Guía para La Atención Educativa de Alumnos Con D I DICIEMBRE 2015

Gua para la Atencin Educativa
de Alumnos con Necesidades

Especficas Asociadas a
Discapacidad Intelectual (DI) o
Trastorno del Desarrollo
Intelectual (TDI)
SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Programa para la Inclusin y la Equidad educativa
Direccin de Educacin Especial
Departamento de Integracin Educativa
Proyecto de Fortalecimiento en el Proceso de Atencin en los
Alumnos con Discapacidad Intelectual PROFOPAADI
Diciembre de 2015
Gua para la Atencin Educativa de Alumnos con Necesidades Especficas Asociadas a Discapacidad Intelectual (DI) o Trastorno del Desarrollo Intelectual (TDI)
SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Programa para la Inclusin y la Equidad educativa
Direccin de Educacin Especial
Departamento de Integracin Educativa
Guerrero, Mxico, 2015
Directorio
Lic. Jose Luis Gonzlez de la Vega Otero
Secretario de Educacin en Guerrero
Lic. Emiliano Daz Romn
Subsecretario de Educacin Bsica
Psic. Guadalupe Bataz Hernndez
Directora de Educacin Especial
Lic. Javier Rivera Lara
Jefe del Departamento de Servicios Educativos
Lic. Sergio Reynoso Nava
Supervisor de la zona 01
Lic. Georgina Robledo Apolinar
Supervisora de la zona 08
Mtro. Juan Carlos Bello Arriaga
Supervisor de la zona 09
Equipo de trabajo:
Manuel ngel Herrera Adame
Olivia Robledo Apolinar
J. Sabas Ramrez Daz
Nayeli Vega Muoz
Gustavo Vega Tamarit
Elvira Aparicio Gutirrez
REVISOR: Mtro. Juan Carlos Bello Arriaga.
Esta Gua para la atencin educativa de alumnos con necesidades especficas asociadas a
discapacidad intelectual (DI) o trastorno del desarrollo intelectual (TDI) es un aporte del equipo
de asesores tcnico pedaggicos del estado de Guerrero para integrar informacin que permita
unificar criterios en torno a la deteccin, evaluacin, as como la atencin educativa de esta
poblacin.
Agradecemos a la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con

Discapacidad Intelectual o del Desarrollo (FEAPS) por permitirnos utilizar los documentos
tcnicos de sus publicaciones.
Agradecemos las gestiones del Mtro. Ral Parra Marchn, responsable del Programa para la
Inclusin y la Equidad Educativa, su valioso apoyo y colaboracin para concluir el presente
proyecto.
Guerrero, Mxico, Diciembre de 2015
ndice de contenidos
Presentacin
Diagnstico Situacional en el Estado de Guerrero
10
Justificacin
12
Evolucin del concepto de Discapacidad Intelectual.
14
Los modelos de la Discapacidad Intelectual.
17
La definicin operativa de la Discapacidad Intelectual
19
Los sistemas de clasificacin multidimensionales
22
El enfoque de los servicios educativos
25
Definicin de Discapacidad Intelectual
28
Escala de gravedad de la Discapacidad Intelectual.
29
Necesidades y Apoyos de Acuerdo a Las Caractersticas de Personas con D I
33
Tipos de apoyo segn la Discapacidad Intelectual
41
10
Evaluacin multidimensional
42
11
Descripcin de las dimensiones de la Discapacidad Intelectual
43
12
Formato de registro de la evaluacin multidimensional
53
13
Propuesta Educativa Especfica
65
14
Planificacin Centrada en la Persona
69
15
Calidad de vida
72
16
Bibliografa
75
Presentacin
El gobierno de Mxico, ha tomado la iniciativa de fortalecer las polticas educativas
para impulsar el desarrollo social, poltico y econmico de nuestro pas, as como de formular
aquellas que permitirn, en el mediano plazo, lograr una mayor eficacia en el Sistema
Educativo Nacional (SEN). Con ello se busca que la educacin que el Estado proporcione, est
a la altura de los requerimientos que impone el tiempo actual y que la justicia social demanda:
una educacin inclusiva, que respete y valore la diversidad sustentada en relaciones
interculturales, que conjugue satisfactoriamente la equidad con la calidad, en la bsqueda
de una mayor igualdad de oportunidades para todos los mexicanos.
Se pretende proveer una educacin de calidad que potencie el desarrollo integral de
las capacidades y las habilidades de cada ciudadano/a en los mbitos intelectual, afectivo,
artstico y deportivo, al tiempo que inculque los valores por los cuales se defiende la dignidad
personal y la de los otros.
Tambin se promueve la gestin de polticas integrales que prioricen la calidad en el
aprendizaje del alumnado, la retencin de los educandos en el SEN, el desarrollo profesional
docente, el fortalecimiento de las escuelas y del Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela
(SATE), en un contexto de equidad, con una perspectiva de gnero que permita reducir las
brechas de desigualdad.
El Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa est integrado por cuatro
componentes para apoyar a las escuelas y a los servicios educativos en la construccin de
condiciones que permitan mejorar la inclusin y la equidad educativa, con nfasis en la
retencin y el egreso oportuno.
Los componentes se traducen en cuatro tipos de apoyo: a) atencin educativa a la
diversidad lingstica y cultural; b) atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales; c) fortalecimiento de la telesecundaria, y d) esquema de
financiamiento de proyectos locales para la inclusin y la equidad educativa.
El presente documento aporta al segundo componente los elementos necesarios para
cumplir con uno de los objetivos del Programa:
Contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas pblicas de educacin bsica y

servicios educativos para generar condiciones de inclusin y equidad, mediante la
promocin de acciones que garanticen el logro de aprendizajes, la retencin, la
reinsercin y el egreso oportuno en educacin bsica con nfasis en la niez en riesgo

de exclusin y contexto de vulnerabilidad.
La gua contiene la informacin ms actualizada en materia de discapacidad
intelectual, ya que la definicin de la discapacidad intelectual se toma del Manual Diagnstico
y Estadstico de las Enfermedades Mentales (DSM 5, 2013); asimismo, se incluye la escala
de gravedad de la discapacidad intelectual leve, moderada, grave y severa, diferenciada en
tres dominios: conceptual, social y prctico. Con esta caracterizacin se facilita la puesta
en marcha de apoyos diferenciados para los alumnos.
Con base en la normatividad, la evaluacin multidimensional es un proceso que se
sugiere para los alumnos con discapacidad intelectual moderada, grave y profunda; de esta
evaluacin se desprende un concentrado con la informacin de cada dimensin y la respuesta
especfica. Dicha informacin se plasmar en la Propuesta Educativa Especfica. 1
La evaluacin multidimensional tiene como propsito mejorar la atencin que se brinda
a los alumnos con discapacidad intelectual, por lo que esta gua no se considera un trabajo
terminado, sino el inicio de un proceso de reorientacin en la deteccin, diagnstico,
evaluacin y atencin de dichos alumnos, por lo cual los aportes, las sugerencias y las
contribuciones para mejorarlo sern considerados para el enriquecimiento y la reorientacin
de los procesos que aqu se sugieren.
La Propuesta Educativa Especfica, sustituye a la propuesta curricular adaptada de acuerdo a las Normas
Especficas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin,
Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2015
Diagnstico situacional en el Estado de Guerrero

De manera general, en los servicios de Educacin Especial (USAER y CAM) del estado
de Guerrero se han detectado algunas incidencias:
Carencia de especialistas en el rea para la atencin de la poblacin con discapacidad
Intelectual.
Los cursos ofertados por la instancia de formacin continua no responden a las
necesidades de capacitacin del personal de Educacin Especial en el rea de
discapacidad intelectual.
La situacin anterior es similar para las reas: psicologa, trabajo social y comunicacin;
debido a que el personal no cuenta con el perfil idneo y la capacitacin ofertada no ha
dado respuesta a las necesidades especficas para el proceso de atencin de las
discapacidades.
Esfuerzos aislados e inconexos para la formacin profesional; Se realiz una actividad
para el rea de formacin para el trabajo: el Primer Encuentro Estatal de Centros de
Atencin Mltiple que ofrecen Formacin para el Trabajo (marzo 2009), mismo que
no tuvo continuidad.
A la fecha no se cuenta con manuales de organizacin actualizados para los servicios
de educacin Especial.
Faltan lineamientos tcnicos que apoyen la intervencin educativa de las diferentes
reas en la atencin de los alumnos con Discapacidad Intelectual.
Ha faltado claridad en la deteccin y en la evaluacin de los alumnos con Discapacidad
intelectual.
Esto
ha
generado
estadsticas
que
muestren
una
poblacin
significativamente alta. Esto, refleja ciertas carencias, entre las que se encuentran
dificultades en:
Dificultades en la deteccin, el diagnstico y la evaluacin de los alumnos con
Dificultades en la calificacin y la interpretacin de las pruebas psicolgicas, entre
ellas el WISC 4 y la escala de conducta adaptativa.
Dificultades para llevar a cabo un trabajo colaborativo o interdisciplinario.
Prcticamente no se aplica la evaluacin multidimensional.
Dificultades para relacionar la planificacin acorde a los planes y programas en
vigencia y la actual reforma que enfatiza la inclusin, calidad,
equidad y las
prioridades nacionales
10
Para revertir la situacin anterior, son necesarias acciones que motiven al personal
de educacin especial a contribuir a elevar la calidad de la educacin. Algunas acciones que
pueden favorecer esto son: la ruta de mejora de cada uno de los Consejos Tcnicos
Escolares, los consejos tcnicos de zona, as como el colegiado de supervisores de educacin
especial, lo cual implica incorporar a la planificacin institucional, las metas que coadyuven a
satisfacer las necesidades detectadas en el diagnstico.
Una accin que valdra la pena poner en marcha es solicitar a la instancia pertinente
una especializacin en discapacidad intelectual.
Noviembre del 2015
11
Justificacin
El diagnstico de la situacin actual en las zonas escolares y los resultados que
arrojaron las estadsticas en el Estado de Guerrero durante los ciclos escolares 2012-2013,
2013-2014, 2014-2015 en el nivel de educacin especial, corroboraron un alto ndice de nios
y nias con necesidades especficas asociadas a discapacidad intelectual.
Actualmente, un porcentaje considerable de estos alumnos est integrado en las
escuelas regulares; ante esto, los directores, los docentes y el personal de apoyo tienen que
enfrentar el reto de atenderlos, brindndoles los apoyos adicionales que requieren, para lo
cual es necesario conocer los conceptos bsicos de la discapacidad intelectual; las
caractersticas, los tipos de discapacidad, la etiologa, los roles sociales, los contextos en
los que se desenvuelve el alumno; todos estos aspectos implicados en la evaluacin
multidimensional. Determinar las necesidades derivadas de esta evaluacin permitir
prescribir la intensidad de los apoyos, traducidos en estrategias pedaggicas que favorezcan
aprendizajes significativos y funcionales que promuevan una mejor calidad educativa y un
mejor desempeo en el funcionamiento intelectual de los alumnos.
Uno de los principales propsitos de la Educacin Bsica es mejorar la calidad
educativa y fortalecer la equidad en el sistema educativo, creando escuelas inclusivas, es
decir, se pretende que todos los nios y las nias independientemente de su condicin
social, de la regin en que habiten, las caractersticas particulares que presenten o del grupo
tnico al que pertenezcan tengan la oportunidad de acceder a la escuela y, al igual que todos
los nios y las nias, de disfrutar y participar de los procesos educativos que les permitan
alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica.
La presente gua ha sido diseada como un instrumento que norme las actividades de
deteccin, diagnstico y evaluacin de los alumnos con discapacidad intelectual; permitir
reafirmar, conocer, ampliar y profundizar informacin terica desde una perspectiva
metodolgica que sirva como referente didctico para los docentes y como punto de partida
para la toma de decisiones durante el proceso de atencin de los alumnos.
El enfoque ms adecuado para evaluar a estudiantes con discapacidades serias, de
acuerdo con Verdugo M. A. y Jenaro, C, es el Enfoque Ecolgico. Este enfoque implica que la
evaluacin tome en cuenta no solo el entorno actual sino tambin el futuro en el que el alumno
se desenvolver.
12
La informacin que se obtiene de esta manera, sirve para programar o predecir

posibles escenarios actuales o futuros. Por tanto, esta evaluacin es ecolgica porque
contempla no slo las habilidades del individuo sino tambin las variables del entorno que
constituyen el clima socio ecolgico.
No obstante, debe destacarse que el adoptar una perspectiva ecolgica no significa
que la formacin de los alumnos considerado individualmente no sea ya necesaria. La
perspectiva ecolgica reconoce el equilibrio e interaccin entre el comportamiento y el
entorno.
13
1. Evolucin del concepto de discapacidad intelectual

A travs de los aos, la llamada educacin especial ha pasado por diversas etapas
de conceptualizacin y transformacin. Histricamente, en el mbito internacional, los
conceptos mayormente utilizados han sido el de deficiencia mental y el de retraso mental
(1959-2009). En Mxico se utilizaron en las dcadas anteriores a los sesentas, trminos
como imbcil idiota oligofrnico, subnormal, minusvlido, dbil mental, deficiente
mental y el ms reciente es el trmino de retraso mental. Las personas con esta etiqueta,
se recluan en centros especializados, con una perspectiva de atencin clnica asistencialista
derivada del campo de la medicina.
Los altos costos y los pobres resultados de este enfoque han demostraron que se
no es el camino correcto; la atencin centrada en un paciente enfermo que debe ser
rehabilitado por un tcnico, deja a la familia y a la sociedad en general lejos del proceso de
integracin o inclusin de la persona que presenta una discapacidad.
En oposicin a lo anterior, en el mundo se alzaron voces en favor de la integracin
de estas personas, las cuales generaron grandes controversias y experimentos en la
bsqueda de una educacin ms equitativa, para quienes no tienen acceso a la educacin por
sus caractersticas o necesidades educativas especiales; esto obedece no slo a motivos
humanitarios, sino a realidades sociales y econmicas especficas del pas y del Estado.
Actualmente, las polticas educativas se enfocan hacia la no discriminacin y la
inclusin de las personas con riesgo de exclusin, entre ellas las personas con discapacidad
intelectual, quienes, bajo la operatividad de los trminos de diversidad y equidad, se hacen
merecedoras de una atencin congruente con sus caractersticas y necesidades especficas,
bajo un enfoque multidimensional que deja de centrar al educando como nico responsable
de sus limitantes y busca los ajustes razonables de las diferentes dimensiones que
intervienen en el desarrollo del individuo, dando con ello un giro trascendental para su
inclusin en los diferentes mbitos.
Actualmente, el trmino adoptado en los mbitos polticos, educativos, y de salud es
el de discapacidad intelectual. Este trmino tiene varias ventajas sobres los otros conceptos
Evidencia el constructo socio-ecolgico de discapacidad
Est en congruencia con las prcticas profesionales actuales que se centran en

conductas funcionales y factores contextuales
14
Provee una base lgica para aportar apoyos individualizados debido a que se basa en
un marco de referencia ecolgico-social
Es menos humillante para las personas con esa discapacidad
Es consistente con la terminologa internacional, tanto en revistas cientficas,

investigacin publicada y nombres de las organizaciones.
Puede afirmarse que la nueva conceptualizacin de la Discapacidad intelectual, la cual
ha sido publicada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la Asociacin Americana

para las Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo AAIDD (antes AAMR), y en el Manual
Diagnstico, y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM 5). En su argumentacin declara
que:
El trmino Discapacidad Intelectual parece ser, en este momento, el mejor trmino para
la discapacidad que histricamente se ha denominado como retraso mental, la definicin y
los supuestos autorizados y promulgados por la Asociacin Americana de la discapacidad
Intelectual y Discapacidades del Desarrollo AAIDD (antes AAMR) siguen siendo los mismos.
El trmino discapacidad intelectual incluye a la misma poblacin de individuos que eran
anteriormente diagnosticados con retraso mental en nmero, clase, nivel, tipo y duracin de
la discapacidad, y la necesidad de servicios y apoyos individualizados de las personas con
esta discapacidad. Adems, cada individuo que tuvo las caractersticas para un diagnstico
de retraso mental es indicado para un diagnstico de discapacidad intelectual (Schalock et
al., 2010).
15
Evolucin de concepto de Discapacidad Intelectual

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Para proteger a la sociedad se les recluye y

custodia en instituciones
Nocivas y peligrosas para los

dems
16
Dignas de lstima y
merecedoras de caridad y
benevolencia
Para brindarles una mejor atencin se les

segrega en instituciones especiales de
rehabilitacin
Sistema educativo paralelo
Merecedoras de acceder a una

vida normal
Para que tengan una "vida normal", se facilita

su integracin en todos los mbitos
INTEGRACIN
Educativa
Social
Laboral
EDUCACIN INCLUSIVA
Culturas, polticas prcticas
2. Los modelos de la discapacidad intelectual.

