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Jean Le Boulch.
LA EDUCACIN POR EL
MOVIMIENTO
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Hasta los dos aos y medio, el espacio del nio/a es un espacio vivido al que se
ajusta desarrollando sus PRAXIAS (conjunto de movimientos coordinados en
funcin de un objetivo que se desea alcanzar).
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A los ocho aos, debera poder indicar la posicin relativa de tres compaeros/as a
partir de la orientacin de esos mismos compaeros/as.
Despus de los nueve aos aparece una declinacin por el simbolismo a favor del
juego reglado descentracin, aspecto operativo de la imagen corporal.
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Psicomotricidad y socializacin
El proceso de socializacin comienza desde el inicio del desarrollo psicomotor,
en la medida en que el equilibrio de la persona es pensable tan solo por el otro y en su
relacin con l. Es en la relacin y la comunicacin con el otro como el hombre se
realiza. Esta socializacin se construye sobre bases racionales y de reflexin a partir
de los ocho o nueve aos, sus fundamentos son afectivos y estn ligados a la
evolucin de la imagen corporal. En la medida en que el/la nio/a haya podido
edificar una imagen corporal equilibrada y que lo satisfaga, podr ser un miembro
activo y cooperante en el interior de un grupo.
La socializacin es funcin de la buena evolucin de la imagen del propio
cuerpo.
La forma ms eficaz de conducir a un sujeto asocial a integrarse a un grupo
es desarrollando ante todo sus aptitudes personales y consolidando su imagen
corporal. El estadio de la participacin en una actividad de cooperacin, como el juego
colectivo, se realiza slo en segundo lugar.
El fin de la educacin psicomotriz no es la adquisicin de habilidades
gestuales. No obstante, el trabajo psicomotor, tal como lo concebimos, conduce a una
mejor aptitud para el aprendizaje respetando el desarrollo del nio/a.
Un aprendizaje demasiado precoz de este tipo de formas gestuales conduce al
adiestramiento, contrario a la estructuracin del esquema corporal.
Especialmente en el adolescente que est a la conquista de su personalidad, la
prctica del deporte de competicin es un medio de afirmacin de s mismo.
Actualmente el nivel del deporte de competicin exige cualidades que slo
pueden ser desarrolladas en el conjunto de los jvenes escolares mediante una
formacin psicomotriz bsica. Pensamos que las tentativas de adquisicin precoz de
la tcnica son incompatibles con la evolucin normal de la imagen corporal.
La novedad y multiplicidad de las actitudes que se exigen al nio/a cuando
ingresa en la escuela primaria pueden explicar, entonces, sus dificultades para
realizar las asimilaciones o ajustes necesarios.
Es comprensible que el fracaso escolar, la imposibilidad de efectuar
determinados aprendizajes, o sencillamente la dificultad de seguir el ritmo de la
clase pueda agregarse a las dificultades personales del nio/a, e incluso traer
aparejados problemas afectivos en un nio/a que, hasta ese momento, tena un
desarrollo normal.
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Zurdo integral.
Lateralidad indefinida:
Diestro con retraso de lateralidad.
Zurdo/diestro segn qu actividad.
Zurdo contrariado que aprendi a escribir con la derecha.
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de
movimientos
Ajuste al espacio
El tratamiento de las informaciones espaciales proporcionadas por la vista se
expresa en dos planos:
-
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Hasta la edad de tres aos (cuerpo vivido) lo nico consciente es el fin que se
desea alcanzar, la programacin se va precisando de forma inconsciente en el curso
de las repeticiones.
Conforme sea capaz de utilizar un esquema interiorizado la programacin
podr ser parcialmente consciente, organizndose luego los detalles mediante
sucesivos tanteos (asimilacin acomodacin), caracterstico de la inteligencia
sensoriomotriz.
Alrededor de los seis aos, una vez que el nio/a es capaz de interiorizar una
imagen corporal orientada, estos mecanismos pueden ser trabajados mediante los
ejercicios de coordinacin global que resultan privilegiados a tal fin por requerir su
intervencin.
