Caractersticas esenciales en un buen desarrollo emocional de nios y

nias:

Caractersticas esenciales en un buen desarrollo emocional de nios y nias:

Tener una buena imagen personal y, por lo tanto, una buena

autoestima.

Tener competencia y confianza en s mismo frente a los desafos

escolares.

Tener una actitud creativa frente a la realidad.

Ser consciente de las habilidades que se tienen y de las reas

en que se desea cambiar.

Ser emptico, es decir, relacionarse con los dems, entendiendo

sus emociones, sus estados de nimo y sus expectativas.

Tener un apropiado nivel de autoexposicin, es decir, ser capaz

de mostrar lo que se piensa o se siente.

Encontrar soluciones apropiadas frente a situaciones conflictivas.

Fijarse metas realistas y adecuadas a las propias capacidades.

Tener una actitud activa frente a la realidad.

Dichas caractersticas estn interrelacionadas entre s, por lo cual,

si una de ellas manifiesta un cambio, sea positivo o negativo,

afectar directamente a las otras.

Podemos considerar que un ser humano ntegro es capaz de

reconocer sus sentimientos, es sensible a los ajenos y es capaz de

compartir las experiencias afectivas,por ende, como parte del

desarrollo integral es preciso revisar el concepto de autoestima,

entendindola como la suma de juicios que una persona tiene de

s misma, es decir, lo que la persona se dice a s misma sobre s

misma (Haeussler y Milicic, 1995), lo cual se vincula ntimamente

al sentirse querido(a), apreciado(a) e importante tanto para s

mismo(a) como para quienes le rodean. Es una de las conductas

psicolgicas con mayor repercusin en la calidad de vida de las

personas, en su rendimiento y salud mental.

La importancia de la autoestima radica en la percepcin que la

persona hace de s misma, puesto que si no se quiere a s misma,

difcilmente podr ser feliz y hacer feliz a los dems8, de este modo,

si permanentemente los mensajes recibidos desde el exterior son

crticas, retos o burlas la autoestima tender a disminuir, teniendo

como consecuencia la desconfianza en s mismo(a) y en las

capacidades que se poseen y que son opacadas por mensajes

desfavorables desde el medio, por lo tanto, requiere ser

alimentada permanentemente, durante todas las etapas de la vida,

fundamentalmente en la infancia, cuando el nio y la nia estn

construyendo el concepto de s mismos(as).

La autoestima incluye varios aspectos. El fsico (sentirse conforme

con su apariencia), intelectual (confianza en sus capacidades

de pensar y aprender), emocional (respeto por los propios

sentimientos) y social (sentimiento de ser valorado por otros y

capaz de establecer relaciones con los dems).

EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIOS

INTRODUCION
Antes de comenzar a enfocarnos, principalmente, al desarrollo emocional y
moral del nio, es conveniente sacar a la luz algunos argumentos, que el
estudio del desarrollo del nio puede definirse como la rama del
conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulacin de los cambios
estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan
en los nios durante su crecimiento y maduracin. Sin embargo, el hecho de
que esta disciplina se ocupe de las caractersticas infantiles no constituye la
razn esencial por la cual se la incluye dentro de las ciencias evolutivas.
Despus de todo, la niez constituye slo una fraccin del ciclo vital total
del ser humano, que est en constante desarrollo. Por consiguiente, los
cientficos dedicados a investigar este perodo en particular no son, por
fuerza, especialistas en desarrollo infantil; puede tratarse simplemente de
anatomistas, fisilogos, patlogos, psiclogos, mdicos o antroplogos que
se ocupan en forma exclusiva de los nios.
En consecuencia, el concepto de desarrollo presupone que existe un cierto
grado de continuidad legtima entre las etapas sucesivas de un proceso de
crecimiento y que las propiedades de las fases previas determinan en parte,
la forma y la sustancia de las fases siguientes.
Para estudiar el desarrollo infantil, existe varias razones (Segn David
Ausubel y Edmund Sullivan):
* Se considera que la comprensin de la naturaleza y la regulacin de los
procesos evolutivos de los nios, basada en una interpretacin crtica de los
datos empricos, es un fin importante en s mismo independientemente de
su aplicabilidad a problemas prcticos. Para la mayora de las personas este
conocimiento tiene tanto inters como el que cabe a otras ciencias
evolutivas tales como la embriologa y la evolucin biolgica, que por lo
general se estudian sin tomar en cuenta su utilidad inmediata en la vida
cotidiana.
* Siempre que se tomen ciertas precauciones, las generalizaciones en el
campo del desarrollo infantil se pueden aplicar para comprender y predecir
el desarrollo de un nio en particular.
* Los hallazgos normativos en este campo posibilitan evaluar la conducta
actual del individuo en funcin de los estndares de maduracin y de las
tareas y problemas evolutivos distintos de su nivel de edad.
* En virtud de las dos razones anteriores y debido a que proporciona una