Tres explicaciones para la discapacidad intelectual
A. el modelo socio-ecolgico de discapacidad;
B. un enfoque multifactorial de la etiologa; y
C. la distincin entre una definicin operativa y otra constitutiva de la condicin.
A.- Modelo socio-ecolgico

El modelo socio-ecolgico es importante para la comprensin de la condicin y el enfoque
de la Discapacidad Intelectual porque:
a) Expresa las limitaciones del funcionamiento individual dentro de un contexto social;
b) Visualiza a las personas con DI con un origen en factores orgnicos y/o sociales; y
c) Da a entender que los factores orgnicos y sociales causan limitaciones funcionales,
reflejadas en una falta de habilidad o restriccin en el funcionamiento personal
implicado en el desempeo de roles y tareas esperadas para una persona en un
ambiente social.
Adems, el enfoque socio-ecolgico de la discapacidad:
Ejemplifica la interaccin entre la persona y su ambiente
Hay un cambio en la explicacin de D I centrada en el dficit de la persona, por el

de desajustes entre las capacidades de la persona y las demandas de su ambiente
Enfatiza el rol que los apoyos individualizados pueden desempear en la mejora del
funcionamiento individual
Permite la bsqueda y comprensin de la identidad de discapacidad cuyos principios

incluyen: autoestima, bienestar subjetivo, orgullo, causa comn, alternativas
polticas y compromiso en la accin poltica
B.- Explicacin multifactorial de la etiologa de la discapacidad

intelectual
Histricamente, se distingua entre causas orgnicas y ambientales de la condicin a
las que se haca referencia como deficiencia mental, retraso mental o [ms recientemente]
En 1992, dio inicio el enfoque multifactorial para explicar la etiologa de la D I. con
factores prenatales, perinatales y postnatales (Tabla 1)
17
La etiologa se entiende de modo multifactorial; es de utilidad para la prevencin,

para conocer la posible evolucin y planificar los apoyos. A nivel de polticas de salud, es
posible incidir sobre la discapacidad intelectual.
El enfoque multifactorial de la etiologa se clasifica en: tipos de factores y momento
de ocurrencia de stos, los cuales se aprecian en la tabla 1:
Tabla 1. Factores tpicos de riesgo prenatales, perinatales y postnatales
MOMENTO
PRENATAL
PERINATAL
POSTNATAL
BIOMDICOS
Trastornos
cromosmicos.
Trastornos
asociados a un
nico gen.
Sndromes.
Trastornos
metablicos.
Disgnesis
cerebrales.
Enfermedades
maternas.
Edad parental.
Prematuridad.
Lesiones en el
momento del
nacimiento.
Trastornos
neonatales.
SOCIALES
Pobreza.
malnutricin
maternal.
violencia domstica.
Falta de acceso a
cuidados
prenatales.
CONDUCTUALES
Consumo de
drogas por
parte de los
padres.
Consumo de
alcohol.
Consumo de
tabaco.
Inmadurez
parental.
EDUCATIVOS
Discapacidad
cognitiva sin
apoyos, por
parte de los
padres.
Falta de
apoyos para la
paternidad y/o
maternidad.
Falta de cuidados
en el momento del
nacimiento.
Falta de
informes
mdicos sobre
servicios de
intervencin
tras el alta
mdica.
Traumatismo
craneoenceflico.
malnutricin.
meningoencefalitis.
Trastornos
epilpticos.
Trastornos
degenerativos.
Falta de adecuada
estimulacin.
Pobreza familiar.
Enfermedad crnica
en la familia.
Institucionalizacin.
Rechazo por
parte de los
padres a cuidar
al hijo o hija.
Abandono del
hijo o hija por
parte de los
padres.
maltrato y
abandono
infantil.
violencia
domstica.
medidas de
seguridad
inadecuadas.
Deprivacin
social.
Conductas
problemticas
del nio o nia.
Deficiencias
parentales.
Diagnstico
tardo.
Inadecuados
servicios de
intervencin
temprana.
Inadecuados
servicios
educativos
especiales.
Inadecuado
apoyo familiar.
18
C.- Definicin Operativa vs. Constitutiva de Discapacidad

Intelectual
El enfoque actual para definir y entender la DI se basa en una distincin crtica
entre una definicin operativa, de corte psicomtrico; y la otra constitutiva, de corte
funcional. Esta distincin es la siguiente:
Una definicin operativa establece los lmites del trmino y separa lo que est
incluido dentro del mismo de lo que est fuera. Una definicin operativa de DI
incluye tres aspectos clave: a) la definicin actual y las premisas subyacentes; b)
los lmites del constructo; y c) el uso del concepto estadstico de error tpico de
medida para establecer un intervalo de confianza estadstica dentro del cual las
puntuaciones verdaderas de la personas se encuentran.
Una definicin constitutiva define el constructo en relacin con otros

constructos y, por tanto, ayuda a comprender mejor los fundamentos tericos del
constructo. Una definicin constitutiva de discapacidad intelectual define la
condicin en trminos de limitaciones en el funcionamiento humano, implica una
comprensin de la discapacidad consistente con una perspectiva multidimensional y
socioecolgica, y subraya el rol significativo que los apoyos individualizados
desempean en la mejora del funcionamiento humano.
19
3. La definicin operativa de la discapacidad intelectual.

En los ltimos 50 aos se ha producido cambios significativos en la definicin
operativa: en las premisas implcitas en la definicin de DI, en el uso de puntuaciones de
corte basadas en la estadstica, en las estimaciones del error tpico de medida y en los
intervalos de confianza para determinar quin se incluye en la categora.
Definicin operativa
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en
funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad aparece antes
de los 18 aos (Schalock 20101).
Premisas
Es necesario conocer y tener en cuenta las premisas en las prcticas profesionales,
ya que son esenciales para la aplicacin operativa de la definicin de discapacidad intelectual:
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto
de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica as como las
diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.
3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
4. Un propsito importante de la descripcin de limitaciones es el desarrollo de un perfil
de necesidades de apoyo.
5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el
funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente mejorar (Schalock et
al., 2010, p. 1).
En la premisa, los profesionales deben atenerse principalmente a un anlisis del
funcionamiento de la persona en un ambiente habitual normalizado, y siempre comparando
resultados en las pruebas o en la observacin clnica de acuerdo a la edad y grupo cultural
de la persona evaluada.
La segunda premisa, las conclusiones diagnsticas deben basarse en una buena
prctica profesional, la cual nunca debe tener un carcter discriminatorio.
20
La tercera premisa aclara que debemos tomar una perspectiva positiva en la

evaluacin de las personas con DI y no exagerar en las limitaciones. La informacin existente
sobre las capacidades de la persona, permitir establecer las lneas de accin educativas
para construir un programa individual de apoyo.
La cuarta premisa une la evaluacin con la intervencin; la evaluacin debe vincular
las necesidades de la persona con la puesta en marcha de programas de apoyo dirigidos a
mejorar su funcionamiento, ponderando las ayudas que se puede proporcionar.
La quinta premisa establece que no se debe dejar a nadie de lado por muy graves que
sean sus limitaciones, aportando una visin optimista y esperanzadora en cualquier situacin.
Esto implica: definir los apoyos apropiados y mantenerlos durante un periodo prolongado.
Todas las personas tienen derecho a una atencin y apoyo individualizado apropiados.
Puntuaciones de corte y error tpico de medida
Las puntuaciones de corte, se utilizan para establecer quien es miembro de la
categora. En este caso, el criterio de limitaciones significativas en funcionamiento
intelectual para diagnosticar discapacidad intelectual es una puntuacin de CI de
aproximadamente dos desviaciones tpicas por debajo de la media. Equivalente a una
puntuacin 70 de CI a la que hay que sumar o restar el error tpico de medida (el cual
depende de la estandarizacin del test de medida utilizado, oscilando de 3 a 5 puntos).
El criterio de limitaciones significativas en conducta adaptativa para diagnosticar
discapacidad intelectual se refiere a un desempeo que es aproximadamente dos
desviaciones tpicas por debajo de la media; ya sea en una de los tres tipos de conducta
adaptativa: conceptual, social o prctica; o una puntuacin general de las tres habilidades
conceptuales, sociales y prcticas.
Tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa se antepone
la palabra aproximadamente porque cualquier puntuacin obtenida est sujeta a
variabilidad en funcin de unas potenciales fuentes de error, como pueden ser las variables
en el rendimiento del test, conducta del examinador, cooperacin de la persona examinada
y otras personales o ambientales.
21
4. Los sistemas de clasificacin multidimensionales.

El propsito de un sistema de clasificacin multidimensional es el de proporcionar un
esquema organizado para categorizar varias clases de observaciones, sus beneficios son:
a) Conocer la categora diagnstica puede ayudar a los padres a buscar recursos,
grupos de apoyo, ayudas de carcter econmico o contacto con organizaciones;
b) Favorece un diagnstico temprano que permite estimular el desarrollo cognitivo y
el mejor proceso de aceptacin de los padres.
c) Comprensin del ritmo de progreso de la discapacidad para poder formular as
expectativas y metas realistas y apropiadas;
d) Favorecer un mayor conocimiento de la discapacidad,
e) Identificar variables a evaluar para la intervencin;
f) Planificar la intervencin e idoneidad de los servicios; y
g) Favorecer el desarrollo terico.
En la Tabla 2 se resumen los componentes del modelo de clasificacin
multidimensional desarrollado por la Asociacin Americana para las Discapacidades
Intelectuales y del desarrollo AADID 2013).
22
Tabla 2. Componentes del modelo multidimensional

Dimensin
Medidas modelo
Esquema de clasificacin
Habilidades
intelectuales
Tests CI administrados
individualmente
Rangos y niveles de CI
Conducta
adaptativa
Escalas de conducta adaptativa
Niveles de conducta adaptativa
Salud
Inventarios de salud y bienestar
Estatus de salud
Evaluacin
etiolgica
Medidas de salud mental
Estatus de salud mental
Factores de riesgo
Agrupamientos por etiologa
Escalas de integracin comunitaria
Grado de integracin comunitaria
Escalas de participacin comunitaria
Grado de participacin comunitaria
Medidas de relaciones sociales
Nivel de interacciones sociales
Medidas de vida en el hogar
Nivel de actividades en el hogar
Evaluaciones ambientales
Estatus ambiental
Participacin
Contexto
Apoyos
(fsico, social, actitudinal)

Evaluaciones personales (motivacin,
estilos de afrontamiento, estilos de
aprendizaje, estilos de vida)
Estatus personal
Escalas de necesidades de apoyo
Nivel de apoyo necesario
Evaluacin funcional de la conducta
Patrn de apoyos necesario
23
5.- El enfoque de los servicios educativos.

El enfoque de la atencin de los servicios educativos y de habilitacin para personas
con Discapacidad Intelectual, considera cuatro aspectos importantes:
A. Comprender las implicaciones del modelo multidimensional del funcionamiento
humano;
B. Utilizar de manera ms eficiente las funciones clnicas;
C. Conceptualizar y proporcionar un sistema de apoyos; y
D. definir los resultados personales y familiares que deben proporcionar las bases
empricas para una demostracin de resultados de las polticas pblicas.
A.- Modelo multidimensional del funcionamiento humano
La Figura 1 presenta un marco de referencia conceptual del funcionamiento humano.
Un aspecto clave en este marco son las cinco dimensiones que se muestran a la izquierda y
el rol de los apoyos en la mejora del funcionamiento humano.
Se describen ahora cada una de las cinco dimensiones y la definicin de apoyos:
Habilidades intelectuales: capacidad mental general que incluye razonamiento,

planificacin, solucin de problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Conducta adaptativa: el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas

que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana.
24
Salud: un estado de completo bienestar fsico, mental y social.
Participacin: el desempeo de la persona en actividades reales en mbitos de la vida

social que se relaciona con su funcionamiento en la sociedad; la participacin se
refiere a los roles e interacciones en el hogar, trabajo, ocio, vida espiritual, y
actividades culturales.
Contexto: las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas su vida
cotidiana; el contexto incluye factores ambientales (por ejemplo, fsico, social,
actitudinal) y personales (por ejemplo, motivacin, estilos de afrontamiento, estilos
de aprendizaje, estilos de vida) que representan su ambiente completo.
Los apoyos son los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo,
educacin, intereses y bienestar personal de un individuo, as como para mejorar su
funcionamiento individual. Un sistema de apoyos es el uso planificado e integrado de
las estrategias de apoyo individualizadas y de los recursos que acompaan los
mltiples aspectos del funcionamiento humano en mltiples contextos.
B.- Alinear funciones clnicas

Para lograr alinearlas, se deben considerar las siguientes funciones clnicas
esenciales: diagnstico, clasificacin y planificacin de apoyos. Los componentes de este
esquema para la evaluacin se resumen en la Tabla 3.
C.- Sistemas de apoyos