En segundo y tercer grado se puede practicar la disociacin de un
automatismo natural, apoyndose en el ejercicio de la funcin de interiorizacin.
El aprendizaje por ensayo y error representa un modo primitivo, lento y, en
ocasiones, ineficaz. A fin de que tal tipo de aprendizaje resulte eficaz, es preciso:
1. Partir de los automatismos naturales del nio/a, cuyo desenvolvimiento
debe seguir siendo global.
2. Dirigir la atencin del nio/a sobre un solo detalle por vez. Como: una
modificacin de la postura, el cambio de posicin de un segmento corporal,
el trabajo de relajacin orientado a un grupo muscular determinado.
3. Volver repetidas veces la realizacin global desprovistas de consignas a fin
de que el alumnado consolide sus adquisiciones.
4. Esta vuelta a la realizacin global debe completarse con un trabajo ms
localizado orientado al propio cuerpo.
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El educador debe saber aceptar lo que muchas veces denomina un error del
nio/a y que corresponde, sencillamente, a una falta de adecuacin entre la
respuesta y el modelo formal concebido por el maestro.
El clima, durante este trabajo, debe ser necesariamente de seguridad y
confianza. El objetivo de este trabajo no es hacerle vivir situaciones desvalorizantes
sino aumentar su confianza en su cuerpo y en sus reacciones motrices.
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Para primer grado los ejercicios estn orientados al trabajo del miembro
superior y ms especialmente de la mano, realizados sentados.
Cuando ha aprendido a utilizar mejor la atencin interiorizada, est en
condiciones de tomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de lograr
una mayor independencia segmentaria de los miembros superiores e
inferiores, lo que culmina en una perfecta disociacin motriz.
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Aspectos pedaggicos:
Ambiente calmo y silencioso. La presencia del maestro debe ser discreta. Las
indicaciones deben ser breves, a media voz, lenta y pausadamente, sin repeticiones.
Cada consigna se enuncia una vez para que el alumnado realice el esfuerzo de
atencin.
Para el nio/a de seis aos se recomienda iniciar el trabajo de toma de
conciencia de los distintos segmentos corporales con ejercicios de concienciacin de
los miembros superiores en posicin sentada.
En nios/as de siete u ocho aos, se deben priorizar los ejercicios de
coordinacin dinmica en decbito y aquellos de toma de conciencia en posicin de
pie.
Una vez que se hayan familiarizado con esta relajacin segmentaria, se
podr abordar el trabajo en decbito. Seguidamente, este trabajo se realizar
juntamente con los ejercicios en posiciones erguidas y con el trabajo dinmico en
funcin de las necesidades.
La duracin del trabajo en decbito no debe prolongarse ms all de diez o
quince minutos.
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Los ejercicios que se proponen tienden a facilitar el paso de uno a otro nivel y, por
ende, equivalen a una educacin que conduzca a la mejor concienciacin del
espacio de accin.
1) Bases para la construccin del espacio.
Al igual que en los juegos, los ejercicios de coordinacin global actan al nivel de
lo vivido y de la experiencia inmediata.
El dominio del espacio vivido implica:
a) La apreciacin de las direcciones la orientacin en el espacio.
Las relaciones entre el cuerpo y los objetos y entre el cuerpo y las personas,
plantean el problema de su orientacin recproca. Se debe acostumbrar al
alumnado a ubicar los objetos en el espacio en relacin con su propio cuerpo,
el que a su vez debe hallarse cabalmente orientado. Esto ser entre los seis y
ocho aos.
b) La apreciacin de las distancias la puntera.
La posibilidad de localizar un objeto en el espacio en funcin de nuestra
accin, implica la apreciacin de su direccin y su distancia.
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A) Levantar y cargar:
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Cuando la columna vertebral est mal controlada, el conjunto del eje corporal
sobre el cual descansa la totalidad de las cargas deja de representar un soporte lo
suficientemente estable para el conjunto de los msculos que de l dependen. Los
mayores riesgos se corren al nivel de la zona sacrolumbar.
La adaptacin del hombre a la bipedestacin est lejos de ser perfecta, los
esfuerzos durante el levantamiento de una carga pueden provocar traumatismos
articulares o musculares si uno se confa en la postura natural. Es necesario
hacer adquirir al cargador una postura confortable, econmica, distinta de la
postura que espontneamente adopta.
