela que lhe confere humanidade27, a linguagem.
Ainda neste capitulo o autor a fim de promover a interao entre fala e escrita
aproveita-se do fato do ser humano ter a necessidade de contar histrias de narrar o que lhe
aconteceu e o que viu acontecer, usando para isso a fala que d sentido aos acontecimentos,

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a linguagem que confere ao individuo a qualidade de ser humano pertencente.

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prope uma atividade de escrita onde o aluno deve narrar o que aconteceria num mundo sem
linguagem verbal (as lnguas). Como postula Neves (2004):

Quem fala se insere automaticamente num complicado, mas natural aparato

dentro do qual as expresses lingsticas so apenas um dado, determinados
que so por um mecanismo cognitivamente ativado, espacial e
temporalmente ancorado, e socialmente inserido. Tudo isso na lngua falada
automtico: o falante se engrena nesse mecanismo s com a ativao do
funcionamento da linguagem.[...]. Alm disso, por sua natureza cooperativa, a interao oral implica constantes reativaes do mecanismo,
exigidas ou sugeridas por redirecionamentos que nascem da co-autoria de
produo (op. Cit., p. 98)

Desta forma preciso aproximar a fala da escrita fazendo com que aquela transponha
os mecanismos lgicos e as estratgias argumentativas carreadas pela ativao da linguagem,
para esta que carece dos elementos supracitados.
A narrativa por ser algo intrinsecamente ligado a natureza humana transfere o status
de vivncia para a escrita, e junto com a vivncia o advento dos mecanismos cognitivos
ativados na fala.
Assim no s imprescindvel que fala e escrita andem juntas, com tambm preciso
trazer a produo escrita para a vivncia tornando-a uma atividade natural e real. Faraco
(2003) consegue fazer isso alocando a narrativa como instrumento desencadeador desse
processo.
Camalees lingsticos
No capitulo doze ocorre quinta edio da seco Enciclopdia da Lngua trazendo
como tema as variaes lingsticas e uma concepo funcionalista da linguagem.
Como a ltima vez que a referida seco aparece no livro, faz-se um apanhado das
noes abordadas anteriormente, que ns reproduzimos a seguir para mostra a sintonia entre
Neves (2004) e Faraco (2003):

a) a lngua uma realidade dotada de organizao, isto , ela tem uma

estrutura gramatical que diz como podemos combinar as palavras de modo a
produzir nosso enunciado; b) essa estrutura gramatical est registrada no
crebro de todo os falantes e entra em operao a cada vez que vamos
produzir um enunciado este conhecimento entra em ao tambm a cada
vez que ouvimos ou lemos um enunciado na nossa lngua, permitindo que o
entendamos; c) embora nem toda seqncia de palavras de uma lngua seja
um enunciado, o nmero de enunciados gramaticais possvel infinito. Por
isso dizemos que a estrutura gramatical de lngua nos permite gerar todos e
apenas os enunciados gramaticais; d) apesar de altamente organizada, a
lngua , em sua essncia, um sistema flexvel: ela no uma camisa-defora, mas um sistema de mltiplos meios. Desse modo, os falantes tm
disposio vrias alternativas para expressar um mesmo significado bsico,
podendo escolher aquele que seja mais adequado determinada situao.
(op. Cit., p. 158, grifos do autor)
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O item b se comparado com a citao de Neves (2004) feita por ns no tpico