Un modelo de sistemas de apoyos proporciona una estructura para la organizacin y
mejora de elementos del funcionamiento humano que son interdependientes y acumulativos.
El enfoque de sistemas de apoyos incluye la planificacin y uso integrado de estrategias de
apoyo individualizado y recursos que acompaan los mltiples aspectos de la actuacin de la
persona en contextos mltiples. Los sistemas de apoyos pueden construirse sobre el marco
conceptual bien de elementos de la tecnologa del funcionamiento humano, bien de las
dimensiones principales de calidad de vida o de ambos. A continuacin se define cada uno:
Elementos de la Tecnologa del Funcionamiento Humano: polticas y prcticas,

incentivos, apoyos cognitivos (por ejemplo, tecnologa de apoyo o asistida),
herramientas o instrumentos (por ejemplo, prtesis), habilidades y conocimiento,
habilidad inherente a la persona, acomodacin ambiental.
25
Principales reas de calidad de vida: desarrollo personal, autodeterminacin,

relaciones interpersonales, inclusin social, derechos, desarrollo emocional,
bienestar fsico y bienestar material.
Tabla 3. Esquema de evaluacin que alinea las funciones clnicas

Funcin
evaluacin
Diagnstico
Clasificacin
Planificacin
de apoyos
de
Ejemplos de medidas, Instrumentos y

mtodos de evaluacin
Propsito especfico
Establece la presencia de
Establece elegibilidad para:
-Servicios
-Beneficios
-Proteccin legal
DI
Tests de CI
Escalas de Conducta Adaptativa
Edad de aparicin
Apoyos necesarios
Investigacin
Reembolso/financiacin
Caractersticas seleccionadas
Escalas de Intensidad de Apoyos

Niveles de CI/CA
Evaluaciones ambientales
Factores de riesgo etiolgicos
Medidas de salud
Mejora del funcionamiento humano

Mejora de resultados personales
Mejora en las elecciones de las
personas
Mejora en los derechos humanos
Planificacin centrada en la persona

Evaluacin funcional de la conducta
Planes individualizados
Planes autodirigidos
Inventario ecolgico
D.- Impacto de las polticas pblicas

A medida que las personas con discapacidad intelectual y sus familias participan ms
en la comunidad se hace ms necesario que quienes planifican las polticas pblicas y los
programas de prestacin de servicios conceptualicen e implementen resultados que reflejen
el valor e impacto de los servicios y apoyos recibidos en los receptores de los programas. La
Tabla 4 resume tres conjuntos de resultados de polticas pblicas: los relacionados con la
persona, con la familia y, ms en general, con la sociedad.
26
Tabla 4
reas de resultados referidos a la persona
Derechos
Inclusin
Desarrollo
personal
Bienestar
emocional
Autodeterminacin
Bienestar material
reas de resultados referidos a la familia

Interaccin familiar Bienestar emocional
Bienestar
fsico
Participacin
Desarrollo
personal
Rol parental
Bienestar fsico
Bienestar
financiero
Participacin en la comunidad
Apoyos relacionados con la
discapacidad
Resultados referidos a la sociedad

Posicin socioeconmica
Salud
Bienestar subjetivo
27
6. Definicin de Discapacidad Intelectual.

La Definicin que se presenta en este documento fue tomada de la Gua de consulta
de los criterios diagnsticos del DSM-5 Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales 5, publicado en el mes de mayo del 2014.
Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) DSM 52
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que
comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento
intelectual y del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico.
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la planificacin, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje acadmico
y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluacin clnica y
pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de
los estndares de desarrollo y socioculturales para la autonoma personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o ms actividades de la vida cotidiana, como la comunicacin, la
participacin social y la vida independiente en mltiples entornos, tales como el hogar, la
escuela, el trabajo y la comunidad.
3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo
(antes de los 18 aos).
.El trmino diagnstico discapacidad intelectual es equivalente al diagnstico CIE-11 trastornos del desarrollo intelectual.
Aunque a lo largo de la gua se utiliza el trmino discapacidad intelectual, en el ttulo se usan ambos para facilitar la relacin
con otros sistemas de clasificacin. Adems, una clusula federal de Estados Unidos (Public Law 111-256, Rosas Law)
sustituye el trmino retraso mental por discapacidad intelectual, y las revistas de investigacin utilizan el trmino
discapacidad intelectual. As pues, discapacidad intelectual es el trmino de uso habitual en la profesin mdica, educativa y
otras, as como en la legislacin pblica y en los grupos de influencia
28
7.- Escala de gravedad de la discapacidad intelectual.

En este punto se describen las caractersticas de las personas con Discapacidad
Intelectual de acuerdo a la gravedad, en tres dominios conceptual, social y prctico, se debe
enfatizar que esta clasificacin est orientada a la planificacin de los apoyos, ms que a
una categorizacin por nivel intelectual
Dominio conceptual
En nios de edad preescolar

puede no haber diferencias
conceptuales manifiestas.
En nios de edad escolar y
en adultos existen
dificultades en el
aprendizaje de aptitudes
acadmicas relativas a la
lectura, la escritura, la
aritmtica, el tiempo o el
dinero, y se necesita ayuda
en uno o ms campos para
cumplir las expectativas
relacionadas con la edad.
En adultos existe alteracin
del pensamiento abstracto,
de la funcin ejecutiva
(planificacin, definicin de
estrategias, determinacin
de prioridades y flexibilidad
cognitiva) y de la memoria a
corto plazo, as como del uso
funcional de las aptitudes
acadmicas (leer, manejar el
dinero).
Existe un enfoque algo
concreto a los problemas y
soluciones en comparacin
con los grupos de la misma
edad.
Escala de gravedad: leve

Dominio social
En comparacin con los
grupos de edad de
desarrollo similar, el
individuo es inmaduro en
cuanto a las relaciones
sociales, por ejemplo,
puede haber dificultad
para percibir de forma
precisa las seales
sociales de sus iguales.
La comunicacin, la
conversacin y el lenguaje
son ms concretos o
inmaduros de lo esperado
por la edad.
Puede haber dificultades
de regulacin de la
emocin y del
comportamiento de forma
apropiada a la edad; estas
dificultades son
apreciadas por sus iguales
en situaciones sociales.
Existe una comprensin
limitada del riesgo en
situaciones sociales; el
juicio social es inmaduro
para la edad y el individuo
corre el riesgo de ser
manipulado por los otros
(ingenuidad).
Dominio prctico
El individuo puede funcionar de

forma apropiada a la edad en el
cuidado personal.
Los individuos necesitan cierta
ayuda con tareas de la vida
cotidiana complejas en
comparacin con sus iguales.
En la vida adulta, la ayuda
implica tpicamente la compra,
el transporte, la organizacin
domstica y el cuidado de los
hijos, la preparacin de los
alimentos y la gestin bancaria
y del dinero.
Las habilidades recreativas son
similares a las de los grupos de
la misma edad, aunque el juicio
relacionado con el bienestar y
la organizacin del ocio
necesita ayuda.
En la vida adulta, con
frecuencia se observa
competitividad en trabajos que
no destacan en habilidades
conceptuales.
Los individuos generalmente
necesitan ayuda para tomar
decisiones sobre el cuidado de
la salud y legales, y para
aprender a realizar de manera
competente una vocacin que
requiere habilidad.
Tpicamente se necesita ayuda
para criar una familia.
29
Escala de gravedad: moderada
Dominio conceptual
Durante todo el
desarrollo, las habilidades
conceptuales de los
individuos estn
notablemente retrasadas
en comparacin con sus
iguales.
En preescolares, el
lenguaje y las habilidades
pre acadmicas se
desarrollan lentamente.
En nios de edad escolar,
el progreso de la lectura,
la escritura, las
matemticas y del tiempo
de comprensin y el
dinero se produce
lentamente a lo largo de
los aos escolares, y est
notablemente reducido en
comparacin con sus
iguales.
En adultos, el desarrollo
de las aptitudes
acadmicas est
tpicamente en un nivel
elemental y se necesita
ayuda para todas las
habilidades acadmicas,
en el trabajo y en la vida
personal.
Se necesita ayuda
continua para completar
tareas conceptuales de la
vida cotidiana, y otros
pueden encargarse
totalmente de las
responsabilidades del
individuo.
Dominio social
El individuo presenta
notables diferencias
respecto a sus iguales en
cuanto al comportamiento
social y comunicativo a lo
largo del desarrollo.
El lenguaje hablado es
tpicamente un
instrumento primario
para la comunicacin
social, pero es mucho
menos complejo que en
sus iguales.
La capacidad de relacin
est vinculada de forma
evidente con la familia y
los amigos, y el individuo
puede tener amistades
satisfactorias a lo largo
de la vida y, en ocasiones,
relaciones sentimentales
en la vida adulta.
Sin embargo, los
individuos pueden no
percibir o interpretar con
precisin las seales
sociales.
El juicio social y la
capacidad para tomar
decisiones son limitados,
y los cuidadores han de
ayudar al individuo en las
decisiones de la vida.
La amistad con los iguales
en desarrollo con
frecuencia est afectada
por limitaciones de la
comunicacin o sociales.
Se necesita ayuda
importante social y
comunicativa en el
trabajo para obtener
xito.
Dominio prctico
El individuo puede
responsabilizarse de sus
necesidades personales, como
comer y vestirse, y de las
funciones excretoras y la higiene
como un adulto, aunque se necesita
un periodo largo de aprendizaje
para que sea autnomo en estos
campos, y puede necesitar
personas que le recuerden lo que
debe hacer.
De manera similar, se puede
participar en todas las tareas
domsticas en la vida adulta,
aunque se necesita un periodo
largo de aprendizaje y ayuda
continua para lograr un nivel de
funcionamiento adulto.
Se puede asumir un cargo
independiente en trabajos que
requieran habilidades conceptuales
y de comunicacin limitadas, pero
se necesita ayuda considerable de
los compaeros, supervisores y
otras personas para administrar
las expectativas sociales, las
complejidades laborales y
responsabilidades
complementarias, como
programacin, transporte,
beneficios sanitarios y gestin del
dinero.
Se puede llevar a cabo una
variedad de habilidades
recreativas.
Estas personas necesitan
tpicamente ayuda adicional y
oportunidades de aprendizaje
durante un periodo de tiempo
largo.
Una minora importante presenta
comportamiento inadaptado que
causa problemas sociales.
30
(continuacin). Escala de gravedad de la discapacidad intelectual
Escala de gravedad: grave

Dominio conceptual
Las habilidades
conceptuales estn
reducidas.
El individuo tiene
generalmente poca
comprensin del lenguaje
escrito o de conceptos
que implican nmeros,
cantidades, tiempo y
dinero.
Los cuidadores
proporcionan un grado
notable de ayuda para la
resolucin de problemas
durante toda la vida.
Dominio social
El lenguaje hablado est
bastante limitado en
cuanto a vocabulario y
gramtica.
El habla puede consistir
en palabras sueltas o
frases y se puede
complementar con
medidas de aumento.
El habla y la comunicacin
se centran en el aqu y
ahora dentro de
acontecimientos
cotidianos.
El lenguaje se utiliza para
la comunicacin social ms
que para la explicacin.
Los individuos
comprenden el habla
sencilla y la comunicacin
gestual.
La relacin con los
miembros de la familia y
otros parientes es fuente
de placer y de ayuda.
Dominio prctico
El individuo necesita ayuda para
todas las actividades de la vida
cotidiana, como comer, vestirse,
baarse y las funciones
excretoras.
El individuo necesita supervisin
constante.
El individuo no puede tomar
decisiones responsables en cuanto
al bienestar propio o de otras
personas.
En la vida adulta, la participacin
en tareas domsticas, de ocio y de
trabajo necesita apoyo y ayuda
constante.
La adquisicin de habilidades en
todos los dominios implica un
aprendizaje a largo plazo y ayuda
constante.
En una minora importante, existe
comportamiento inadaptado que
incluye autolesiones.
31
(continuacin). Escala de gravedad de la discapacidad intelectual
Escala de gravedad: profunda

Dominio conceptual
Las habilidades
conceptuales implican
generalmente el mundo
fsico ms que procesos
simblicos.
El individuo puede utilizar
objetos dirigidos a un
objetivo para el cuidado
de s mismo, para el
trabajo y el ocio.
Se pueden haber
adquirido algunas
habilidades viso
espaciales, como la
concordancia y la
clasificacin basada en
caractersticas fsicas.
Sin embargo, la
existencia concurrente
de alteraciones motoras y
sensitivas puede impedir
un uso funcional de los
objetos
Dominio social
El individuo tiene una
comprensin muy limitada
de la comunicacin
simblica en el habla y la
gestualidad.
El individuo puede
comprender algunas
instrucciones o gestos
sencillos.
El individuo expresa su
propio deseo y sus
emociones principalmente
mediante comunicacin no
verbal y no simblica.
El individuo disfruta de la
relacin con miembros
bien conocidos de la
familia, cuidadores y
otros parientes, y da
inicio y responde a
interacciones sociales a
travs de seales
gestuales y emocionales.
La existencia concurrente
de alteraciones
sensoriales y fsicas
puede impedir muchas
actividades sociales.
Dominio prctico
El individuo depende de otros para
todos los aspectos del cuidado
fsico diario, la salud y la
seguridad, aunque tambin puede
participar en algunas de estas
actividades.
Los individuos sin alteraciones
fsicas graves pueden ayudar en
algunas de las tareas de la vida
cotidiana en el hogar, como llevar
los platos a la mesa.
Acciones sencillas con objetos
pueden ser la base de la
participacin en algunas
actividades vocacionales con alto
nivel de ayuda continua.
Las actividades recreativas pueden
implicar, por ejemplo, disfrutar
escuchando msica, viendo
pelculas, saliendo a pasear o
participando en actividades
acuticas, todo ello con la ayuda de
otros.
La existencia concurrente de
alteraciones fsicas y sensoriales
es un impedimento frecuente para
la participacin (ms all de la
observacin) en actividades
domsticas, recreativas y
vocacionales.
En una minora importante, existe
comportamiento inadaptado.
32
8.- NECESIDADES Y APOYOS DE ACUERDO A LAS

CARACTERSTICAS DE PERSONAS CON D. I.
Los cuadros que se presentan a continuacin, son valiosos para la planificacin de los
apoyos, ya que describen las caractersticas generales de los alumnos con Discapacidad
Intelectual, aportando orientaciones sobre las necesidades y apoyos requeridos por los
alumnos y alumnas.
Tomado del Centro de Recursos de Navarra Espaa. CREENA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA / PLURIDISCAPACIDAD
CARACTERSTICAS
CORPORALES
Precario estado de salud.
Importantes anomalas a nivel anatmico y
fisiolgico:
Alteraciones de origen neuromotor.
Alteraciones en los sistemas sensoriales,
perceptivos, motores, etc.
malformaciones diversas.
Enfermedades frecuentes.
MOTRICES
o Desarrollo motor desviado fuertemente de la
norma.
o Graves dificultades motrices:
No abolicin de algunos movimientos
reflejos primarios ni aparicin de
secundarios.
Alteraciones en el tono muscular.
Escasa movilidad voluntaria.
Conductas involuntarias incontroladas.
Coordinacin dinmica general y manual
imprecisa.
Equilibrio esttico muy alterado.
Dificultad para situarse en el espacio y en
el tiempo.
DE AUTONOMA
Nula o muy baja autonoma.
COGNITIVAS
Bajo nivel de conciencia.
Limitado nivel de percepcin sensorial global.
Capacidad de reaccin ante estmulos
sensoriales muy contrastados.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
o
o
NECESIDADES Y AYUDAS
CORPORALES
Atencin mdico-farmacolgica.
Cuidados en relacin a enfermedades
frecuentes.
MOTRICES
Tratamiento de fisioterapia para favorecer
movilizaciones involuntarias, estiramientos,
evitacin de retracciones, desarrollo y/o
abolicin de reflejos...
Cambios posturales en personas con escasa o
nula movilidad voluntaria.
Hidroterapia para facilitar movimientos y
distintas sensaciones.
DE AUTONOMA
Supervisin y ayuda permanente en todos los
aspectos relacionados con la autonoma
personal y el autocuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal,
alimentacin...
COGNITIVAS
- Estimulacin sensorial: visual, auditiva,
olfativa, gustativa, tctil, cinestsica.
- Estimulacin basal: somtica, vibratoria,
vestibular...
-
33
- -Nula o escasa intencionalidad comunicativa.