orientacin terica general para los profesionales e investigadores de los

campos aplicados afines, se puede considerar que el estudio del desarrollo
infantil es una de las ciencias bsicas para ciertas disciplinas como la
conduccin del nio, la psiquiatra infantil, la pediatra y la educacin. Es de
suponer que el estudio cabal de la literatura cientfica sobre el desarrollo
infantil, o cualquiera de su ndole, fomentar una actitud cautelosa y crtica
hacia las "modas" transitorias en materia de crianza del nio y promover la
bsqueda de procedimientos correctos y racionales para manejar los
problemas prcticos.Muchas personas utilizan los trminos de "crecimiento" y "desarrollo", como
sinnimos. En realidad son diferentes, aunque inseparables. Ninguno de
ellos toma el lugar del otro. El crecimiento se refiere a cambios
cuantitativos; aumentos de estatura y estructura. No slo se hace mayor el
nio en el aspecto fsico (Desarrollo Fisiolgico) sino que aumentan tambin
el tamao y estructura de los rganos internos y el cerebro. En cambio el
desarrollo se refiere a cambios cualitativos y cuantitativos. Se puede definir
como una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. "Progresivo"
significa que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de
retroceder. "Ordenados" y "coherentes" sugieren que hay una relacin
definida entre los cambios que tienen lugar y los que los precedieron o los
seguirn.
* Qu actitudes toman los nios hacia sus cambios?
A medida que progresa la edad adulta, muchos hombres y mujeres les
temen a los cambios, ya sea que se trate de la prdida de la visin o la
acumulacin de grasa en la edad madura, que le anuncia al mundo que
estn envejeciendo, o bien, las responsabilidades adicionales que lleva
aparejadas la edad. Por el contrario, los nios tienden a recibir con
"beneficios" todos los cambios, porque los acercan ms a los privilegios y la
libertad que asocian a la "edad adulta".
Los estudios sobre la "felicidad" revelan tambin que las actitudes de los
nios hacia el cambio son, en su mayor parte, favorables. Los informes
retrospectivos en los que los adultos miran hacia atrs y tratan de recordar
lo que sentan sobre sus propias vidas a diferentes edades, han revelado
que sus recuerdos ms sobresalientes se relacionaban con sus primeras
experiencias nuevas, cada una de las cuales era un smbolo del progreso
hacia la madurez (Madurez Escolar) .
El hecho de si las actitudes individuales de los nios hacia el cambio son en
general favorables o desfavorables depende de muchos factores.
1. La conciencia que tienen los nios de los cambios. A medida que los
bebs se va haciendo ms autnomos, comienzan a resentir que se les
atienda.
2. El modo en que los cambios afectan su conducta. Si los cambios les
permiten a los nios ser ms independientes de la ayuda de los adultos o
les da mayor fuerza y velocidad, con el fin de que puedan tomar parte en
las actividades de juegos que asocian con otros nios, recibirn los cambios
con favoritismo (beneficios).
3. Las actitudes sociales hacia los cambios afectan a los nios al igual que
los adultos. Por ejemplo, la mayora de los padres animan a sus hijos a

"crecer" lo ms pronto posible.