anterior, se resume a mesma idia, dita com palavras diferentes : a gramtica internalizada no
crebro se acessa por mecanismos cognitivos ligados a ativao da linguagem na produo de
enunciados.
E meta teorizando, essa parfrase que acabo de fazer no pargrafo anterior a prova in
loco de uma idia defendida pelos dois a presentes no item c: com base em um numero de
limitado de unidades se pode produzir um nmero de enunciados gramaticais infinitos,
surgindo da a possibilidade de parafrasear o enunciado de algum, ou seja, de dizer o mesma
idia de uma maneira diferente.
O item d ilustra a defesa da ideologia sociolingstica compartilhada por ambos,
concebendo a lngua como sistema flexvel, e, abrindo caminho para as variaes lingsticas,
Fraco (2003, p. 158-165) aborda as variaes diatpica, diastrtica e contextual, evidenciando
que no h uma variedade melhor, mais bonita, mais certa do que outra, o que existe so
diferentes maneiras de adequar a linguagem ao ambiente sugerindo que ns somos
verdadeiros camalees lingsticos.
Quando o assunto lngua padro os discursos destoam um pouco, Neves (2004)
mais radical dizendo que a eleio de um padro para a prescrio tem como objetivo
enaltecer uma variante que representa uma elite intelectual do momento, em outras palavras
visa o preconceito social conseguido a partir do preconceito lingstico. Faraco (2003) mais
diplomtico dizendo que a variedade padro tem de ser vista como uma em meio s outras
variedades, tendo finalidades e usos especficos, que no Brasil o padro utilizado como meio
de discriminao e excluso.
O tijolo e o cimento
No capitulo dezoito surge seco, Almanaque Gramatical, que se estende ao longo
de quatro captulos propondo reflexes sobre a organizao e funcionamento da gramtica da
lngua, buscando com isso racionalizar28 o nosso saber gramatical inconsciente:
O estudo sistemtico de uma lngua (como fazemos na escola) envolve a
tomada de conscincia de alguns aspectos dessa complexa organizao.
Perceber a estrutura e o funcionamento da linguagem (refletindo sobre
como ela se organiza e funciona) um fator importante para
amadurecermos nossas aes verbais, em especial nossas praticas se escrita
e nosso domnio da lngua padro. Por isso, vamos dedicar alguns captulos
a essa reflexo. Buscamos com isso tornar consciente alguns princpios do
lxico e da sintaxe do portugus. (FARACO,2003, p. 264-265)

Neves (2004), por seu turno, j dizia que as chaves da boa atuao perpassam o
domnio das estratgias comunicativas de cada modalidade (fala e escrita), bem como, da
vivencia das estratgias da lngua falada na escrita, ou seja, vivenciar na escrita o mesmo
processo de interao verbal, real e natural da fala.
Faraco (2003) conseguiu isso atravs da explicitao e reflexo sobre o lxico e a
sintaxe da lngua. Em uma metfora bem oportuna presente no livro, o primeiro fornece os
tijolos (as palavras) e o segundo diz como possvel reuni-los em sentenas (o cimento).
ai que ns, enquanto professores e enquanto escola devemos atuar, mostrando como se
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Racionalizar no sentido de tornar mais claro,e com isso eficientes, tais conhecimentos, a fim de criar mos
estudantes sapiens sapiens, indivduos que sabem, o que sabem.
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constri a casa (a lngua), explicitando como funciona esta engenharia (mecanismos

cognitivos lgicos) que rene os tijolos (palavras) e o cimento (processos sintticos). Para
ressaltamos mais uma vez a sintonia entre os dois autores citamos a pertinente considerao
de Neves (2004):
Estou chegando, pois aqui, ao territrio da gramtica, gramtica que, alis, a
criana j tem quando entra na escola porque ela organiza os enunciados
em sua lngua mas que a escola assume e com razo, em princpio que
deve explicitar para seus alunos. (NEVES, 2004, p.101)

A autora ao salientar a necessidade de respeitar o desenvolvimento cognitivo e a

motivao de vida (vivencia) deixa claro em sua fala o papel do professor e da escola para
com a gramtica.

Seguir ou no seguir um padro? : eis a questo.

Como j dissemos em outros momentos, Neves (2004) trata o estabelecimento de uma
norma culta, uma norma padro, de uma maneira um tanto quanto radical dizendo que o
estabelecimento de um padro serve a propsitos sociopoliticoculturais, isto , seve para
colocar em evidencia uma elite do momento. Porm salienta que:
Da parte dos lingistas, a atitude primeira, nessa questo, a desqualificar
qualquer tipo de atuao baseada em preconceito lingstico, uma posio
absolutamente correta. Entretanto, entre os lingistas tambm
freqentemente se no absolutamente consensual que se reconhea a
vantagem se no a necessidade de garantir ao aluno um modo de acesso
ao padro valorizado da lngua, ainda em nome do respeito qualidade
cidad do indivduo que se senta nos bancos escolares. (op. Cit., p. 17).