- En alguna ocasin pueden reconocer alguna seal
anticipatoria.
- Ausencia de habla.
- Pueden llegar a comprender rdenes muy
sencillas y contextualizadas, relacionadas con
rutinas de la vida cotidiana.
- No llegan a adquirir simbolizacin.
EQUILIBRIO PERSONAL
Limitado desarrollo emocional.
Escaso control de impulsos.
Repertorio de intereses muy restringido.
-Conductas desadaptadas consigo mismo:
estereotipias, autoestimulaciones,
autoagresiones.
ACTUACIN E INSERCIN SOCIAL
Limitada conciencia de s mismo y de los dems.
Nulo o reducido inters por las interacciones.
- Respuesta a seales emitidas por el nio o

nia atribuyndoles intencionalidad
comunicativa.
- Claves o ayudas del medio para favorecer la
comprensin de mensajes y situaciones.
EQUILIBRIO PERSONAL
- Seguridad, confianza y afecto, a travs de la
creacin de un clima que facilite su bienestar
afectivo y emocional.
- Establecimiento de vnculos positivos que
implican por parte de la persona adulta
actitudes de afecto y respeto hacia el nio o
nia.
- Aprovechamiento y creacin de situaciones
reales de interaccin en todas las actividades
habituales (alimentacin, aseo, vestido,
estimulacin sensorial, fisioterapia...).
34
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE

CARACTERSTICAS
CORPORALES
CORPORALES
- Puede relacionarse con metabolopatas y
- Atencin a posibles cambios (regresiones,
alteraciones pre o perinatales cromosmicas,
alteraciones, etc.) en aspectos relacionados
neurolgicas, biolgicas, etc.
con la salud.
MOTRICES
MOTRICES
- Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta
- Desarrollo de distintas habilidades propias de
en dificultades para:
la motricidad general y fina siguiendo las
- Adquisicin de la conciencia progresiva de s
pautas evolutivas.
mismo.
- Intervencin especfica de fisioterapia en el
- Conocimiento de su cuerpo.
caso de trastornos motores asociados.
- Control del propio cuerpo y adquisicin de
- Realizacin de diversos juegos de movimiento
destrezas motrices complejas.
para adquirir conceptos bsicos (temporales,
- Control postural y equilibrio corporal en los
espaciales...).
desplazamientos.
- Adquisicin de rutinas motrices en los
- Realizacin de movimientos manipulativos
desplazamientos (bajar escaleras alternando
elementales (alcanzar, arrojar, soltar...).
los pies...)
DE AUTONOMA
DE AUTONOMA
- Lentitud en la adquisicin de destrezas motrices - Adquisicin de habilidades relacionadas con
y manipulativas necesarias para el desarrollo de
las necesidades bsicas de aseo, higiene,
hbitos de autonoma (aseo, higiene, vestido,
vestido, alimentacin... estableciendo rutinas
alimentacin).
y tcnicas y estrategias de enseanza
- Escasa conciencia de sensaciones relacionadas
especficas (modelado, moldeamiento,
con la higiene y el aseo personal (conciencia de
encadenamiento hacia atrs...).
limpieza, suciedad).
- Desarrollo sistematizado de la percepcin de
sensaciones corporales relacionadas con el
aseo y la higiene personal.
COGNITIVAS
COGNITIVAS
- Distintos grados de retraso/trastorno en las
- Desarrollo de habilidades bsicas de
funciones cognitivas bsicas.
percepcin, atencin y memoria.
- Dificultades para la simbolizacin.
- Establecimiento de relaciones de causa- Alteraciones de las funciones metacognitivas
efecto entre sus acciones y las
(autocontrol y planificacin).
consecuencias que stas producen en el
- Problemas de anticipacin de consecuencias y
medio.
asociacin causa-efecto.
- Desarrollo de las capacidades de
- Dificultades para aprender de experiencias de la
anticipacin y prediccin de sucesos
vida cotidiana.
habituales y rutinarios.
- Dificultades para generalizar los aprendizajes.
- Puesta en marcha de estrategias de
generalizacin de los aprendizajes.
- Retraso en la adquisicin del lenguaje. Durante los - Desarrollo de habilidades de comunicacin
primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso
potenciando fundamentalmente los aspectos
o nulo.
pragmticos en relacin a la intencionalidad y
- Emisin tarda de las primeras palabras.
a las funciones comunicativas bsicas en
- El desarrollo fonolgico en general sigue las
contextos significativos.
mismas pautas evolutivas generales, si bien no
- Desarrollo progresivo de los aspectos
llega a completarse. Uso de numerosos procesos
semnticos (lxico y roles semnticos) y de
aspectos morfosintcticos.
35
de simplificacin del habla (omisiones,

sustituciones, asimilaciones...).
Dificultades en la comprensin, adquisicin y uso
de los elementos morfosintcticos como gnero,
nmero, tiempos y flexiones verbales.
Retraso y lentitud en adquisicin de lxico.
Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con
vocabulario y estructuras sintcticas muy
elementales.
En algunas casos no se adquiere lenguaje oral
funcional, aunque puede beneficiarse de la
enseanza de algn sistema aumentativo /
alternativo de comunicacin.
EQUILIBRIO PERSONAL
Pasividad y dependencia de la persona adulta, en
distinto grado.
Limitado control de impulsos.
Baja tolerancia a la frustracin.
Posible presencia de conductas autolesivas o
comportamientos estereotipados, de carcter
autoestimulatorio.
Dificultad de adaptacin a nuevas situaciones.
Escasa confianza en s mismo y bajo nivel de
autoestima.
Negativismo en mayor o menor grado a las
propuestas de la persona adulta, etc.
Escasa iniciativa en las interacciones.
Importante dependencia de la persona adulta.
Dificultades de adaptacin a personas no
conocidas.
Dificultades para el aprendizaje espontneo de
habilidades sociales.
- Aprendizaje de un sistema aumentativo o

alternativo de comunicacin cuando se
considere necesario.
36
EQUILIBRIO PERSONAL
Percepcin de s mismo como persona
diferenciada del otro.
Establecimiento de vnculos positivos con las
personas significativas de su entorno prximo.
Desarrollo de sentimientos de autoeficacia,
confianza en s mismo y mejora de la
autoestima.
Desarrollo de habilidades comunicativas
alternativas a conductas disruptivas que
interfieren en el aprendizaje.
Desarrollo de la capacidad de eleccin, con
objeto de favorecer la iniciativa personal.
Participacin activa en diversas situaciones
de interaccin con personas adultas y con
iguales.
Desarrollo de habilidades sociales adaptadas
a estas situaciones.
Desarrollo progresivo de habilidades de
autocompetencia e independencia personal.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
CARACTERSTICAS
CORPORALES Y MOTRICES
Ligeros dficits sensoriales y / o motores.
mayor posibilidad de asociacin a sndromes.
AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y
SOCIALES
Alcanzan un grado variable de autonoma en el
cuidado personal (comida, aseo, control de
esfnteres...) y en actividades de la vida diaria.
Pueden darse problemas emocionales y rasgos
negativos de personalidad.
El escaso autocontrol hace que en situaciones
que les resultan adversas pueden generar
conflictos.
Precisan de la gua de la persona adulta y suele
ser necesario trabajar la aceptacin de las
tareas y su implicacin en las mismas.
Con frecuencia muestran dificultad para la
interiorizacin de convenciones sociales.
El campo de relaciones sociales suele ser muy
restringido.
COGNITIVAS
Dficits, a veces importantes, en funciones
cognitivas bsicas (atencin, memoria, tiempo de
latencia...).
Por lo general, dificultades para captar su
inters por las tareas y para ampliar su
repertorio de intereses.
Dificultades para acceder a informacin de
carcter complejo.
Dificultades, en muchos casos, para el acceso a
la simbolizacin.
Posibilidad de aprendizajes que supongan
procesamiento secuencial.
Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalizacin a situaciones contextualizadas,
para lo que puede precisar la mediacin de la
persona adulta.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
- Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el
desarrollo del lenguaje oral, pero segn las
pautas evolutivas generales.
- Dificultades articulatorias, que se pueden
agravar por causas orgnicas (respiracin,
tonicidad...).
Por lo general no precisan atenciones
especiales.
SOCIALES
Programas especficos y funcionales para las
aptitudes a desarrollar, que procede sean
aplicados en entornos naturales.
Control de las condiciones ambientales para
facilitar la adaptacin.
Empleo de tcnicas de modificacin de conducta
cuando sea preciso.
Sintona emocional y adecuado nivel de exigencia
por parte de las personas adultas.
Aprendizaje y puesta en prctica de los usos
sociales propios de los entornos en los que se
desenvuelven.
Bsqueda expresa de actividades y entornos en
los que puedan interactuar socialmente.
COGNITIVAS
Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los
elementos curriculares (objetivos, contenidos,
actividades, metodologa...).
Diseo y disposicin intencional de los
contenidos y condiciones de aprendizaje.
Partir de sus intereses y preferencias. Procurar
situaciones y materiales que les resulten
atractivos.
Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado,
encadenamiento.
Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas,
sensoriales, gestuales, orales...).
Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales
(apoyos visuales, marcadores espacio
temporales...).
Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas
en sus entornos naturales.
Estimular el desarrollo del lenguaje oral en
todas sus dimensiones (forma, contenido y uso)
y en su vertiente comprensiva y expresiva.
Atencin directa por parte del maestro o
maestra de audicin y lenguaje. Intervencin
desde un doble enfoque: actividades de tipo
37
- Frecuente afectacin en el ritmo del habla

(taquilalia / bradilalia) y disfluencias
(tartamudeo / farfulleo).
- Las anteriores caractersticas del habla afectan
a la claridad del discurso.
- Dificultades para la adquisicin y uso de
categoras morfolgicas y gramaticales.
- Producciones de complejidad y longitud
reducidas en el plano sintctico.
- Recurso al contexto extralingstico para
compensar dificultades de comprensin.
- Inhibicin en el uso del lenguaje oral (falta de
inters, escasa iniciativa...).
- Con frecuencia adquieren niveles bsicos de
lectoescritura, al menos en sus aspectos ms
mecnicos.
formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y

funcional (situaciones comunicativas).
Utilizar de forma sistemtica mecanismos de
ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo,
frases cortas, nfasis en la entonacin).
Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
lingstico (extensin, expansin, feed back
correctivo...).
Facilitacin por medios grficos y gestuales...
Uso, cuando sea preciso, de sistemas
aumentativos de comunicacin para favorecer
desarrollo.
Aprendizaje de la lectura por medio de mtodos
globales de palabra.
Emplear, si fuese preciso, tcnicas de lectura
funcional (etiquetas, rtulos, iconos...).
38
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
CARACTERSTICAS
No se suelen diferenciar de sus iguales por los
rasgos fsicos
-Ligeros dficit sensoriales y / o motores.
SOCIALES
En general, aunque de forma ms lenta, llegan a
alcanzar completa autonoma para el cuidado
personal y en actividades de la vida diaria.
Se implican de forma efectiva en tareas
adecuadas a sus posibilidades.
A menudo, la historia personal supone un cmulo
de fracasos, con baja autoestima y posibles
actitudes de ansiedad.
Suele darse, en mayor o menor grado, falta de
iniciativa y dependencia de la persona adulta
para asumir responsabilidades, realizar tareas...
El campo de relaciones sociales suele ser
restringido y puede darse el sometimiento para
ser aceptado.
En situaciones no controladas puede darse
inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o
disruptivas.
COGNITIVAS
Menor eficiencia en los procesos de control
atencional y en el uso de estrategias de
memorizacin y recuperacin de informacin.
Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la informacin.
Dificultades de simbolizacin y abstraccin.
Dificultades para extraer principios y
generalizar los aprendizajes.
Dficit en habilidades metacognitivas
(estrategias de resolucin de problemas y de
adquisicin de aprendizajes).
- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas
evolutivas generales, aunque con retraso en su
adquisicin.
- Lentitud en el desarrollo de habilidades
lingsticas relacionadas con el discurso y de
habilidades pragmticas avanzadas o
Por lo general no precisan atencin especial en
estos aspectos.
SOCIALES
- Programas especficos, cuando sea preciso, para
el aprendizaje de habilidades concretas.
- Propiciar las condiciones adecuadas en
ambientes, situaciones y actividades en las que
participen para que puedan asumirlas con
garantas de xito.
- Evitar la sobreproteccin, dar slo el grado
preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia.
Posibilitar experiencias que favorezcan la
autodeterminacin.
- Bsqueda expresa de entornos sociales
adecuados en los que se consiga una
participacin efectiva.
- mediacin de la persona adulta y concienciacin
de los iguales para conseguir una adecuada
dinmica de grupo en los mbitos en los que se
integran.
COGNITIVAS
- Realizar los ajustes precisos del currculo
ordinario (contenidos, actividades, formas de
evaluacin, metodologa...) y, cuando sea preciso,
la A.C.I. correspondiente.
- Facilitar la discriminacin y el acceso a los
ncleos de aprendizaje (instrucciones sencillas,
vocabulario accesible, apoyo simblico y
visual...).
- Partir de lo concreto (aspectos funcionales y
significativos, enfatizar el qu y el cmo antes
que el porqu).
- Asegurar el xito en las tareas, dar al alumno y
a la alumna las ayudas que necesite y
administrarlas de forma eficaz.
- Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de
lenguaje correcto, sencillo, frases cortas,
nfasis en la entonacin...) adecuados al nivel de
desarrollo.
- Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
39
conversacionales (tener en cuenta al

interlocutor, considerar la informacin que se
posee, adecuacin al contexto...).
- Dificultades en comprensin y expresin de
estructuras morfosintcticas complejas y del
lenguaje figurativo (expresiones literarias,
metforas).
- Posibles dificultades en los procesos de anlisis
/ sntesis de adquisicin de la lectoescritura y,
ms frecuentemente, en la comprensin de
textos complejos
lingstico (extensin, expansin, feed back

correctivo...).
- Sistemas de facilitacin, como apoyos grficos o
gestuales...
- Prctica y aplicacin sistemtica de giros,
construcciones... que ofrezcan dificultad.
- -Trabajar, independientemente del mtodo de
lectura que se emplee (global o fontico), los
procesos de anlisis / sntesis.
Primar el enfoque comprensivo frente al
mecnico, desde el inicio del aprendizaje de la
lectoescritura.
40
9.- Tipos de apoyo segn la Discapacidad Intelectual