4. Las actividades sociales se ven afectadas, al menos hasta cierto punto,
por el modo en que influye el cambio en el aspecto del nio. A medida que
un nio carioso se convierte en preadolescentes desgarbado y que se le
caen los dientes, lo que le da a su rostro un aspecto cmico, si no de
fealdad, el nio puede resultar menos atractivo para los adultos.
5. Las actitudes culturales afectan al modo en que las personas tratan a los
nios, como resultado de los cambios en su aspecto y su conducta. En su
mayor parte, las actitudes son ms favorables hacia los bebs y los nios
pequeos que hacia los mayores.

A continuacin, para facilitar la comprensin de lo que se est sealando y

de lo que se mostrar ms adelante, presento este cuadro en donde se
muestran los efectos de las relaciones recprocas entre la maduracin y el
aprendizaje, comenzando con lo que sealbamos anteriormente, el
desarrollo.

1. Variaciones en el desarrollo:
Las diferencias ambientales que experimentan los nios afectan el patrn
de su desarrollo. Si el desarrollo humano se debiera slo a la maduracin ,
como en el caso de algunas especies de animales, la individualidad se
reducira al mnimo.
2. La maduracin establece lmites para el desarrollo.
Debido a las limitaciones en la dotacin hereditaria del nio, el desarrollo
puede ir ms all de cierto punto, ni siquiera cuando se fomente el
aprendizaje.
3. Es raro que se alcancen los lmites de maduracin.
Cuando el nio llega a una meseta temporal en su desarrollo, considera con
frecuencia que ha llegado a su lmite.
4. La privacin de oportunidades de aprendizaje limita el desarrollo:
Cuando el ambiente limita las oportunidades de aprendizaje, los nios no
podrn alcanzar sus potenciales hereditarios.
5. La estimulacin es esencial para el desarrollo completo:
Para el desarrollo pleno de los potenciales hereditarios, se deben estimular
las capacidades innatas de los nios para el desarrollo, sobre todo en la
poca de su evolucin normal.
6. La eficacia del aprendizaje depende del tiempo oportuno.
Por mucho que se esfuercen los nios en aprender, no podrn hacerlo en

tanto su desarrollo no los predisponga a ello.

Ya que las emociones desempean un papel fundamental en nuestras vidas

como seres humanos, sobre todo cuando somos nios, es esencial saber
cmo se desarrollan y afectan a las adaptaciones personales y sociales.
Comenzaremos con las emociones . La caracterstica distintiva de la
emocin es una clase especial de experiencia subjetiva intensa que
consiste en fuertes matices de sentimiento. Esta experiencia habitualmente
es acompaada por una nocin perceptual del estmulo instigador y seguida
por una reduccin generalizada de los umbrales de respuestas y de las
reacciones viscerales y somticas.
Segn la Teora de Watson sobre la existencia de tres emociones innatas:
ira, miedo y amor; solo se recuerda hoy como un tpico ejemplo de
interpretacin de la conducta del nio.
Desarrollo Emocional en los nios...
El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de
informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo pueden
proceder de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar
con xito cuando todava son demasiados pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la
vida del nio no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales
sobre las emociones, que han surgido durante el curso de los aos para
explicarlas, hayan persistido a falta de informacin precisa que las confirme
o contradiga. Por ejemplo, hay una creencia muy aceptada de que algunas
personas, al nacer, son ms emotivas que otras. En consecuencia, ha sido
un hecho aceptado el de que no hay nada que se pueda realizar para
modificar esa caracterstica.
Dentro de esas creencias, tambin se vio que las diferencias de emotividad
se enlazaron al color de cabello. Por ejemplo, se deca que los pelirrojos
tienen por naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son
naturalmente clidos y cariosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas
de la emotividad, las evidencias sealan a las condiciones ambientales
como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los
recin nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones
emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay
tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o
estn sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas
excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden
convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los
recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin

general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se

refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el
pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar
como estados emocionales especficos.
El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que
tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada
emocin diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su
punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y se ven reemplazados por
otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad
y la indiferencia.
An cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones
de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades
a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente
cuando la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden
cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones
emocionales violentas, incluso las de alegra y otras de placer.
Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los
nios en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte,
a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por
reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones
sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las
emociones aparecern con menos frecuente y en forma mejor controlada
que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las
emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir
en las variaciones que nombrbamos anteriormente.
Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran
apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de
modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas para las nias,
tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms
comunes en la familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias
pequeas.
* Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional:
Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo
se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos
procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan
estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es
difcil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen:

a) Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la

capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que
se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de
la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la
comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las
cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales. As, los nios llegan a
responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad
anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la

conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos

endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las
tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante
en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco
despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienza a crecer; lo hacen
con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor
rapidez has
b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al
desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En el siguiente cuadro,
se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al
desarrollo emocional de los nios.

1. Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de

respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a
expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la
mayor satisfaccin y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta
forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que ms
adelante.
2. Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al
de la respuesta del patrn emocional. Observar las cosas que provocan
ciertas emociones a otros, los nios reaccionan con emociones similares y
con mtodos de expresiones similares a los de la o las personas observadas.
3. Aprendizaje por Identificacin: es similar al de imitacin en que los nios
copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por
un estmulo similar que provoca la emocin en la persona imitada.
4. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociacin. En el
condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no
provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado
de la asociacin.
5. Adiestramiento: o el aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita
al aspecto de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el
modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin dada.
Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que respondan a los
estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les
disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del
ambiente, siempre que es posible.

Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduracin

como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el
aprendizaje es ms importante, principalmente porque se puede controlar.
Tambin la maduracin se puede controlar hasta cierto punto; pero slo por
medios que afectan a la salud fsica y al mantenimiento de la homeostasis,
o sea, por medio del control de las glndulas cuyas secreciones se ven
estimuladas por las emociones.

El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida tanto preventiva

como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable
y se incluye en el patrn del nio, no slo es probable que persista, sino que
se haga tambin cada vez ms difcil de modificar a medida que aumente su
edad.
Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional
para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niez es un
"perodo crtico", para el desarrollo emocional.

* Rasgos caractersticos de las emociones de los nios:

A continuacin, les mostrar los 5 rasgos caractersticos emocionales de los
nios:
1. Emociones intensas: los nios pequeos responden con la misma
intensidad a un evento trivial que una situacin grave.
2. Emociones aparecen con frecuencia: los nios presentan emociones
frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las
explosiones emocionales provocan desaprobacin o castigos por parte de
los adultos.
3. Emociones transitorias: el paso rpido de los nios pequeos de las
lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc.
4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin nacidos es
similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje.
5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy
poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los nios crecen,
mientras otras, anteriormente dbiles, se hacen ms fuertes.
6. Emociones se pueden detectar mediante sntomas conductuales: los
nios pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero
lo harn indirectamente mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las
dificultades en el habla, etc.

* El Desarrollo Moral en los nios:

El inters psicolgico temprano por el desarrollo moral, se centr en la
disciplina: el mejor modo que se debera utilizar para asegurarse de que los
nios aprendieran a ser ciudadanos respetuosos de las leyes y los efectos
de esa disciplina sobre sus adaptaciones personales y sociales. Con el
aumento de la delincuencia juvenil, el inters por el estudio de las causas,
los remedios y la prevencin de ella se convirtieron en un inters tanto
psicolgico como sociolgico.
Para mayor comprensin de esta parte del informe, sealar tres conceptos:
* Conducta Moral: significa un comportamiento que se conforme al cdigo
moral del grupo social. "Moral" procede de la palabra latina mores, que
significa modales, costumbres y modos populares de hacer las cosas.
* Conducta Inmoral: es el comportamiento que no se conforma a las
expectativas sociales. Esa conducta no se debe a ignorancia de esas