Faraco (2003), como lingista, age neste linear, colocando a lngua padro em p de
igualdade com a lngua tida como no-padro, dizendo que aquela apenas mais uma das
variantes lingsticas e ns como bons camalees lingsticos temos que conhec-la, assim
como todas as outras, a fim de nos moldar as circunstncias com as quais nos deparamos,
promovendo aquilo, que a Anlise do Discurso nos ensinou a chamar de adequao da
linguagem.
Nestes termos o autor prope uma seco chamada Guia Normativo contendo
abordagens a concordncia verbal, conjugao de verbos irregulares, regncia verbal e
tratamento do interlocutor, a propsito de ajudar o aluno a organizar seu estudo da variante
padro. Ele o destaca como importante pela expectativa social quanto ao uso da lngua padro
em situaes mais formais. O seu diferencial promover, o referido estudo, atentando para as
modalidades falada e escrita ao contrario do que fazem os outros manuais que priorizam a
escrita.
A abordagem variante formal se completa na parte ps-textual trazendo a pontuao
e a acentuao grfica, de uma maneira diferente das prticas correntes:

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H certo conjunto de palavras do portugus que so escritas com acento

grfico. Essa acentuao se faz de acordo com alguns princpios que
listaremos abaixo. Antes de estud-los, porm, preciso entender a lgica
da acentuao. (FARACO, 2003, p.578, grifos nossos).

A carga semntica da palavra listar utilizada no enunciado supra nos leva a crer, a
priori, que ele conduzir um estudo mecnico, a exposio pela exposio, o velho e
conhecido assim e pronto. Felizmente a nossa expectativa lingstica frustrada no
desenrolar das explicitaes, e bem antes, ainda no enunciado, apareceu uma outra palavra
que anula a carga semntica da primeira, preconizando o teor do estudo que se pautar na
lgica29 da acentuao.
Desta forma podemos ler nas entrelinhas, a adoo, por parte do autor da concepo
de que a sistematizao deve passar pela reflexo. Sobre isso transcreveremos abaixo as
irnicas palavras de Neves (2004) criticando a idia erronia, das aulas de gramtica ser
tratadas como aulinhas de treinamento:
Ser que algum conseguiria imaginar que para escrever e falar bem, seria
necessrio e seria adequado partirmos para uma srie de aulinhas de
treinamento, depois um exame de habilitao, e, afinal, a concesso de uma
carteira, obtida num determinado estado da lngua talvez uma carteira de
escrevinhador , na qual, depois, iriam sendo anotados os pontos perdidos
por transgresso, correndo o risco de ter a carteira cassada? Como certeza,
todo cidado iria tomar muito cuidado ao falar... mas ao mesmo tempo,
acredito, estaria sacramentado que o que falta, mesmo, refletir sobre a
linguagem. (NEVES, 2004, p. 75).

Constatamos assim nos discursos de ambos que, realmente, fora da reflexo no h

entendimento (aprendizado), restando sistematizao o papel de elemento alienador fazendo
o alunado pensar que, decorando as estruturas gramaticais sem entender o seu funcionamento,
est saindo da escola apto a falar e escrever bem.
5. Palavras finais
A partir do exposto neste trabalho, podemos concluir que no ensino de lngua materna
uma questo demanda ateno especial: o tratamento da gramtica na escola que, precisa se
desvencilhar de preconceitos arraigados em nossa cultura. Para tanto fundamental
adotarmos teorias que combatam o preconceito lingstico e que conceba a linguagem em
uma perspectiva sociointeracionista respeitando o conhecimento prvio do nosso aluno.
As nossas duas referncias nesta anlise, Neves (2004) e Faraco (2003), representam a
face terica e face prtica de tal problema, provando que a concepo de uma gramtica livre
de preconceitos lingsticos, reflexiva e interacionista no fica s no mbito da teoria, pode e
deve passar prtica. Para assim termos, de fato, sujeitos conscientes dos mecanismos que
operam a linguagem, visto que esses conhecimentos so essenciais no desenvolvimento da

29

Lgica no na acepo aristotlica clssica, de princpios normativos e formais regendo o raciocnio e sim no
sentido de uma reflexo que advm, natural e inevitavelmente, de certa situao, de um fato lingstico, ou seja,
uma reflexo que advm da anlise do uso lingstico.
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conscincia crtica do aluno, sobretudo no que se refere a como linguagem usada no

mundo social, refletindo os valores e projetos sociopoliticamente engajados.

Referncias bibliogrficas
NEVES, M. H. de M. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na lngua
portuguesa. 2 ed. So Paulo: contexto,2004.
FARACO, C. A. Portugus: lngua e cultura. 1 ed. Curitiba: Base Editora, 2003.

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