(trastorno del desarrollo intelectual)
La clasificacin de la discapacidad intelectual tiene una finalidad prctica por tanto,
no se debe convertir en una forma de etiquetar a la persona ya que no es una condicin
inamovible de la misma, sino que responde a la definicin de los apoyos necesarios
considerando su intensidad y frecuencia como se presenta a continuacin.
Intermitentes
Apoyo cuando es
necesario, el alumno
o alumnado no
siempre requiere de
l pero puede ser
necesario de manera
recurrente durante
periodos ms o
menos breves. Puede
ser de alta o baja
intensidad.
Limitados
Se ofrece por un
tiempo limitado
pero sin naturaleza
intermitente
(preparacin e inicio
de una nueva
actividad, transicin
a la escuela, en
momentos
puntuales)
Extensos
Apoyos
caracterizados por
la implicacin
regular en al menos
algunos ambientes y
por su naturaleza no
limitada en cuanto al
tiempo.
Generalizados
Apoyos
caracterizados por
su constancia,
elevada intensidad y
provisin en
diferentes
ambientes; puede
durar toda la vida.
Para efectos de ubicacin, los alumnos con niveles de inteligencia leves y moderados,
pueden ser atendidos en escuelas de educacin bsica con apoyo de las Unidades de Apoyo
a la Educacin Regular USAER.
Los alumnos con niveles de inteligencia grave y profunda, pueden ser atendidos en Centros
de Atencin Mltiple, en tanto las escuelas regulares eliminen las barreras para el
aprendizaje y la participacin, para poder incluir a estos alumnos en sus aulas.
Leve
Moderado
USAER
Grave
Profundo
CAM
41
10. Evaluacin multidimensional

Entre los profesionales que atienden a los alumnos con discapacidad intelectual existe
un amplio consenso en cuanto al modelo de evaluacin psicopedaggica. En este sentido,
cualquier valoracin requiere el establecimiento de un enfoque multidimensional de
valoracin, acorde con la nueva definicin de discapacidad intelectual.
Esta valoracin cumple la finalidad de detectar las necesidades individuales en los
diferentes contextos, pero tambin de concretar los apoyos necesarios para cubrir esas
necesidades.
El enfoque actual se relaciona directamente con la denominada planificacin centrada
en la persona (PCP), que se define como la herramienta en la que se plasma el proceso por el
cual una persona con discapacidad intelectual concreta un plan de vida personalizado. Por lo
tanto, una vez realizada la evaluacin, los apoyos que se determinan cumplen la finalidad de
facilitar el camino hacia la consecucin de los objetivos de ese plan especfico.
El proceso de evaluacin de la discapacidad intelectual se realiza en torno a tres
funciones:
A. La funcin de diagnstico.
B. La funcin de clasificacin y descripcin.
C. La funcin de planificacin de apoyos.
A. Funcin de diagnstico. Su objetivo es identificar la discapacidad intelectual a travs de
los criterios que se establecen en la nueva definicin, a saber: las limitaciones significativas
del funcionamiento intelectual, las limitaciones significativas de la conducta adaptativa y la
edad de aparicin antes de los 18 aos.
B. Funcin de clasificacin y descripcin. Se orienta a identificar las capacidades y
limitaciones, es decir a describir los puntos fuertes y los puntos dbiles en cada una de las
dimensiones:
-
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Salud (fsica, mental y factores etiolgicos)
Participacin, interaccin y roles sociales
Contexto (ambiental y cultural)
42
La finalidad de esta funcin es evidenciar las necesidades que presenta la persona con
discapacidad intelectual para planificar los apoyos que mejoren el funcionamiento individual.
C. Funcin de planificacin de apoyos. El objetivo de esta planificacin es ayudar a concretar
el tipo y la intensidad de apoyos que necesita la persona en cada una de las reas de calidad
de vida y especificar el responsable de proporcionarlos.
-
Desarrollo personal
Autodeterminacin
Relaciones interpersonales
Inclusin social
Derechos
Desarrollo emocional
Bienestar fsico
Bienestar material
En otro rubro, en cuanto a los recursos para la evaluacin de la discapacidad intelectual,

cada supervisin de educacin especial en el estado de Guerrero cuenta con el test de
Whechler Intelligence Scale for Children (WISC 4, la versin ms actual), para evaluar la
dimensin I de capacidades intelectuales. En cuanto a las conductas adaptativas, se
recomienda utilizar el ABS: S2. En la siguiente seccin se describe la evaluacin
multidimensional. El formato presentado incluye las tres funciones descritas.
Este modelo social-ecolgico es consistente con el concepto actual de discapacidad
intelectual que considera el proceso de discapacitacin como una relacin entre la patologa,
las deficiencias y el ambiente de una persona (Instituto de Medicina, 1991; Luckasson et
al., 1992, 2002; Organizacin Mundial de la Salud, 2001).
Presiciones de la Funcin C. Perfil de Necesidades de Apoyos

Este proceso se sigue a travs de cuatro pasos, a saber:
1) Identificar las reas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas.
2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las reas: de acuerdo
con los intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de participar en
ellas por la persona y por el contexto.
3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia,
duracin y tipo de apoyo; y
4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo:
43
a) Los intereses y preferencias de la persona

b) reas y actividades de apoyo necesitadas
c) Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar
d) Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas
e) nfasis en los apoyos naturales
f) Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
g) Resultados personales
h) Un plan para controlar la provisin y resultados personales de los apoyos provistos
No se debe identificar los apoyos exclusivamente con los servicios.
Los apoyos son una alternativa mucho ms amplia y general que cuenta con muchos
ms recursos e intervenciones posibles que los propios servicios. Se debe pensar tanto
en los apoyos naturales posibles (la propia persona, y otras personas) como en los que se
basan en los servicios educativos o sociales.
Los sistemas de apoyos son muy variados, parten del propio individuo, pasan por la
familia y amigos, despus por los apoyos informales, los servicios genricos, hasta llegar
a los servicios especializados.
Este proceso debe plasmarse en una Propuesta Educativa Especfica
Particularmente para los alumnos con discapacidad intelectual deben fortalecerse las
reas de: vida diaria, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad, sociales, y
proteccin y defensa. Junto a esos currculos deben utilizarse otros instrumentos
desarrollados por otros autores, de manera que los profesionales puedan elegir los
mejores programas individuales de apoyos para cada persona.
El enfoque de los apoyos est estrechamente relacionada con la perspectiva de:
Planificacin Centrada en la Persona (PCP);
Los resultados referidos a la persona;
La promocin de competencias,
La capacitacin y fortalecimiento del control de sus propias vidas y
El impulso de la autodeterminacin de las personas para lograr una mayor pertenencia

comunitaria.
44
11.- Descripcin de las Dimensiones de la Evaluacin multidimensional.

DIMENSIN I: CAPACIDADES INTELECTUALES
La inteligencia es una capacidad mental general que comprende el razonamiento, la
planificacin, la solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensin de ideas
complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprendizaje a partir de la experiencia. La
inteligencia no es nicamente el aprendizaje de un libro, una habilidad acadmica concreta
o la capacidad para superar un test. Por el contrario, refleja una capacidad ms amplia y
profunda para comprender nuestro entorno enterarse de las cosas, comprenderlas, saber
qu hacer. As, el concepto de inteligencia representa un intento de clarificar, organizar
y explicar cmo y por qu los individuos difieren en su capacidad para comprender ideas
complejas, adaptarse eficazmente a sus entornos, aprender a partir de la experiencia,
emplear diferentes formas de razonamiento y superar obstculos mediante el pensamiento
y la comunicacin.
Es necesario considerar las siguientes implicaciones de la Dimensin I (Capacidades
intelectuales):
Las limitaciones en inteligencia se deben considerar a la luz de las otras cuatro
dimensiones: Conducta Adaptativa; Participacin, Interacciones y Roles Sociales;
Salud; y Contexto.
La medicin de la inteligencia puede tener diferente relevancia, dependiendo de si se
est considerando con objetivos diagnsticos o clasificatorios;
Aunque lejos de ser perfecta, la mejor medida actual del funcionamiento intelectual
son las puntuaciones de CI obtenidas de instrumentos de evaluacin apropiados.
Para la realizacin de un diagnstico, las limitaciones significativas en inteligencia se
han de determinar mediante el empleo de pruebas estandarizadas baremadas con la
poblacin general.
DIMENSIN II: CONDUCTA ADAPTATIVA (HABILIDADES CONCEPTUALES,
SOCIALES Y PRCTICAS).
La conducta adaptativa es el .conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. Las
limitaciones en habilidades adaptativas a menudo coexisten con puntos fuertes en otras
reas de habilidades adaptativas. Las capacidades y limitaciones en habilidades adaptativas
de una persona se deben evidenciar en los ambientes comunitarios y culturales tpicos para
sus iguales en edad y se deben asociar a necesidades de apoyos individualizados. En la
siguiente tabla se ofrecen ejemplos de habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prcticas.
45
Tabla 5.- Ejemplos de Habilidades Adaptativas Conceptuales, Sociales y Prcticas:

Conceptuales
Prcticas
Lenguaje (receptivo y expresivo)
Lectura y escritura
Comida
Conceptos relacionados con el dinero
Transferencia /I movilidad
Autodireccin
Aseo
Sociales
Vestido
interpersonal
Actividades de la vida diaria
Actividades instrumentales de la vida

diaria .
Responsabilidad
Autoestima
Preparacin de comidas
Ingenuidad (posibilidad de ser engaado
Limpieza de la casa
o manipulado)
Transporte
Inocencia
Toma de medicacin
Seguimiento de reglas
Manejo del dinero
Obediencia de leyes
Uso del telfono
Evitacin de la victirnizacin
Habilidades ocupacionales
o
Mantenimiento de ambientes
saludables
Es preciso tener en cuenta las siguientes implicaciones de la Dimensin II (conducta

adaptativa):
Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la

capacidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales:
Las limitaciones en la conducta adaptativa se deben considerar a la luz de las otras

cuatro dimensiones: Capacidades Intelectuales; Participacin, Interacciones y Roles
Sociales; Salud; y Contexto.
La presencia o ausencia de habilidades adaptativas puede tener diferente

relevancia, dependiendo de si se persiguen objetivos diagnsticos, clasificatorios o
la planificacin de apoyos.
Para realizar un diagnstico, las limitaciones significativas en la conducta adaptativa

se deben establecer mediante el empleo de pruebas estandarizadas baremadas con
la poblacin general, lo que incluye a personas con y sin discapacidades.
46
DIMENSIN III: PARTICIPACIN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

Los ambientes son entornos especficos en los que una persona vive, aprende, juega,
trabaja, se socializa e interacta. Los ambientes positivos promueven el crecimiento,
desarrollo y bienestar. Para personas con discapacidad intelectual, los ambientes positivos
son los habituales para sus iguales en edad y son consistentes con su cultura y lenguaje. Una
persona con discapacidad intelectual tiene ms probabilidades de participar socialmente,
interactuar y asumir un rol social valorado en un ambiente positivo, una parte esencial de la
plena participacin en la vida.
La participacin e interacciones se determinan mejor observado directamente la
implicacin de una persona en actividades diarias, --la interaccin del individuo con sus
mundos materiales y sociales-- Est el individuo implicado activamente en su ambiente
(asistiendo a, interactuando con, participando)?
Los roles sociales se refieren a un conjunto de actividades valoradas normales para
un grupo especfico de edad. Los roles sociales o actividades pueden tener lugar en entornos
de vivienda, contextos de empleo, educativos, contextos comunitarios o de ocio y tiempo
libre, y pueden requerir una determinada salud. Para jvenes, asistir a la escuela es una
actividad valiosa relacionada con la edad, mientras que para adultos, la vida y el trabajo en
la comunidad son actividades valiosas.
La participacin, interacciones y roles sociales estn influenciados en gran medida
por las oportunidades disponibles para el individuo. Por ello se requiere tener en cuenta las
siguientes implicaciones de la Dimensin III (participacin, interacciones y roles sociales):
La participacin alude a la implicacin del individuo en la realizacin de tareas en
situaciones vitales reales. Ello denota el grado de implicacin, incluyendo la
respuesta de la sociedad al nivel de funcionamiento del individuo.
La falta de participacin e interacciones pueden originarse de obstculos en los
recursos disponibles o accesibles o en las adaptaciones y/o servicios.
La falta de participacin e interacciones limita frecuentemente el logro de roles
sociales vlidos.
47
DIMENSIN IV: SALUD (SALUD FSICA, SALUD MENTAL Y FACTORES