Principios a tener en cuenta:
1) Prioridad al trabajo de equilibrio y al entrenamiento de los reflejos de
proteccin, nicos medios de proteger la zona lumbar sin volverla rgida, de
estabilizar la pelvis sin bloquearla.
2) La accin de levantar o de desplazar una carga no debe partir de las piernas
sino de una pelvis correctamente estabilizada.
3) La estabilizacin de la pelvis antes de un esfuerzo importante de
levantamiento, debe exigir, prioritariamente, la accin de la pared abdominal
y no la intervencin voluntaria de los msculos de la espalda. (Mediante el
control respiratorio).
4) El ajuste de la fuerza a utilizar en funcin de la carga pasa por un
entrenamiento del control tnico. A tal efecto, hemos adaptado los
denominados mtodos de relajacin, que posibilitan el descanso de un
determinado grupo muscular mientras otro grupo determinado trabaja
intensamente.
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B) Juegos de reglas.
Creemos que la tendencia en educacin debe ser superar el espritu competitivo
cultivando en cambio el espritu de cooperacin. Los juegos de reglas representan
situaciones que implican la intervencin de un conjunto de coordinaciones que
hacen de ellos situaciones privilegiadas para el trabajo de ajuste global (2 y 3er
grado).
Para 4 y 5 grado los juegos representan situaciones colectivas comparables a
las situaciones problema. Cuanto mejor se resuelven los problemas de
socializacin, ms se elevan los juegos de reglas del nivel emocional al nivel
racional y ms susceptibles sern de servir de soporte a una educacin
psicomotriz de tipo inductivo.
C) La animacin de los juegos de reglas.
1. Priorizar la funcin de regulacin.
La relacin del grupo con la tarea en los juegos de competicin cooperativa
puede ser considerada en dos niveles distintos: al nivel de la tarea que
cristaliza la actividad del grupo e implica a cada uno de sus miembros. Al
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nivel del propio funcionamiento del grupo que pone en juego las relaciones
interhumanas en su seno. El educador debe cumplir una doble funcin:
- Ayudar a que el grupo se realice en el plano de la tarea y de los
procedimientos que posibilitan al grupo de trabajo progresar hacia esos
objetivos.
- Facilitar la concienciacin de los elementos socioafectivos que pueden
frenar el avance del grupo: tensiones entre loso miembros, conflictos por el
status dentro del grupo, competencia entre pandillas, agresividad,...
Por lo tanto, el papel del adulto en la animacin de los juegos colectivos sera
provechoso para el desarrollo social del nio/a en tanto se fijara como objetivo
la regulacin de las relaciones interpersonales en el seno del grupo. A veces, en
cambio, tiende a jugar el rol de consejero tcnico, tratando de ensear los
modos de las prcticas adultas con miras a posibilitar el progreso a nivel del
logro propiamente dicho. Desde nuestra perspectiva, tal actitud presenta un
triple inconveniente en el plano de la formacin:
Propone al nio/a formas de comportamiento que le son heternomas
(impuestas) y aplicadas desde el exterior en forma directiva y muy a
menudo por adiestramiento.
- Obstaculiza las propias bsquedas del nio/a, tanto en el plano del ajuste
motor a la situacin como en el plano de la relacin con el otro. Ya que el
instructor centraliza toda la relacin en su persona, desembocando as
naturalmente en un tipo de pedagoga autoritaria.
- Imposibilita el descubrimiento del otro y la experiencia vivida de las
relaciones interpersonales. Constituye, por lo tanto, la enseanza de un
cierto conformismo e inclusive de un formalismo, ms bien que el acceso a
la verdadera socializacin.
2. El desarrollo social y el desarrollo psicomotor estn unidos.
Es por eso que el animador deber descubrir durante los juegos de reglas, los
obstculos para la cooperacin, a fin de equipar mejor al nio/a en el plano
funcional.
Obstculos que pueden dificultar la cooperacin durante los juegos de pelota
colectivos:
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