expectativas, sino a la desaprobacin de las normas sociales o la talla de

sentimientos de obligacin de apegarse.
* Conducta Amoral: Se debe a la ignorancia de lo que el grupo social
espera.
Un punto esencial en el aprendizaje de cmo ser una persona moral, es el
desarrollo de una conciencia moral. Segn la tradicin los nios nacen con
una conciencia, o sea, la capacidad para conocer el bien y el mal. Hoy en
da se acepta ampliamente que ningn nio nace con conciencia y que
todos no slo deben aprender lo que es correcto o incorrecto, sino tambin
a utilizar la conciencia como control para su conducta.
La Conciencia se ha explicado como una respuesta de ansiedad condicional
a ciertas situaciones y determinados actos, que se desarrolla mediante la
asociacin de actos agresivos con el castigo.
Segn Piaget, el desarrollo moral se produce en dos etapas.
1. Etapa de realismo o moralidad por coaccin. la conducta de los nios se
caracteriza por la obediencia automtica de las reglas, sin razonamiento ni
juicio. Consideran a los padres y todos los adultos con autoridad como
personas omnipotentes y siguen las reglas establecidas por ellas, sin poner
en tela de juicio su justicia.
2. Etapa de moralidad autnoma o moralidad por cooperacin o
reciprocidad: aqu los nios juzgan la conducta en funcin de su intencin
subyacente. Esta etapa suele comenzar entre los 7 y 8 aos, y se extiende
hasta los 12 o ms. Y entre los 5 y 7 aos los conceptos de justicia
comienzan a cambiar.
Esta segunda etapa, coincide con la etapa de operaciones formales, de
Piaget en el desarrollo cognoscitivo, cuando los nios tiene capacidad para
tomar consideracin todos los medios posibles para resolver un problema
dado y razonar sobre la base de hiptesis y proposiciones.

* Las emociones morales...

Durante las ltimas cuatro dcadas, todos, desde los directores de escuelas
hasta las mejores familias, se han retorcido las manos ante la crisis en el
desarrollo moral de los nios. Como por ejemplo, un nio de 8 aos puso a
su madre un cuchillo en la garganta, amenazndola de muerte si no
regresaba al Burger King para cambiar el mueco que haba recibido con su
almuerzo. Cosas como estas, es donde se reflejan los problemas ms graves
de moral.
El desarrollo moral inadecuado en los nios afecta cada aspecto de nuestra
sociedad, la armona de nuestros hogares, la capacidad de enseanza en las
escuelas, etc. Un desarrollo moral satisfactorio significa tener emociones y
conductas que reflejan preocupacin por los dems: compartir, ayudar,
estimular, etc.
Las dos emociones principales que modelan el desarrollo moral de un nio
son la empata y lo que uno podra llamar instinto de atencin, que incluye
nuestra capacidad de amar.
Puedo concluir, despus de haber realizado este informe, que todas las

emociones desempean papeles importantes en las vidas de los nios,

mediante la influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y
sociales; an cuando el patrn de desarrollo emocional es similar para todos
los nios, existen variaciones. Debido a ello, diferentes estmulos pueden
provocar emociones similares y las respuestas que se dan a cada emocin
sern distintas de un nio a otro.
Adems, el desarrollo emocional se ve controlado por la maduracin y el
aprendizaje, cuyas cinco, son importantes para proceso del nio; en donde
las emociones ms comunes de la infancia son el temor, con sus patrones
emocionales relacionados: timidez, vergenza, preocupacin, ansiedad y la
ira.
En cuanto a lo social, puedo sealar que el control del ambiente se hace
cada vez ms difcil conforme crecen los nios, todos los stos, deben
aprender a manejar sus emociones con el fin de obtener un equilibrio
emocional.
Adems, de la importancia que este tiene para el trabajo en escuela, ya que
por medio de stas, se puede "formar" o ayudar a "guiar" al nio, para que
en el futuro sea un hombre de "bien", como se menciona en este informe.

BIBLIOGRAFA

 Elizabeth Hurlock, "Desarrollo del Nio", McGraw - Hill, Mxico,

1988. David Ausubel y Edmund Sullivan, "El Desarrollo Infantil, Paids,
Argentina, 1983.
 J.B. Watson, A.T.Jersil y J.E.Anderson, "Las emociones del nio
escolar".
 Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los nios", Cap.
2: "Emociones Morales", Espaa, 1997.