ETIOLGICOS)
La salud se define como un bienestar fsico, mental y social. Las condiciones de salud
fsica y mental influyen en el funcionamiento humano a lo largo de las otras cuatro
dimensiones: Capacidades Intelectuales, Conducta Adaptativa; Participacin, Interacciones
y Roles Sociales; y Contexto.
Para las personas con discapacidad intelectual, los efectos de la salud fsica y mental
en el funcionamiento van desde muy facilitadores a muy inhibidores. Algunos individuos
disfrutan de una salud robusta, sin limitaciones significativas en la actividad. Pueden
participar plenamente en actividades diarias. Algunos individuos tienen limitaciones de salud
significativas, como la epilepsia o la parlisis cerebral, que restringen su movilidad y
nutricin y pueden comprometer severamente sus actividades personales y su participacin
social. Algunos individuos pueden tener limitaciones asociadas a una enfermedad mental.
Los ambientes donde los individuos viven, aprenden, trabajan, juegan, se socializan e
interactan con los dems (factores contextuales) influyen en el grado en que son capaces
de funcionar y participar. Los factores ambientales pueden crear peligros o no ofrecer apoyo
al individuo. Algunos individuos pueden no ser capaces de reconocer problemas de salud
fsica y mental. Pueden tener problemas para negociar con el sistema de salud fsica o
mental, para comunicar sus sntomas y sentimientos y para comprender los planes de
tratamiento.
La etiologa se considera un constructo multifactorial compuesto por factores de
riesgo biomdicos, sociales, conductuales y educativos, que interactan a lo largo del tiempo
e influyen durante toda la vida del individuo y entre generaciones de padres a hijos.
El enfoque multifactorial de la etiologa ampla la lista de factores causales en la
discapacidad intelectual en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de
los mismos. Los tipos de factores se amplan a cuatro grupos:
1. factores biomdicos que se relacionan con procesos biolgicos, como trastornos
genticos o nutricin;
2. factores sociales que se relacionan con interacciones sociales y familiares, como
son la estimulacin y los niveles de respuesta.
3. factores conductuales que se relacionan con conductas causales potenciales, como
son las actividades peligrosas (lesivas) de abuso de sustancias por parte de la
madre; y
48
4. factores educativos que se relacionan con la disponibilidad de apoyos educativos

que promueven el desarrollo mental y el desarrollo de habilidades adaptativas
Los factores causales pueden afectar (a) a los padres de las personas con
discapacidad intelectual, (b) a la persona con discapacidad intelectual, (c) a ambos. Esto se
denomina causacin intergeneracional. Los factores presentes durante una generacin
pueden influenciar los resultados en la siguiente. La comprensin de la causacin
intergeneracional puede llevar a la provisin de apoyos que ayuden a prevenir y a revertir
los efectos de ambientes adversos.
Los mltiples factores y la causacin intergeneracional tienen importantes
implicaciones para los individuos a tres niveles de prevencin: (a) primaria, lo que implica la
prevencin de la condicin que de otro modo originara discapacidad intelectual; (b)
secundaria, que implica acciones para prevenir el que una condicin existente origine
discapacidad intelectual; y (c) terciaria, que implica acciones para reducir la severidad de
las deficiencias en el funcionamiento asociadas con la etiologa o a prevenir condiciones
secundarias. Es necesario tener en cuenta las siguientes implicaciones de la Dimensin IV
(salud fsica y mental):
La condiciones de salud fsica y mental pueden afectar a la evaluacin de la

inteligencia y de la conducta adaptativa (p. ej., deficiencias en el estado de alerta
causado por trastornos del sueo o por deficiencias nutricionales):
Medicamentos como los anticonvulsivos y la medicacin psicotrpica, pueden afectar

al rendimiento (p. ej., cansancio y fatiga que afectarn al rendimiento en un test).
La evaluacin de la conducta adaptativa se puede ver afectada por una medicacin

que afecte a las habilidades motoras gruesas o finas o por condiciones motoras orales
que influyan en las habilidades comunicativas.
La evaluacin de los apoyos necesarios se puede ver influenciada por condiciones de

salud fsica y mental. Las personas con discapacidad intelectual pueden requerir
apoyos relacionados con la salud para promover su funcionamiento y participacin,
para superar limitaciones en la movilidad (p. ej., lugares de trabajo accesibles en silla
de ruedas), o para la seguridad (p. ej., adaptaciones para prevenir lesiones provocadas
por crisis epilpticas).
Se debe emplear un enfoque multifactorial para la etiologa.
49
DIMENSIN V: CONTEXTO (AMBIENTES Y CULTURA)

El contexto describe las condiciones interrelacionadas en que las personas viven su
vida diaria. El contexto, representa una perspectiva ecolgica que implica al menos tres
niveles diferentes: (a) microsistema el entorno social inmediato, que incluye a la persona, a
la familia y /o a los tutores; (b) mesosislema el vecindario, la Comunidad o las organizaciones
que ofrecen servicios educativos o de habilitacin o apoyos; y (c) macrosistema o
megasistema el sistema ms amplio.
Proporcionar Oportunidades. Ofrecer servicios y apoyos educativos, de vivienda,
trabajo y de ocio y tiempo en entornos integrados, crea situaciones que permiten a la
persona el crecimiento y desarrollo. Estas oportunidades implican (a) presencia en la
comunidad compartir los lugares ordinarios que definen la vida en la comunidad; (b)
eleccin la experiencia de la autonoma, toma de decisiones y control; (c) competencia la
oportunidad de aprender y desempear actividades funcionales y significativas; (d) respeto
el hecho de ocupar un lugar valorado en la propia comunidad; y (e) participacin en la
comunidad la experiencia de ser parte de una red creciente de familia y amigos.
Potenciar el Bienestar. Recientes esfuerzos para identificar factores ambientales
que promueven el bienestar sugieren la importancia de la salud y seguridad personal, el
bienestar material y la seguridad financiera, las actividades comunitarias y cvicas, el ocio y
el tiempo libre saludable, la estimulacin y el desarrollo cognitivo, y el trabajo interesante,
recompensante y valioso. Adems, uno de los aspectos ms importantes de todo ambiente es
su estabilidad y sus aspectos relacionados de predictibilidad y control
Varios de nuestros valores y premisas sobre la conducta estn afectados por el

ambiente y la cultura, incluyendo nuestra relacin con la naturaleza, nuestro sentido y
orientacin temporal, las relaciones que tenemos con los dems, nuestro sentido de uno
mismo, el uso del dinero, el estilo de pensamiento, y la provisin de apoyos formales o
informales. Se requiere tener en cuenta las siguientes implicaciones de la Dimensin V
(contexto):
El contexto se ha de considerar a la luz de las otras cuatro dimensiones: Capacidades

Intelectuales, Conducta Adaptativa; Participacin, Interacciones y Roles Sociales; y
Contexto.
El contexto puede tener diferente importancia, dependiendo de si se tienen

propsitos diagnsticos, clasificatorios o de planificacin de apoyos.
50
La evaluacin del contexto, aunque normalmente no se realiza con pruebas

estandarizadas, es un componente necesario del juicio clnico y es clave para entender
el funcionamiento del individuo y la provisin de apoyos individualizados.
En resumen, la discapacidad intelectual no es algo que se tiene, como los ojos azules
o un problema de corazn. No es algo que se es, como ser bajo o delgado.
No es un trastorno mdico ni mental. La discapacidad intelectual alude a un estado

concreto de funcionamiento que comienza en la infancia, es multidimensional y est
afectado, positivamente por apoyos individualizados. Como modelo de funcionamiento,
incluye los contextos en los que la persona funciona e interacta (micro, meso y
macrosistema).
As, una comprensin completa y correcta de la Discapacidad Intelectual
requiere un enfoque multidimensional y ecolgico que refleja las interacciones del
individuo con sus ambientes, y los resultados referidos a la persona de esa interaccin
respecto a la independencia, relaciones, contribuciones, participacin escolar y
comunitaria y bienestar personal.
51
Diagrama de flujo del proceso de atencin en CAM
52
Esquema adaptado de las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin
Especial. SEP 2006
12. Formato de Registro de la Evaluacin multidimensional
AAIDD. Diagnstico, Clasificacin y Sistemas De Apoyos

FUNCIN 1: DIAGNSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Emplee este formulario para realizar un diagnstico de discapacidad intelectual
Nombre: ________________________________________ Fecha: _____________________
Fecha de Nacimiento: ____________________
53
Miembros del equipo: _________________________________________________________

__________________________________________________________________________
Propsitos del diagnstico, clasificacin y planificacin de apoyos _________________________
(Vase Tabla 8) Determinacin de la posibilidad de beneficiarse de servicios de educacin especial, y de Apoyos
1. Funcionamiento intelectual
Test de CI
Fecha de
aplicacin
Evaluador
EVALUACIONES ACTUALES
1.
2.
EVALUACIONES PREVIAS
1.
2.
Comentarios adicionales sobre el funcionamiento intelectual
Puntuaciones
de CI.
Error tpico
de medida
Existencia de limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual:

Si ___ No ___
(Aproximadamente dos desviaciones tpicas por debajo de la media; tngase en cuenta el error
tpico de medida)
2. Conducta adaptativa
Evaluacin de la conducta
Fecha de
Evaluador
adaptativa
aplicacin
EVALUACIONES ACTUALES
1.
2.
EVALUACIONES PREVIAS
1.
2.
Comentarios adicionales sobre la conducta adaptativa
Puntuaciones
de CA.
Error tpico
de medida
Evaluaciones adicionales (sealar todas las

Informacin de los padres
Informacin de los maestros
Datos de observacin
Informacin adicional de apoyo (enumerar)
aplicables
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
54
Informacin adicional de conducta adaptativa
Limitaciones significativas en
Habilidades conceptuales
Habilidades prcticas
Si
Si
No
No
Habilidades sociales
Habilidades adaptativas generales
Si
Si
No
No
Existencia de limitaciones significativas en conducta adaptativa: Si

No
(aproximadamente dos desviaciones tpicas por debajo de la media en una de las dimensiones
previas o en una puntuacin global; tngase en cuenta el error tpico de medida)
3.- Edad de aparicin

Comentarios sobre la determinacin de La edad de aparicin:
Edad de Aparicin de las limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta

adaptativa:
Antes de los 18 aos?
Si
No
4. Diagnstico
Se han satisfecho las siguientes premisas bsicas de la definicin?

1. Las limitaciones en el funcionamiento actual se han considerado dentro del contexto
de entornos comunitarios tpicos en iguales de la misma edad y cultura?
Si
No
dudoso.
2. Las evaluaciones han tenido en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las
diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y conductuales?
Si
No
dudoso.
Responda a las siguientes premisas relativas a las Funciones 2 y 3:
3, En un mismo individuo coexisten limitaciones y capacidades.
4. Un importante propsito de la descripcin de las limitaciones es desarrollar un perfil
de necesidades de apoyo
5. Con los apoyos personalizados adecuados a lo largo del tiempo, el funcionamiento del
individuo con retaso mental mejorar generalmente
Existe un diagnstico de discapacidad intelectual si se dan las siguientes circunstancias

a) Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
b) Limitaciones significativas en conducta adaptativa, manifestado en habilidades
conceptuales, sociales y prcticas.
c) Edad de aparicin antes de los 18 aos
Se han satisfecho los criterios para el diagnstico de discapacidad intelectual: Si
No
Describa los puntos de vista y participacin en el proceso del individuo y/o su familia
55
AAIDD. Diagnstico, Clasificacin y Sistemas de Apoyos

FUNCIN 2: CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN
Emplee este formulario para describir las capacidades
y limitaciones del individuo en cada una de las cinco
dimensiones. Esta informacin puede ser utilizada para
desarrollar planes de apoyo individuales, servicios de
financiacin / compensacin, investigacin, clasificacin
(si es necesario) y comunicacin sobre caractersticas
seleccionadas.
Nombre: ____________________________________________
Fecha: _____________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________________
Integrantes del equipo: ________________________________________________
__________________________________________________________________
Dimensin 1. Capacidades Intelectuales
Describa las capacidades y limitaciones del individuo en habilidades intelectuales basadas en la

evaluacin y observacin
Capacidades
Limitaciones
Fuentes de Informacin
Dimensin II. Conducta Adaptativa.
Describa las capacidades y limitaciones del individuo en conducta adaptativa basadas en la evaluacin y
observacin
Habilidades Conceptuales (habilidades cognitivas y de comunicacin/acadmicas)

Lenguaje receptivo:
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Lenguaje expresivo:
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Lectura.
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Escritura
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
56
Concepto de dinero (clculo, manejo y control del dinero)

Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Autocontrol
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Otras
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Habilidades de Conducta Adaptativa Sociales
Interpersonales
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Responsabilidad.
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Autoestima
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Credulidad ingenuidad (posibilidad de ser engaado o manipulado)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Ingenuidad Inocencia (Lgica limitada, capacidad de entender relaciones causaefecto,
capacidad de previsin , planeacin estratgica)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Obediencia de leyes
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Evitacin de victimizacin:
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Otras
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
57
Habilidades de Conducta adaptativa prcticas
Habilidades de la vida diaria (incluye conductas relacionadas con la autoayuda y el

mantenimiento personal)
1. Alimentacin
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
2. Transferencia/movilidad
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
3. Aseo
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
4. Vestido
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Habilidades instrumentales de la Vida Diaria (Incluye conductas relacionadas con la
independencia y/o la vida en comunidad)
1. Preparacin de comidas
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
2. Mantenimiento del hogar
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
3. Transporte
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
4. Toma de medicacin
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
5.Manejo del dinero
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
6. Uso del Telfono
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Habilidades ocupacionales (Incluye conductas relacionadas con el desempeo de un trabajo y la
conducta laboral
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Mantenimiento de Entornos Saludables (incluye peligros potenciales relacionados con el fuego,
intoxicaciones o envenenamientos, mantenimiento del hogar, seguridad del hogar)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
58
Dimensin III. Participacin y Roles Sociales
Describa las capacidades y limitaciones del individuo enroles sociales y en interacciones empleando la
observacin directa de actividades de la vida diaria. Indique la fuente
Participacin (p. ej. Actividades, eventos, organizaciones)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Interacciones (p. ej. amigos, familia, iguales, vecinos)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Roles Sociales (incluye actividades valoradas que son consideradas normativas para un grupo de edad
especfico)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
1. Roles Personales
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
2. Roles escolares
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
3. Roles comunitarios
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
4. Roles Laborales
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
5. Ocio y tiempo libre
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
6. Vida Espiritual
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
7. Otras
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
59
Dimensin IV. Salud (fsica, Mental y Etiologa)

Describa las capacidades y limitaciones del individuo en su salud fsica y mental. Enumere los
diagnsticos asociados sobre salud, estado mental, y factores contribuyentes, basndose en la
observacin conductual, la evaluacin clnica, o el diagnstico formal. Indique la fuente. Enumere los
factores de riesgo que contribuyen a la etiologa.
Salud Fsica
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Salud Mental.
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Etiologa
Factores de Riesgo contribuyentes a la
Implicaciones para el apoyo (considerados
etiologa
plenamente en la Funcin 3)
Biomdica
Conductual
Social
Educativa
Interacciones entre Factores de Riesgo
Diagnsticos relacionados:
60
Dimensin V. Contexto
Describa las capacidades y limitaciones del ambiente del individuo basndose en la observacin o en
entrevistas. Tenga en cuenta la educacin, vivienda, trabajo, ocio y tiempo libre, seguridad, bienestar
material, seguridad financiera, actividades cvicas y vida espiritual. Tenga en cuenta los contextos
tpicos de iguales en edad y sus necesidades de apoyo. Indique la fuente.
Entornos inmediatos (persona, familia, grupo de apoyo o defensa, persona de apoyo directo)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Comunidad, vecindario (Hogar en la comunidad, servicios residenciales, rea circundante,
organizacin de apoyo)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Sociedad (cultura, pas, aspectos sociopolticos)
Capacidades
Limitaciones:
Fuente:
Las siguientes premisas se han tenido en cuenta en la Funcin 1
1. Las limitaciones en el funcionamiento actual se han considerado dentro del contexto de
entornos comunitarios tpicos en iguales de la misma edad y cultura?
2. Las evaluaciones han tenido en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las
diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y conductuales?
Responda a las siguientes premisas relativas a las Funciones 2 y 3:
3, Se han tenido en cuenta tanto las limitaciones como las capacidades en un mismo individuo?
Si
No
dudoso.
4. La descripcin de las limitaciones pretenda desarrollar un perfil de necesidades de apoyo?
Si
No
dudoso.
5. Prev que el funcionamiento del individuo mejorar generalmente con los apoyos
personalizados adecuados a lo largo del tiempo?
Si
No
dudoso.
61
FUNCIN 3: PERFIL DE NECESIDADES DE APOYOS

Emplee este formulario para enumerar las reas de apoyo, las actividades, las
intensidades de apoyo requeridas y la persona responsable de proporcionar apoyos. El perfil
de Necesidades de Apoyo se puede emplear a lo largo del ciclo vital del individuo. Algunas
reas de apoyo pueden ser ms o menos importantes en diferentes etapas de la vida. Por
ejemplo, para nios y jvenes, la vida y el empleo en la comunidad pueden no ser tan
importantes; para personas mayores el empleo puede ser menos importante.
Areas de
apoyo
Actividades
Intensidad (ver los cdigos en

el pie de pgina
Frecuencia
Desarrollo
Humano
Enseanza
y educacin
Vida en el
hogar
Empleo
Tiempo
de apoyo
diario
Tipo de
apoyo
Pesona
responsable
Salud y
seguridad
Conductual
Social
Proteccin
y defensa
Tabla 6.- Cdigos para los tipos de apoyo
Frecuencia
1. Menos de 1 vez al mes
2.Mensual
3.Semanal
4.Diario
5.1 vez la hora o ms
frecuente
Tiempo de apoyo diario

1.Nada
2.Menos de 30 minutos
3.30 minutosmenos de 2
horas
4.2 horasmenos de 4 horas
5.4 horas o ms
Tipo de apoyo
1.Ninguno
2.Supervisin
3.Gua verbal/gestual
4.Instigacin fsica parcial
5.Ayuda fsica completa
62
12.- reas y Actividades de Apoyo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
HUMANO
Provisin de oportunidades para el
desarrollo fsico, lo que incluye la
coordinacin culo-manual, las
habilidades motrices final y las gruesas
Provisin de oportunidades para el
desarrollo cognitivo relacionadas con la
coordinacin de experiencias
sensoriales, a representacin del mundo
con palabras e imgenes, el razonamiento
lgico sobre eventos, el razonamiento en
modos ms idealistas y lgicos.
Provisin de actividades de desarrollo
social-emocional relacionadas con la
confianza, autonoma, iniciativa, dominio
e identidad
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y
EDUCACIN
Interaccin con entrenadores /
maestros y con los compaeros
entrenados / estudiantes
Participar en decisiones sobre
entrenamiento/educativas
Aprender y emplear estrategias de
solucin de problemas
Manejar tecnologa para el aprendizaje
Acceder a contextos de
entrenamiento/educativos
Aprendizaje y empleo de habilidades
acadmicas funcionales (lectura de
signos, contar el dinero, etc.)
Aprender y emplear habilidades
relacionadas con la educacin fsica y de
la salud.
Aprender y emplear habilidades de
autodeterminacin
Recibir servicios de transicin
ACTIVIDADES DE SALUD Y
SEGURIDAD
Acceso y obtencin de servicios
teraputicos
Toma de la medicacin
Evitar peligros para la salud y seguridad
Recibir atencin sanitaria en el hogar
Desplazamientos y ambulacin
Comunicacin con proveedores de
cuidados sanitarios
Acceso de servicios de emergencia
Mantenimiento de una dieta nutricional
Mantenimiento de salud fsica
Mantenimiento de bienestar de la salud
mental /emocional
Seguimiento de reglas y leyes
Recepcin de atencin respiratoria,
alimentacin, cuidado de la piel, control
de crisis, cuidado ante ostomizaciones y
otras necesidades mdicas
excepcionales
ACTIVIDADES CONDUCTUALES
Aprender habilidades o
comportamientos especficos
Aprender / tomar las decisiones
apropiadas
Acceso y obtencin de tratamientos de
salud mental
Acceso y obtencin de tratamientos
para el abuso de sustancias
Hacer elecciones y tomar la iniciativa
Incorporar las preferencias personales
en las actividades diarias
Mantener conductas socialmente
apropiadas en pblico
Aprender / emplear estrategias de
autorregulacin
Controlar la ira y la agresin
Incrementar conductas y habilidades
adaptativas
63
ACTIVIDADES DE VIDA EN EL HOGAR

Empleo del bao / aseo
Limpieza y cuidado de la ropa
Preparacin e ingesta de alimentos
Limpieza y mantenimiento del hogar
Vestido
Bao y cuidar de la higiene personal y
necesidades de aseo
Manejar aparatos y tecnologa en el
hogar
Participar en actividades de ocio en el
hogar
ACTIVIDADES DE VIDA EN LA
COMUNIDAD
Empleo del transporte
Participacin en actividades
recreativas/de ocio en la comunidad
Empleo de servicios en la comunidad
Visitas a amigas y a la familia
Participar en actividades comunitarias
de su eleccin (iglesia, voluntariado, etc.)
Comprar e intercambiar bienes
Interactuar con miembros de la
comunidad
Empleo de edificios y lugares pblicos
ACTIVIDADES DE EMPLEO
Obtencin / recepcin de adaptaciones
del puesto / lugar de trabajo
Aprendizaje y uso de habilidades
laborales especficas
Interaccin con compaeros de trabajo
Interaccin con supervisores /
preparadores
Terminar las tareas relacionadas con el
trabajo con una velocidad y calidad
aceptables
Modificaciones en las responsabilidades
laborales
Acceso y obtencin de ayuda e
intervencin en crisis
Acceso a servicios de ayuda al empleado
ACTIVIDADES SOCIALES
Socializarse en la familia
Participar en actividades de
ocio/tiempo libre
Tomar decisiones sobre la sexualidad
adecuadas
Socializarse fuera de la familia
Hacer y mantener amigos
Comunicar a los dems sus necesidades
personales
Empleo de habilidades sociales
apropiadas
Implicarse en relaciones amorosas e
ntimas
Ofrecer ayuda y ayudar a otros
ACTIVIDADES DE PROTECCIN Y
DEFENSA
Defenderse a s mismo y a los dems
Manejo del dinero y de las propias
finanzas
Protegerse de la explotacin
Ejercitar los derechos y
responsabilidades legales
Pertenencia y participacin en grupos
de apoyo /autodefensa
Obtencin de servicios legales
Toma de decisiones y elecciones
64
13.- Propuesta Educativa Especfica

En pginas anteriores se detall la funcin 3, que implica la elaboracin del perfil de apoyos
con sus respectivas 9 reas, sin embargo, la normatividad en Mxico, exige una serie de
requerimientos para la atencin de los alumnos con Discapacidad Intelectual. En este caso, las
Normas Especficas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin,
Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2015, se seala que:
Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, a quienes las escuelas de educacin
regular no han podido integrar debido a que requieren de adecuaciones curriculares altamente
significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, podrn ingresar en cualquier momento del
ciclo escolar a los Centros de Atencin Mltiple (CAM) y que ser responsabilidad del personal del
CAM realizar durante el primer mes posterior al ingreso del educando, un Informe de Deteccin
Inicial y un Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que permitan determinar los apoyos especficos
que requieren los menores, con base en el Plan y Programas de Estudio correspondientes a los niveles
de preescolar, primaria y secundaria que integran la educacin bsica, y agrega que de esta manera
podr elaborarse una Propuesta Educativa Especfica que contemple fortalezas y debilidades del
educando y que al mismo tiempo permita satisfacer sus necesidades de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva.
Al docente de grupo le corresponde, elaborar el Portafolio de Evidencias de cada uno de los
los alumnos, ste incluye: el Informe de Deteccin Inicial, el Informe de Evaluacin Psicopedaggica
y la Propuesta Educativa Especfica.
La Propuesta Educativa Especfica, la elabora el docente de grupo y de apoyo con la
participacin de la familia del alumno y los que participaron en el proceso de Evaluacin
Psicopedaggica.
La Propuesta Educativa Especfica, permanece con el maestro de grupo como una
herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal de la USAER cuente con
una copia.
Se debe especificar en la elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica lo siguiente:
1. Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo.
2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, con el objetivo de
brindarle los apoyos especficos requeridos y facilitar el aprendizaje y la participacin de los
alumnos.
2.1. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de
ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar el
tipo de ayudas personales o tcnicas que necesita el educando en su proceso educativo,
estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el
contexto socio-familiar).
65
2.2. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la

evaluacin, a partir de las habilidades y debilidades del educando, as como de los
aprendizajes esperados.
3. Determinar la participacin de la familia del alumno:
3.1. Especificar los apoyos especficos que la familia brindar al alumno, estableciendo
compromisos.
3.2. En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte del
equipo de apoyo y de la escuela.
4. En caso de ser necesario, determinar los apoyos especficos que se le brindarn al alumno por
parte del personal de la USAER:
4.1. En las actividades acadmicas.
4.2. En el aula de recursos.
4.3. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).
Acordar los compromisos que asumen los involucrados.
Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del educando y se realizarn los
ajustes necesarios.
La Propuesta Educativa Especfica para los alumnos en los Centros de Atencin Mltiple
contempla los siguientes rubros:
a) Apoyos profesionales.
b) Apoyos materiales.
c) Apoyos arquitectnicos.
d) Apoyos curriculares.
e) Apoyos generalizados.
f) Apoyos permanentes.
En los Centros de Atencin Mltiple que cuenten con Formacin para el Trabajo, se deber
realizar una Intervencin en Formacin para el Trabajo, que proporcione experiencias y ambientes
que permitan al educando adquirir las habilidades y competencias necesarias para su integracin
laboral.
Al finalizar la elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica, es importante informar a
todos los involucrados sobre el tipo de apoyos que se definieron, quin los proporcionar y en qu
momento.
Las lneas anteriores no son antagnicas con la evaluacin multidimensional, adems seala
aspectos muy importantes que deben tomarse en consideracin a la hora de su ejecucin..
Con la Ley General del Servicio Profesional Docente, se han delimitado de manera indirecta
algunas acciones para la intervencin educativa de los alumnos con Discapacidad Intelectual, las
66
puntualizaciones se dan en los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos

en el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados tambin en el documento Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica,
Elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica
Forma parte del Portafolio de Evidencias

Herramienta para la planeacin cotidiana
Se basa en el Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y en la planeacin del
maestro.
Propone ajustes en la organizacin de la
escuela para brindar los apoyos especficos
para facilitar el aprendizaje y la participacin
de los alumnos.
Adecuaciones de acceso
Adecuaciones curriculares
Hace participe a la familia
Especifica los apoyos y compromisos de
sta
Se determina la orientacion e informacion
a la familia
Determina los apoyos al alumno
En las actividades acadmicas.
En el aula de recursos.
Fuera de la escuela (apoyos extracurriculares o complementarios).
En la propuesta del CAM se incluyen
a) Apoyos profesionales.
b) Apoyos materiales.
c) Apoyos arquitectnicos.
d) Apoyos curriculares.
e) Apoyos generalizados.
f) Apoyos permanentes.
Indicadores de la Planeacin Didctica

Argumentada
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo

y del aprendizaje de sus alumnos con NEE,
discapacidad y aptitudes sobresalientes,
para poner en prctica su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos con barreras para el aprendizaje
y la participacin para poner en prctica
su intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente para organizar su
intervencin como docente de Educacin
Especial.
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes
con los aprendizajes esperados de sus
alumnos, con necesidades educativas
especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes, y con los enfoques de los
campos de formacin de educacin
bsica.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para
su intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
Los aspectos sealados de la Propuesta educativa especfica, as como los indicadores

de la planeacin didctica argumentada, contienen elementos muy importantes para una
planeacin ms comprensiva y ajustada para los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a Discapacidad Intelectual.
De estos elementos, puede desarrollarse una lista de cotejo o una rubrica, la cual
incluye entre otros los siguientes aspectos
67
Una descripcin de las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
Identificacin de las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos
Identificacin de los propsitos educativos del currculo
El disea de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, y con los enfoques
de los campos formativos
Organizacin de los tiempos, los espacios y los materiales para la intervencin docente.
La utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin para identificar el nivel

de logro de los aprendizajes de cada alumno.
Esta no es una lista exhaustiva, sin embargo, los aspectos mencionados requieren de
un gran esfuerzo por parte del maestro que inicia con el conocimiento de las teoras de
desarrollo del nio as como un amplio conocimiento de las teoras de aprendizaje,
En el caso de los alumnos con Discapacidad Intelectual, el reto es enorme, ya que
implica desarrollar las habilidades cognitivas, adems de sus habilidades metacognitivas. Es
una de las discapacidades que enfrentan mayores desafos. En el caso de las personas ciegas,
se desarrollan y utilizan el resto de los sentidos, lo mismo pasa con una persona sorda,
desarrolla los otros sentidos para compensar su prdida. En el caso de las personas con
discapacidad intelectual se deben desarrollar los dems sentidos para compensar su prdida,
as que el reto es ayudarle a pensar, a razonar, a desarrollar su atencin, ensearle a
aprovechar sus fortalezas, aprender a aprender..
68
14. Planificacin Centrada en la Persona

La planificacin centrada en la persona (PCP) es un proceso de colaboracin para
ayudar a las personas a acceder a los apoyos y servicios que necesitan para alcanzar una
mayor calidad de vida basada en sus propias preferencias y valores. Es un conjunto de
estrategias para la planificacin de la vida que se centra en las elecciones y la visin de la
persona y de su crculo de apoyo.
Todas estas ideas y prcticas conforman la base, los pilares de los que surge la PCP,
fundamentada en la importancia del individuo, de sus derechos y sobre todo de que es un
derecho el que cada uno de ellos pueda controlar y dar forma a su propia vida.
Planificacin centrada en la persona
Hay fundamentalmente cinco puntos clave en la PCP:
1) La persona es el centro del proceso. La PCP se basa en derechos, independencia y
elecciones; en una escucha real de la persona y en la comprensin y aprendizaje de
ella, de sus puntos fuertes, capacidades y aspiraciones. Consiste en darle fuerza a la
voz de la persona, es un compromiso de dar poder a la persona.
Qu conocemos sobre la PCP?
2) Los miembros de la familia y los amigos. La PCP reconoce que cada uno de ellos es
esencial en la vida. Esta interdependencia es importante. La distribucin de poder
afecta a la persona con discapacidad, a su familia, amigos y otras personas
significativas en su vida. El individuo no se ve como algo aislado, sino dentro de un
contexto familiar y comunitario, lo que lo provee de un frum creativo de
planificacin, de resolucin de conflictos y de apertura de vas de trabajo
encaminadas a la mejora de su calidad de vida.
3) El foco de la PCP se centra en las capacidades de la persona, lo que es relevante para
ella y los apoyos que precisa. La persona es el centro, elige lo que es importante y
toma el rol de liderazgo decidiendo qu oportunidades se deben crear y qu apoyos
necesita. Esto implica un replanteamiento y una redistribucin de roles reconociendo
que los profesionales no son los mejores expertos, sino parte del grupo de apoyo.
4) Es un compromiso de acciones que reconoce los derechos de la persona. La PCP genera
acciones que producen cambios en la vida de la persona y en su inclusin en su propia
comunidad. Abre caminos creativos para ayudar a las personas con discapacidad
intelectual a realizar sus aspiraciones, deseos y sueos, haciendo accesibles los
apoyos que necesitan para alcanzar el estilo de vida que desean.
5) La PCP es un continuo proceso de escucha, aprendizaje y accin. Igual que cambia la
vida de cada uno, tambin lo hacen sus circunstancias, aspiraciones e intereses. Por
69
ello la PCP es un proceso flexible y de adaptacin continua a las aspiraciones y deseos

de las personas en las distintas etapas y circunstancias de su vida.
Hay varios requisitos fundamentales para llevar a cabo una PCP, stos son:
El poder debe ser desplazado desde las personas que proveen el servicio hacia las
personas que lo reciben. Hay que dar poder a la persona. La PCP enfatiza el rol
principal del individuo con discapacidad en la organizacin e implantacin de SU
proceso de planificacin.
Es fundamental implicar a sus fuentes naturales de soporte (la familia, amigos, etc.).
Utilizar un facilitador que asegure la participacin de todos los implicados y focalice

la toma de decisiones en la persona con discapacidad.
Tener una visin no restrictiva para el futuro. La visin de futuro no debe estar
restringida por la disponibilidad de los servicios, las habilidades o conductas del
individuo o la disponibilidad de recursos econmicos.
El grupo de apoyo que debe haber sido elegido por la persona con discapacidad debe
abrazar los valores y principios de la PCP.
Es necesario un compromiso de la organizacin y del grupo de apoyo para que ocurran

los cambios deseados para la persona.
CMO HACEMOS PCP?

Desde los aos 80 se han ido desarrollando metodologas que incorporan los principios de la
PCP que acabamos de exponer. Grupos de trabajo de distintos lugares del mundo han abierto
nuevas formas de apoyar a las personas a disear su estilo de vida deseado. Por tanto, no
hay una sola forma de hacer PCP, aunque la finalidad de todas ellas sea la misma.
Algunos de los mtodos que actualmente se utilizan en la planificacin centrada en la
persona son:
PFP (planes de futuro personal): genera imgenes de futuro deseado partiendo de

cmo es hoy la persona y establece redes de apoyo para alcanzarlo.
ELP (plan de estilo de vida esencial): el propsito de desarrollar este plan es

encaminar a las personas hacia la vida que quieren tener, creando contextos para una
vida feliz y saludable.
PATH (planificando maanas alternativas con esperanza): conoce los sueos o

expectativas de futuro de la persona, establece metas a medio y corto plazo y, desde
70
la situacin actual, organiza un equipo y los pasos y compromisos a dar para alcanzar
dichas metas.
MAPS (haciendo planes de accin): genera una visin compartida de la persona, de

sus fortalezas y necesidades, ayudando a la persona a crear relaciones.
71
15. Calidad de vida

El modelo propuesto por Schalock plantea ocho dimensiones centrales que
constituyen una vida de calidad: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar
material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y
derechos. Todas y cada una de ellas tienen posibilidad de mejora en cualquier persona,
independientemente de que les acompae o no la condicin de retraso mental con una
necesidad de apoyo ms o menos generalizado.
Veamos los ejemplos de cada una de ellas, teniendo en cuenta que cada dimensin,
adems del nivel de satisfaccin percibido por la persona, cuenta con unos indicadores
objetivos de su nivel de logro.
Bienestar emocional. Los ejemplos centrales propuestos de indicadores objetivos de esta
dimensin son: la seguridad, la felicidad, la espiritualidad, la ausencia de estrs, el
autoconcepto y la satisfaccin con uno mismo. Para mejorar esta dimensin, Schalock
apunta las siguientes tcnicas: aumentar la seguridad, permitir la espiritualidad,
proporcionar feedback positivo, mantener el nivel de medicacin lo ms bajo posible,
reducir el estrs, promocionar el xito y la estabilidad, seguridad y ambientes
predecibles. Por ejemplo, respecto a este ltimo punto, son numerosas las experiencias
llevadas a cabo con personas con discapacidad intelectual con necesidades de apoyo
generalizado (los llamados gravemente afectados) y consistentes en el uso de agendas
adaptadas mediante dibujos simples u objetos en miniatura para dar informacin por
adelantado y as aumentar la capacidad de prediccin sobre eventos significativos en
sus vidas (por ejemplo, ensear mediante fotos la comida que habr al medioda, o
anticipar mediante una foto la visita a casa de un familiar, etc.).
Relaciones interpersonales. Los indicadores centrales de esta dimensin son: intimidad,
afecto, familia, interacciones, amistades, apoyos. Las tcnicas de mejora propuestas
son: permitir la intimidad, permitir el afecto, apoyar a la familia, fomentar
interacciones, promover amistades, proporcionar apoyos. Si recordamos que las
personas lo son gracias a la interaccin significativa con los dems, nos daremos cuenta
de la relevancia de esta dimensin.
Bienestar material. Indicadores centrales propuestos para esta dimensin son: derechos,
econmico, seguridad, alimentos, empleo, pertenencias, estatus socioeconmico. Las
tcnicas para la mejora de esta dimensin son: permitir la propiedad, defender la
seguridad financiera, asegurar ambientes seguros, empleo con apoyo, fomentar
posesiones. Cuando en una encuesta adaptada se preguntaba a personas adultas con
autismo y discapacidad intelectual acerca de lo que consideraban relevante para ellos y
sus vidas, algunas de las respuestas fueron poder cocinar la propia comida, elegir la
comida, que el equipo de apoyo cuide de las pertenencias y del correo cuando uno no est
en la casa...
72
Desarrollo personal. Indicadores centrales son: formacin, habilidades, realizacin

personal, competencia personal, capacidad resolutiva. Las tcnicas de mejora consisten
en: proporcionar educacin y habilitacin/rehabilitacin, ensear habilidades
funcionales, proporcionar actividades profesionales y no profesionales, fomentar el
desarrollo de habilidades, proporcionar actividades tiles y utilizar tecnologa
aumentativa. En este sentido, por ejemplo, el uso de sistemas alternativos tales como
signos, pictogramas o smbolos ha servido para dotar de medios de comunicacin a
personas con muy bajos niveles de funcionamiento intelectual y se afirma con absoluta
rotundidad la actitud de no exclusin de estos programas de ninguna persona debido a
su nivel o capacidad.
Bienestar fsico. Ejemplos de indicadores son la salud, nutricin, movilidad, ocio,
actividades de la vida diaria. Las tcnicas de mejora son: asegurar el cuidado de la salud,
maximizar la movilidad, apoyar oportunidades para el recreo y tiempo libre
significativos, promover la nutricin apropiada, apoyar actividades de vida diaria,
promover el bienestar poniendo nfasis en el ajuste, nutricin, estilos de vida saludables
y manejo del estrs. En este sentido una cosa tan sencilla como educar y apoyar la
alimentacin baja en colesterol y grasas cuando se est en periodo de crecimiento, junto
con el apoyo de actividades deportivas, asegura una vida adulta ms confortable y
saludable (como el caso de un hombre con discapacidad intelectual cuya obesidad le
impeda realizar las actividades de cuidado personal higiene, vestido... que con tanto
esfuerzo haba aprendido en sus aos escolares).
Autodeterminacin. Los indicadores centrales de esta dimensin central son: autonoma,
elecciones, decisiones, control personal, autorregulacin, valores/metas personales. Las
tcnicas de mejora son: favorecer hacer elecciones, favorecer el control personal,
favorecer tomar decisiones, ayudar en el desarrollo de metas personales. Debemos
recordar que el crecimiento personal tiene lugar cuando se es actor/agente del propio
desarrollo y no mero espectador/paciente del mismo. Una tcnica para ensear a elegir
a nios y nias con necesidades de apoyo generalizado consiste en ofrecerles
diariamente dos ejemplares de ropa antes de vestirse y que indiquen con la mirada o el
gesto cul de ambas desean y permitirles esa opcin. Lo mismo se puede hacer con el
postre de una comida, ofrecindoles dos frutas diferentes. Si pensamos en personas
con necesidades de apoyo menos intenso deberamos plantear su derecho a disponer del
propio salario, la posibilidad de elegir las personas con las que convivir o la decoracin
de su hogar.
Inclusin social. Indicadores centrales de calidad de vida son: aceptacin, estatus, apoyos,
ambiente laboral, integracin y participacin en la comunidad, roles, actividades de
voluntariado, entorno residencial. Las tcnicas de mejora para esta dimensin son:
conectar con redes de apoyo, promover funciones de rol y estilos de vida, fomentar
ambientes normalizados e integrados, proporcionar oportunidades para la integracin y
participacin en la comunidad, apoyar el voluntariado. Pensemos aqu que adems de las
habilidades que pueden ensearse a las personas con discapacidad intelectual para su
inclusin en la comunidad, es esencial la consideracin de la obligacin del entorno social
73
de adaptarse y ajustarse para la realidad de esa inclusin. No se trata tanto de acceder

a entornos normalizados sino de construir entornos capaces de incluir en ellos a todas
las personas independientemente de sus capacidades.
Derechos. Ejemplos de indicadores centrales de esta dimensin son: privacidad, voto,
acceso a derechos y libertades reconocidos en la poblacin general y especiales
protecciones requeridas por manifestar la condicin de retraso mental (en este sentido,
cabe preguntarse y debatir sobre temas como la esterilizacin, la incapacitacin
judicial), juicio gratuito, derechos, responsabilidades civiles. Las tcnicas de mejora
son: asegurar la privacidad (por ejemplo, no leer su correo, no abrir sus armarios o
cajones), fomentar el voto, reducir barreras (y no solo las fsicas sino tambin las
psicolgicas y las sociales), proporcionar procesos justos, fomentar y respetar la
propiedad, fomentar las responsabilidades cvicas.
En definitiva, la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual no ha de ser
diferente de la de quienes no tienen discapacidades en su desarrollo. Como antes se coment,
la calidad de vida de cada uno es relevante para la del resto y la del resto es importante
para la de cada persona. Por tanto, luchar y perseguir la mejora de la calidad de vida de las
personas con discapacidad intelectual y sus familias es avanzar en la mejora de la propia
calidad de vida y en la de la sociedad a la que pertenecemos.
74
16. Bibliografa
American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition.
Arlington, VA, American Psychiatric Association, 2013.
American Association on Mental Retardation Mental retardation: defnition, classification,
and systems of supports: workbook - 10th edition (Retraso mental: definicin,
clasificacin, y sistemas de apoyos: manual - 10a edicin. Libro de trabajo. Traduccin
al espaol por M.A. Verdugo y C. Jenaro.
Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Equipo psquicos. CREENA.- Navarra.
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente.- Evaluacin del desempeo ciclo
escolar 2015-2016.- Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
Diario Oficial de la Federacin (2013) ACUERDO nmero 711 por el que se emiten las
Reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa.
Mxico
FEAPS (2007). Cuaderno de Buenas Prcticas. Planificacin Centrada en la Persona.
Experiencia de la Fundacin San Francisco de Borja para Personas con
Discapacidad Intelectual. Madrid, Espaa
Organizacin Mundial de la Salud (2011) Clasificacin internacional del funcionamiento, de
la discapacidad y de la salud: CIF.
Schalock, et al. (2010). Intellectual disability. Definition, Classification, and Systems of
Supports. 11th Edition. Washington, D.C.: American Association on Intellectual and
al., 2009; Wehmeyer, Buntinx, Lachapelle, Luckasson, Schalock y Verdugo, et al.,
2008). Schalock et al.
Secretaria de Educacin Pblica 2015. Normas Especficas de Control Escolar Relativas a la
Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en
la Educacin Bsica
Verdugo, M. A.; y Jenaro, C. (1994). Formacin profesional y programas de transicin de la
escuela a la vida adulta. Manual sobre personas con discapacidad. Madrid Siglo XXI
Wehmeyer, et. al. (2008). El constructo de discapacidad intelectual y su relacin con el
funcionamiento humano.- Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual Vol. 39 (3),
Nm. 227, 2008
75

Guía para La Atención Educativa de Alumnos Con D I DICIEMBRE 2015

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Gua para la Atencin Educativa

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SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

Guerrero, Mxico, 2015

Agradecemos a la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con

Guerrero, Mxico, Diciembre de 2015

Diagnstico Situacional en el Estado de Guerrero

Evolucin del concepto de Discapacidad Intelectual.

Los modelos de la Discapacidad Intelectual.

La definicin operativa de la Discapacidad Intelectual

Los sistemas de clasificacin multidimensionales

El enfoque de los servicios educativos

Definicin de Discapacidad Intelectual

Escala de gravedad de la Discapacidad Intelectual.

Necesidades y Apoyos de Acuerdo a Las Caractersticas de Personas con D I

Tipos de apoyo segn la Discapacidad Intelectual

Descripcin de las dimensiones de la Discapacidad Intelectual

Formato de registro de la evaluacin multidimensional

Propuesta Educativa Especfica

Planificacin Centrada en la Persona

Contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas pblicas de educacin bsica y

reinsercin y el egreso oportuno en educacin bsica con nfasis en la niez en riesgo

Diagnstico situacional en el Estado de Guerrero

Noviembre del 2015

La informacin que se obtiene de esta manera, sirve para programar o predecir

1. Evolucin del concepto de discapacidad intelectual

Evidencia el constructo socio-ecolgico de discapacidad

Est en congruencia con las prcticas profesionales actuales que se centran en

Es menos humillante para las personas con esa discapacidad

Es consistente con la terminologa internacional, tanto en revistas cientficas,

ha sido publicada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la Asociacin Americana

Evolucin de concepto de Discapacidad Intelectual

Para proteger a la sociedad se les recluye y

Nocivas y peligrosas para los

Para brindarles una mejor atencin se les

Sistema educativo paralelo

Merecedoras de acceder a una

Para que tengan una "vida normal", se facilita

2. Los modelos de la discapacidad intelectual.

A.- Modelo socio-ecolgico

Ejemplifica la interaccin entre la persona y su ambiente

Hay un cambio en la explicacin de D I centrada en el dficit de la persona, por el

Permite la bsqueda y comprensin de la identidad de discapacidad cuyos principios

B.- Explicacin multifactorial de la etiologa de la discapacidad

La etiologa se entiende de modo multifactorial; es de utilidad para la prevencin,

C.- Definicin Operativa vs. Constitutiva de Discapacidad

Una definicin constitutiva define el constructo en relacin con otros

3. La definicin operativa de la discapacidad intelectual.

La tercera premisa aclara que debemos tomar una perspectiva positiva en la

4. Los sistemas de clasificacin multidimensionales.

Tabla 2. Componentes del modelo multidimensional

Escalas de conducta adaptativa

Niveles de conducta adaptativa

Inventarios de salud y bienestar

Medidas de salud mental

Estatus de salud mental

Agrupamientos por etiologa

Escalas de integracin comunitaria

Grado de integracin comunitaria

Escalas de participacin comunitaria

Grado de participacin comunitaria

Medidas de relaciones sociales